Guía de orientación Saber 11.º 2021-2 - Icfes
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Guía de orientación Saber 11.º
2021-2Guía de
orientación
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Directora de Evaluación
Básica y Media Natalia González Gómez
Constanza Liliana Alarcón Párraga Director de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Publicación del Instituto Colombiano para la Luis Javier Toro Baquero
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2021. Subdirectora de Estadísticas
Todos los derechos de autor reservados. Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Bogotá, D. C., abril de 2021 Mara Brigitte Bravo Osorio
ADVERTENCIA
Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del Icfes y es el resultado
de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional.
No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo
se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no
podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Saber 11.º
2021-1
2Guía de
orientación
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales de cada prueba, con la participación de los
equipos de gestores de pruebas del Icfes y asesores externos.
Coordinación de la publicación
Diana Alejandra Calderón García
María Angélica Piñeros Rivera
Corrección de estilo
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Asesores externos
Equipo de gestores del Icfes
Lectura Crítica
Prueba Lectura Crítica
Reinaldo José Bernal Velásquez
Martha Jeanet Castillo Ballén
Juan Camilo González
George Enrique Dueñas Luna
Yuly Paola Martínez Sánchez
Matemáticas
Santiago Wills Pedraza
Óscar Felipe Bernal Pedraza
Prueba Matemáticas Reinaldo José Bernal Velásquez
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Carlos Eduardo Vasco
César Augusto Garzón Baquero
Sociales y Ciudadanas
Mariam Pinto Heydler
Javier Sáenz Obregón
David Mauricio Ruiz Ayala
Ángela Bermúdez Vélez
Prueba Sociales y Ciudadanas Reinaldo José Bernal Velásquez
Manuel Alejandro Amado González Diana Bonnet Vélez
María Camila Devia Cortés Rosario Jaramillo Franco
Miguel Fernando Moreno Franco Luis Bernardo Mejía Guinand
María del Pilar Soler Parra Andrés Mejía
Prueba Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Daisy Pilar Ávila Torres Cecilé de Hosson
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Ismael Mauricio Duque Escobar
Alfredo Torres Rincón Richard Shavelson
Ed Wiley
Prueba Inglés
Moravia Elizabeth González Peláez Inglés
Saber 11.º
Eider Fabian Sánchez Mejía Carlos Rico Troncoso
2021-1
3Guía de
orientación
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación derechos de cita; es decir, se podrán utilizar con los fines aquí
(Icfes) pone a la disposición de la comunidad educativa y del previstos transcribiendo los pasajes necesarios, citando siempre al
público en general, de forma gratuita y libre de cualquier Icfes como fuente de autor. Lo anterior siempre que los pasajes no
cargo, un conjunto de publicaciones a través de su portal www. sean tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse
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similares respecto de cualesquiera productos o servicios prestados
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natural o jurídica, nacional o internacional, podrá vender, caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados
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con este material. El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes
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En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos
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* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier
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compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
Saber 11.º
2021-1
4Guía de
orientación
Tabla de contenido
Presentación .................................................................................................... 9
Características generales del Examen de Estado Saber 11.º .............................. 10
A. ¿Cuáles son los objetivos de Saber 11.º? .................................................... 11
B. ¿A quiénes evalúa? .................................................................................... 11
C. Estructura del examen ................................................................................ 12
1. Pruebas ............................................................................................... 12
2. Cuestionario socioeconómico ............................................................... 12
D. Materiales del examen ............................................................................... 12
E. Tipos de preguntas .................................................................................... 14
F. Versiones del examen ................................................................................. 14
a. Versión del examen para población general ............................................ 14
b. Versiones del examen para población con discapacidad .......................... 16
Especificaciones de las pruebas ....................................................................... 25
A. Prueba Lectura Crítica ................................................................................ 27
1. Competencias evaluadas ....................................................................... 27
a. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto .... 27
b. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global .................................................................................. 27
c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido ......................... 28
2. Tipos de textos utilizados ........................................................................ 30
Saber 11.º
2021-1
5Guía de
orientación
B. Prueba Matemáticas ................................................................................... 32
1. Competencias evaluadas ....................................................................... 32
a. Interpretación y representación .......................................................... 32
b. Formulación y ejecución ................................................................... 33
c. Argumentación ................................................................................ 33
2. Contenidos matemáticos curriculares ..................................................... 36
3. Situaciones o contextos de la prueba ...................................................... 39
a. Familiares o personales .................................................................... 39
b. Laborales u ocupacionales ................................................................ 39
c. Comunitarios o sociales .................................................................... 39
d. Matemáticos o científicos ................................................................. 39
C. Prueba Sociales y Ciudadanas .................................................................... 40
1. Competencias evaluadas ...................................................................... 40
a. Pensamiento social .......................................................................... 40
b. Interpretación y análisis de perspectivas ............................................. 41
c. Pensamiento reflexivo y sistémico ....................................................... 42
D. Prueba Ciencias Naturales ......................................................................... 46
1. Competencias evaluadas ...................................................................... 46
a. Uso comprensivo del conocimiento científico ..................................... 47
b. Explicación de fenómenos ................................................................ 47
c. Indagación ...................................................................................... 47
2. Componentes evaluados ....................................................................... 55
a. Conceptos del componente biológico ............................................... 55
b. Conceptos del componente físico ...................................................... 55
c. Conceptos del componente químico .................................................. 55
d. Temáticas del componente de ciencia, tecnología y sociedad (CTS) ...... 55
Saber 11.º
2021-1
6Guía de
orientación
E. Prueba Inglés ............................................................................................. 57
1. Partes de la prueba ................................................................................ 57
a. Parte 1 ............................................................................................. 58
b. Parte 2 ............................................................................................. 58
c. Parte 3 ............................................................................................. 59
d. Parte 4 ............................................................................................. 59
e. Parte 5 ............................................................................................. 60
f. Parte 6 ............................................................................................. 60
g. Parte 7 ............................................................................................. 61
Lista de figuras y tablas
Figura 1. Ejemplo del formato de hoja de respuestas ....................................... 13
Figura 2. Cómo marcar la hoja de respuestas correctamente ............................ 14
Figura 3. Tipos de discapacidad .................................................................... 17
Versión del examen para la población general
Tabla 1. Estructura de aplicación para población general ................................ 15
Versiones del examen para población con discapacidad
Tabla 2. Estructura de aplicación para población con discapacidad cognitiva o
visual, sin Inglés ............................................................................... 21
Tabla 3. Estructura de aplicación para población con discapacidad cognitiva o
visual, con Inglés ............................................................................. 22
Tabla 4. Estructura de aplicación para población con discapacidad auditiva,
sin Inglés ......................................................................................... 23
Tabla 5. Estructura de aplicación para población con discapacidad auditiva,
con Inglés ........................................................................................ 24
Saber 11.º
2021-1
7Guía de
orientación
Especificaciones de las pruebas
Prueba Lectura Crítica
Tabla 6. Distribución de preguntas por competencias ...................................... 28
Tabla 7. Competencias y evidencias de la prueba Lectura Crítica ...................... 29
Tabla 8. Tipos de textos .................................................................................. 30
Tabla 9. Distribución de preguntas por tipo de texto ......................................... 31
Prueba Matemáticas
Tabla 10. Distribución de preguntas por competencias ..................................... 34
Tabla 11. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba Matemáticas .... 34
Tabla 12. Contenidos utilizados en la prueba Matemáticas .............................. 37
Prueba Sociales y Ciudadanas
Tabla 13. Distribución de preguntas por competencias ..................................... 42
Tabla 14. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba Sociales
y Ciudadanas ................................................................................. 43
Prueba Ciencias Naturales
Tabla 15. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba Ciencias Naturales 48
Tabla 16. Distribución de preguntas por competencias y componentes .............. 56
Prueba Inglés
Tabla 17. Distribución de preguntas por partes ................................................ 57
Saber 11.º
2021-1
8Guía de
orientación
Presentación
La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para a lo largo de su formación. Con base en esto, el Icfes busca evaluar
Evaluación de la Educación (Icfes) la misión de evaluar, mediante las competencias desarrolladas durante la formación básica y
exámenes externos estandarizados, la formación que se ofrece en media a través del examen Saber 11.°.
los distintos niveles del servicio educativo. También establece que
el Ministerio de Educación Nacional (MEN) defina lo que debe ¿Para qué sirve esta guía?
evaluarse en estos exámenes.
Hemos creado esta guía de orientación para que los docentes,
Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineación directivos de instituciones educativas y los demás interesados en
del Sistema Nacional de Evaluación Externa Estandarizada (SNEE), el examen de Estado Saber 11.° se familiaricen con su estructura.
que posibilita la comparación de los resultados en distintos niveles Esto se lleva a cabo en dos capítulos. En el capítulo I se informa
educativos, ya que los diferentes exámenes evalúan las mismas sobre las características generales del examen Saber 11.°: sus
competencias en algunas de las áreas que los conforman, más objetivos, la población que se evalúa y los tipos de preguntas.
específicamente, en las competencias genéricas. En el capítulo II se presentan las características propias o
especificaciones de cada una de las pruebas que componen el
El MEN orienta el diseño de los planes de estudio y establece, examen.
expectativas de calidad sobre lo que deben aprender los estudiantes
1 Congreso de la República de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de
resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del
Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n.° 47.409. Bogotá, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
Saber 11.º
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9Guía de
orientación
I. Características generales del
examen de Estado Saber 11.º
Saber 11.º
2021-2
10Guía de
orientación
A. ¿Cuáles son los objetivos de Saber 11.º?
El Decreto 869 de 2010 establece que los objetivos del examen • Servir como fuente de información para la construcción de
Saber 11.° son: indicadores de calidad de la educación, así como para el ejercicio
de la inspección y vigilancia del servicio público educativo.
• Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes que están por finalizar el grado undécimo de la • Proporcionarinformación a los establecimientos educativos que
educación media. ofrecen educación media para el ejercicio de la autoevaluación
y para que realicen la consolidación o reorientación de sus
•Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su prácticas pedagógicas.
autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.
• Ofrecer información que sirva como referente estratégico para
• Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente el establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales
sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de e institucionales2.
educación superior, así como sobre las de quienes son admitidos,
que sirva como base para el diseño de programas de nivelación
académica y prevención de la deserción en este nivel.
B. ¿A quiénes evalúa?
• Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos El examen de Estado de la educación media Saber 11.° lo
educativos del país, con fundamento en los estándares básicos deben presentar los estudiantes que estén finalizando el grado
de competencias y los referentes de calidad emitidos por el MEN. undécimo. Esto permite obtener resultados oficiales que los
habiliten para ingresar a la educación superior. De acuerdo con
• Proporcionar información para el establecimiento de indicadores las disposiciones vigentes3, también pueden presentarlo quienes
de valor agregado, tanto de la educación media como de la ya hayan obtenido el título de bachiller o superado el examen de
educación superior. validación del bachillerato.
2 Decreto 869 de 2010. Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media, ICFES-SABER 11°. Ministerio de Educación Nacional. 17 de
marzo de 2010.
3 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes. (2019). Resolución 675 de 2019: Por la cual se reglamenta el proceso de inscripción de los
exámenes que realiza el Icfes. Diario Oficial, 8 de septiembre de 2019, n.º 51.070. Disponible en http://www2.icfesinteractivo.gov.co/Normograma/docs/
resolucion_icfes_0675_2019.htm#52
Saber 11.º
2021-2
11Guía de
orientación
C. Estructura del examen La información recopilada en este cuestionario tiene propósitos
académicos, de investigación y de política pública. Las respuestas
dadas a este cuestionario son de carácter confidencial y no
1. Pruebas afectan el resultado de los evaluados.
El examen Saber 11.° se compone de cinco pruebas:
D. Materiales del examen
Lectura Crítica Una vez esté ubicado en el aula, cada evaluado recibirá un
Matemáticas paquete que incluye:
Sociales y Ciudadanas
Ciencias Naturales Cuadernillo: Con las preguntas de cada una de
las pruebas y del cuestionario socioeconómico.
Inglés
Hoja de respuestas: Con las opciones
2. Cuestionario socioeconómico de respuesta para todas las preguntas del
cuadernillo. En la figura 1 se muestra un ejemplo
Además de presentar las cinco pruebas, los evaluados deben del formato de hoja de respuestas.
responder un cuestionario socioeconómico que permite obtener
información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes y ayuda a explicar los resultados del examen. Hoja de operaciones: Consta de una hoja
Por ejemplo, indaga por características del núcleo familiar blanca que los evaluados pueden usar para
(composición, situación laboral y educativo), características efectuar los procedimientos que consideren
del hogar (dotación de bienes dentro de la vivienda, estrato necesarios para responder las pruebas. Aunque
socioeconómico, disponibilidad de conexión a internet y servicio esta hoja no se califica, los evaluados deben
de televisión por cable) y el tiempo dedicado por la familia al devolverla con todo el material que se entrega
entretenimiento. en el paquete.
Saber 11.º
2021-2
12Guía de
orientación
Figura 1. Ejemplo del formato de hoja de respuestas (frontal) Figura 1. Ejemplo del formato de
hoja de respuestas (reverso)
mejor saber
SABER 11.°
2021-2 H01
H01
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
SABER 11.° SABER 11.°
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
2021-2 mejor saber 2021-2
APELLIDOS
APELLIDOS YYNOMBRES
NOMBRES No. No.
REGISTRO
Registro No. CUADERNILLO
No. Cuadernillo Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
SABER 11.°
mejor saber 2021-2
APELLIDOS Y NOMBRES No. Registro No. Cuadernillo Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
2021-2
PRIMERA SESION
1 A B C D 16 A B C D 31 A B C D 46
PRIMERA SESION
A B C D 61 A B C
D 76 A B C D 91 A B C D 106 A B C D
2 A B C D 17 A B C D 32 A B C D 47 A B C D 62 A B C D 77 A B C D 92 A B C D 107 A B C D PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN
31 AA BB CC DD 16
18 AA BB CC DD 31
33 AA B
B C
C D
D 46
48 A B C D
A B C D 61 A B C
63 A B C D D 76
78 AA BB CC DD 91
93 AA BB CC DD 106
108A A BB CC DD
17 32 47 A PARA
PARADILIGENCIAR
DILIGENCIARDURANTE
DURANTEEL
ELEXAMENN
42 AA BB CC DD 19 AA BB CC DD 34 AA B
B C
C D
D 49 A B
B C
C D
D 62
64 AA BB CC DD 77
79 AA BB CC DD 92
94 AA BB CC DD 107
109A A BB CC DD EXAMEN
Juro ser quien afirmo ser y quien se inscribió para presentar este examen
53 AA BB CC DD 18
20 AA BB CC DD 33
35 AA B
B C
C D
D 48 A
50 A B
B C
C D
D 63
65 AA BB CC DD 78
80 AA BB CC DD 93
95 AA BB CC DD 108
110A A BB CC DD
64 AA BB CC DD 19
21 AA BB CC DD 34
36 AA B
B C
C D
D 49 A
51 A B
B C
C D
D 64
66 AA BB CC DD 79
81 AA BB CC DD 94
96 AA BB CC DD 109
111A A BB CC DD
75 AA BB CC DD 20
22 AA BB CC DD 35
37 AA B
B C
C D
D 50 A B C D
52 A B C D 65 A B C
67 A B C D D 80
82 AA BB CC DD 95
97 AA BB CC DD 110
112A A BB CC DD
86 AA BB CC DD 21
23 AA BB CC DD 36
38 AA B
B C
C D
D 51 A B C D
53 A B C D 66 A B C
68 A B C D D 81
83 AA BB CC DD 96
98 AA BB CC DD 111
113A A BB CC DD Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad
97 AA BB CC DD 22
24 AA BB CC DD 37
39 AA B
B C
C D
D 52 A
54 A B C D
B C D 67
69 AA BB CC DD 82
84 AA BB C
C D
D 97
99 AA B
B C
C D
D 112
114A A B
B CC D
D
Firme solo cuando se le indique
108 AA B
B
C
C
D
D 23
25 A
A
B
B
C
C
D
D 38
40 A
A B
B
C
C
D
D 53 A
55 A B C D
B C D 68
70 AA BB CC DD 83
85 AA BB C
C
D
D 98
100 AA B
B
C
C
D
D 113
115A A B C
B C
D
D
Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad
119 A
A
B
B
C
C
D
D 24
26 A
A
B
B
C
C
D
D 39
41 A
A B
B
C
C
D
D 54 A B C D
56
A B C D 69 A B C
71 A B C D
D 84 A B
86 A B
C
C
D
D 99 A
101 A
B
B
C
C
D
D 114 A
116 A
B C
B C
D
D Firme solo cuando se le indique
10 AA
12 B
B
C
C
D
D 25
27 A
A
B
B
C
C
D
D 40
42 A
A B
B
C
C
D
D
55 A B C D
57 A B C D 70 A B C D
72 A B C D 85 A B
87 A B
C
C
D
D
100 A
102 A
B
B
C
C
D
D
115 A
117 A
B C
B C
D
D
11 A B C D 26 A B C D 41 A B C D 56 A B C D 71 AA BB CC DD 86 AA BB C D 101 AA B C D 116 A A B C D
13 A B C D 28 A B C D 43 A B C D 58 A B C D 73 88 C D 103 B C D 118 B C D
12 A B C D 27 A B C D 42 A B C D 57 A B C D 72 AA BB CC DD 87 AA BB C D 102 AA B C D 117 A A B C D
14 A B C D 29 A B C D 44 A B C D 59 A B C D 74 89 C D 104 B C D 119 B C D
13 A B C D 28 A B C D 43 A B C D 58 A B C D 73 AA BB CC DD 88 A B C D 103 AA B C D 118 A A B C D
15 A B C D 30 A B C D 45 A B C D 60 A B C D 75 90 A B C D 105 B C D 120 B C D
14 A B C D 29 A B C D 44 A B C D 59 A B C D 74 A B C D 89 A B C D 104 A B C D 119 A B C D
15 A B C D 30 A B C D 45 A B C D 60
CUESTIONARIO
A B C D
CUESTIONARIO 75 A B C D
SOCIOECONÓMICO 90
SOCIOECONîMI CO A B C D 105 A B C D 120 A B C D
121 A B C D E F G H I J K L 124 126 A B C D
No 129 A B C D
CUESTIONARIO SOCIOECONîMI CO
S’
122 A B C D E F G H I J K L 125 S’ No 127 A B C D E 130 A B C D
121 A B C D E F G H I J K L 124 S’ No 126 A B C D 129 A B C D
123 A B C D E F G 128 A B C D E 131 A B C D
122 A B C D E F G H I J K L 125 S’ No 127 A B C D E 130 A B C D
123 A B C D E F G 128 A B C D E 131 A B C D
Este espacio solo deberá ser diligenciado
Cuestionario socioeconómico cuando el jefe de salón se lo indique.
¡Recuerde!
Los evaluados deben rellenar en la hoja de respuestas, para
cada pregunta, el círculo con la opción que consideren correcta.
Saber 11.º
2021-2
13Guía de
orientación
E. Tipos de preguntas Figura 2. Cómo marcar la hoja de respuestas correctamente
Por ejemplo, si la opción que el estudiante considera
El examen consta de preguntas de selección múltiple con acertada es la B, debe marcar...
única respuesta compuestas por un enunciado (que presenta
una situación, figura, texto, etcétera), una tarea de evaluación Así A C D
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y varias opciones
de respuesta, de las cuales solo una responde a la tarea
planteada. F. Versiones del examen
El estudiante debe seleccionar una entre las opciones, y rellenar
completamente el círculo correspondiente a la opción de a. Versión del examen para población general
respuesta que considere acertada.
En la tabla 1 se puede observar cuántas preguntas tiene cada una
En la figura 2 se observa cuál es la manera correcta de rellenar de las pruebas y el cuestionario socioeconómico del cuadernillo
los círculos de las opciones de respuesta seleccionadas. estándar para población general.
Saber 11.º
2021-2
14Guía de
orientación
Tabla 1. Estructura de aplicación para población general
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Matemáticas 25
Lectura Crítica 41
Primera Sociales y Ciudadanas 25 131 4 h y 30 min
sesión
Ciencias Naturales 29
Cuestionario socioeconómico 11
Sociales y Ciudadanas 25
Matemáticas 25
Segunda Ciencias Naturales 29 147 4 h y 30 min
sesión
Inglés 55
Cuestionario socioeconómico 13
Parte 1 Parte 2
Saber 11.º
2021-2
15Guía de
orientación
b. Versiones del examen para población con del estudiante, el o los apoyos requeridos u otro requerimiento
necesario para que el estudiante aplique el examen.
discapacidad
Los tipos de discapacidad que se tienen en cuenta durante el
De acuerdo con la resolución 675 de 2019, durante el proceso proceso de inscripción son los doce (12) tipos registrados por
de inscripción, los aspirantes que sean reportados con alguna el Sistema de Matrículas Estudiantil (SIMAT). A continuación, se
discapacidad diferente a la motriz podrán escoger (i) el tipo de explica cada uno:
examen a aplicar, ya sea que este consista en el cuadernillo
estándar (ver tabla 1) o el cuadernillo con ajustes razonables
para las personas con discapacidad; y (ii) la presentación o no de ¡Recuerde!
la prueba Inglés cuando se seleccione el cuadernillo con ajustes
Todos los estudiantes con discapacidad, sin importar la
razonables para las personas con discapacidad.
versión del cuadernillo que presenten, contarán con los
apoyos que hayan sido requeridos durante el proceso de
Al momento de inscribir a los estudiantes, la institución educativa
inscripción. Sin embargo, si decide que un estudiante con
debe indicar en el sistema Prisma4 si alguno o algunos de sus
discapacidad presente la versión del examen para población
estudiantes presentan un tipo de discapacidad. Esta plataforma
general (ver tabla 1) debe tener en cuenta que el número de
permite seleccionar diferentes tipos de discapacidad; entre estas,
preguntas será mayor y, por tanto, el tiempo promedio que
se debe seleccionar aquella más cercana al caso en particular.
tendrá para responder cada pregunta será menor que el de
Una vez realizado el proceso de inscripción el Icfes estará
aquellos estudiantes que presenten una versión del examen
comunicándose con las instituciones educativas para validar
para población con discapacidad (ver tablas 2, 3, 4 y 5).
la información registrada frente a los tipos de discapacidad
4 Prisma es un sistema al que acceden las instituciones y los interesados en inscribirse a los exámenes evaluados por el Icfes. Allí, entre otras cosas,
se adelanta el proceso de pre-registro y registro.
Saber 11.º
2021-2
16Guía de
orientación
Figura 3. Tipos de discapacidad
Discapacidad Trastorno del Sensorial Sensorial Sensorial auditiva- Sensorial
intelectual-cognitiva espectro autista visual-ceguera visual-baja visión usuario de lengua de auditiva-usuario
señas colombiana del castellano
Sordoceguera Limitación física Mental/Psicosocial Trastorno de Sistémica Discapacidad
(movilidad) la voz y el habla múltiple
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17Guía de
orientación
Discapacidad intelectual-cognitiva Sensorial visual-ceguera
Estudiantes que presentan alteraciones permanentes en las Estudiantes ciegos que presentan en forma permanente
funciones intelectuales y cognitivas. Algunos diagnósticos alteraciones para percibir la luz, la forma, el tamaño y el color.
asociados a este tipo de discapacidad son:
Síndrome de Down;
Trastorno cognitivo; Sensorial visual-baja visión
Retardo o retraso mental;
Coeficiente intelectual limítrofe;
Otros síndromes con compromiso intelectual. Estudiantes que presentan en forma permanente alteraciones
para percibir la luz, forma, tamaño o color. Son personas con
baja visión que, a pesar de usar gafas o lentes de contacto, o
Trastorno del espectro autista haberse practicado una cirugía, tienen dificultades para distinguir
formas, colores, rostros, objetos en la calle, ver en la noche, ver
de lejos o de cerca.
Afecta el desempeño de funciones intelectuales, psicosociales,
la voz y el habla, incidiendo en las relaciones interpersonales.
Incluye alteraciones o déficit del desarrollo de características
crónicas y que afectan de manera distinta a cada persona. ¡Tenga en cuenta!
Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son:
Las personas que usen gafas, lentes de contacto o se hayan
Síndrome de Asperger; practicado una cirugía y NO tengan problemas para ver en
Autismo o Síndrome de Kanner; su cotidianidad, NO deben ser reportadas como personas
Trastorno desintegrador infantil o Síndrome de Heller; con discapacidad.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
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18Guía de
orientación
Sensorial auditiva-usuario de lengua de señas mientras que otras conservan restos auditivos o restos visuales.
colombiana Dependiendo del grado de afectación, las personas con
sordoceguera pueden usar audífono, si tiene resto auditivo; usar
Estudiantes con alteraciones en las funciones sensoriales auditivas lengua de señas colombiana, si tienen resto visual; usar el
o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica tacto o el sistema Braille, si hay poco o ningún resto visual.
principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de
comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y
calidad de los sonidos. Usan la lengua de señas colombiana Limitación física (movilidad)
(LSC) y habitualmente trabajan en el aula con acompañamiento
de docentes bilingües, modelo lingüístico o intérpretes de LSC.
Estudiantes que presentan en forma permanente debilidad
muscular, pérdida o ausencia de alguna parte de su cuerpo,
Sensorial auditiva-usuario del castellano alteraciones articulares o presencia de movimientos involuntarios.
Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son:
Estudiantes con alteraciones en las funciones sensoriales auditivas
Parálisis Cerebral sin compromiso cognitivo;
o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica
Cuadriplejía (cuatro miembros), hemiplejia (medio lado derecho
principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de
o izquierdo), monoplejía (un solo miembro) o paraplejia (dos
comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y
miembros superiores o inferiores);
calidad de los sonidos. Pueden tener baja audición o hipoacusia
Distrofia muscular;
y suelen requerir audífonos, sistemas de frecuencia modulada,
Osteogénesis imperfecta (niños con huesos de cristal);
entre otros.
Lesión neuromuscular;
Espina bífida;
Alteración del aparato motor, debido a una alteración en el
Sordoceguera funcionamiento del sistema nervioso, muscular y/u óseo.
Estudiantes con compromiso auditivo y visual parcial o total.
Algunas personas sordociegas son sordas y ciegas totales,
Saber 11.º
2021-2
19Guía de
orientación
Mental/Psicosocial graves o importantes para articular palabra, es decir, con
alteraciones graves del lenguaje. Algunos diagnósticos asociados
a este tipo de discapacidad son:
Estudiantes que presentan en forma permanente alteraciones
Mudez;
de conciencia, orientación, energía, impulso, atención,
Tartamudez.
temperamento, memoria, personalidad y en las conductas
psicosociales, entre otras. Algunos diagnósticos asociados a
este tipo de discapacidad son:
Sistémica
Esquizofrenia;
Bipolaridad;
Trastornos de ansiedad; Estudiantes con enfermedades relacionadas con los sistemas
Trastorno obsesivo compulsivo; cardiovascular, hematológico, inmunológico, respiratorio,
Mutismo selectivo; digestivo, metabólico, endocrino, de la piel, enfermedades
Psicosis o pérdida del contacto con la realidad. terminales, entre otras.
Discapacidad múltiple
Trastorno de la voz y el habla
Estudiantes que presentan en forma permanente alteraciones en Presenta más de una discapacidad (física, sensorial o cognitiva),
el tono de la voz, la vocalización, la producción de sonidos y lo cual exige formas particulares para aprender, conocer y actuar
la velocidad del habla. Incluye a las personas con dificultades en el ambiente en el que se desarrollan.
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20Guía de
orientación
Población con discapacidad cognitiva o visual
El Icfes pone a disposición de la población con discapacidad Cuadernillo con ajustes razonables para población con
cognitiva o visual la opción de seleccionar uno de los tres tipos discapacidad cognitiva o visual, sin Inglés (ver tabla 2).
de cuadernillos que se ofrecen, estos son: Cuadernillo con ajustes razonables para población con
Cuadernillo estándar para población general (ver tabla 1). discapacidad cognitiva o visual, con Inglés (ver tabla 3).
Tabla 2. Estructura de aplicación para población con discapacidad cognitiva o visual, sin Inglés
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Matemáticas 18
Lectura Crítica 28
Primera Sociales y Ciudadanas 18 110 4 h y 30 min
sesión
Ciencias Naturales 22
Cuestionario socioeconómico 24
Sociales y Ciudadanas 16
Segunda 56 4 h y 30 min
Matemáticas 20
sesión
Ciencias Naturales 20
Parte 1 Parte 2
Saber 11.º
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21Guía de
orientación
Tabla 3. Estructura de aplicación para población con discapacidad cognitiva o visual, con Inglés
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Matemáticas 18
Lectura Crítica 28
Primera Sociales y Ciudadanas 18 110 4 h y 30 min
sesión
Ciencias Naturales 22
Cuestionario socioeconómico 24
Sociales y Ciudadanas 16
Segunda Matemáticas 20
101 4 h y 30 min
sesión Ciencias Naturales 20
Inglés 45
Parte 1 Parte 2
Adicionalmente, las personas con discapacidad visual podrán compás, 1 escuadra y 1 transportador. Todos los elementos
recibir un kit tiflológico que contiene: 1 ábaco japonés cerrado, que se entregan son totalmente accesibles. Una vez el evaluado
1 pizarra braille con su respectivo punzón, 1 tablero negativo esté ubicado en el aula, junto con el kit tiflológico, recibirá un
con su rodachina y 10 acetatos aproximadamente. Igualmente, paquete que incluye los materiales que se señalan en el literal D
podrán recibir un kit de geometría que contiene: 1 regla, 1 de esta guía de orientación.
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2021-2
22Guía de
orientación
Población con discapacidad auditiva
El Icfes pone a disposición de la población con discapacidad Cuadernillo con ajustes razonables para población con
auditiva la opción de seleccionar uno de los tres tipos de discapacidad auditiva, sin Inglés (ver tabla 4).
cuadernillos que se ofrecen, estos son: Cuadernillo con ajustes razonables para población con
Cuadernillo estándar para población general (ver tabla 1). discapacidad auditiva, con Inglés (ver tabla 5).
Tabla 4. Estructura de aplicación para población con discapacidad auditiva, sin Inglés
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Primera Matemáticas 38
72 4 h y 30 min
sesión Sociales y Ciudadanas 34
Segunda Lectura Crítica 28
70 4 h y 30 min
sesión Ciencias Naturales 42
Saber 11.º
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23Guía de
orientación
Tabla 5. Estructura de aplicación para población con discapacidad auditiva, con Inglés
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Primera Matemáticas 38
72 4 h y 30 min
sesión Sociales y Ciudadanas 34
Lectura Crítica 28
Segunda
Ciencias Naturales 42 115 4 h y 30 min
sesión
Inglés 45
Con el acompañamiento y asesoría del Instituto Nacional para un intérprete. Para llevar a cabo esta prueba, se utilizan vídeos
Sordos (INSOR), se ha desarrollado una versión del examen traducidos a lengua de señas colombiana de las pruebas que
Saber 11.° adaptado a las características de la población con conforman el examen. La reproducción de los vídeos y el registro de
discapacidad auditiva y que requieren del acompañamiento de las respuestas se realiza a través de una interfaz en un computador.
Población con discapacidad motora
Teniendo en cuenta la especificidad de la discapacidad motora, de aplicación y, en otros casos, se suministra apoyo para la
se brindan las condiciones especiales para presentar el examen; manipulación del material del examen. Es importante aclarar que
así, las personas que se desplazan en silla de ruedas, con las personas con discapacidad motora presentan el cuadernillo
muletas o caminadores son ubicadas en el primer piso del lugar estándar para población general (ver tabla 1).
Saber 11.º
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24Guía de
orientación
II. Especificaciones de
las pruebas
Saber 11.º
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25Guía de
orientación
En este capítulo se presenta la estructura de cada una de las Para consultar la metodología usada en la construcción de los
pruebas que componen el examen Saber 11.°. Para entender mejor módulos y pruebas de los exámenes Saber, le invitamos a hacer
las estructuras de las pruebas de Lectura Crítica, Matemáticas, clic aquí.
Sociales y Ciudadanas, y Ciencias Naturales, tenga en cuenta
que se presenta la información desagregada en las competencias,
afirmaciones y evidencias que componen cada prueba. La Competenc
competencia es la categoría general, y se divide en afirmaciones, ias
compuestas a su vez por evidencias.
Las competencias son las habilidades necesarias para aplicar Afirmaciones
los conocimientos en diferentes contextos. En este sentido,
enfrentarse al examen Saber 11.° no implica solamente conocer
conceptos o datos, si no que involucra saber cómo emplear Evidencias
dichos conceptos para resolver problemas en situaciones de la
vida cotidiana. Para cada competencia se establecen una o más
afirmaciones, entendidas como las descripciones de aquello que
se espera que un estudiante esté en capacidad de hacer cuando
ha desarrollado una competencia. Las afirmaciones, a su vez,
se componen de evidencias, entendidas como enunciados que
representan acciones o ejecuciones observables que debe ejecutar
un evaluado. Mediante las evidencias es posible verificar si se ha
desarrollado la afirmación a la que pertenece cada evidencia.
Saber 11.º
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26Guía de
orientación
A. Prueba Lectura Crítica
Evalúa las competencias necesarias para comprender, interpretar ejercitan de diferentes maneras en función de las características
y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y particulares de cada texto. A continuación, se explica en qué
en ámbitos académicos no especializados. Se espera que los consisten las tres competencias mencionadas.
estudiantes que culminan la educación media cuenten con las
capacidades lectoras para tomar posturas críticas frente a esta
clase de textos.
a. Identificar y entender los contenidos locales que
conforman un texto
1. Competencias evaluadas Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el
significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen
En la prueba Lectura Crítica se evalúa tres competencias que explícitamente en el texto. La evaluación de esta competencia no
recogen, de manera general, las habilidades cognitivas necesarias indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por
para leer de manera crítica. Estas son: la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los
diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de
• Identificar y entender los contenidos locales que conforman un esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes.
texto.
• Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle
b. Comprender cómo se articulan las partes de un
un sentido global. texto para darle un sentido global
• Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo
se relacionan formal y semánticamente los elementos locales que
Las dos primeras competencias se refieren a la comprensión del constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido global
contenido de un texto, ya sea a nivel local o global, mientras (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las
que la tercera se refiere a la aproximación propiamente crítica. preguntas correspondientes a esta competencia involucran varios
Estas competencias se evalúan mediante textos que difieren en su elementos locales de un texto (por ejemplo, diferentes frases o
tipo y propósito debido a que, si bien la lectura crítica de todo párrafos) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta
texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas, estas se competencia es necesaria para contar con la siguiente.
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27Guía de
orientación
c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un de competencias en lenguaje del MEN (2006)5, al finalizar
texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, undécimo grado, los estudiantes deben poder leer de manera
advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias crítica.
argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables
contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente En la tabla 6 se observa la distribución de preguntas por
crítica y, como tal, exige un ejercicio adecuado de las dos competencias en el examen. Teniendo en cuenta que para cada
anteriores. La prueba hace énfasis en la segunda y en la tercera competencia se establecen evidencias, en la tabla 7 se presentan
competencia puesto que, de acuerdo con los estándares básicos las competencias y evidencias de la prueba Lectura Crítica.
Tabla 6. Distribución de preguntas por competencias
Competencia Porcentaje de preguntas
a. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto. 25 %
b. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. 42 %
c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. 33 %
5 Para revisar los estándares se puede consultar: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
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28Guía de
orientación
Tabla 7. Competencias y evidencias de la prueba Lectura Crítica
Competencia Evidencia
1.1 Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
1. Identifica y entiende los contenidos
locales que conforman un texto. 1.2 Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario,
descriptivo, caricatura o cómic) y los personajes involucrados (si los hay).
2.1 Comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.
2.2 Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
2. Comprende cómo se articulan las partes 2.3 Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
de un texto para darle un sentido global.
2.4 Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto
informativo.
2.5 Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un
texto (discontinuo).
3.1 Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
(argumentativo o expositivo).
3.2 Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa
su contenido. 3.3 Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
3.4 Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
3.5 Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en este.
Saber 11.º
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29Guía de
orientación
2. Tipos de textos utilizados
La prueba Lectura Crítica utiliza dos tipos de textos: continuos Cabe indicar que la prueba no presupone ni exige conocimientos
y discontinuos. Los primeros se leen de manera secuencial y se especiales en alguna disciplina específica. Se evalúa, en cambio,
organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos, etcétera. Los la capacidad de interpretar y analizar de manera coherente y
segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen apropiada los contenidos de los textos.
cuadros, gráficas, tablas, etcétera.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en
Adicionalmente, tanto los textos continuos como los discontinuos particular, algunos de tipo filosófico. Con estos no se evalúan
se dividen en literarios e informativos; estos últimos, a su vez, conocimientos puntuales en historia de la filosofía o el significado
en descriptivos, expositivos y argumentativos. La tabla 8 sintetiza de sus términos técnicos. Las preguntas se centran en la capacidad
esta taxonomía. de identificar y comprender la manera como se estructura un
texto, las ideas que presenta, los argumentos que las sostienen,
Tabla 8. Tipos de textos etcétera. Sin embargo, la familiaridad con algunos de los autores,
conceptos y debates más significativos de la filosofía puede
Informativos
Literarios contribuir a un buen desempeño en estas tareas.
(descriptivos, expositivos,
argumentativos)
En la tabla 9 se presenta la distribución de preguntas por tipo de
texto en la prueba.
Continuos
Novela, cuento, poesía, Ensayo, columna de
canción, dramaturgia. opinión, crónica.
Discontinuos
Etiqueta, infografía,
tabla, diagrama, aviso
Caricatura, cómic.
publicitario, manual,
reglamento.
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30Guía de
orientación
Tabla 9. Distribución de preguntas por tipo de texto
Tipo de texto Porcentaje de preguntas
Para familiarizarse más con la prueba
Literario 24 % 15 % Lectura Crítica:
- Descargue aquí el cuadernillo con
Continuos Informativo (no filosófico) 30 % 40 % de aplicaciones anteriores
preguntas
del examen.
Informativo-filosófico 30 % 15- %
Descargue aquí ejemplos
30 %preguntas que explican el
de
Literario 8% paso a paso para responderlas
Discontinuos
Informativo 8% correctamente.
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31Guía de
orientación
B. Prueba Matemáticas
Evalúa las competencias de los estudiantes para enfrentar • Argumentación.
situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas
herramientas matemáticas. Tanto las competencias definidas de A continuación, se explica en qué consisten las tres competencias
la prueba como los conocimientos matemáticos que el estudiante mencionadas.
requiere para resolver las situaciones planteadas se basan en
las definiciones de los estándares básicos de competencias en a. Interpretación y representación
matemáticas del MEN (2006)6. De acuerdo con lo anterior, se
integran competencias y contenidos en distintas situaciones o
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender
contextos, en los cuales las herramientas matemáticas cobran
y transformar la información presentada en formatos distintos
sentido y son un importante recurso para la comprensión de
como tablas, gráficas, conjuntos de datos, diagramas, esquemas,
situaciones, la transformación de información, la justificación de
etcétera, así como la capacidad de utilizar estas representaciones
afirmaciones y la solución de problemas.
para extraer información relevante que permita, entre otras
cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias
1. Competencias evaluadas y patrones. Con el desarrollo de esta competencia se espera que
un estudiante utilice coherentemente registros como el simbólico,
el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones
En la prueba Matemáticas de Saber 11.° se definen tres
que involucran las matemáticas.
competencias que recogen los elementos centrales de los procesos
que se describen en los estándares básicos de competencias:
Esta competencia se relaciona con el proceso de comunicación,
representación y razonamiento, definidos en los estándares
• Interpretación y representación.
básicos de competencias.
• Formulación y ejecución.
6 Se pueden consultar en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
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32Guía de
orientación
b. Formulación y ejecución c. Argumentación
Esta competencia se relaciona con la capacidad de plantear y Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o
diseñar estrategias que permitan solucionar problemas provenientes refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y
de diversos contextos, bien sean netamente matemáticos o bien representaciones en diversas situaciones, siempre justificando
sean aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana, siempre el por qué o el cómo se llegó a estas, a través de ejemplos y
que sean susceptibles de un tratamiento matemático. Se relaciona contraejemplos, o señalando y reflexionando sobre inconsistencias
también con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la presentes. Con el desarrollo de esta competencia se espera
pertinencia de soluciones propuestas a determinados problemas que un estudiante justifique la aceptación o el rechazo de
y estrategias de solución desde diferentes puntos de vista. Con el afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solución basado
desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante diseñe en propiedades, resultados o verbalizando procedimientos
estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga matemáticos. Cabe indicar que esta competencia se relaciona
y determine rutas posibles para la solución de problemas, siga con los procesos de razonamiento y la modelación definidos en
estrategias dadas para encontrar soluciones y, finalmente resuelva los estándares básicos de competencias.
las situaciones que se le propongan. Esta competencia evalúa el
proceso de formulación, tratamiento y resolución de problemas; En la tabla 10 se puede observar la distribución de preguntas
el proceso de formulación, comparación y ejercitación de por competencia en la prueba Matemáticas y en la tabla 11
procedimientos, y el proceso de modelación, todos descritos en se presentan las competencias, afirmaciones y evidencias de la
los estándares básicos de competencias. misma.
Saber 11.º
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33También puede leer
