Guía Docente 2021-2022 - Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes - Florida Universitaria
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Organización del espacio escolar,
materiales y habilidades docentes
Guía Docente
2021-2022
Grado de Maestro/a en Educación InfantilOrganización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
ÍNDICE
1.- Datos de identificación ........................................................................................................ 2
2.- Descripción y Objetivos Generales ..................................................................................... 2
3.- Requisitos previos ............................................................................................................... 3
4.- Competencias ...................................................................................................................... 3
5.- Resultados de aprendizaje .................................................................................................. 6
6.- Actividades formativas y metodología................................................................................. 6
7.- Contenidos ........................................................................................................................... 8
8.- Evaluación del aprendizaje................................................................................................ 10
9.- Propuesta de actuaciones específicas ............................................................................. 11
10. Bibliografía comentada ..................................................................................................... 12
11. Normas específicas de la asignatura ............................................................................... 17
12. Consultas y atención al alumnado ................................................................................... 17
© FLORIDA UNIVERSITÀRIA
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electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o
cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de
lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado de Maestro/a en Educación Infantil
1Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
1.- Datos de identificación
Asignatura Organización del espacio escolar, materiales y
habilidades docentes
Materia/Módulo Organización escolar
Carácter/tipo de formación Obligatorio
ECTS 9
Titulación Grado de Maestro/a en Educación Infantil
Curso/Semestre Anual
Unidad Educación
Nombre: M. Carmen Campos Aparicio
Mail: ccampos@florida-uni.es
Despacho: D.1.2
Profesorado Horario de atención primer semestre:
acordar tutorías por teams
Grupos: 2ºA, 2ºB y 2º SIM de EDI
Nombre: Estefanía López Requena
Mail: eslopez@florida-uni.es
Despacho: D 2.2
Horario de atención primer semestre:
acordar tutorías por teams
Grupos: 2ºA, 2ºB de EDI
Nombre: Clara Martínez Delgado
Mail: clamartinez@florida-uni.es
Despacho: D 3.4
Horario de atención primer semestre:
acordar tutorías por teams
Grupos: 2º SIM de EDI
(*) Se recomienda concertar cita tutoría vía email.
Idioma en el que se imparte Castellano
2.- Descripción y Objetivos Generales
Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes es una asignatura
obligatoria del 2º curso del Grado de Magisterio en Educación Infantil. La asignatura es
anual y representa 9 créditos de formación. Esta asignatura introduce al alumnado en un
proceso de pensamiento fundamentado y crítico sobre la Escuela Infantil y el mundo de la
infancia, analizando la complejidad del proceso de escolarización de 0 a 6 años y a
todos los sujetos y elementos que intervienen en el mismo, para fomentar una acción
pedagógica coherente con las características y peculiaridades de esta etapa. Para ello
se promueve una metodología que favorezca tanto el trabajo y la reflexión individual de
cada estudiante como el trabajo y el debate colectivo, y las bases de un aprendizaje
cooperativo.
Los objetivos generales son los siguientes:
• 1.- Capacidad de generar un conocimiento actualizado y crítico sobre las
perspectivas didácticas en torno a la escuela, la enseñanza y el aprendizaje y el
papel del maestro o maestra en el período de la Escuela Infantil.
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2Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
• 2.- Reflexionar sobre el significado y valor social de la profesión de maestro, así
como valorar, de forma crítica y desde un razonamiento explícito, diferentes
formas y modelos de pensar y actuar en el aula de Educación Infantil.
• 3.- Adquirir un conocimiento básico sobre las leyes, reglas y normas que regulan
la Educación Infantil y sus diferentes ciclos.
• 4.- Capacidad de analizar, con coherencia argumentativa, diferentes experiencias
en Educación infantil.
• 5.- Adquisición y uso adecuado del vocabulario y la terminología propios de la
disciplina y de las ciencias sociales en general.
• 6.- Capacidad de búsqueda, selección y utilización de fuentes documentales y
material bibliográfico propio de la disciplina.
• 7.- Hábito de visionado de materiales audiovisuales, y lectura de suplementos,
revistas y literatura especializada en Educación Infantil, así como páginas web
especializadas.
• 8.- Competencias propias del trabajo de carácter colaborativo y cooperativo.
• 9.- Desarrollo de habilidades y competencias docentes elementales en el aula de
Educación Infantil.
• 10.- Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos
apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
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3Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
3.- Requisitos previos
Relación con otras asignaturas de la misma titulación
No se han especificado restricciones de matrícula con otras asignaturas del plan de
estudios.
Otros tipos de requisitos
Para la adecuada realización de esta asignatura, es conveniente poseer los
conocimientos de contenidos básicos impartidos en primer y segundo curso de grado
de Educación Infantil, especialmente en las materias Didáctica General,
Organización y Dirección de Centros Escolares e Historia de la Escuela
4.- Competencias
COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA
G1. Uso de las TICs
G2. Comunicación oral
G3. Comunicación escrita
G4. Comunicación en idioma extranjero
G5. Trabajo en Equipo
G6. Resolución de conflictos
G7. Aprendizaje permanente
G8. Compromiso y responsabilidad ética
G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad
G10. Liderazgo
COMPETENCIAS DEL TÍTULO
BÁSICAS Y GENERALES
a- Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad
Autónoma.
b- Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas de
trabajo habituales.
c- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a
la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las
pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales.; multiculturales e interculturales;
discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educativas
orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la igualdad,
especialmente entre hombres y mujeres.
d- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individual.
e- Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios
científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
f- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
g- Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas,
sociales y afectivas.
h- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos multiculturales
y de coeducación.
i- Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada
estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las
situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.
j- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar
proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
k- Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la
práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación.
l- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes
capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para favorecer su integración.
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4Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
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ESPECÍFICAS
E1. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante,
grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente
E2. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los
estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al proceso armónico e integral de los
estudiantes.
E3. Conocer los factores que afectan a la dimensión pedagógica y organizativa desde la interacción con los
profesionales de un centro y saber promover la participación en actividades colectivas y el trabajo
cooperativo en orden a la mejora e innovación del centro
E4. Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos
sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración
a ello en los libros de texto y materiales educativos.
E5. Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los valores de no violencia, tolerancia,
democracia, solidaridad y justicia y reflexionar sobre su presencia en los contenidos de los libros de texto,
materiales didácticos y educativos, juguetes y los programas audiovisuales en diferentes soportes
tecnológicos destinados al alumnado.
E6. Conocer y valorar experiencias innovadoras en el ámbito de la Educación Infantil
E7 Conocer y analizar las políticas educativas, su desarrollo legislativo y su incidencia en las reformas su
desarrollo legislativo y su incidencia en las reformas e innovaciones educativas
E8. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios pedagógicos que incluyan
una reflexión sobre cuestiones de índole social, científica o técnica y ética
E9. Diagnosticar necesidades, situaciones complejas y posibilidades de las personas para fundamentar las
acciones educativas
E10. Planificar secuencias de aprendizaje y de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las
peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6.
E11. Diseñar procesos e instrumentos de investigación sobre la práctica docente y organizativa en
educación infantil
E12. Adquirir la capacidad de dirigir, coordinar y colaborar en la resolución de problemas educativos.
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5.- Resultados de aprendizaje
RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
R1
Contextualiza la intervención educativa, reconociendo e
identificando los factores que afectan el proceso educativo en E1, E3, E5, E7, E9
relación con los espacios y contextos educativos, siendo capaz
de emitir juicios pedagógicos y proponer mejoras razonadas.
R2
Planifica las actividades educativas relacionándolas con los
E6, E9, E10, E11, E12
objetivos de la asignatura y con las características de los niños
y niñas
R3 E2, E7, E8
Determina y organiza los recursos materiales y personales, los
espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y
aplicando criterios pedagógicos
R4 E3, E12
Manifiesta en el trabajo cooperativo y colaborativo la capacidad
de colaborar en la resolución de problemas educativos.
R5 E11
Diseña procesos e instrumentos de investigación sobre la
práctica docente y organizativa en educación infantil, tras el
diagnóstico de necesidades, aplicándolos a la
planificación de talleres y/o rincones
R6
Sintetiza informaciones en el conocimiento que genera, en los E8
trabajos, investigando sobre el tema, utilizando fuentes
documentales y material bibliográfico propio de la disciplina, e
incluyendo referencias pertinentes
R.7.
Expone razones y argumentos que manifiesten compromiso E4, E5
con el marco de la educación integral.
R.8
Analiza y reflexiona críticamente, con fundamento y rigor, el E8
proceso educativo y las acciones pedagógicas, desentrañando
su complejidad
6.- Actividades formativas y metodología
El desarrollo de la propuesta temática se asentará en la presentación del conocimiento
como una construcción cultural inacabada, mejorable, controvertida y discutible, que
requiere de implicación, investigación y reflexión como formas básicas de aprendizaje. El
alumnado universitario, de cara a su emancipación e independencia, serán actores y
sujetos de su propio aprendizaje. Para el desarrollo de estos principios es requisito
indispensable un clima de tolerancia, democracia y respeto.
El volumen de trabajo del alumnado en el módulo corresponde a las horas establecidas en
el diseño curricular. Esta carga de trabajo se concreta entre:
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Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios,
proyectos integrados, tutoría, etc.) 90 horas.
Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,
elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de
exámenes, etc.) 135 horas.
De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido durante el curso escolar
en las siguientes actividades y sus porcentajes de dedicación:
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL
Modalidad
Metodología Porcentaje
Organizativa
CLASE TEÓRICA Exposición de contenidos por parte del profesorado. 15%
Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el
profesorado.
CLASES PRÁCTICAS
(Construcción significativa del conocimiento mediante la
25%
interacción y la actividad del alumno/a)
Sesiones monográficas supervisadas y con participación
compartida.
SEMINARIOS / Conferencias/Seminarios de personas expertas, Visitas a
20%
TALLERES empresas, Asistencia a ferias, Asistencia a
Jornadas/Congresos, Debates, Seminarios de desarrollo de
competencias específicas o transversales.
TRABAJO EN EQUIPO/ Realización de un proyecto para resolver un problema o
TRABAJO POR abordar una tarea mediante la planificación, diseño y 30%
PROYECTOS realización de una serie de actividades.
Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción
realizada con el objetivo de revisar, reconducir materiales de
TUTORÍA clase, aprendizaje y realización de trabajos, etc. 10%
Consultas puntuales del alumnado.
Tutorías programadas
TOTAL (40% del total) 100%
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO
Modalidad
Organizativa Metodología Porcentaje
Preparación individual y en grupo de ensayos, resolución
TRABAJO EN GRUPO de problemas, proyectos, etc. Para entregar y exponer en 60%
las clases prácticas.
TRABAJO
Estudio del alumno/a. 40%
INDIVIDUAL/AUTÓNOMO
TOTAL (60% del total) 100%
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7.- Contenidos
Relación de contenidos
- TEMA 1. La educación infantil: principios y organización escolar.
o 1.1. Enfoque globalizador.
o 1.2. La programación en el primer ciclo de educación infantil.
o 1.3. La programación en el segundo ciclo de educación infantil.
o 1.4. La evaluación
o 1.5. La continuidad entre la educación infantil y primaria.
- TEMA 2. Organización espacial en la educación infantil. El centro escolar como
recurso pedagógico.
o 3.1. Organizando espacios y materiales: la exploración del mundo al
alcance de la mano, en un aula, en un patio, en la comida, etc.
- TEMA 3. Ritmos, rituales y rutinas en la educación infantil.
- TEMA 4. Habilidades docentes en la educación infantil.
- TEMA 5. Metodologías de trabajo en la educación infantil.
- TEMA 6. Recursos pedagógicos en la educación infantil.
o 6.1. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.
o 6.2. Recursos pedagógicos innovadores en esta etapa.
• 6.2.1 Teorías, características y clasificaciones del juego infantil.
• 6.2.2 La literatura infantil. El cuento: su valor educativo.
• 6.2.3 Las TIC y la interpretación de imágenes. Criterios y usos.
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8.- Planificación temporal
RESULTADOS DE
ACTIVIDADES Nº DE SESIONES
APRENDIZAJE TEMAS
FORMATIVAS (horas)
I CUATRIMESTRE
SESIÓN EXPLICACIÓN 1 Sesión
GUÍA DOCENTE
INTRODUCTORIA GUÍA DOCENTE
Seminarios, debates, R1. R4. R.7. R.8 Transversal: 10 Sesiones
cine-fórum Atención a la Diversidad.
Posibles técnicas a El concepto del mundo de la infancia.
utilizar: Artículos contrapuestos sobre la
Philips 6.6 escolarización temprana.
59 segundos Curricular:
Todos los temas
Trabajo por R1, R2, R3, R4, R5 Transversal: 18 sesiones
Proyectos Atención a la Diversidad
Curricular:
Temas 3, 4 y 5
Equipos de R1, R2, R3, R4, R6 Transversal: 16 sesiones
Investigación Atención a la diversidad
Curriculares:
Temas 1 y 2
Construcción de un R4, R6 Todos los contenidos curriculares y A lo largo del primer
fondo Bibliográfico transversales en relación a la cuatrimestre.
asignatura.
Trabajo individual R6, R7, R8 Mapa conceptual de los contenidos A lo largo del curso
académico
Trabajo voluntario TODAS Voluntarios: a decidir junto Día 22 de diciembre
a la profesora, máximo 2 2021
por alumno/a Día 13 de mayo
2021
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8.- Evaluación del aprendizaje
Sistema de evaluación
SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN
Resultados de
Instrumentos de evaluación Porcentaje
aprendizaje evaluados
Reflexión crítica sobre los proyectos de TODOS 10%
equipo de investigación y el temario
trabajado a lo largo del semestre.
Equipos de investigación. Búsqueda de información, R1, R2, R3, R4, R6 30%
síntesis, relaciones conceptuales, esquema y
bibliografía. Planteamiento de cuestiones sobre el tema.
Diseño de un aula de educación infantil por ambientes, R1, R2, R3, R4, R5 30%
atendiendo a la diversidad.
Trabajo individual. R6, R7, R8 20%
Asistencia y participación en el aula. 10%
Sistema de Calificación
La evaluación constituye un proceso formativo y continuo. La asignatura se podrá aprobar
siempre y cuando se haya participado en todas las actividades y pruebas propuestas con
anterioridad y al menos se tenga una calificación de 4 para poder hacer media. Para ello, la
evaluación tendrá en cuenta la adquisición de aspectos teóricos (conocimientos,
conceptos, relaciones, argumentación) y prácticos (aplicación del aprendizaje en las
actividades, originalidad, innovación, actitud, investigación).
Bajo una modalidad presencial, la evaluación será continua y se basará en los siguientes
elementos:
1. Se requiere una ASISTENCIA DEL 80%, en la que se evidencie una
participación efectiva. Si un alumno o alumna asiste, pero no participa, se le
recomendará que opte por un contrato individual de aprendizaje.
2. Prueba objetiva: prueba evaluativa final sobre los contenidos del programa.
3. Trabajo por proyectos. Diseño de un aula por rincones, desarrollando uno de
ellos.
4. Equipos de Investigación. Método de trabajo para desarrollar la
responsabilidad hacia el propio proceso de aprendizaje y favorecer la
autonomía discente. Se detalla en cada caso el proceso a seguir, las
evidencias del aprendizaje y el modo en que se evaluará.
5. Trabajos individuales. Como dijimos anteriormente, la implicación consciente
en el propio aprendizaje podrá evidenciarse a través de diferentes propuestas
que se irán comunicando a lo largo del curso (video fórum, reflexiones,
mapas conceptuales, etc.).
6. Trabajos voluntarios. Reflexión crítica y razonada sobre el proceso de
aprendizaje propio y sobre el papel que los compañeros y las compañeras han
jugado en él (consistirá en una argumentación individual sobre los
conocimientos adquiridos y la forma de adquirirlos).
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10Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
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Criterios de evaluación:
No se admitirá un correo electrónico o un trabajo o una prueba presentadosincorrectamente
o con faltas de ortografía.
Tampoco se evaluarán los trabajos entregados fuera de plazo ni aquellos quepresenten
plagio y/o faltas de ortografía.
La nota final de la asignatura será la media de las notas que se obtengan en las partes
descritas anteriormente, siempre y cuando las calificaciones parciales tengan una nota
superior a 4. En caso contrario, no se sumará la nota del resto de las partes del sistema de
evaluación y la nota que aparecerá en el acta será no aprobado.
A) Evidencias de conocimiento de contenidos, uso y registro adecuado de los conceptos
más importantes y de la relación que guardan entre ellos.
B) En pruebas y trabajos escritos: claridad y orden de la exposición (Índice) Sentido
unitario y relacional de los contenidos (Relación entre términos/conceptos del marco
teórico, comparaciones, contrastes, semejanzas...). Profundidad del análisis
efectuado (Fundamento y rigor de los argumentos expuestos). Crítica razonada
(Conclusiones)
C) Aspectos formales: Uso de elementos de síntesis en las producciones (índices,
introducción, conclusiones, gráficos, tablas, ilustraciones, etc.).
D) Cuidado de los aspectos formales: ortografía (las faltas implican suspenso),
presentación, citas y bibliografía (el plagio implica suspenso directo), paginación.
E) Uso y manejo de bibliografía, webgrafía y videografía pertinente.
F) Cumplimiento de los plazos de entrega de los trabajos. El alumno/a deberá
presentarse para ser evaluado/a el día que en se convoque el examen oficial de 2ª
convocatoria, siendo responsabilidad suya estar enterado/a del día y hora de los
exámenes, a través de la web de la Universidad.
G) Los criterios específicos estipulados por la UGPI para el Proyecto Integrado (La nota
del PI no es la de la de la asignatura en concreto, sino que la nota será la misma en
todas las materias)
9.- Propuesta de actuaciones específicas
En los casos de fuerza mayor, como es el escenario de pandemia por COVID-19, en los
que no se puede asistir a clase, se puede optar por una modalidad de contrato de
aprendizaje individual, a través del cual se establecerá un programa individual
específico para cada alumno o alumna; básicamente, un contrato de aprendizaje sobre
esta materia, contiene los siguientes elementos:
1. Asistencia obligatoria al menos a tres sesiones de tutorías a lo largo
de cada cuatrimestre. Según los casos, la asistencia puede suplirse por
un encuentro virtual, vía TEAMS, por ejemplo. Las conversaciones vía
email deben ser fluidas.
2. Lectura de un libro propuesto y visionado de una película relacionados
con la materia. Elaboración de una ficha técnica del libro y de una ficha
didáctica de la película y evaluación individual sobre los contenidos de
ambos métodos. 30%
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11Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
3. Prueba evaluativa sobre los contenidos del programa de la asignatura.
50%
4. Presentación de trabajos (a convenir: desarrollo de un tema y reflexión
sobre el mismo, esquemas o mapas conceptuales del temario). 20%
En este contrato de aprendizaje, se indicarán plazos de entrega. El examen se realizará,
en principio en la fecha oficial, pero si por causas de fuerza mayor, no pudiera asistir el
mismo día que el resto de los compañeros se convendrá otra fecha para completar la
evaluación.
10. Bibliografía comentada
Bibliografía básica:
BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2003): Aprender y enseñar en Educación Infantil. Barcelona:
Graó.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=7228
Las autoras abordan desde una perspectiva constructivista el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la etapa educativa 0 a 6 años, y ponen de relieve las continuidades y también las especificidades y
peculiaridades de los dos ciclos que componen la etapa. Desde esta doble perspectiva, se plantean los
temas más relevantes para la práctica educativa: el fundamento psicopedagógico de la enseñanza y el
aprendizaje, el currículo de la etapa, la organización y la planificación, la concreción en la práctica educativa,
la evaluación, el trabajo en equipo de los maestros y los procesos de elaboración de proyectos compartidos,
las relaciones entre el contexto familiar y el escolar.
CAMPOS, C. (2009): Educació, valors i actituds. Valencia. Tirant lo Blanch.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=280825
L’Educació en fa un tractament transversal dels valors i de les actituds. De la mateixa manera que
aprenem a caminar caminant, fem transversalitat en la mateixa voluntat de fer-ne. Aquest és un llibre on es
fica a l’abast de tothom exemples pràctics de les tècniques i estratègies de les que més sovint fem ús quan
treballem valors i actituds, en tots els nivells educatius, des de l’Educació Infantil fins l’Educació Universitària.
Treballar amb imatges en l’era de l’hegemonia audiovisual o escriure un conte on els protagonistes siguin
els nostres alumnes... tot encapçalat pel principi de l’aprenentatge significatiu.
DAHLBERG, G., MOSS, P. y PENCE, A. (2005): Más allá de la calidad en educación infantil. Barcelona.
Graó.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=24100
En este libro se analiza el concepto de calidad y se propone una comprensión de la primera infancia
relacionada con los cambios que vivimos, ya sean políticos, sociales, culturales, económicos o tecnológicos.
El libro trata del concepto de «creación de sentido» e incluye experiencias concretas
DEWEY, J (2002): Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo. Paidós. Barcelona.
No disponible
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12Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
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Se trata de una nueva edición de Cómo pensamos, es, por tanto, una revisión de Dewey sobre sus
propias ideas. Expone la convicción de que el imprescindible factor estabilizador y centralizador se halla en
la adopción de la actitud mental y del hábito de pensamiento que denominamos científicos. Para Dewey, la
actitud innata y pura del niño (caracterizada por la imaginación, la curiosidad, y el amor a investigar
experimentalmente) se aproxima a la actitud del espíritu científico.
GERVILLA, Ángeles. (2006): Didáctica básica de la educación infantil: conocer y comprender a los
más pequeños. Madrid: Narcea.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=3629
Se trata de un manual básico de didáctica de la educación de la infancia que constituye un
instrumento de utilidad. Parte de la incorporación de los niños y niñas a la escuela y lo que constituye este
periodo de adaptación para ellos, se centra en los principios básicos del aprendizaje infantil y de su relación
con las metodologías más adecuadas para esta etapa educativa.
IBAÑEZ, C. (2005): El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=280824
El libro recorre la filosofía o modelo educativo que enmarca la etapa de Educación Infantil a partir
de la LOE 2006, las finalidades de la etapa, sus objetivos generales, actividades y evaluación. Aborda el
equipo educativo y el trabajo en equipo. También se plantea el período de adaptación en la escuela infantil,
tomando en consideración el apego y la relación con los padres en la escuela infantil. Se incluye un ejemplo
de desarrollo de una jornada escolar para niños de 3 a 6 abordando tanto los aspectos relativos a la
convivencia como a las áreas curriculares y las actividades de la educación infantil, (rincones del aula,
talleres, unidades didácticas o proyectos de investigación infantil)
LEBRERO, M. T.; LEBRERO, M.P. (2006): Proyecto de educación infantil a través del juego. UNED. Madrid.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=280826
Consta de dos partes. La primera ofrece una fundamentación de los aspectos psicoevolutivos
básicos. En la segunda parte se exponen los materiales correspondientes al alumno, al profesor y al aula.
Incluye un CD con una selección de cuentos, sonidos y canciones
MORRISON, G. (2005): Educación infantil. Madrid: Pearson.
No disponible
El autor aborda el tema de la educación en la primera infancia llevando a la práctica los postulados,
revisados y puestos al día, de las teorías clásicas (Montessori, Piaget...), apoyándose en las nuevas
tecnologías aplicadas a la enseñanza y teniendo en cuenta aspectos tales como la multiculturalidad, la
diversidad social e incluso la problemática que plantean los niños con necesidades especiales, todo ello en
directa colaboración con la familia y la comunidad. La relación de contenidos, transcurre por la Educación
durante la primera infancia y el desarrollo profesional, las Teorías aplicadas a la enseñanza y aprendizaje y
los fundamentos para la práctica, asimismo plantea el nuevo mundo de la educación durante la primera
infancia y la necesidad de conocer las necesidades de los niños pequeños, planteando también la educación
en la era de la información, la educación en la responsabilidad y la educación para vivir en una sociedad
diversa (multiculturalidad)
MUÑOZ SANDOVAL, A. (2009): El Desarrollo de las competencias básicas en educación infantil: propuestas
y ejemplificaciones didácticas. Alcalá de Guadaíra (Sevilla): Editorial MAD.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=280827
Este libro aborda en profundidad el desarrollo de las competencias básicas en Educación Infantil
desde una perspectiva práctica, global e integradora. Demuestra desde la experiencia que el aprendizaje
de las competencias es deseable y posible en esta etapa educativa para todo el alumnado sin exclusión
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13Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
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alguna. Se centra en la práctica educativa, así presenta numerosas propuestas para la acción pedagógica,
con posibilidad de adaptarse a otras etapas educativas y a otros contextos socioculturales. Enfatiza la
educación en valores como contenidos relevantes en sí mismos que deben impregnar cualquier propuesta
educativa, desde una postura tolerante, abierta, democrática y humanista. Se trata de un manual que
propone numerosas estrategias para la integración y desarrollo curricular de las competencias básicas,
plantea la metodología más adecuada para promover el aprendizaje infantil y presenta el diseño de
propuestas concretas. Así mismo ofrece ejemplificaciones didácticas experimentadas en el aula y esboza
las competencias necesarias en el profesorado abogando por la dignificación de la función docente y la
calidad en la formación inicial y permanente. También plantea los retos más importantes para el educador
y la escuela en el actual panorama de cambios sociales. Un libro que resultará muy útil al profesorado de
Infantil, a todos los futuros docentes y a las familias y educadores en general.
PITLUK, L. (2007): La planificación didáctica en Educación Infantil: las unidades didácticas, los proyectos y
las secuencias didácticas. Eduforma; C Alcalá de Guadaíra (Sevilla).
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=20441
Este libro aborda la planificación como un instrumento de mediación entre el Curriculum, la
propuesta institucional, la tarea en el aula y las posibilidades y deseos de aprender de los alumnos.
Estructurado en dos partes, la primera más conceptual se centra en la planificación como herramienta de
trabajo y en las formas de organización en este nivel educativo. La segunda parte eminentemente práctica
formula propuestas didácticas específicas experimentadas por docentes en distintas instituciones. Estas
dos partes, conceptual y práctica se configuran a partir de algunos ejes nucleares, no sólo para organizar
la planificación, sino para pensar y sostener la propia práctica pedagógica. Estos ejes son la
profesionalización del docente en el marco de la labor institucional; la valoración del trabajo institucional y
en equipos que permita tejer y compartir sueños, tomar decisiones y dar coherencia a los proyectos
institucionales y los proyectos de aula. Entre ellos, la importancia de la articulación entre el proyecto
curricular, el proyecto institucional y los proyectos de aula. La autora desarrolla un modelo prototípico
general en el que propone estructurar las planificaciones de aula a partir de dos modalidades
complementarias: las unidades didácticas y los proyectos.
QUINTO, Battista (2005): Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Graó.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=9947
Los talleres son espacios de crecimiento en que niños y niñas aprenden divirtiéndose y jugando, ya que en
los talleres es posible ensayar, concentrarse, explorar, buscar soluciones y actuar con calma sin la presión
de tener que obtener un resultado cueste lo que cueste. El libro pretende promover reflexiones y sugerencias
abordando, por una parte los fundamentos pedagógicos, metodológicos y didácticos, y, por otra parte
proponiendo materiales y talleres para una programación de la actividad didáctica eficaz.En el libro se
recorren los talleres desde la teoría de los talleres, sus características metodológicas hasta su aplicación en
la práctica.
VIZCAÍNO, I. M., GOÑI, M.J.; CREMADES, M.R. y SALDAÑA, M.J. (2008): Guía fácil para programar en
educación infantil (0-6 años): trabajar por proyectos. Las Rozas (Madrid): Wolters Kluwer.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=23883
Es una obra innovadora que constituye una herramienta sencilla para realizar programaciones
didácticas, mediante ejemplos y experiencias reales. Guía que detalla paso a paso las estrategias
metodológicas presentes en las aulas: unidades didácticas, rincones, talleres y, especialmente los proyectos
de trabajo.
ZABALZA, M. A. (1996): Didáctica de la Educación Infantil. Narcea. Madrid.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=23881
El libro presenta un modelo integrador a varios niveles: expresivo, sensorial-psicomotor, relacional-
social y cognitivo, y aborda el currículo a partir del análisis de las características del niño/a y del estudio de
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14Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
la función de la escuela infantil: programa y programación, objetivos, organización del espacio-aula,
contenidos (actividades y experiencias), dándole gran importancia al aspecto lúdico.
Bibliografía Complementaria:
ARANDA, R. (Coord.). (2008): Atención temprana en educación infantil. Las Rozas
(Madrid): Wolters Kluwer.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=6596
LAGUÍA, M.J. y VIDAL (2008): Rincones de actividad en la Escuela Infantil. Barcelona.
Graó MUÑOZ, C. (2005): Didáctica de la educación infantil. Barcelona: Altamar.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=12894
SÁNCHEZ BLANCO, C. (2009): Peleas y daños físicos en la educación infantil. Buenos
Aires, Argentina: Miño y Dávila.
Disponible en Biblioteca Florida Universitaria:
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=280828
O cualquier libro sobre pedagogías críticas, teorías de la reproducción y teorías de
la resistencia (Giroux, McLaren, Freire, Althusser, Bourdieu, Passeron, Willis,
Carrera, Marcuse, Ramonet, Galeano….)
Manuales:
Organización del aula en Educación Infantil. Técnicas y estrategias para docentes. Ideas
propias. Vigo, 2004
Webgrafía para recursos educativos electrónicos:
http://paidos.rediris.es/genysi/guia_des.htm
www.educationworld.com/
http://edulink.iiiepe.edu.mx/node/313
www.psicologoescolar.com www.eslpartyland.com/
www.globalschoolnet.org/gsh/project/gg/ www.kidlink.org
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado de Maestro/a en Educación Infantil
15Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
www.sciencegeek.net/lingo.html
www.sparklebox.co.uk/cll/story/handa.html
http://wwww.educared.net http://wwww.infoescuela.com
http://wwww.profes.net
http://www.cnice.mecd.es/enlaces/portaleseducativos.ht
m http://www.eurosur.org
http://www.cuadernosdepedagogía.com
http://www.pekegifs.com/
Revistas
- AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
- BORDÓN Rev. Sociedad Española de Pedagogía. Madrid.
- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Barcelona. http://www.cuadernosdepedagogía.com -
EDUCADORES. Madrid.
- ENFANCE. Puf. Paris.
- ENSEÑANZA. Anuario interuniversitario de didáctica. Salamanca.
- EXPERIENCIA PEDAGOGICA. Salamanca.
- INFANCIA Y APRENDIZAJE. Edisa, Madrid.- INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA.
Sevilla.
- KIKIRIKÍ. Sevilla
- LA ESCUELA EN ACCION. Madrid.
- NOUVELLE REVUE PEDAGOGIQUE. Ecole Normal de Malonne. Belgique -
ORIENTAMENTI PEDAGOGICI. PAS. Roma.
- REVISTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. ICCE, Madrid.
- REVISTA DE EDUCACION. MEC http://www.revistaeducacion.mec.es
- REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA. C.S.I.C., Madrid.
- REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE. Institut National de Recherche Pédagogique.
Paris.
- REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO. (AUFOP).
Zaragoza. http://www.aufop.com/aufop/home
- REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH. The American Educational Research
Association.
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16Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
11. Normas específicas de la asignatura
Se desarrollarán los contenidos de esta asignatura mediante lo establecido en esta
guía, la cual se considera de obligada lectura para el alumnado.
Se cumplirán las normas establecidas para el correcto uso de aulas, así como el uso
adecuado de las infraestructuras del campus.
El plagio será penalizado y puede llegar a suponer el suspenso directo del primer
cuatrimestre, según el alcance y la gravedad del caso, al suponer un déficit ético para
el ejercicio de la profesión docente.
Se evaluarán únicamente los trabajos que estén subidos a la plataforma en los plazos
y ubicación correctos.
No se recogerá ningún trabajo en mano, tampoco se cambiarán la fecha y hora de
entrega de las actividades, salvo causa excepcional.
La asistencia tanto a clase como la participación en los foros se realizará teniendo en
cuenta el control de asistencia automático de la Plataforma de Florida Universitària
El alumnado puede renunciar a la evaluación continua, en cuyo caso realizará un examen
de los contenidos correspondientes.
No se realizarán trabajos alternativos a proyecto integrado.
ADVERTENCIA: Dado el escenario COVID-19 en que hemos de desarrollar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y para garantizar el cumplimiento de las
medidas sanitarias establecidas y prevenir contagios, es obligatoria la asistencia
que le corresponde a cada sub-grupo en los días establecidos, no pudiendo
cambiar ni de subgrupo ni de equipo de PI asignado. Cada alumn@ llevará su
propio material, dos mascarillas (una de repuesto) y su propia botella de agua.
12. Consultas y atención al alumnado
El horario de atención al alumnado se deberá de convenir con el profesorado
que coordina la asignatura (mirar direcciones en la página 3 de este
documento).
Se aconseja confirmar previamente la tutoría por correo electrónico.
En caso de tener que estudiar la posibilidad de concertar cita otros días y a otras horas, se
debe consultar disponibilidad horaria, vía email.
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17Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. EDI. Guía Docente
2017-18
ANEXO 1
DESCRIPCIÓN SECUENCIAL DE LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
Consiste en el diseño de un aula por ambientes y la elección de una necesidad educativa
especial para integrar en él medidas de atención a la diversidad.
1) Desarrollo de los ambientes del aula. Elección de la diversidad o necesidad
educativa específica que trabajaremos en el marco de la escuela inclusiva. LECTURA
DE MATERIALES DOCENTES SOBRE ESCUELA INCLUSIVA, ATENCIÓN ALA
DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO POR AMBIENTES.
BÚSQUEDA DE INFORMACIONES PARA AMPLIACIÓN DE CONOCIMIENTOS
(Bibliografía)
2) Elaborar, a partir de las lecturas, argumentos científicos sobre esta metodología e
importancia de la misma en EDI (descripción dentro del marco metodológico)
3) Valorar la importancia de los criterios para la atención a la diversidad en el aula.
(dentro del marco teórico)
4) Relación del Rincón elegido con las competencias básicas a trabajar en las áreas de
conocimiento de EDI (en la justificación)
5) Justificación teórico-metodológica del AMBIENTE A DESARROLLAR (en el Marco
teórico)
6) Inventario de materiales necesarios del AMBIENTE y referencias a los contenidos
que se trabajan en el mismo (en la metodología).
7) Elaboración de una maqueta virtual del aula que servirá tanto para la presentación del
PI de la asignatura como para la presentación final del PI. (Explicitación de los
espacios y materiales).
8) Concreción de un Planning de trabajo en el aula donde se reflejen los contenidos y
competencias a desarrollar en los ambientes, durante dos semanas y seleccionar
unade ellas para la exposición.
9) Exposición en el aula del proyecto desarrollado.
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