IES SANTIAGO SANTANA DI AZ PROGRAMACIO N DIDA CTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2021-2022 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y ...
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IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓ N DIDÁ CTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2021-2022
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3º ESO
1IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓ N DIDÁ CTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2021-2022
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN
A) INTRODUCCIÓN
B) JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA
C) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
D) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. DIAGNÓSTICO INICIAL
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS
B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE
3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPENTENCIAS ORGANIZADOS EN
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
A) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
B) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
ANEXO I CRITERIOS DE EVALUACION. CURRÍCULO DE CANARIAS
ANEXO II UNDIDADES DE PROGRAMACIÓN
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
B) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
C) METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
D) MATERIALES Y RECURSOS
E) TIPOS DE ACTIVIDADES
F) AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CONCRECIÓN PARA EL ALUMNADO QUE LO PRECISE
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
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A) ELEMENTOS TRANSVERSALES
B) CONCRECIÓN EN LA MATERIA DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
7. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
A) RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Y LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO Y SU
CONTRIBUCIÓN
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A) ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON CADA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
9. EVALUACIÓN
A) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
B) TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
D) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
F) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN: PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
G) RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN
A) ACTIVIDADES DE REFUERZO
B) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
C) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA NO SUPERADA EN LAS EVALUACIONES.
D) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA PENDIENTE.
E) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
11. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A) ANÁLISIS Y PROPUESTAS
1. JUSTIFICACIÓN
A) INTRODUCCIÓN
PROFESORES RESPONSABLES Don Sergio Artero Hernández
Dña. Lucía González Salgado
3
Dña. Noelia Rodríguez PadrónIES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓ N DIDÁ CTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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SEGÚN LA NORMATIVA
La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, y la ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo
establecido tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la
ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016 de 4 de junio, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Canarias. En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la
Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la
Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias y el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero,
por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias
de la Comunidad Autónoma de Canarias.
De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que
describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.
Asimismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias y la posterior Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se
desarrolla el Decreto 81/2010, 8 julio (BOC 143, 22.7.2010), por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.
Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por
la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la
obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Puede ser
modificada según establece el Real Decreto-Ley 31/2020, por el que se adoptan medidas
urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
B) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de
Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de
comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro.
Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina
una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.
Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP
Eduardo Rivero de Cardones.
La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de
ellos de PMAR), seis de 3º de ESO( uno de ello de PEMAR) , cuatro de 4º de ESO , dos grupos de
1º de Bachillerato de la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos de la Modalidad de
Humanidades, dos grupos de 2º de Bachillerato de la la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos
grupos en la Modalidad de Humanidades.
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En el centro existen actualmente 74 profesores de los cuales dos comparten horario con
otro centro. El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliares administrativas, dos
subalternas y un guarda de mantenimiento.
En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales
destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un
aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de
Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas
digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos ( la
mayoríausadas como aulas normales al ampliarse los grupos), dos despachos para
Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el
Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y
Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con un Salón de Usos Múltiples,
utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de
Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una
cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños
en cada planta (un total de 6) y un ascensor. Para garantizar las medidas de seguridad e higiene
frente a la COVID-19 se han redefinido el uso de espacios durante este curso académico 2020-
2021 y se usan como aulas de grupo las aulas específicas de, Plástica, Biblioteca, Salón de Actos,
las cuatro aulas de Desdoble.
El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos
(Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.
C) CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS Y DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DEL GRUPO
Para el curso 2020/2021 contamos con 5 grupos de 3º ESO en la materia de Lengua
Castellana y Literatura con un total de 116 alumnos/as.
Hay 6 alumnos/as con la materia pendiente de 2º ESO que el Departamento atenderá
convenientemente. No debemos olvidar que esta materia es de continuidad con el curso
anterior y los objetivos son muy similares con lo que el trabajo diario permite una recuperación
de la materia, además de las medidas de refuerzo indicadas en este documento.
A continuación detallaremos las impresiones iniciales iniciales:
DIAGNÓSTICO INICIAL
CURSO NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y PROPUESTAS DE MEJORA
3ºESO-A PENDIENTES DE 2º ESO: 0
Nº:24 Los resultados de la prueba han sido satisfactorios, sobre todo en los apartados de morfología y comprensi
REP:1 ortografía. Un 33% no ha superado la prueba. En general conocen la Morfología, no así la Sintaxis. Se ref
NEAE:1
3ºESO-B PENDIENTES DE 2º ESO: 1
Nº:22 Los resultados de la prueba no han sido satisfactorios, sobre todo en los apartados de
REP:4 morfología, sintaxis y la métrica de los poemas. No hubo problemas graves de ortografía.
NEAE:2 Un 64% no ha superado la prueba. Se reforzarán todos los bloques.
3ºESO C PENDIENTES DE 2º ESO: 1
Nº:24 Tras la realización de la prueba de diagnóstico, se ha detectado un nivel bajo en la materia. El
REP:4 alumnado presenta problemas, por un lado, en gramática, sobre todo de base, al no reconocer las
NEAE:3 categorías gramaticales y, por otro, en literatura ya que casi ningún estudiante resolvió la parte
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correspondiente a la métrica, o bien no sabían expresar la temática de la composición poética.
3º ESO D PENDIENTES DE 2º ESO: 2
Nº : 24 Tras la realización de la prueba se deduce de ellos un nivel medio bajo en la materia. Buena
REP: comprensión lectora en la mayoría de ellos, pero no ocurría lo mismo con la métrica pues un alto
porcentaje no supo/no pudo responder esa pregunta. Destacan unos pocos alumnos de buen nivel.
3º ESO E PENDIENTES DE 2ºESO: 2
Nº:22 Tras la realización de la prueba de diagnóstico, se ha detectado un nivel bajo en materia. El alumnado
REP:2 presenta problemas, por un lado, en gramática, sobre todo de base, al no reconocer las categorías
NEAE:2 gramaticales y, por otro, en literatura ya que casi ningún estudiante resolvió la parte correspondiente
a la métrica, o bien no sabían expresar la temática de la composición poética.
3º F PENDIENTES DE 2ºESO: 10
PEMAR II Este grupo al ser de PMAR presenta una serie de carencias fundamentalmente en el conocimiento
Nº:18 teórico de la gramática y en la ortografía. Debemos destacar que , en general, podemos hablar de tres
REP:0 excepciones, entienden los textos y son capaces de redactar una opinión sobre un tema. Son
NEAE:0 participativos, algo que en en una prueba escrita no se puede valorar, pero hay que significarlo. , por
ello, aunque no sean capaces de expresar. En general conocen la Morfología, no así la Sintaxis. Por
último , en el apartado de sociales son capaces de asignar algunas características a períodos históricos
concretos, aunque les cueste mucho memorizar y no sean muy amplios con los conceptos relativos a
períodos históricos concretos.
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS
Según la legislación vigente, en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Según la legislación vigente, en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias, la materia de Lengua Castellana y Literatura en ESO contribuye a la consecución de
estos objetivos de la siguiente manera:
Consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva
que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.
Desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la
intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla
ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la
ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la
corresponsabilidad en las decisiones.
También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina,
estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales,
como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.
Se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del
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tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en
el uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.
La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la
sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de
creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la
aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento
humano y del arte.
Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y
la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a
la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al --
estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no
discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las
personas con discapacidad.
B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las competencias clave deberán estar
estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos
objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave,
para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta
incorporación en la sociedad.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas
dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en
Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la
materia, y su relación con el resto de competencias.
En esta materia se trabajarán estas competencias clave del currículo:
Competencia en comunicación lingüística (CL): se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
Competencia digital (CD): implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
Competencia aprender a aprender (AA):es una de las principales competencias, ya que
implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,
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organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir
un objetivo.
Competencia sociales y cívicas (CSC): hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y
cívica.
Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): implica las
habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
Competencia conciencia y expresión culturales (CEC): hace referencia a la capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o
la literatura.
Y de modo particular, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo
de las competencias de la siguiente manera:
a) Competencia en comunicación lingüística (CL)
La adquisición de las principales destrezas comunicativas(escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de
situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través
de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por
medio de la reflexión en torno a ellos.
Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios
estancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras es
precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este
proceso inductivo permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento
necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en
torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y
mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores
comunicativos.
b) Competencia digital (CD)
No debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas formas de
comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología, que abren el abanico de
posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización
múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que
concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías
para la expresión propia
c) Competencia aprender a aprender (AA)
En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), nuestra materia contribuye de
manera notable a su progresivo desarrollo, no sólo porque su principal objeto de estudio y
aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de
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aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque se apuesta por un enfoque
inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la
comunicación en lengua materna y su literatura.
Planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando,
contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de
comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como
borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o
comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea
como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través
de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que más
grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe su
conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad
estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras
activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo
pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.
d) Competencia sociales y cívicas (CSC)
En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio
social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial
relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es
imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo.
La perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de
tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas formas
de habla del español, algo que es especialmente importante en una Comunidad
Autónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a
la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de
cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes
y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de
desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedan tener estas
circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante en
particular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal. El
profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el
mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar en diferencias
culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar la
diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alumnado así seguro y
legitimado culturalmente. Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad
histórica, avalada por un marco legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad
entre mujeres y hombres, y en los objetivos de las etapas educativas objeto de este
Decreto, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se establece como
aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso
lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso comunicativo de la
lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible también
en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a la aportación y el papel
desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e
histórica al desarrollo de la humanidad.
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e) Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del
alumnado como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo,
mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes
condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos
planteados, los alumnos y las alumnas deberán responder positivamente, en el espacio
social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en
marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad de planificación,
organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y
equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con
autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones
comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la
capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en
la forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el
enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la
relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la
creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su
comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones,
dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.
f) Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC)
Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia
y expresión culturales en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura
y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son
realidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el
aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud,
sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la
identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello,
y especialmente en lo que concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de
ponerla en relación con otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el
cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura
una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de
textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas, los
pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad
personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a
través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello
con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la
cultura, la 4 relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico
personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad
en que se vive.
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3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
ORGANIZADOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
A) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la programación se agruparán básicamente en torno a estos bloques de
aprendizaje:
1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Criterios 1 y 2
Comprensión, interpretación, valoración y producción de textos orales en relación con el
ámbito de uso (ámbito personal, académico/escolar y ámbito social) y en relación con
finalidad comunicativa (textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y
textos argumentativos).
Observación, reflexión, comprensión, valoración y producción de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación
de las normas básicas que los regulan.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción de textos orales.
Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el
desarrollo progresivo e las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones.
2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterios 3, 4 y 5
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y
revisión del texto. La escritura como proceso
Lectura, comprensión, interpretación, valoración y producción coherente con actitud crítica y
reflexiva de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social y de textos
narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y textos.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información y
para la realización de trabajos.
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
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Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y
conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.
Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas
de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico
en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y
a la literatura canaria.
3. Conocimiento de la lengua. Criterio 6, 7 y 8
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos sintácticos de
palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto
y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación
y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras. Los campos semánticos.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras
patrimoniales, cultismos, prestamos y extranjerismos…
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
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como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus
características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica
de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español
de América con respecto a las variedades peninsulares.
Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de
la lengua.
4. Educación Literaria. Criterios 9 y 10
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.
Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de
Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones
formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura
española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en
su caso, textos completos.
Las lecturas seleccionadas por el Departamento para este nivel por trimestre son:
Además de los bloques de contenidos anteriormente expuestos, los alumnos de 3º de ESO
leerán uno o dos libros, dependiendo del ritmo a seguir por la cuestión sanitaria, de los que se
realizarán distintas actividades (libro-fórum, coloquios, fichas, etc.), siempre y cuando las
condiciones de préstamo de los mismos lo permita. Se realizará un control de evaluación, como
comprobación de su lectura.
La temática de estos siempre estará vinculada a los intereses propios de la adolescencia para
intentar conectar con sus gustos y lograr despertar en ellos el interés por la lectura. Para este
curso el alumno/a elegirá la lectura atendiendo a sus gustos y en otros casos se han seleccionado
desde el Departamento las siguientes:
Jordi Sierra i Fabra: Donde esté mi corazón. EdEdebé
Care Santos: Mentiras. EdEdebé
Cere Sants: Verdad. Ed. Edebé.
Deborah Ellis: El viaje de ParvanaEdEdelvives
Jordi Sierra i Fabra: La piel de la memoria. EdEdelvives
María Méndez Ponte: Héroe a mi pesar. EdSM.
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Daniel Bautista: Predadores del silencio. Ed Edelvives
Diario de Ana Frank
B) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Se parte del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Los contenidos se concretan en 23 unidades de programación donde se recogen los
contenidos, bloques de aprendizaje, la temporalización, los criterios de evaluación, los estándares
de aprendizaje, las actividades y las competencias base.
ANEXO I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO. CURRÍCULO DE CANARIAS
ANEXO II: UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 3ºESO
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Partiendo de las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,
ciclo o etapa que se recogen en la PGA, la metodología para poder adquirir las competencias clave
por parte de nuestro alumnado y siguiendo las orientaciones descritas en la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, del BOE, presenta las siguientes características que se exponen a continuación y
siempre que cumplan con las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19:
Planificación rigurosa.
Un método didáctico ajustado a la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
Secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos, ajustándose al nivel competencial inicial de los
alumnos y alumnas.
Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Durante este curso escolar no se podrán utilizar en el escenario presencial las metodologías
activas que se apoyan en estructuras de aprendizaje cooperativo, debido al cumplimiento de
las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19.
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Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores
procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan
para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula, por eso se precisa el uso de metodologías activas y contextualizadas.
Uso de estrategias interactivas para compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de enteres,
el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así ́ como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a
la transferibilidad de los aprendizajes.
Aprendizaje por proyectos. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de
atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes.
Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los espacios
virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías,
recursos y contenidos educativos, con el uso del aula medusa, de EVAGD usando la plataforma
Moodle, donde albergar contenidos, actividades, foros de discusión… Realizando búsquedas de
información y exposiciones, uso de distintas aplicaciones: TouchCast, PuppetsPals, Kahoot,
Plickers, Realidad virtual, códigos QR, geogebra. Uso del programa orienta, para la orientación
académica.
También:
Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculos entre lo que
ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continua del conocimiento.
Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividades
que conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,
teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Partiendo de las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas del currículo de ESO
descritas en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se tienen en
cuenta las siguientes estrategias o líneas de actuación:
Alumnado como agente social con metodologías activas y contextualizadas: se propone la
realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto
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contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras
reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación
social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas
y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales
(comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un
enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resolución
de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.
Alumnado como «aprendiente autónomo»: la selección de recursos de diferente tipología, sin
olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del
uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo
interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que
puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura se
convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros
aprendizajes de manera permanente.
Alumnado como «hablante (inter)cultural»: una visión de los textos lingüísticos en soportes
de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura,
desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión (de la
imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que
se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias
metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar
su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales
de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de
confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten
a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudara, sin duda, a que los
aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulara su
creatividad lingüística y artística.
Se plantean distintos modelos de enseñanza:
Modelo de Investigación grupal: durante este curso escolar no se desarrollará en las
actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los proyectos, para garantizar el
cumplimiento de las medidas de seguridad e higiene frente al COVID-19. Si la situación
cambiase, en este tipo de modelo el profesorado inicialmente planteará el trabajo a realizar y
el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.
Investigación individual: potenciará trabajos concretos regularizando las fases de todo
proceso de documentación: búsqueda y selección de fuentes de información, manejo de
fuentes diversas, técnicas auxiliares de recogida de datos, etc. mediante una aplicación más
específica de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; tenderá a ampliar
las posibilidades de búsqueda, actualización y contraste de datos, y acceso a los diccionarios
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en soporte digital y, por último, pretenderá acrecentar la capacidad de análisis, reflexión,
argumentación y expresión.
Enseñanza Directiva: en aquellas tareas que el profesorado tenga que dar unas pautas de
trabajo, mostrando la forma de llevar a cabo un proceso a utilizar para luego solicitar una
práctica autónoma por parte del alumnado.
Modelo Inductivo Básico: se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que
inferir conceptos a partir de los textos o actividades planteadas anteriormente. Los
estudiantes construyen el conocimiento, pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis
generales. Esta es una manera de mejorar su concentración, motivación y su interés y de que
se produzca el aprendizaje significativo.
Juego de roles: se usarán en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar
poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas.
Los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textos expositivos y/o
comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio): favorecen que los estudiantes tengan
una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento que les permita asimilar
nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivos entre lo que ya saben
y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas e inconexas. Se usarán para
aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de
conceptos, términos…
El modelo memorístico: se usará cuando el alumnado tenga que memorizar ciertos textos
literarios y para el aprendizaje de la literatura que consiste en retener para luego recuperar
una serie de datos que no necesitan ser comprendidos.
La lectura comprensiva: se considera como base para el aprendizaje de las destrezas básicas
del lenguaje y como pilar fundamental de la competencia lingüística, a través de textos que
traten temas actuales y motivadores para el alumnado.
Modelo expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar
nueva información a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.
Modelo Sintético: buscar soluciones a problemas desde perspectivas originales y novedosas
(por ejemplo a la hora de presentar información o de componer un texto).
3. METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA
Partiendo de los principios metodológicos expuestos, el profesorado impartirá las clases a
través de la plataforma EVGD por videoconferencia JITSI, respetando su horario lectivo.
En primer lugar, se le presentará al alumnado en la plataforma EVGD las distintas unidades de
programación que se encuentran en su aula virtual. Cada unidad debe contener:
18También puede leer
