PROGRAMA DE ESTUDIO DE HISTORIA
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PROGRAMA DE ESTUDIO DE HISTORIA
Grado: Primero de Secundaria
Aprendizajes
Eje Tema Orientaciones Didácticas Sugerencias de Evaluación
Esperados
Reflexiona sobre los La evaluación diagnóstica es
Es importante considerar que la llegada
problemas que han fundamental para saber de dónde
Pasado de los alumnos al nivel secundaria debe
generado conflictos partir para la organización del
presente ser apoyada al inicio del curso con una
bélicos en el mundo curso. Es conveniente que esta
visión panorámica de los temas que se
contemporáneo primera evaluación, sirva como un
revisaron en sexto grado y que dan
Conoce los referente para detectar fortalezas y
continuidad al periodo de estudio. Los
principales procesos áreas de oportunidad en los
adolescentes experimentarán cambios
y acontecimientos alumnos.
importantes en sus características físicas
Panorama del mundiales de
como cognitivas desde su capacidad de
periodo mediados del siglo La nota periodística que elaboren
abstracción hasta el uso del pensamiento
XVIII a mediados los alumnos debe ser valorada
formal, mediante experiencias de
del siglo XX considerando: la selección de la
aprendizaje que los lleven a comprender
información, el desarrollo del
cómo funciona la sociedad en que viven.
contenido a partir de identificar las
Formación de causas y consecuencias y la
Para hacer un repaso de lo que los
los Estados reflexión respecto de por qué hay
alumnos saben respecto a la asignatura,
Nacionales guerras en el siglo XXI.
puede presentar algunas imágenes
Comprende el
representativas de los temas que se
surgimiento de las La elaboración de mapas y líneas
abordaron en sexto grado de primaria y
democracias del tiempo, ubicando diferentes
Revoluciones, solicitar que las describan, considerando
liberales, sus acontecimientos sociales,
burguesía y ¿quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué
características y su culturales, políticos y económicos
capitalismo cultura representan? ¿Qué conflicto
relación con el del periodo de estudio, deben
tienen? ¿Qué ocurrió? ¿Cuáles fueron
capitalismo considerar que los acontecimientos
las causas? ¿Qué consecuencias hubo?
estén ubicados temporalmente de
¿Qué aportaron?
acuerdo a la sucesión cronológica,
Para el trabajo con la relación pasado-
ubicados en el siglo que ocurrieron,
presente, se pedirá a los estudiantes
así como la organización de la
hacer equipos para buscar noticias sobre
línea por décadas, lustros o años.
1problemas bélicos internacionales Los mapas deben tener la
actuales. ubicación espacial de los hechos y
Se pedirá que cada equipo investigue procesos del periodo de estudio.
cuáles son las causas históricas de
dichos conflictos y que reflexione sobre Para considerar referentes de
las consecuencias que tiene la guerra en evaluación, en la exposición se
las regiones afectadas por ella. Pueden pueden solicitar:
presentarlo como una nota periodística.
1. Línea del tiempo del
Para iniciar el tema se puede plantear proceso de estudio a
una pregunta que invite a la reflexión explicar.
histórica en torno a la relación entre la 2. Mapa con la ubicación
realidad actual y el pasado, lo que espacial de los principales
favorece el aprendizaje situado. En este acontecimientos.
caso: ¿Por qué la guerra vuelve a estar 3. Presentación de
tan presente en el mundo del siglo XXI? información en síntesis en
el que se indique: proceso
Recursos como líneas, del tiempo y los histórico, quiénes
mapas apoyarán esta tarea, y deben estar participaron, por qué,
presente a lo largo del periodo de causas y consecuencias, así
estudio para recurrir a éstos cuando sea como cuál es la relevancia
necesario movilizar aspecto de de este proceso.
ubicación temporal, ya sea pidiendo
ubicar siglos, décadas o años. El uso de
mapas en los que se destaquen los
principales acontecimientos, siempre
estableciendo el uso adecuado de los
mapas, el análisis del espacio para
conocer áreas económicas importantes,
zonas de conflicto o cambios
territoriales.
Para dar inicio puede plantear: ¿cómo se
fortalecieron las burguesías en la Europa
del siglo XVIII?
¿Por qué el pensamiento de la
ilustración era revolucionario y cómo
2inspiró a las burguesías a impulsar
revoluciones para desarrollarse?
Las preguntas podrán orientar el
proceso de aprendizaje, de
investigación, reflexión y conocimiento;
y a partir de ellas puede solicitar la
elaboración de un esquema de causa-
consecuencia en el que se represente un
proceso histórico y se señalen las causas
y consecuencias considerando los
diferentes ámbitos de análisis
(económico, político, social y cultural)
También es importante el uso de
imágenes como pinturas de la época en
donde se reflejen diferentes sectores
sociales y sus formas de vida.
Se pedirá a los estudiantes que en equipo
lleven a cabo una investigación sobre los
principales filósofos ilustrados.
Después, cada equipo expondrá frente al
grupo su investigación.
UCA1 Es importante que tanto el docente como Un aspecto relevante para la
La Revolución los alumnos lleven a cabo la selección evaluación de la UCA, es la
de de un tema, y a partir de ello definir los presentación de resultados de los
Independencia Reflexiona hechos propósitos de la investigación y que con alumnos, pues a partir de los
de las Trece históricos a partir el acompañamiento del profesor productos que elaboren deberán
Colonias del análisis de seleccionen, analicen, contrasten socializar sus ideas y hallazgos
fuentes. diferentes tipos de fuentes y externen respecto el tema que investigaron.
UCA: La sus conclusiones a partir de un folleto, En el proceso de evaluación es
Revolución tríptico, cartel, exposición, entre otros importante que el docente lleve un
Francesa productos. seguimiento de todo el proceso de
1
La Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), presenta un mismo aprendizaje esperado en el entendido de favorecer la construcción del
conocimiento histórico. Las Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación pueden aplicarse a las diferentes opciones de UCA que se presentan a lo
largo del curso escolar.
3investigación, desde el trabajo
individual que realizan los alumnos
hasta la forma como se
desenvuelven en forma grupal.
Entre los criterios para la
evaluación se pueden considerar:
1. El cumplimiento con el
propósito de la
investigación.
2. La selección de fuentes.
3. La presentación de la
información.
4. La claridad para comunicar
las conclusiones de su
investigación.
Comprende las Para abordar el tema, el profesor puede Se pedirá que los estudiantes
La
características del plantear las siguientes preguntas guía: elaboren un cuadro sinóptico y
competencia
imperialismo ¿Cómo se consolidó el triunfo de los unos mapas para explicar los
de las
europeo en el siglo estados nacionales en Europa? ¿Qué procesos de unificación alemana e
potencias
XIX relación guarda esto con los procesos de italiana.
unificación (Italia, Alemania) y de AsImismo, se evaluará la
disolución (imperios Austrohúngaro y elaboración de mapas conceptuales
Otomano)? que expliquen el proceso de
¿Por qué competían entre sí los estados colonización europea en el siglo
europeos antes de la Primera Guerra XIX dentro de Asia, India y África
Mundial y cuáles fueron los efectos de Se solicitará a los estudiantes
esa competencia en África, India y Asia? elaborar una investigación sobre la
Identifica las causas Para el tema de las Grandes Guerras se vida en las trincheras y se evaluará
Las Grandes
de los dos conflictos pueden orientar con base en las el texto escrito que se presente
Guerras
armados siguientes preguntas: como resultado de dicha
¿Cuáles fueron los detonantes de la investigación. Además, se pedirá
Primera Guerra Mundial y en qué que los estudiantes elaboren un
consistió la guerra de trincheras? cuadro sinóptico de las principales
¿Cuáles fueron los términos del Tratado características del fascismo y que
de paz de Versalles? expliquen a sus compañeros las
consecuencias que puede tener en
una sociedad adoptar posiciones
4¿Qué es el fascismo y de qué modo fascistas. Se evaluará la
impulsó el inicio de una nueva guerra en información utilizada, el proceso la
Europa? elaboración del cuadro sinóptico a
Es importante considerar que las través de una rúbrica, así como la
preguntas podrán orientar el proceso de capacidad de reflexión de los
aprendizaje, de investigación que se estudiantes.
solicite, de evidencias, así como la
capacidad de reflexión de los alumnos.
Pueden consultarse materiales de apoyo
en:
https://www.wdl.org/es/
http://www.educarchile.cl/
UCA: La vida
Reflexiona hechos
en el Ghetto de
históricos a partir del
Varsovia
análisis de fuentes
históricas
Reconoce los Para iniciar el tema puede solicitar a los Considere la participación de sus
movimientos a favor alumnos investigar en los periódicos o alumnos al exponer cuáles son los
Cambios e de la diversidad revistas ¿Cuáles son las reivindicaciones problemas más graves que enfrenta
instituciones Pasado
cultural y por la más urgentes para construir un mundo el mundo, considere que se
contemporánea presente
protección del medio mejor en el siglo XXI? En el salón de mencionen las causas del
s ambiente. clases presenten sus opiniones. problema, los actores involucrados
y las posibles soluciones para
Para el trabajo con el panorama del resolverlo.
Conoce los periodo se puede recurrir a la Se pedirá a los estudiantes que
principales procesos elaboración de una línea del tiempo elaboren sus propios mapas y
y acontecimientos mural que esté divida en siglos desde el líneas del tiempo, ubicando para
Panorama del mundiales de siglo XVIII hasta el siglo XX, y contextualizar acontecimientos
período mediados del siglo gradualmente conforme se vayan sociales, culturales, políticos y
XVIII a mediados trabajando los temas y completándola; económicos.
del siglo XX además puede señalar los procesos En cuanto a los mapas, se evaluará
históricos relevantes, las líneas de la información que representen de
5Identifica los análisis o ámbitos de estudio, como el los cambios políticos en los
Organismos e organismos de la económico, político, social y cultural, territorios, como las alianzas
instituciones Organización de las así como la división por décadas e militares durante la Guerra Fría.
para garantizar Naciones Unidas ilustrarla. Para la realización del debate,
la paz dedicados a proteger Puede presentar mapas en los que se considere la organización que se
a la infancia y a representen los cambios políticos en la tiene en el equipo de trabajo.
prevenir el hambre. división territorial de acuerdo al periodo La selección de fuentes de
de estudio. información.
Se dividirá el grupo en varios equipos a La argumentación de sus diferentes
los que se les pedirá investigar sobre las posturas.
diferentes organizaciones de naciones La participación de los integrantes
unidas para proteger la infancia y de los equipos.
prevenir el hambre.
Respecto al tema “El mundo en la
Guerra Fría”, se sugiere que el profesor
proponga las siguientes preguntas:
Identifica el ¿Por qué se formaron dos grandes
concepto de “Guerra bloques de países después de la Segunda
El mundo en la
Fría” y reconoce sus Guerra Mundial? ¿Qué relación hay
Guerra Fría
expresiones bélicas entre el armamentismo y el
regionales. funcionamiento de esos grandes
bloques?
A partir de las preguntas el profesor
puede organizar un debate en el que se
confronten las dos posiciones
ideológicas de la Guerra Fría por
ejemplo los bloques capitalista y
socialista en lo referente a sus formas de
organización política, económica y
social.
UCA
Guerra de
Reflexiona hechos
Vietnam: la
históricos a partir del
guerra, la
análisis de fuentes.
política y la
cultura
6Conoce los intentos Para dar inicio al eje y tema, el profesor Considerar la participación de los
de reforma de la sugerirá la siguiente pregunta: ¿Qué alumnos para argumentar sus
El fin del Unión Soviética y su factores influyeron en la crisis del respuestas y asociar las imágenes
sistema bipolar disolución ante el llamado bloque soviético? Y presentar con la pregunta.
empuje algunas imágenes representativas de la
democratizador de caída del bloque soviético.
su población. Se sugiere que el profesor aborde el En la línea del tiempo el alumno
tema de la globalización, el profesor debe identificar el periodo que
propone las siguientes preguntas: comprende la Guerra Fría, el
Valora la ¿Cómo funcionan los bloques ordenamiento cronológico de los
persistencia de las económicos, y qué son los tratados acontecimientos que tuvieron que
diferencias comerciales? ver con el fin del sistema bipolar,
nacionales y la ¿Por qué influyen los medios así como establecer relaciones de
La diversidad cultural electrónicos y la Internet en la causalidad y de simultaneidad entre
globalización en la era global formación de un sistema global? suceso relacionados con el nuevo
¿Cómo podemos explicar la orden mundial.
contradicción entre la creciente En los mapas el alumno debe
globalización y los movimientos representar la conformación de los
nacionalistas? bloques económicos del mundo y
¿Por qué varios países europeos han las desigualdades que se generan
tratado de unirse en una comunidad de entre los países.
naciones? En el proceso de investigación que
lleven a cabo los alumnos
Pueden consultarse materiales de apoyo considere: la selección de
en: información, el contraste de
http://www.educarchile.cl/ fuentes, la organización de la
http://recursostic.educacion.es/s información en gráficas o
ecundaria/edad/4esohistoria/ esquemas.
Valore la calidad de información
presentada en su reflexión de cómo
han cambiado las costumbres y
tradiciones, qué tipo de fuentes
utilizó, qué nivel de reflexión le
permitió identificar cambios y
permanencias.
7Analiza cuál es el En este tema, es importante Valorar la participación de los
Actualidad de
sentido las fronteras proporcionar orientaciones a los alumnos respecto a temas vistos en
los conceptos
y las identidades alumnos respecto a fortalecer su sentido el curso en donde haya habido
de frontera y
nacionales en un crítico en cuanto a opiniones que se manifestaciones de defensa a la
nación
mundo global. emiten en periódicos y noticieros identidad, qué repercusiones han
televisivos. tenido. ¿Es bueno tener una
Entre las estrategias que se pueden identidad? Considere el nivel de
llevar a cabo para el trabajo con los argumentación.
estudiantes, están la elaboración de
mapas, líneas del tiempo, esquemas y Al presentar los collage, considere
gráficas para representar la distribución la creatividad para la realización
El de población en el mundo, así como del trabajo, el mensaje que
conocimiento establecer acontecimientos clave para transmite y la argumentación del
histórico guiarlos en sus procesos de alumno. Pueden hacer
investigación como el derrumbe del coevaluación al intercambiar en
Muro de Berlín, la integración de la pares sus trabajos y que el
Unión Europea, tratados económicos en compañero presente el trabajo de
Comunidades Reflexiona cómo los América Latina. su par.
regionales y puntos del tratado de Para establecer vínculos con el presente,
acuerdos Maastricht favorecen pueden hacer un relato de cómo han En el mapa se debe considerar que
internacionales la paz, la solidaridad cambiado las costumbres y tradiciones la representación cuente con la
por ejemplo: y la mejor calidad de en su familia a partir de la globalización. información veraz, que en las
La Unión vida de las personas. Solicite a los alumnos elaborar un acotaciones se incorporen los
Europea collage con lo que ellos consideren que cambios y permanencias que ha
es la identidad. Presenten sus trabajos y tenido.
comenten lo que cada uno representó.
Elaboren un mapa en donde se
represente la Unión Europea, cuándo se
tomó esa decisión, qué ventajas y
desventajas ha tenido
Pueden consultarse materiales de apoyo
en:
http://www.educarchile.cl/ech/p
ro/app/detalle?id=225721
8UCA
Los tratados
que vinculan a
México con las Reflexiona hechos
regiones históricos a partir del
económicas análisis de fuentes
del mundo. históricas.
Estudio de
documentos y
prensa
9También puede leer
