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Programa electoral
Elecciones a Rector/a UAM
21 de abril - 13 de mayo de 2021
Programa electoral UAM
Elecciones a Rector/a 2021
“ Aquello que puedes hacer
o sueñas que puedes hacer,
”
comiénzalo.
La audacia tiene genio,
poder y magia.
Johann Wolfgang von Goethe
No es habitual comenzar con una cita un pro-
grama electoral, pero vivimos tiempos poco
corrientes. La pandemia, que nos lleva gol-
peando durante un largo año, ha puesto de
manifiesto, de forma aún más clara, algunos
de los graves problemas que nos aquejan
como institución. Al mismo tiempo, ha de-
mostrado nuestras potencialidades y nuestra
capacidad de respuesta. Llevamos muchos
años arrastrando prioridades y estrategias,
estructuras organizativas y procedimientos
de gestión que no responden al profundo
cambio que ha sufrido el mundo universitario
y a su realidad actual. Es el momento de mi-
rar a los problemas de frente y avanzar en la Es necesario poner de nuevo a las personas
construcción de un entorno que permita a las en el centro de las políticas, con la convicción
personas que constituimos la Universidad (los profunda de que son las y los estudiantes, el
y las estudiantes, el personal de administra- PAS y el PDI de la UAM, los que mejor cono-
ción y servicios, y el personal docente y de in- cen no sólo los problemas que se encuentran
vestigación) desarrollar nuestras capacida- en su actividad diaria, sino también las poten-
des y contribuir a que nuestra institución cialidades para mejorarla. La nueva estructura
cumpla su papel social de transmisión y crea- para el equipo de gobierno favorece la coor-
ción de conocimiento, y de estímulo, partici- dinación, la participación, la flexibilidad y la
pación y liderazgo del debate social. transparencia en la toma de decisiones. Los
convenios-programa permiten tratar a cada
Podemos, y debemos, hacer políticas diferen- Centro de forma diferenciada, sin imponer a
tes para mejorar nuestra universidad. Este todos las mismas reglas, conjugando una
programa contiene un conjunto extenso de toma de decisiones global y colegiada y una
propuestas para avanzar en nuestra oferta gestión local, cercana a la realidad, realizada
docente, para reforzar nuestra investigación con autonomía por cada Centro y con recur-
y transferencia, para proporcionar una expe- sos previsibles.
riencia universitaria integral a las y los estu-
diantes, y para implementar carreras profe- Junto a nuevas ideas y nuevas estructuras,
sionales predecibles y estables para el PDI y necesitamos nuevas personas. Cuento con la
el PAS. El desarrollo de estas propuestas re- colaboración de un equipo de personas con
quiere nuevas formas de gestión y de organi- trayectorias académicas y profesionales sóli-
zación. Es necesaria una profunda revisión y das y destacadas, representativas de la plura-
racionalización de todos nuestros procedi- lidad de visiones y Centros. Después de años
mientos de gestión académica y de investiga- de trabajo en común, somos un equipo muy
ción y transferencia. cohesionado alrededor de este proyecto.
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Estamos preparados para afrontar los proble-
mas más acuciantes de la UAM con solucio-
nes a corto y medio/largo plazo. Tomando
como ejemplo la política de profesorado, re-
duciremos de forma inmediata la bolsa de
acreditados manteniendo los criterios de pro-
moción actuales. A medio / largo plazo, desa-
rrollaremos un procedimiento de promoción
previsible y estable, vinculado a los conve-
nios-programa con los centros y a los objeti-
vos estratégicos de la UAM.
Nuestro proyecto pretende atraer a todas las
personas que quieren recuperar la ilusión y
trabajar para sentar las bases de esa UAM que
nos merecemos y de la que queremos volver
a sentirnos orgullosos, tanto por sus logros
académicos, como por volver a poner a las
personas en el centro de su actividad, valo-
rando sus iniciativas y reconociendo su es-
fuerzo y dedicación.
No podemos esperar más. Tenemos que ser
audaces. Es la hora, UAM.
Rubén Pérez Pérez
Candidato a Rector
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Estudiantes
Promover grados más flexibles y puentes entre
grados y posgrados, de disciplinas diversas.
Revitalizar la vida universitaria dentro del campus
con actividades extra-académicas.
Promover la participación del Consejo de Estudiantes
y de las diferentes Asociaciones en la toma de
decisiones de la UAM.
Fomentar las actividades e iniciativas, por y para
estudiantes, en espacios de calidad.
Diseñar una oferta académica específica de
recuperación post-Covid.
Atención a los estudiantes antes, durante y después
de su paso por la UAM.
Diagnóstico
En la actualidad, los estudiantes son poco que protagonistas de su propia formación.
más que los destinatarios de los planes de es- Esta situación, que viene de años atrás, se ha
tudio. No son los protagonistas de la UAM, no agravado con la COVID-19 que, definitiva-
cuentan en el diseño de la actividad docente mente, ha dejado al margen a los estudiantes
y no desarrollan en la UAM una experiencia de la UAM.
universitaria integral. La participación y el
compromiso social, la cultura, la música y el Es preciso, pues, un giro decidido en la rela-
deporte -complementos naturales de la vida ción universidad-estudiantes de manera que
universitaria- están casi ausentes en sus vidas éstos sean, de nuevo, el centro de la universi-
universitarias. Por otro lado, la renovación de dad y eje vertebrador de la misma. Esta pro-
los estudios por los “planes Bolonia” ha deri- funda reforma es la que defendemos en nues-
vado, con frecuencia, en una enseñanza com- tro programa.
primida y burocratizada, donde los estudian-
tes parecen más “saltadores de obstáculos”
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objetivo fundamental es que cada estudiante
1 Repensar los planes de pueda ir diseñando, con la información y ase-
soramiento que requiera, su desarrollo univer-
estudios, la metodología
sitario mediante opciones académicas sucesi-
y el aprendizaje en la vas y complementarias y no mediante una
enseñanza superior única opción, tomada de forma muy tem-
prana y, en la práctica, casi siempre irreversi-
ble.
Los objetivos pedagógicos de “Bolonia” pare- Por eso proponemos la promoción y diseño
cían, en principio, muy adecuados para la me- de grados más abiertos, dinámicos y flexibles
jor formación de las y los estudiantes. Pero mediante sistemas modulares que permitan la
debemos analizar a fondo si aquellos objeti- transversalidad, aumentar la variedad de iti-
vos se han cumplido, no sólo en el sentido que nerarios y la accesibilidad a las asignaturas -
planteaba Bolonia sino también en la concep- también de especialidad- que tengan un ca-
tualización de créditos y horas de trabajo o en rácter internacional, multilingüe e interdisci-
la estructuración de los estudios y áreas de plinar. Ello, a su vez, permitiría el posterior ac-
conocimiento. ceso tanto a muy diversos posgrados, incluso
en ámbitos de conocimiento distintos al origi-
De entrada, la transformación de las licencia- nal, como a formaciones propias de interés
turas en grados, con relativa frecuencia, ha académico o profesional actualizados. Para
supuesto la concentración de los antiguos todo ello es necesario facilitar la matrícula y
contenidos en un menor número de años (de el sistema de horarios, creando puentes y, en
cinco a cuatro) y, en numerosas ocasiones, de este marco, es cuando cobra sentido claro
asignaturas anuales a semestrales. Pero tam- potenciar el aula abierta. A ello también se
bién se han producido situaciones a la inversa, han de corresponder posgrados adecuados,
con estudios de tres años que pasaron a cua- de disciplinas diversas, que puedan dar una
tro, pero sin calcular el necesario aumento orientación nueva y complementaria al mayor
con nuevos contenidos. número posible de graduados.
A su vez, la organización y el necesario diá- La COVID-19 ha supuesto un trauma severo
logo interno entre los contenidos del grado y para la comunidad universitaria y, especial-
los responsables en cada formación no siem- mente, para el estudiantado. Pero también
pre se han llevado a cabo con la suficiente di- nos ha dejado información útil sobre nuestra
mensión académica y, frecuentemente, ello vida universitaria. La actividad “en línea”
ha generado una formación parcelada. Tam- desarrollada en este curso académico ha
bién ha faltado, en numerosas ocasiones, la puesto en evidencia que, aunque no es una
debida articulación del grado con los conte- panacea, sí puede resultar un instrumento for-
nidos en posgrado. Las innovaciones docen- mativo útil siempre y cuando ésta se imparta
tes que traía consigo “Bolonia”, en ocasiones, con una serie de requerimientos: debe encon-
han dado lugar a una carrera de obstáculos trarse al alcance de todas y todos; tiene que
para los estudiantes que, más que un sistema formularse en términos de multimodalidad; y
de “aprendizaje continuo”, con espíritu crítico ha de combinarse, de manera adecuada, con
y progresiva madurez académica en el ejerci- la actividad puramente presencial. En este
cio de su aprendizaje, viven dentro de un sis- sentido, es oportuno contemplar un sistema
tema de “evaluaciones continuas”, con nume- posible de docencia híbrida.
rosas tareas acumuladas, presentación de tra-
bajos o exámenes… sin que haya quedado Junto a todo ello, sin embargo, hemos to-
claro cuál es la utilidad marginal -en términos mado conciencia -más que nunca- de cómo la
de adquisición de habilidades, capacidades y enseñanza presencial es imprescindible, tanto
competencias- que aportan este elevado nú- desde el punto de vista pedagógico como hu-
mero de tareas. mano y social. Pero otra situación también ha
quedado en evidencia con la pandemia, si
Es necesario revisar la manera de entender y bien en otros contextos universitarios inter-
de conceptualizar los planes de estudio. El nacionales ya se producía. Nos referimos a
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que, frente al trabajo de las y los estudiantes cualquier actividad universitaria complemen-
de la UAM, “de sol a sol”, con jornadas inten- taria o que los estudiantes puedan compati-
sas e inacabables que incluyen clases, prácti- bilizar sus estudios con el trabajo; incluso
cas y buen número de horas de estudio en llega a impedir potencial formación fuera del
casa, existen otras maneras alternativas, más aula.
formativas y maduras que abren el espacio
académico a otras opciones para, así, formar Frente a este panorama de realidades negati-
ciudadanos de una manera más integral. vas es urgente y necesario repensar los gra-
dos como ciclos de formación integral y ho-
Por todo lo expuesto, nuestra propuesta es lística de nuestros estudiantes, no sólo en los
que la enseñanza universitaria en la UAM, a contenidos concretos de sus grados sino
partir de ahora, debería articularse, priori- también en muchos otros contenidos que
zando la enseñanza presencial, a través de sólo la Universidad está en condiciones de
cuatro diferentes formatos, pero entrelaza- ofrecerles. Este objetivo –insistimos- es fácil-
dos: mente alcanzable mediante una configura-
Clases presenciales, en la UAM. ción articulada y complementaria de grados y
Clases presenciales en cualquier lugar del posgrados.
campus CIVIS.
Clases en línea sincrónicas, en la UAM o en Paralelamente, los estudiantes de doctorado
otros centros del campus CIVIS o escena- llevan a cabo su tarea investigadora, en mu-
rios, centros y organismos internaciona- chas ocasiones, de forma aislada y sin partici-
les. par en la vida del campus. A estos estudian-
Actividades formativas, asincrónicas, tes, por tanto, hay que facilitarles una oferta
tanto en la UAM como en otros centros de formación, tanto especializada como inter-
del campus CIVIS y otros. disciplinar, pero que también les permita par-
ticipar de la vida en el campus, conocer estu-
Somos conscientes de que las transformacio- diantes de su área de especialización y de
nes que ello supone son de enorme enverga- otras, así como desarrollarse en un campus
dura, que deberían haber empezado hace UAM de ámbito internacional.
años pero, cuanto menos, podemos empezar
a partir de ahora, aprovechando la experien- En este contexto, queremos revitalizar la vida
cia obligada y el esfuerzo de la UAM en este en el campus, a la vez que potenciar su reso-
sentido durante el último curso académico. nancia exterior y reforzar sus servicios, garan-
tizando, por ejemplo, que el Servicio Médico
esté disponible para los y las estudiantes del
turno de tarde.
2 Una vida universitaria
Proponemos fomentar la interacción estu-
más completa en un diantil; queremos fomentar la participación de
Campus vivo las y los estudiantes en la vida académica del
campus facilitando, para ello, el acceso a y el
reconocimiento de las actividades culturales,
La actual ordenación de los estudios de grado deportivas y sociales; revitalizaremos nuestra
y, en menor medida, los de posgrado, unida a residencia y el Colegio Mayor Juan Luís Vives;
la carencia de una cultura universitaria real, ha crearemos canales de comunicación entre las
producido algunos efectos negativos incues- y los estudiantes de grados y posgrados, de
tionables. Nos referimos, por ejemplo, a la distintas disciplinas, mediante encuentros
práctica desaparición de las y los estudiantes multidisciplinares; facilitaremos el acceso a
en la participación y organización de las acti- espacios del campus donde puedan albergar
vidades culturales y deportivas del campus. sus propias iniciativas; fomentaremos y valo-
raremos aquellas actividades de transferencia
La ordenación actual de los estudios con fuer- social, apoyo a la comunidad y de comunica-
tes cargas de presencialidad y acumulación ción científica realizadas por las y los estu-
de tareas evaluadas, en la práctica, impide diantes.
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Asimismo, la labor de representación de los
3 La participación
estudiantes se deberá poder certificar pues
aporta una experiencia transversal que podría
de los estudiantes ser de gran valor para su futura empleabili-
dad.
Las y los estudiantes tienen que ser verdade-
ros protagonistas de la UAM y, por ello, han
de tener voz reconocida a través de múltiples
4 Espacios de calidad
canales que la Universidad debe proporcio- para los estudiantes
narles mediante los recursos informativos y
comunicativos necesarios y, en todo mo-
mento, facilitando y promoviendo su implica- Muchas de las instalaciones relacionadas di-
ción. En este sentido, es fundamental mejorar rectamente con las y los estudiantes han en-
el acceso a la información a través de la web, vejecido y han demostrado ser insuficientes.
de aplicaciones móviles, y de las redes socia- Nos referimos a las aulas, los laboratorios do-
les. centes, las salas de estudio, las cafeterías y los
espacios complementarios para comidas y las
Por diferentes razones, si bien no todas rela- zonas deportivas.
cionadas con la propia Universidad, son po-
cos las y los estudiantes que participan en las Así, las necesidades de renovación y amplia-
estructuras de asesoría y de gobierno de la ción deben tener y tendrán un adecuado re-
Universidad. También es escaso, proporcio- flejo en el futuro “plan de espacios de la
nalmente, su grado de integración en las dis- UAM”, que este equipo defiende. Dicho “plan
tintas asociaciones de la universidad; por no de espacios” quiere hacer de la UAM y su
mencionar la función que podrían cumplir las campus un espacio verdaderamente universi-
y los delegados/as y las y los representantes tario: un lugar vivo de intercambio y pro-
de estudiantes. greso; de solidaridad, de innovación y de
transferencia sociocultural; académico, cientí-
Todo ello supone una pérdida objetiva para la fico y profesional.
UAM, pues conlleva –entre otras considera-
ciones- una carencia de conocimiento acerca Hay que aprovechar mejor y de manera sos-
de la situación de las y los estudiantes en la tenible los espacios naturales y verdes que
universidad; dificulta la identificación de sus contiene el campus de la UAM. Para ello, fo-
necesidades, intereses y prioridades y, por mentaremos los espacios abiertos, los lugares
tanto, la UAM pierde, con ello, gran parte de de comida saludable -tipo kioscos- que favo-
su capacidad vertebradora. rezcan la estancia en el campus.
Sentada, pues, nuestra valoración positiva Prestaremos, de igual modo, una singular
acerca de la participación de las y los estu- atención a las necesidades específicas de ins-
diantes, tanto en el gobierno de la universidad talaciones deportivas y artísticas de los estu-
como en su tejido colectivo (las asociacio- diantes de la Facultad de Formación de Pro-
nes), en el tiempo nuevo que se inicia ahora fesorado y Educación y del campus de La
en la UAM, nos proponemos potenciar su voz Paz; en ambos, estos problemas “de espa-
y la interlocución directa del Consejo de Estu- cios” son especialmente graves.
diantes con el gobierno de la UAM. Facilitare-
mos y estimularemos la participación del es-
tudiantado en la conformación y desarrollo
del campus universitario y el mantenimiento y
crecimiento del tejido asociativo de la UAM
mediante adecuados recursos económicos y
atendiendo sus necesidades reales de espa-
cios en el campus.
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la atención a nuestras/os estudiantes re-
Cerrar las heridas quiere de un plan integral, coordinado y es-
tratégico que pase por las fases de captación,
de la COVID-19
formación, empleabilidad y fidelización.
La fase de captación en los centros de Edu-
La COVID-19 se ha ensañado, de manera es- cación Secundaria y Bachillerato requiere no
pecial, con las y los estudiantes. Su obligado sólo de información específica en los centros,
alejamiento presencial del campus ha tenido sino que debe ir acompañada de una oferta
consecuencias negativas, no sólo formativas de actividades que permita que los futuros
sino también emocionales. Esta experiencia estudiantes de la UAM conozcan bien las ma-
nos ha demostrado la importancia de que las terias y los estudios a los que quieren acceder
y los estudiantes tengan acceso directo a y puedan tomar decisiones informadas. Estas
atención psicológica. actividades irían en tres direcciones: a) dise-
ñar actividades de cultura científica y transfe-
Es posible que el próximo curso académico rencia especialmente orientadas a estudian-
(2021-2022) pueda iniciarse de forma, casi, tes de Bachillerato; b) reforzar el sistema de
normal. Pero a este equipo nos preocupa que visitas de estudiantes de 4º ESO y 1º Bachille-
la citada “normalidad” sea más aparente que rato a los departamentos o centros de inves-
real. Tenemos que ser conscientes de que, tigación vinculados con sus intereses; c) or-
muy posiblemente, se han quedado muchas ganizar cursos intensivos de verano para es-
cosas por el camino recorrido durante la pan- tudiantes de 1º Bachillerato en los que puedan
demia. Nos toca a todas y a todos hacer un conocer de forma práctica los contenidos de
esfuerzo adicional. un grado concreto.
Las y los estudiantes han sufrido una expe- En cuanto a la fase orientada a la formación,
riencia universitaria sobrevenida, a menudo necesitamos una clara política de mentoriza-
incomprendida y, en muchos casos, decep- ción y de prácticas. En primer lugar, desarro-
cionante: en sus casas, pegados a una panta- llaremos un programa de mentorización de
lla, sin compañeros reales; sin laboratorios ni los estudiantes tanto al principio de sus estu-
prácticas; sin seminarios; sin sentir cerca a sus dios, por parte de estudiantes del último año
profesores… y, en demasiadas ocasiones, en del grado, así como en el último año del grado
un contexto familiar, sanitario o económico por parte de antiguos titulados de la UAM, re-
complejo. Ahora tenemos que volcarnos en forzando la iniciativa que ya se desarrolla a
ellas y ellos. través de Alumni.
Así pues, este equipo defiende que el próximo En segundo lugar, diseñaremos una estrate-
curso académico (2021-2022) debe iniciarse - gia de captación y fidelización de centros y
cuanto menos- con un diálogo más cercano plazas de prácticas que proporcionen una ex-
sobre sus situaciones, desarrollando una periencia preprofesional (o profesional en los
oferta académica -extraordinaria- que palíe másteres) de calidad, con incentivos y reco-
sus carencias formativas, y ayudándoles a ce- nocimiento, potenciando la figura del profe-
rrar heridas que no deben quedar abiertas. sor que tutela las prácticas curriculares, tanto
desde el reconocimiento como desde la espe-
cialización, para ofrecer y hacer el segui-
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miento de un programa de prácticas de cali-
Atención a nuestros dad en los centros. El contar con alguna ex-
estudiantes antes, durante periencia previa junto con la movilidad inter-
y después de su paso por nacional son dos factores que se señalan
como determinantes para facilitar la inserción
la UAM laboral.
La UAM tiene que hacer uso de su definición
Aunque lo expuesto anteriormente se centra estratégica como campus de excelencia in-
en el contexto de su paso por la universidad, ternacional dentro de una zona de influencia
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para tejer una red con empresas y sectores
productivos que permitan cumplir con ese
objetivo. Asimismo, hay que aprovechar las
oportunidades que abre la participación de la
UAM en la red CIVIS y, en particular, los Open
Labs, de los que la UAM es coordinadora, para
el fomento de acciones locales que puedan
canalizar ofertas de prácticas extracurricula-
res a nuestros estudiantes.
En tercer lugar, la universidad desempeña un
papel de agente social de cambio en la socie-
dad. Y dicho cambio debe materializarse en
diversas facetas, entre ellas, mediante la faci-
litación de la empleabilidad de nuestros titu-
lados, que puedan poner en práctica en el
mundo laboral aquello que han obtenido de
su experiencia universitaria. Para favorecerla,
impulsaremos las siguientes medidas: a) un
modelo de connected communities para faci-
litar el encuentro entre el entorno donde la
UAM se ubica, los sectores productivos y
otros agentes sociales allí ubicados, los anti-
guos alumnos, la comunidad universitaria, e
incluso las familias; b) Incrementar la cone-
xión entre los títulos de grado y másteres y
las necesidades del mundo laboral; c) Promo-
ver la adquisición de competencias transver-
sales entre nuestros titulados. Finalmente,
para la fase de fidelización, seguiremos apos-
tando y fortaleciendo la asociación Alumni.
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Profesorado
Consolidación de plantilla para quienes cumplan con los
requisitos de valoración.
Criterios previsibles y estables en la carrera docente, con
sistemas de incentivos correspondientes.
Apuesta por la formación docente
Reconocimiento de todas las acciones realizadas por el
profesorado en todas las actividades de Investigación,
Docencia, Gestión y Transferencia.
Aplicación progresiva a la política de profesorado de la
estrategia de los Convenios-Programa (ver sección de
Gobernanza).
Reducción de la carga administrativa del profesorado,
mediante la racionalización de los procedimientos y el
apoyo de personal especializado en gestión.
Captación abierta y competitiva de talento para el nivel de
incorporación, junto con pequeños porcentajes de incorpo-
ración en niveles consolidados según proyectos estratégi-
cos.
Diagnóstico
La UAM ha contado siempre con un colectivo realizar un adecuado diagnóstico, ni se han
humano muy capacitado y con un alto nivel establecido medidas que conciten acuerdos
de motivación. Sin embargo, la gestión de go- en un horizonte compartido a medio y largo
bierno desde hace ya tiempo ha supuesto un plazo.
retraso en la toma de medidas para recuperar
el entusiasmo, fruto, sin duda, de no encarar Por el contrario, otras universidades han sa-
adecuadamente los problemas pendientes bido reducir la lista de acreditados, han esta-
desde hace años, así como las dificultades blecido nuevos programas de reconoci-
que han ido surgiendo. Ante problemas es- miento y distribución de la organización de
tructurales, como la eventualidad de algunas las funciones del profesorado entre la labor
plantillas, la falta de movilidad, cambios en los docente, investigadora, de transferencia y de
perfiles de las plantillas, burocratización, sen- gestión, o han sabido establecer un panorama
sación de falta de reconocimiento, cambios flexible de carrera docente que tiene en
desordenados de los criterios de mérito para cuenta las diferentes circunstancias, ámbitos
promociones, falta de evaluación objetiva, di- y velocidades de modo que ninguno de nues-
ferencias entre las ramas de conocimiento y tros colectivos tenga la sensación de que se
falta de flexibilidad, no siempre se ha sabido les ha dejado atrás.
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normativos estables y que no incluyan indica-
1 Desarrollo de una carrera dores coyunturales. La valoración del mérito
y la capacidad debe apoyarse tanto en indi-
académica, previsible y
cadores de suficiencia (como son los sexe-
estable nios), como en indicadores de excelencia
(que en el caso de los profesores de la UAM
proporcionará la Oficina Digital), teniendo en
En los últimos años, uno de los problemas cuenta toda la actividad del profesorado, la
principales de la carrera académica ha sido el docencia, la investigación, la transferencia y la
cambio de modelo y de sucesivos criterios en gestión. Por último, los objetivos estratégicos
la valoración de los méritos, con la consi- de la UAM han de alcanzarse mediante facto-
guiente desorientación de los implicados y un res muy medidos, incapaces por sí mismos (o
considerable gasto de energías en las conse- por su agregación) de provocar resultados
cutivas adecuaciones al sistema. Hay que te- abiertamente contrarios a los objetivos de
ner en cuenta que muchas decisiones de la previsibilidad, estabilidad y promoción por
carrera académica deben tomarse con objeti- mérito y capacidad.
vos a medio y largo plazo, por tanto, el mo-
delo y los criterios de aplicación deben ser su-
ficientemente previsibles y estables, adop-
tando medidas correctoras para los colecti-
vos que se hayan visto perjudicados en mo- 2 Incentivos retributivos:
pagar más para
mento puntuales por la aplicación de deter-
minadas disposiciones. Dentro de los márge- reconocer el esfuerzo
nes legales, el profesorado se merece un plan
de carrera docente suficientemente preciso y
sin vaivenes, de manera que pueda orientar En términos generales, los incentivos retribu-
sus actuaciones más allá de lo inmediato. La tivos y de reconocimiento son vías prioritarias
universidad debe organizar una carrera aca- para fomentar la excelencia. En lo que sigue,
démica coherente que, a partir de una selec- proponemos la creación de un incentivo retri-
ción rigurosa en las fases iniciales, permita la butivo prudente, para promover la calidad en
consolidación en plazas permanentes y la la actividad docente, investigadora y de
progresión. transferencia del profesorado de la UAM. La
modesta cuantía de este complemento retri-
La UAM debe resolver, como se ha hecho en butivo serviría, en realidad, para neutralizar el
otras universidades, la situación excepcional incentivo negativo de la uniformidad -y por
surgida con las acreditaciones pendientes. La tanto para reforzar la opción de dedicación y
promoción del profesorado acreditado pre- esfuerzo de muchos profesores- más que
cisa de soluciones distintas a corto y me- para producir un cambio radical.
dio/largo plazo. A corto plazo es preciso
mantener los criterios ya acordados para ga- En la UAM, las retribuciones del profesorado
rantizar un horizonte claro y transparente están estandarizadas. En el caso del personal
para nuestras profesoras y profesores, que funcionario, las retribuciones responden fun-
llevan años esperando su merecida promo- damentalmente a conceptos objetivos unifor-
ción. A medio/largo plazo, tenemos que mes (cuerpo, nivel y destino), pues los con-
desarrollar un procedimiento de promoción ceptos retributivos subjetivos (sexenios de
estable, garantizando los derechos de las y investigación/transferencia, quinquenios do-
los promocionadas/os, y vinculado a los obje- centes) no son sustanciales a corto plazo.
tivos estratégicos de la UAM (entre ellos, el de
igualdad de oportunidades de las mujeres en En el caso del personal contratado se repro-
ámbitos de conocimiento en los que están in- duce en gran medida, en forma de convenio
frarrepresentadas). colectivo, el esquema anterior y en algunos
casos, como es el de los Ayudantes Doctores,
La previsibilidad, que no se puede enmarcar ni siquiera se produce. Este esquema retribu-
en ciclos cortos, se alcanza mediante criterios
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tivo asegura el funcionamiento de la universi- Que considere de forma igual a funcio-
dad, pero no la dirige hacia mejores niveles de narios y contratados
desempeño y calidad. A efectos retributivos,
no hay gran diferencia entre contar con publi- Podrían presentarse a la evaluación, y en
caciones con mucho reconocimiento o no pu- igualdad de condiciones, todos los profesores
blicar durante lustros, participar o no partici- permanentes y no permanentes del campus.
par en proyectos de investigación, dar clases En consecuencia, el actual estatus de empleo
más o menos buenas, o preocuparse por ex- es un factor neutro para la evaluación. Una
plicar nuestros avances a la sociedad. Por su- catedrática, si permanece con la dedicación
puesto que la falta de incentivos económicos que en su momento justificó la obtención de
no conduce indefectiblemente a resultados una plaza, lógicamente tendrá una evaluación
negativos: son clara mayoría quienes investi- “I” , “D” y “T” alta. Pero también una profesora
gan y enseñan bien o muy bien. Pero el sis- contratada doctora podría obtener los mis-
tema retributivo en su conjunto es ineficiente, mos resultados.
porque contiene un mensaje negativo: la de-
dicación, la calidad y el esfuerzo no son reco-
nocidos institucionalmente.
Por lo dicho, consideramos conveniente des- 3 Formación docente
plegar un sistema retributivo complementa-
rio. Proponemos la creación de complemen-
tos retributivos ligados a la calidad de la acti-
vidad. Este tipo de complementos retributi- La formación del profesorado ha sido, en la
vos es una realidad, desde hace años, en otras universidad, una clásica asignatura pendiente.
universidades de referencia en España. Las En la formación inicial, se ha limitado a la
claves del complemento serían las siguientes: competencia investigadora en el doctorado,
mientras que, en el tema central de la docen-
Una evaluación sencilla de la actividad cia, los programas han sido puntuales, son
poco conocidos por el profesorado y no siem-
Se crearían tres categorías de evaluación de pre se han diseñado en el marco de una es-
la actividad del profesorado: “I” (referida a la trategia global. En otros ámbitos importantes
actividad investigadora), “D” (en relación con como la transferencia o la gestión, la forma-
la actividad docente) y “T” (en relación con la ción inicial tradicionalmente no ha existido. La
transferencia). Cada una de estas categorías formación permanente ha sido entendida, es-
tendría tres niveles. pecialmente en la UAM, como la oferta de un
conjunto disperso de cursos, cuyo impacto en
Que refleje una realidad actual muchos casos es muy moderado, dirigidos a
la adquisición de destrezas básicas puntuales.
Estas categorías serían transitorias y no patri- Se precisa de una formación mucho más re-
monializables: resultarían de una evaluación flexiva y, sobre todo, adaptada a los muy di-
del profesorado (sobre datos que genere la ferentes perfiles de nuestro profesorado uni-
propia universidad a través de la Oficina Digi- versitario y a los distintos contextos de cono-
tal, sin que suponga una sobrecarga de tra- cimiento.
bajo), tomando como referencia períodos de
tres años. Esto es, aunque la evaluación de in- A día de hoy, se precisa de un programa de
vestigación, transferencia y docencia fuera formación que evalúe adecuadamente las ne-
anual, los datos de cada año se agregarían a cesidades, y que presente un cuadro coordi-
los de los dos años precedentes, para así arro- nado de medidas, adecuadamente adaptadas
jar una calificación que daría cuenta no sólo a los diferentes ámbitos de conocimiento, a
de situaciones momentáneas (un año con- las personas y a las necesidades de los cen-
creto) sino de la evolución en la actividad del tros, con una visión tanto disciplinar como
profesorado. transdisciplinar.
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El plan de formación de centro debería tener de proyectos amplios y ambiciosos. Se pre-
en cuenta los objetivos del convenio-pro- cisa de una política de profesorado más au-
grama, y ser sensible a sus prioridades. El daz y proactiva, que debe ir ligada a la recu-
Plan de Formación, que debería superar las peración de un proyecto común.
carencias expresadas anteriormente, debería
incluir un programa de acompañamiento Una parte fundamental de las políticas de
adaptado a las diferentes necesidades de los profesorado es asumir que se gestiona para
perfiles de profesorado. personas concretas en circunstancias especí-
ficas. La defensa de políticas de profesorado
La formación del profesorado no solo debería universalmente justas y racionales, basadas
ser entendida como un derecho universal de en cifras objetivas, no tiene por qué estar
todo el profesorado, ya que va a ser un mérito reñida con el reconocimiento de las situacio-
imprescindible valorado en su carrera acadé- nes de determinadas personas y colectivos.
mica, sino que debe estar también ligada a los Políticas de flexibilidad y reversibilidad de
planes de valoración de dicha formación. Por ciertas situaciones pueden favorecer, no sola-
tanto, se precisa de una revisión del programa mente la consecución de objetivos estratégi-
DOCENTIA y sus procedimientos de aplica- cos de la UAM, sino también adaptarnos ins-
ción. titucionalmente mejor a situaciones sociales y
personales cambiantes. Además, la UAM de-
Además, la formación juega un papel funda- bería desarrollar las políticas precisas para
mental en la consecución de un modelo aca- garantizar los derechos de los colectivos que
démico singular, que muchas universidades precisen apoyos de igualdad e inclusión, así
han tomado como una de sus señas de iden- como desarrollar políticas sensibles a la con-
tidad y que ha sido puesto en valor notable- ciliación, la compatibilidad, o la reducción de
mente en la reciente crisis sanitaria. La crisis la dedicación en base a características perso-
del COVID-19 ha puesto de manifiesto, de ma- nales o de sus perfiles grupales, como son los
nera muy palpable, la necesidad de una refle- planes de +60 de algunas universidades. Es-
xión profunda sobre los métodos docentes. tas medidas deberán ser enmarcadas en polí-
La UAM debería remarcar los valores de la en- ticas realistas y ser consensuadas en los dife-
señanza presencial, sin renunciar a los apoyos rentes ámbitos.
tecnológicos y a las ventajas que supone en
determinados aspectos, buscando un modelo Tal como se viene explicitando desde el prin-
propio y suficientemente flexible que oriente cipio de este apartado de profesorado, las po-
e inspire el marco de actuación de todas las líticas deben basarse en un sistema amplio y
instancias implicadas (profesorado, alum- flexible de reconocimiento de todo el trabajo
nado y personal de apoyo), y que al tiempo realizado. Por tanto, debe negociarse un plan
sirva de pauta de identidad ante la ciudadanía específico de reconocimientos explícitos de
y toda la sociedad. estas circunstancias sin excepciones, que cal-
culen las dedicaciones en un sistema traduci-
ble de unidad-crédito que facilite las compa-
raciones pertinentes y que sea capaz de reco-
4 Una política de ger la amplia gama de variación, tanto en los
aspectos docentes, como de investigación,
profesorado sensible de transferencia, e incluso de gestión en los
hacia las personas casos pertinentes.
La UAM, respecto otras universidades equi-
Los problemas estructurales, entre ellos la parables, lleva un considerable retraso en el
igualación de funciones y la falta de incenti- desarrollo y aplicación de un sistema genera-
vos, han provocado en las universidades pú- lizado de reconocimiento de las cargas de
blicas una especie de modelo de falso iguali- trabajo de profesorado. Si bien se avanzó en
tarismo que ha tenido como consecuencia el reconocimiento de la insuficiencia del POD
cierto alejamiento y desmotivación. Hay una y la necesidad de un nuevo sistema que inclu-
ausencia de modelos institucionales compar- yera las cargas de investigación y transferen-
tidos que ha hecho muy difícil la consecución
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cia (PAP), no se ha sabido consensuar ade-
cuadamente unos criterios que reconozcan
dichas cargas, ni implementar su aplicación.
3 Compatibilizar
adecuadamente la
Es cierto que este tema provoca diferencias
notables entre los centros y departamentos,
atracción de talento
que deben ser tratadas con respeto y com- con el desarrollo de
prensión, pero la inacción no va a resolver el una carrera académica
problema. Por el contrario, lo enquista y para el profesorado
transmite la sensación de ampliar un abismo
entre las áreas que se debe contrarrestar con
proyectos que primen las ganancias del con- La última ley universitaria imponía condicio-
junto de nuestra colectividad. Propondremos nes desfavorables a la movilidad, así como
la puesta en marcha del PAP de forma inmi- una constricción de la carrera docente, lo que
nente, estableciendo una equivalencia en cré- generó una atmósfera de inmovilismo e igua-
ditos para Investigación y Transferencia, con litarismo que no contribuyó a la creación de
un periodo máximo de dos años de modeliza- equipos con conexiones amplias, proactivos y
ción y otros dos años de generalización, den- con una distribución de tareas que benefi-
tro de un sistema permanente y transparente, ciara la colaboración, lo que ha llevado a pa-
y sin coste de trabajo adicional para los pro- radojas como que las personas que investigan
fesores. los mismos aspectos están repartidas en va-
rias universidades y que en algunos departa-
La gestión que la UAM haga recaer en el pro- mentos haya más líneas de investigación que
fesorado debería reducirse mediante dos ejes profesores.
de acciones. Uno sería la desburocratización
de los procedimientos con justificaciones cru- Si bien es cierto que una universidad en soli-
zadas y por objetivos: la parte más impor- tario no puede revertir esta situación, cada
tante de la gestión debe recaer en profesio- universidad debería disponer al menos, en
nales preparados y también incentivados. El primer lugar, de un adecuado diagnóstico de
otro gran eje de racionalización de los trámi- su situación particular, con una proyección a
tes consistiría en medidas de generación de corto, medio y largo plazo, y, en segundo lu-
bases de datos de méritos coordinadas y per- gar, de un conjunto de medidas que no sólo
manentes, y aplicaciones electrónicas más traten de paliar las situaciones desfavorables
efectivas de gestión de convocatorias y de ta- acumuladas, sino que reviertan estas situacio-
reas predecibles para trámites determinados, nes de manera creativa.
permisos o certificados. Todos estos esfuer-
zos se vehicularán a través de la Agencia de La carrera académica y la retención de nues-
Racionalización de Procedimientos y de la tro talento debe ser compatible con la atrac-
Oficina Digital. ción de talento externo, tanto emergente
como consolidado, contribuyendo, asimismo,
Finalmente, las políticas de profesorado no a la internacionalización de nuestra plantilla.
pueden aplicarse si no se traducen en medi- Por esta razón, las medidas expuestas para el
das concretas y éstas deben reflejarse conse- desarrollo de la carrera académica deberían
cuentemente en los presupuestos. Por tanto, coordinarse con un cierto margen razonable
existe el compromiso de implementarlos de captación directa de talento externo en
desde el primer presupuesto disponible y, cada una de las etapas, que permitiera dispo-
mientras tanto, se buscarán en la medida de ner de plazas para proyectos estratégicos y,
lo posible vías de financiación que permitan ir por tanto, vinculadas a la consecución de ob-
acercándose a estos objetivos. jetivos docentes o de investigación de la
UAM, contando con un procedimiento trans-
parente de selección que debería pasar por la
constatación de los intereses para el conjunto
de la universidad.
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Esta captación de talento externo debería ser ración positiva de su actividad. En este sen-
flexible, abarcando tanto incorporaciones tido, hay que ser sensibles también a las dife-
permanentes, como, por ejemplo, programas rencias entre los distintos centros o áreas de
de plazas de excelencia, como temporales, conocimiento. Independientemente de la vía
con profesorado visitante o cátedras de em- de entrada, hay que flexibilizar el momento de
presas o de promoción, u otras oportunida- estabilización en función de la trayectoria in-
des surgidas de programas o convenios. dividual para evitar perder este potencial, que
es clave y representa el futuro de la UAM. Eli-
En las primeras etapas, necesitamos incorpo- minar la precariedad también precisa recupe-
rar tanto a nuestro talento interno (formado rar la figura de profesorado asociado profe-
en la UAM) como talento externo, tanto en la sional y estabilizar con urgencia al profeso-
etapa pre-doctoral como post-doctoral, rado asociado que quiere desarrollar una ca-
siempre basándonos en criterios de competi- rrera académica. Estudiaremos también el
tividad. Desde la primera instancia de la for- acceso directo a la figura de Profesor Contra-
mación doctoral esta incorporación debería tado Doctor en virtud de las necesidades es-
desarrollarse prioritariamente mediante con- tructurales de los centros, recogidas en los
tratos de investigación con selección compe- convenios-programa.
titiva (por ejemplo, FPI, FPU). Las plazas de
Ayudante (no doctor) podrían concebirse de
manera más flexible, pudiendo cumplir una
función complementaria para solucionar la
continuidad coyuntural entre el doctorado y
las sucesivas figuras de incorporación. Exis-
ten posibilidades legales para el desarrollo de
una regulación temporal menos rígida que
permita adaptar este tipo de plazas a solucio-
nar diversas situaciones, entre ellas, las nece-
sidades de nuevos centros emergentes o de
desarrollo de objetivos de los convenios-pro-
grama que se describirán más adelante. Más
allá de esta función coyuntural, convendría
reforzar este nivel de formación, mediante
políticas más ambiciosas de contratos de FPI.
En la fase postdoctoral, deben buscarse polí-
ticas de equilibrio para la incorporación a la
carrera académica aprovechando todas las
vías posibles. En la actualidad disponemos de
la figura del Profesor Ayudante Doctor y de
los diferentes programas de atracción de ta-
lento, que, por sus propias características, ga-
rantizan la movilidad y una evaluación ex-
terna de la competitividad. Incluimos en estos
programas los contratos Ramón y Cajal y
otros asimilables, como los programas Tomás
y Valiente, Beatriz Galindo y el programa de
Atracción de Talento de la Comunidad de Ma-
drid. La universidad debe garantizar la co-
rrecta absorción de todos estos contratos en
la carrera académica mediante medidas orga-
nizativas flexibles, que reconozcan las dife-
rencias entre los ámbitos de investigación y
de conocimiento, y que faciliten la promoción
rápida a figuras permanentes, tras una valo-
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Personal Docente e
Investigador en Formación
Rediseñar las actividades de seguimiento y tutela en la
Escuela de Doctorado para minimizar las meramente
burocráticas y maximizar las de mentoría.
Crear actividades diseñadas por y para el PDIF y crear una
oferta formativa gratuita para el PDIF de la UAM adaptada a
las competencias propias del doctorado y las habilidades
demandadas en la carrera profesional.
Revisar el Estatuto del PDIF y facilitar su extensión a más
investigadores noveles.
Aumentar el número de ayudas de programas propios UAM
para paliar la situación causada por la escasez de recursos y
la pandemia.
Promover la participación activa del PDIF en la UAM y
crear canales de interlocución eficaces con sus órganos
de gobierno.
Revisar la tipología y reconocimiento de las actividades
del PDIF relacionadas con la docencia y la investigación,
fomentando y reconociendo, en particular, su participación
en las actividades de divulgación.
Diagnóstico
La formación de las y los estudiantes de doc- vidad científica. La UAM cuenta con una ca-
torado en las competencias propias de una pacidad de formar doctores muy por encima
carrera investigadora es una tarea esencial de de la media nacional, así como con infraes-
nuestras universidades en la que la UAM debe tructuras, centros y grupos de investigación
mantener un liderazgo acorde con su papel que crean un ecosistema único, no sólo en
investigador, de transferencia y de producti- Madrid sino en España, para nuestros y nues-
tras estudiantes de doctorado.
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para la colaboración universidad-empresa.
1 Una estructura de ayuda
Nuestra oferta de formación a nivel de docto-
integral a las y los
rado debe estar a la altura de nuestras capa-
estudiantes de doctorado cidades investigadoras. Por este motivo, nos
proponemos crear programas específicos de
ayudas encaminados a facilitar el acceso a in-
Debemos trabajar conjuntamente, tanto fraestructuras científicas de alto nivel para
desde la perspectiva de la o del estudiante de nuestro PDIF, a dotarlos de los recursos,
doctorado como también desde la de la di- como los bibliográficos o informáticos, im-
rectora o director de tesis, en crear una diná- prescindibles para la realización de sus tesis
mica de auténtica mentoría y obligaciones doctorales, a favorecer estancias breves en
mutuas respecto al trabajo, dedicación y me- otros centros y a facilitar su participación en
dios involucrados en finalizar un doctorado, redes de investigación internacionales, en
una relación PDIF-PDI que vaya mucho más particular dentro del programa CIVIS.
allá de la meramente administrativa.
Por ello, debemos hacer un esfuerzo estraté-
gico y estructurado para redefinir el papel de 2 Oferta formativa
la Escuela de Doctorado de la UAM (EDUAM) gratuita y actividades
de manera que no actúe solamente como un específicas adaptadas a
órgano de tramitación de la documentación
necesaria para el seguimiento y defensa de
las competencias propias
las tesis doctorales, sino como una estructura del doctorado y las
de ayuda integral a las y los estudiantes de habilidades demandadas
doctorado. Debemos reorganizar sus activi- en la carrera profesional
dades, minimizando las labores meramente
burocráticas y de seguimiento, siempre den-
tro de los condicionantes que nos impone la Como parte de la formación integral de doc-
regulación de estos estudios, y maximizando torado, nos proponemos, a través de la
aquéllas que redundan directamente en la EDUAM, estructurar y fortalecer un programa
mejora de la formación y mentoría de los fu- de cursos especialmente diseñados para es-
turos doctores y doctoras de la UAM. tudiantes de doctorado en habilidades trans-
versales (“soft skills”) como comunicación
Dentro de este nuevo enfoque de la EDUAM, científica, trabajo en equipo, análisis de datos,
para que cumpla una función de asistencia a etc. Además, se facilitará el acceso, de ma-
nuestras y nuestros estudiantes de docto- nera gratuita para el PDIF de la UAM, a una
rado, queremos mejorar la información y ase- oferta formativa adecuada a sus necesidades
soramiento que se les ofrece, tanto sobre sus como, por ejemplo, técnicas de escritura de
derechos como sobre los diversos trámites artículos y comunicaciones científicas, análisis
administrativos propios del doctorado (de multidisciplinar de problemas, herramientas
admisión, matrícula, estancias, defensa de la de imagen y maquetación, diseño de la expe-
tesis, etc.). También se fomentará su papel en rimentación, ética en la investigación, estadís-
la mediación de conflictos real entre PDIF y el tica especializada, etc.
PDI. Pretendemos ampliar las actividades de
la EDUAM dotándola de los recursos adecua- La UAM debe mejorar también en la oferta de
dos para que sea un auténtico foro informa- actividades concretas orientadas al diseño de
tivo acerca de oportunidades reales de inser- una carrera profesional para estudiantes de
ción en el mundo laboral o en el ámbito aca- doctorado. Fomentaremos la organización de
démico y sobre ayudas o contratos predoc- talleres, seminarios y otros foros con empre-
torales y convenios con empresas. Por ejem- sas, en colaboración con la FUAM, y con de-
plo, nos proponemos fomentar, en la medida partamentos universitarios para incrementar
de lo posible, los doctorados industriales, in- la inserción real de los investigadores noveles,
crementando su oferta y facilitando la trami- tanto en la UAM como en el ecosistema em-
tación de manera que sean un camino natural
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presarial que ya existe en el campus y en Ma-
drid. También queremos reforzar, en colabo-
4 Promoción de la
ración con AlumniUAM, el programa especí-
participación activa y
fico de mentoría con la participación de anti- creación de canales de
guos alumnos de la UAM que actualmente interlocución eficaces
trabajan en empresas y otras organizaciones
para ayudar de manera directa a nuestras y
nuestros doctores recién egresados a tomar En la actualidad, la participación del PDIF en
contacto con el tejido empresarial y con las el gobierno de la UAM es difusa e intermi-
vías de acceso al mercado laboral a ese nivel. tente. Conviene que, de forma análoga al
Este mismo programa se ampliaría con men- Consejo de Estudiantes de la UAM, exista
tores propios de la UAM que informarían a los también un órgano de participación especí-
nuevos doctores sobre las vías de acceso a la fico del PDIF, que represente institucional-
carrera académica y, en particular, sobre las mente las preocupaciones de las investigado-
opciones disponibles para optar a contratos ras y los investigadores en formación ante los
posdoctorales en España y en el extranjero. órganos de gobierno de la UAM.
3 Revisión del Estatuto del 5 Revisión de la tipología
PDIF y extensión a más y reconocimiento de las
investigadores noveles actividades del PDIF
relacionadas con la
Debemos revisar el Estatuto del Personal Do-
docencia, la investiga-
cente e Investigador, para simplificar, agilizar ción y la transferencia
y garantizar su cumplimiento, facilitando que
se extienda a un mayor número de doctoran-
dos y doctorandas de la UAM con vocación El PDIF tiene límites normativos (propios de
investigadora. Es oportuno definir un marco la UAM) para el desarrollo de actividades do-
común aplicable a todos los contratos pre- centes, organizativas y de divulgación cientí-
doctorales que se desarrollan en la UAM, con fica. El sentido de estos límites es doble: ga-
independencia de quién sea el sujeto que fi- rantizar que ciertas actividades docentes
nancia el contrato. Además, sobre todo ante sean realizadas precisamente por profeso-
la situación actual de falta de recursos y la di- rado experimentado (PDI); y evitar la imposi-
ficultad de acceso a contratos predoctorales, ción de cargas de trabajo desproporcionadas
el estatuto del PDIF de la UAM debe recono- al PDIF. Lo cierto es que la aplicación mecá-
cer y ayudar a quienes, a pesar de cumplir nica de estos límites puede resultar perjudicial
adecuadamente con sus actividades de for- para el PDIF, puesto que les impide realizar
mación e investigación predoctoral, no consi- actividades que luego puedan ser valoradas
gan un contrato competitivo para la realiza- en convocatorias competitivas. Pretendemos
ción de su tesis doctoral, y ofrecer un mayor revisar el actual marco normativo en la UAM
apoyo administrativo para fomentar la solici- para facilitar selectivamente la participación
tud de ayudas a instituciones nacionales e in- en algunas de las actividades que sean de in-
ternacionales. Además, como plan de choque terés para el desarrollo profesional de nuestro
para intentar paliar la reducción en el número PDIF. Por ejemplo, fomentando la co-direc-
de contratos predoctorales causada por la es- ción de TFGs; la participación en la organiza-
casez de recursos y la pandemia, se aumen- ción de actividades propias del PDIF (congre-
tará a lo largo de los 4 años de legislatura el sos, seminarios, PhD Day o similares), o la rea-
número de ayudas de programas propios de lización de actividades de divulgación cientí-
la UAM dedicadas a investigadores predocto- fica (colegios, ferias, etc.) acreditándolas de
rales en la medida que los presupuestos de la manera oficial.
UAM lo permitan.
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