Programa electoral UAMrubenperez.es - UAM Rubén Pérez

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UAMrubenperez.es

Programa electoral

                             Elecciones a Rector/a UAM
                         21 de abril - 13 de mayo de 2021
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Programa electoral UAM
                                                                              Elecciones a Rector/a 2021

“       Aquello que puedes hacer
       o sueñas que puedes hacer,
                                               ”
                     comiénzalo.

             La audacia tiene genio,
                    poder y magia.

     Johann Wolfgang von Goethe

 No es habitual comenzar con una cita un pro-
 grama electoral, pero vivimos tiempos poco
 corrientes. La pandemia, que nos lleva gol-
 peando durante un largo año, ha puesto de
 manifiesto, de forma aún más clara, algunos
 de los graves problemas que nos aquejan
 como institución. Al mismo tiempo, ha de-
 mostrado nuestras potencialidades y nuestra
 capacidad de respuesta. Llevamos muchos
 años arrastrando prioridades y estrategias,
 estructuras organizativas y procedimientos
 de gestión que no responden al profundo
 cambio que ha sufrido el mundo universitario
 y a su realidad actual. Es el momento de mi-
 rar a los problemas de frente y avanzar en la      Es necesario poner de nuevo a las personas
 construcción de un entorno que permita a las       en el centro de las políticas, con la convicción
 personas que constituimos la Universidad (los      profunda de que son las y los estudiantes, el
 y las estudiantes, el personal de administra-      PAS y el PDI de la UAM, los que mejor cono-
 ción y servicios, y el personal docente y de in-   cen no sólo los problemas que se encuentran
 vestigación) desarrollar nuestras capacida-        en su actividad diaria, sino también las poten-
 des y contribuir a que nuestra institución         cialidades para mejorarla. La nueva estructura
 cumpla su papel social de transmisión y crea-      para el equipo de gobierno favorece la coor-
 ción de conocimiento, y de estímulo, partici-      dinación, la participación, la flexibilidad y la
 pación y liderazgo del debate social.              transparencia en la toma de decisiones. Los
                                                    convenios-programa permiten tratar a cada
 Podemos, y debemos, hacer políticas diferen-       Centro de forma diferenciada, sin imponer a
 tes para mejorar nuestra universidad. Este         todos las mismas reglas, conjugando una
 programa contiene un conjunto extenso de           toma de decisiones global y colegiada y una
 propuestas para avanzar en nuestra oferta          gestión local, cercana a la realidad, realizada
 docente, para reforzar nuestra investigación       con autonomía por cada Centro y con recur-
 y transferencia, para proporcionar una expe-       sos previsibles.
 riencia universitaria integral a las y los estu-
 diantes, y para implementar carreras profe-        Junto a nuevas ideas y nuevas estructuras,
 sionales predecibles y estables para el PDI y      necesitamos nuevas personas. Cuento con la
 el PAS. El desarrollo de estas propuestas re-      colaboración de un equipo de personas con
 quiere nuevas formas de gestión y de organi-       trayectorias académicas y profesionales sóli-
 zación. Es necesaria una profunda revisión y       das y destacadas, representativas de la plura-
 racionalización de todos nuestros procedi-         lidad de visiones y Centros. Después de años
 mientos de gestión académica y de investiga-       de trabajo en común, somos un equipo muy
 ción y transferencia.                              cohesionado alrededor de este proyecto.

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 Estamos preparados para afrontar los proble-
 mas más acuciantes de la UAM con solucio-
 nes a corto y medio/largo plazo. Tomando
 como ejemplo la política de profesorado, re-
 duciremos de forma inmediata la bolsa de
 acreditados manteniendo los criterios de pro-
 moción actuales. A medio / largo plazo, desa-
 rrollaremos un procedimiento de promoción
 previsible y estable, vinculado a los conve-
 nios-programa con los centros y a los objeti-
 vos estratégicos de la UAM.

 Nuestro proyecto pretende atraer a todas las
 personas que quieren recuperar la ilusión y
 trabajar para sentar las bases de esa UAM que
 nos merecemos y de la que queremos volver
 a sentirnos orgullosos, tanto por sus logros
 académicos, como por volver a poner a las
 personas en el centro de su actividad, valo-
 rando sus iniciativas y reconociendo su es-
 fuerzo y dedicación.

 No podemos esperar más. Tenemos que ser
 audaces. Es la hora, UAM.

 Rubén Pérez Pérez
 Candidato a Rector

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 Estudiantes
   Promover grados más flexibles y puentes entre
   grados y posgrados, de disciplinas diversas.
   Revitalizar la vida universitaria dentro del campus
   con actividades extra-académicas.
   Promover la participación del Consejo de Estudiantes
   y de las diferentes Asociaciones en la toma de
   decisiones de la UAM.
   Fomentar las actividades e iniciativas, por y para
   estudiantes, en espacios de calidad.
   Diseñar una oferta académica específica de
   recuperación post-Covid.
   Atención a los estudiantes antes, durante y después
   de su paso por la UAM.

 Diagnóstico
 En la actualidad, los estudiantes son poco        que protagonistas de su propia formación.
 más que los destinatarios de los planes de es-    Esta situación, que viene de años atrás, se ha
 tudio. No son los protagonistas de la UAM, no     agravado con la COVID-19 que, definitiva-
 cuentan en el diseño de la actividad docente      mente, ha dejado al margen a los estudiantes
 y no desarrollan en la UAM una experiencia        de la UAM.
 universitaria integral. La participación y el
 compromiso social, la cultura, la música y el     Es preciso, pues, un giro decidido en la rela-
 deporte -complementos naturales de la vida        ción universidad-estudiantes de manera que
 universitaria- están casi ausentes en sus vidas   éstos sean, de nuevo, el centro de la universi-
 universitarias. Por otro lado, la renovación de   dad y eje vertebrador de la misma. Esta pro-
 los estudios por los “planes Bolonia” ha deri-    funda reforma es la que defendemos en nues-
 vado, con frecuencia, en una enseñanza com-       tro programa.
 primida y burocratizada, donde los estudian-
 tes parecen más “saltadores de obstáculos”

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                                                   objetivo fundamental es que cada estudiante
   1        Repensar los planes de                 pueda ir diseñando, con la información y ase-
                                                   soramiento que requiera, su desarrollo univer-
            estudios, la metodología
                                                   sitario mediante opciones académicas sucesi-
            y el aprendizaje en la                 vas y complementarias y no mediante una
            enseñanza superior                     única opción, tomada de forma muy tem-
                                                   prana y, en la práctica, casi siempre irreversi-
                                                   ble.

 Los objetivos pedagógicos de “Bolonia” pare-      Por eso proponemos la promoción y diseño
 cían, en principio, muy adecuados para la me-     de grados más abiertos, dinámicos y flexibles
 jor formación de las y los estudiantes. Pero      mediante sistemas modulares que permitan la
 debemos analizar a fondo si aquellos objeti-      transversalidad, aumentar la variedad de iti-
 vos se han cumplido, no sólo en el sentido que    nerarios y la accesibilidad a las asignaturas -
 planteaba Bolonia sino también en la concep-      también de especialidad- que tengan un ca-
 tualización de créditos y horas de trabajo o en   rácter internacional, multilingüe e interdisci-
 la estructuración de los estudios y áreas de      plinar. Ello, a su vez, permitiría el posterior ac-
 conocimiento.                                     ceso tanto a muy diversos posgrados, incluso
                                                   en ámbitos de conocimiento distintos al origi-
 De entrada, la transformación de las licencia-    nal, como a formaciones propias de interés
 turas en grados, con relativa frecuencia, ha      académico o profesional actualizados. Para
 supuesto la concentración de los antiguos         todo ello es necesario facilitar la matrícula y
 contenidos en un menor número de años (de         el sistema de horarios, creando puentes y, en
 cinco a cuatro) y, en numerosas ocasiones, de     este marco, es cuando cobra sentido claro
 asignaturas anuales a semestrales. Pero tam-      potenciar el aula abierta. A ello también se
 bién se han producido situaciones a la inversa,   han de corresponder posgrados adecuados,
 con estudios de tres años que pasaron a cua-      de disciplinas diversas, que puedan dar una
 tro, pero sin calcular el necesario aumento       orientación nueva y complementaria al mayor
 con nuevos contenidos.                            número posible de graduados.

 A su vez, la organización y el necesario diá-     La COVID-19 ha supuesto un trauma severo
 logo interno entre los contenidos del grado y     para la comunidad universitaria y, especial-
 los responsables en cada formación no siem-       mente, para el estudiantado. Pero también
 pre se han llevado a cabo con la suficiente di-   nos ha dejado información útil sobre nuestra
 mensión académica y, frecuentemente, ello         vida universitaria. La actividad “en línea”
 ha generado una formación parcelada. Tam-         desarrollada en este curso académico ha
 bién ha faltado, en numerosas ocasiones, la       puesto en evidencia que, aunque no es una
 debida articulación del grado con los conte-      panacea, sí puede resultar un instrumento for-
 nidos en posgrado. Las innovaciones docen-        mativo útil siempre y cuando ésta se imparta
 tes que traía consigo “Bolonia”, en ocasiones,    con una serie de requerimientos: debe encon-
 han dado lugar a una carrera de obstáculos        trarse al alcance de todas y todos; tiene que
 para los estudiantes que, más que un sistema      formularse en términos de multimodalidad; y
 de “aprendizaje continuo”, con espíritu crítico   ha de combinarse, de manera adecuada, con
 y progresiva madurez académica en el ejerci-      la actividad puramente presencial. En este
 cio de su aprendizaje, viven dentro de un sis-    sentido, es oportuno contemplar un sistema
 tema de “evaluaciones continuas”, con nume-       posible de docencia híbrida.
 rosas tareas acumuladas, presentación de tra-
 bajos o exámenes… sin que haya quedado            Junto a todo ello, sin embargo, hemos to-
 claro cuál es la utilidad marginal -en términos   mado conciencia -más que nunca- de cómo la
 de adquisición de habilidades, capacidades y      enseñanza presencial es imprescindible, tanto
 competencias- que aportan este elevado nú-        desde el punto de vista pedagógico como hu-
 mero de tareas.                                   mano y social. Pero otra situación también ha
                                                   quedado en evidencia con la pandemia, si
 Es necesario revisar la manera de entender y      bien en otros contextos universitarios inter-
 de conceptualizar los planes de estudio. El       nacionales ya se producía. Nos referimos a

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 que, frente al trabajo de las y los estudiantes     cualquier actividad universitaria complemen-
 de la UAM, “de sol a sol”, con jornadas inten-      taria o que los estudiantes puedan compati-
 sas e inacabables que incluyen clases, prácti-      bilizar sus estudios con el trabajo; incluso
 cas y buen número de horas de estudio en            llega a impedir potencial formación fuera del
 casa, existen otras maneras alternativas, más       aula.
 formativas y maduras que abren el espacio
 académico a otras opciones para, así, formar        Frente a este panorama de realidades negati-
 ciudadanos de una manera más integral.              vas es urgente y necesario repensar los gra-
                                                     dos como ciclos de formación integral y ho-
 Por todo lo expuesto, nuestra propuesta es          lística de nuestros estudiantes, no sólo en los
 que la enseñanza universitaria en la UAM, a         contenidos concretos de sus grados sino
 partir de ahora, debería articularse, priori-       también en muchos otros contenidos que
 zando la enseñanza presencial, a través de          sólo la Universidad está en condiciones de
 cuatro diferentes formatos, pero entrelaza-         ofrecerles. Este objetivo –insistimos- es fácil-
 dos:                                                mente alcanzable mediante una configura-
    Clases presenciales, en la UAM.                  ción articulada y complementaria de grados y
    Clases presenciales en cualquier lugar del       posgrados.
    campus CIVIS.
    Clases en línea sincrónicas, en la UAM o en      Paralelamente, los estudiantes de doctorado
    otros centros del campus CIVIS o escena-         llevan a cabo su tarea investigadora, en mu-
    rios, centros y organismos internaciona-         chas ocasiones, de forma aislada y sin partici-
    les.                                             par en la vida del campus. A estos estudian-
    Actividades formativas, asincrónicas,            tes, por tanto, hay que facilitarles una oferta
    tanto en la UAM como en otros centros            de formación, tanto especializada como inter-
    del campus CIVIS y otros.                        disciplinar, pero que también les permita par-
                                                     ticipar de la vida en el campus, conocer estu-
 Somos conscientes de que las transformacio-         diantes de su área de especialización y de
 nes que ello supone son de enorme enverga-          otras, así como desarrollarse en un campus
 dura, que deberían haber empezado hace              UAM de ámbito internacional.
 años pero, cuanto menos, podemos empezar
 a partir de ahora, aprovechando la experien-        En este contexto, queremos revitalizar la vida
 cia obligada y el esfuerzo de la UAM en este        en el campus, a la vez que potenciar su reso-
 sentido durante el último curso académico.          nancia exterior y reforzar sus servicios, garan-
                                                     tizando, por ejemplo, que el Servicio Médico
                                                     esté disponible para los y las estudiantes del
                                                     turno de tarde.
  2         Una vida universitaria
                                                     Proponemos fomentar la interacción estu-
            más completa en un                       diantil; queremos fomentar la participación de
            Campus vivo                              las y los estudiantes en la vida académica del
                                                     campus facilitando, para ello, el acceso a y el
                                                     reconocimiento de las actividades culturales,
 La actual ordenación de los estudios de grado       deportivas y sociales; revitalizaremos nuestra
 y, en menor medida, los de posgrado, unida a        residencia y el Colegio Mayor Juan Luís Vives;
 la carencia de una cultura universitaria real, ha   crearemos canales de comunicación entre las
 producido algunos efectos negativos incues-         y los estudiantes de grados y posgrados, de
 tionables. Nos referimos, por ejemplo, a la         distintas disciplinas, mediante encuentros
 práctica desaparición de las y los estudiantes      multidisciplinares; facilitaremos el acceso a
 en la participación y organización de las acti-     espacios del campus donde puedan albergar
 vidades culturales y deportivas del campus.         sus propias iniciativas; fomentaremos y valo-
                                                     raremos aquellas actividades de transferencia
 La ordenación actual de los estudios con fuer-      social, apoyo a la comunidad y de comunica-
 tes cargas de presencialidad y acumulación          ción científica realizadas por las y los estu-
 de tareas evaluadas, en la práctica, impide         diantes.

UAMrubenperez.es                                                                                    5
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                                                   Asimismo, la labor de representación de los
  3         La participación
                                                   estudiantes se deberá poder certificar pues
                                                   aporta una experiencia transversal que podría
            de los estudiantes                     ser de gran valor para su futura empleabili-
                                                   dad.

 Las y los estudiantes tienen que ser verdade-
 ros protagonistas de la UAM y, por ello, han
 de tener voz reconocida a través de múltiples
                                                       4          Espacios de calidad
 canales que la Universidad debe proporcio-                       para los estudiantes
 narles mediante los recursos informativos y
 comunicativos necesarios y, en todo mo-
 mento, facilitando y promoviendo su implica-      Muchas de las instalaciones relacionadas di-
 ción. En este sentido, es fundamental mejorar     rectamente con las y los estudiantes han en-
 el acceso a la información a través de la web,    vejecido y han demostrado ser insuficientes.
 de aplicaciones móviles, y de las redes socia-    Nos referimos a las aulas, los laboratorios do-
 les.                                              centes, las salas de estudio, las cafeterías y los
                                                   espacios complementarios para comidas y las
 Por diferentes razones, si bien no todas rela-    zonas deportivas.
 cionadas con la propia Universidad, son po-
 cos las y los estudiantes que participan en las   Así, las necesidades de renovación y amplia-
 estructuras de asesoría y de gobierno de la       ción deben tener y tendrán un adecuado re-
 Universidad. También es escaso, proporcio-        flejo en el futuro “plan de espacios de la
 nalmente, su grado de integración en las dis-     UAM”, que este equipo defiende. Dicho “plan
 tintas asociaciones de la universidad; por no     de espacios” quiere hacer de la UAM y su
 mencionar la función que podrían cumplir las      campus un espacio verdaderamente universi-
 y los delegados/as y las y los representantes     tario: un lugar vivo de intercambio y pro-
 de estudiantes.                                   greso; de solidaridad, de innovación y de
                                                   transferencia sociocultural; académico, cientí-
 Todo ello supone una pérdida objetiva para la     fico y profesional.
 UAM, pues conlleva –entre otras considera-
 ciones- una carencia de conocimiento acerca       Hay que aprovechar mejor y de manera sos-
 de la situación de las y los estudiantes en la    tenible los espacios naturales y verdes que
 universidad; dificulta la identificación de sus   contiene el campus de la UAM. Para ello, fo-
 necesidades, intereses y prioridades y, por       mentaremos los espacios abiertos, los lugares
 tanto, la UAM pierde, con ello, gran parte de     de comida saludable -tipo kioscos- que favo-
 su capacidad vertebradora.                        rezcan la estancia en el campus.

 Sentada, pues, nuestra valoración positiva        Prestaremos, de igual modo, una singular
 acerca de la participación de las y los estu-     atención a las necesidades específicas de ins-
 diantes, tanto en el gobierno de la universidad   talaciones deportivas y artísticas de los estu-
 como en su tejido colectivo (las asociacio-       diantes de la Facultad de Formación de Pro-
 nes), en el tiempo nuevo que se inicia ahora      fesorado y Educación y del campus de La
 en la UAM, nos proponemos potenciar su voz        Paz; en ambos, estos problemas “de espa-
 y la interlocución directa del Consejo de Estu-   cios” son especialmente graves.
 diantes con el gobierno de la UAM. Facilitare-
 mos y estimularemos la participación del es-
 tudiantado en la conformación y desarrollo
 del campus universitario y el mantenimiento y
 crecimiento del tejido asociativo de la UAM
 mediante adecuados recursos económicos y
 atendiendo sus necesidades reales de espa-
 cios en el campus.

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                                                     la atención a nuestras/os estudiantes re-
            Cerrar las heridas                       quiere de un plan integral, coordinado y es-
                                                     tratégico que pase por las fases de captación,
            de la COVID-19
                                                     formación, empleabilidad y fidelización.

                                                     La fase de captación en los centros de Edu-
 La COVID-19 se ha ensañado, de manera es-           cación Secundaria y Bachillerato requiere no
 pecial, con las y los estudiantes. Su obligado      sólo de información específica en los centros,
 alejamiento presencial del campus ha tenido         sino que debe ir acompañada de una oferta
 consecuencias negativas, no sólo formativas         de actividades que permita que los futuros
 sino también emocionales. Esta experiencia          estudiantes de la UAM conozcan bien las ma-
 nos ha demostrado la importancia de que las         terias y los estudios a los que quieren acceder
 y los estudiantes tengan acceso directo a           y puedan tomar decisiones informadas. Estas
 atención psicológica.                               actividades irían en tres direcciones: a) dise-
                                                     ñar actividades de cultura científica y transfe-
 Es posible que el próximo curso académico           rencia especialmente orientadas a estudian-
 (2021-2022) pueda iniciarse de forma, casi,         tes de Bachillerato; b) reforzar el sistema de
 normal. Pero a este equipo nos preocupa que         visitas de estudiantes de 4º ESO y 1º Bachille-
 la citada “normalidad” sea más aparente que         rato a los departamentos o centros de inves-
 real. Tenemos que ser conscientes de que,           tigación vinculados con sus intereses; c) or-
 muy posiblemente, se han quedado muchas             ganizar cursos intensivos de verano para es-
 cosas por el camino recorrido durante la pan-       tudiantes de 1º Bachillerato en los que puedan
 demia. Nos toca a todas y a todos hacer un          conocer de forma práctica los contenidos de
 esfuerzo adicional.                                 un grado concreto.

 Las y los estudiantes han sufrido una expe-         En cuanto a la fase orientada a la formación,
 riencia universitaria sobrevenida, a menudo         necesitamos una clara política de mentoriza-
 incomprendida y, en muchos casos, decep-            ción y de prácticas. En primer lugar, desarro-
 cionante: en sus casas, pegados a una panta-        llaremos un programa de mentorización de
 lla, sin compañeros reales; sin laboratorios ni     los estudiantes tanto al principio de sus estu-
 prácticas; sin seminarios; sin sentir cerca a sus   dios, por parte de estudiantes del último año
 profesores… y, en demasiadas ocasiones, en          del grado, así como en el último año del grado
 un contexto familiar, sanitario o económico         por parte de antiguos titulados de la UAM, re-
 complejo. Ahora tenemos que volcarnos en            forzando la iniciativa que ya se desarrolla a
 ellas y ellos.                                      través de Alumni.

 Así pues, este equipo defiende que el próximo       En segundo lugar, diseñaremos una estrate-
 curso académico (2021-2022) debe iniciarse -        gia de captación y fidelización de centros y
 cuanto menos- con un diálogo más cercano            plazas de prácticas que proporcionen una ex-
 sobre sus situaciones, desarrollando una            periencia preprofesional (o profesional en los
 oferta académica -extraordinaria- que palíe         másteres) de calidad, con incentivos y reco-
 sus carencias formativas, y ayudándoles a ce-       nocimiento, potenciando la figura del profe-
 rrar heridas que no deben quedar abiertas.          sor que tutela las prácticas curriculares, tanto
                                                     desde el reconocimiento como desde la espe-
                                                     cialización, para ofrecer y hacer el segui-

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                                                     miento de un programa de prácticas de cali-
            Atención a nuestros                      dad en los centros. El contar con alguna ex-
            estudiantes antes, durante               periencia previa junto con la movilidad inter-
            y después de su paso por                 nacional son dos factores que se señalan
                                                     como determinantes para facilitar la inserción
            la UAM                                   laboral.

                                                     La UAM tiene que hacer uso de su definición
 Aunque lo expuesto anteriormente se centra          estratégica como campus de excelencia in-
 en el contexto de su paso por la universidad,       ternacional dentro de una zona de influencia

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 para tejer una red con empresas y sectores
 productivos que permitan cumplir con ese
 objetivo. Asimismo, hay que aprovechar las
 oportunidades que abre la participación de la
 UAM en la red CIVIS y, en particular, los Open
 Labs, de los que la UAM es coordinadora, para
 el fomento de acciones locales que puedan
 canalizar ofertas de prácticas extracurricula-
 res a nuestros estudiantes.

 En tercer lugar, la universidad desempeña un
 papel de agente social de cambio en la socie-
 dad. Y dicho cambio debe materializarse en
 diversas facetas, entre ellas, mediante la faci-
 litación de la empleabilidad de nuestros titu-
 lados, que puedan poner en práctica en el
 mundo laboral aquello que han obtenido de
 su experiencia universitaria. Para favorecerla,
 impulsaremos las siguientes medidas: a) un
 modelo de connected communities para faci-
 litar el encuentro entre el entorno donde la
 UAM se ubica, los sectores productivos y
 otros agentes sociales allí ubicados, los anti-
 guos alumnos, la comunidad universitaria, e
 incluso las familias; b) Incrementar la cone-
 xión entre los títulos de grado y másteres y
 las necesidades del mundo laboral; c) Promo-
 ver la adquisición de competencias transver-
 sales entre nuestros titulados. Finalmente,
 para la fase de fidelización, seguiremos apos-
 tando y fortaleciendo la asociación Alumni.

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 Profesorado
   Consolidación de plantilla para quienes cumplan con los
   requisitos de valoración.
   Criterios previsibles y estables en la carrera docente, con
   sistemas de incentivos correspondientes.
   Apuesta por la formación docente
   Reconocimiento de todas las acciones realizadas por el
   profesorado en todas las actividades de Investigación,
   Docencia, Gestión y Transferencia.
   Aplicación progresiva a la política de profesorado de la
   estrategia de los Convenios-Programa (ver sección de
   Gobernanza).
   Reducción de la carga administrativa del profesorado,
   mediante la racionalización de los procedimientos y el
   apoyo de personal especializado en gestión.
   Captación abierta y competitiva de talento para el nivel de
   incorporación, junto con pequeños porcentajes de incorpo-
   ración en niveles consolidados según proyectos estratégi-
   cos.

 Diagnóstico
 La UAM ha contado siempre con un colectivo          realizar un adecuado diagnóstico, ni se han
 humano muy capacitado y con un alto nivel           establecido medidas que conciten acuerdos
 de motivación. Sin embargo, la gestión de go-       en un horizonte compartido a medio y largo
 bierno desde hace ya tiempo ha supuesto un          plazo.
 retraso en la toma de medidas para recuperar
 el entusiasmo, fruto, sin duda, de no encarar       Por el contrario, otras universidades han sa-
 adecuadamente los problemas pendientes              bido reducir la lista de acreditados, han esta-
 desde hace años, así como las dificultades          blecido nuevos programas de reconoci-
 que han ido surgiendo. Ante problemas es-           miento y distribución de la organización de
 tructurales, como la eventualidad de algunas        las funciones del profesorado entre la labor
 plantillas, la falta de movilidad, cambios en los   docente, investigadora, de transferencia y de
 perfiles de las plantillas, burocratización, sen-   gestión, o han sabido establecer un panorama
 sación de falta de reconocimiento, cambios          flexible de carrera docente que tiene en
 desordenados de los criterios de mérito para        cuenta las diferentes circunstancias, ámbitos
 promociones, falta de evaluación objetiva, di-      y velocidades de modo que ninguno de nues-
 ferencias entre las ramas de conocimiento y         tros colectivos tenga la sensación de que se
 falta de flexibilidad, no siempre se ha sabido      les ha dejado atrás.

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                                                    normativos estables y que no incluyan indica-
   1        Desarrollo de una carrera               dores coyunturales. La valoración del mérito
                                                    y la capacidad debe apoyarse tanto en indi-
            académica, previsible y
                                                    cadores de suficiencia (como son los sexe-
            estable                                 nios), como en indicadores de excelencia
                                                    (que en el caso de los profesores de la UAM
                                                    proporcionará la Oficina Digital), teniendo en
 En los últimos años, uno de los problemas          cuenta toda la actividad del profesorado, la
 principales de la carrera académica ha sido el     docencia, la investigación, la transferencia y la
 cambio de modelo y de sucesivos criterios en       gestión. Por último, los objetivos estratégicos
 la valoración de los méritos, con la consi-        de la UAM han de alcanzarse mediante facto-
 guiente desorientación de los implicados y un      res muy medidos, incapaces por sí mismos (o
 considerable gasto de energías en las conse-       por su agregación) de provocar resultados
 cutivas adecuaciones al sistema. Hay que te-       abiertamente contrarios a los objetivos de
 ner en cuenta que muchas decisiones de la          previsibilidad, estabilidad y promoción por
 carrera académica deben tomarse con objeti-        mérito y capacidad.
 vos a medio y largo plazo, por tanto, el mo-
 delo y los criterios de aplicación deben ser su-
 ficientemente previsibles y estables, adop-
 tando medidas correctoras para los colecti-
 vos que se hayan visto perjudicados en mo-             2          Incentivos retributivos:
                                                                   pagar más para
 mento puntuales por la aplicación de deter-
 minadas disposiciones. Dentro de los márge-                       reconocer el esfuerzo
 nes legales, el profesorado se merece un plan
 de carrera docente suficientemente preciso y
 sin vaivenes, de manera que pueda orientar         En términos generales, los incentivos retribu-
 sus actuaciones más allá de lo inmediato. La       tivos y de reconocimiento son vías prioritarias
 universidad debe organizar una carrera aca-        para fomentar la excelencia. En lo que sigue,
 démica coherente que, a partir de una selec-       proponemos la creación de un incentivo retri-
 ción rigurosa en las fases iniciales, permita la   butivo prudente, para promover la calidad en
 consolidación en plazas permanentes y la           la actividad docente, investigadora y de
 progresión.                                        transferencia del profesorado de la UAM. La
                                                    modesta cuantía de este complemento retri-
 La UAM debe resolver, como se ha hecho en          butivo serviría, en realidad, para neutralizar el
 otras universidades, la situación excepcional      incentivo negativo de la uniformidad -y por
 surgida con las acreditaciones pendientes. La      tanto para reforzar la opción de dedicación y
 promoción del profesorado acreditado pre-          esfuerzo de muchos profesores- más que
 cisa de soluciones distintas a corto y me-         para producir un cambio radical.
 dio/largo plazo. A corto plazo es preciso
 mantener los criterios ya acordados para ga-       En la UAM, las retribuciones del profesorado
 rantizar un horizonte claro y transparente         están estandarizadas. En el caso del personal
 para nuestras profesoras y profesores, que         funcionario, las retribuciones responden fun-
 llevan años esperando su merecida promo-           damentalmente a conceptos objetivos unifor-
 ción. A medio/largo plazo, tenemos que             mes (cuerpo, nivel y destino), pues los con-
 desarrollar un procedimiento de promoción          ceptos retributivos subjetivos (sexenios de
 estable, garantizando los derechos de las y        investigación/transferencia, quinquenios do-
 los promocionadas/os, y vinculado a los obje-      centes) no son sustanciales a corto plazo.
 tivos estratégicos de la UAM (entre ellos, el de
 igualdad de oportunidades de las mujeres en        En el caso del personal contratado se repro-
 ámbitos de conocimiento en los que están in-       duce en gran medida, en forma de convenio
 frarrepresentadas).                                colectivo, el esquema anterior y en algunos
                                                    casos, como es el de los Ayudantes Doctores,
 La previsibilidad, que no se puede enmarcar        ni siquiera se produce. Este esquema retribu-
 en ciclos cortos, se alcanza mediante criterios

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 tivo asegura el funcionamiento de la universi-         Que considere de forma igual a funcio-
 dad, pero no la dirige hacia mejores niveles de        narios y contratados
 desempeño y calidad. A efectos retributivos,
 no hay gran diferencia entre contar con publi-      Podrían presentarse a la evaluación, y en
 caciones con mucho reconocimiento o no pu-          igualdad de condiciones, todos los profesores
 blicar durante lustros, participar o no partici-    permanentes y no permanentes del campus.
 par en proyectos de investigación, dar clases       En consecuencia, el actual estatus de empleo
 más o menos buenas, o preocuparse por ex-           es un factor neutro para la evaluación. Una
 plicar nuestros avances a la sociedad. Por su-      catedrática, si permanece con la dedicación
 puesto que la falta de incentivos económicos        que en su momento justificó la obtención de
 no conduce indefectiblemente a resultados           una plaza, lógicamente tendrá una evaluación
 negativos: son clara mayoría quienes investi-       “I” , “D” y “T” alta. Pero también una profesora
 gan y enseñan bien o muy bien. Pero el sis-         contratada doctora podría obtener los mis-
 tema retributivo en su conjunto es ineficiente,     mos resultados.
 porque contiene un mensaje negativo: la de-
 dicación, la calidad y el esfuerzo no son reco-
 nocidos institucionalmente.

 Por lo dicho, consideramos conveniente des-             3          Formación docente
 plegar un sistema retributivo complementa-
 rio. Proponemos la creación de complemen-
 tos retributivos ligados a la calidad de la acti-
 vidad. Este tipo de complementos retributi-         La formación del profesorado ha sido, en la
 vos es una realidad, desde hace años, en otras      universidad, una clásica asignatura pendiente.
 universidades de referencia en España. Las          En la formación inicial, se ha limitado a la
 claves del complemento serían las siguientes:       competencia investigadora en el doctorado,
                                                     mientras que, en el tema central de la docen-
     Una evaluación sencilla de la actividad         cia, los programas han sido puntuales, son
                                                     poco conocidos por el profesorado y no siem-
 Se crearían tres categorías de evaluación de        pre se han diseñado en el marco de una es-
 la actividad del profesorado: “I” (referida a la    trategia global. En otros ámbitos importantes
 actividad investigadora), “D” (en relación con      como la transferencia o la gestión, la forma-
 la actividad docente) y “T” (en relación con la     ción inicial tradicionalmente no ha existido. La
 transferencia). Cada una de estas categorías        formación permanente ha sido entendida, es-
 tendría tres niveles.                               pecialmente en la UAM, como la oferta de un
                                                     conjunto disperso de cursos, cuyo impacto en
     Que refleje una realidad actual                 muchos casos es muy moderado, dirigidos a
                                                     la adquisición de destrezas básicas puntuales.
 Estas categorías serían transitorias y no patri-    Se precisa de una formación mucho más re-
 monializables: resultarían de una evaluación        flexiva y, sobre todo, adaptada a los muy di-
 del profesorado (sobre datos que genere la          ferentes perfiles de nuestro profesorado uni-
 propia universidad a través de la Oficina Digi-     versitario y a los distintos contextos de cono-
 tal, sin que suponga una sobrecarga de tra-         cimiento.
 bajo), tomando como referencia períodos de
 tres años. Esto es, aunque la evaluación de in-     A día de hoy, se precisa de un programa de
 vestigación, transferencia y docencia fuera         formación que evalúe adecuadamente las ne-
 anual, los datos de cada año se agregarían a        cesidades, y que presente un cuadro coordi-
 los de los dos años precedentes, para así arro-     nado de medidas, adecuadamente adaptadas
 jar una calificación que daría cuenta no sólo       a los diferentes ámbitos de conocimiento, a
 de situaciones momentáneas (un año con-             las personas y a las necesidades de los cen-
 creto) sino de la evolución en la actividad del     tros, con una visión tanto disciplinar como
 profesorado.                                        transdisciplinar.

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 El plan de formación de centro debería tener       de proyectos amplios y ambiciosos. Se pre-
 en cuenta los objetivos del convenio-pro-          cisa de una política de profesorado más au-
 grama, y ser sensible a sus prioridades. El        daz y proactiva, que debe ir ligada a la recu-
 Plan de Formación, que debería superar las         peración de un proyecto común.
 carencias expresadas anteriormente, debería
 incluir un programa de acompañamiento              Una parte fundamental de las políticas de
 adaptado a las diferentes necesidades de los       profesorado es asumir que se gestiona para
 perfiles de profesorado.                           personas concretas en circunstancias especí-
                                                    ficas. La defensa de políticas de profesorado
 La formación del profesorado no solo debería       universalmente justas y racionales, basadas
 ser entendida como un derecho universal de         en cifras objetivas, no tiene por qué estar
 todo el profesorado, ya que va a ser un mérito     reñida con el reconocimiento de las situacio-
 imprescindible valorado en su carrera acadé-       nes de determinadas personas y colectivos.
 mica, sino que debe estar también ligada a los     Políticas de flexibilidad y reversibilidad de
 planes de valoración de dicha formación. Por       ciertas situaciones pueden favorecer, no sola-
 tanto, se precisa de una revisión del programa     mente la consecución de objetivos estratégi-
 DOCENTIA y sus procedimientos de aplica-           cos de la UAM, sino también adaptarnos ins-
 ción.                                              titucionalmente mejor a situaciones sociales y
                                                    personales cambiantes. Además, la UAM de-
 Además, la formación juega un papel funda-         bería desarrollar las políticas precisas para
 mental en la consecución de un modelo aca-         garantizar los derechos de los colectivos que
 démico singular, que muchas universidades          precisen apoyos de igualdad e inclusión, así
 han tomado como una de sus señas de iden-          como desarrollar políticas sensibles a la con-
 tidad y que ha sido puesto en valor notable-       ciliación, la compatibilidad, o la reducción de
 mente en la reciente crisis sanitaria. La crisis   la dedicación en base a características perso-
 del COVID-19 ha puesto de manifiesto, de ma-       nales o de sus perfiles grupales, como son los
 nera muy palpable, la necesidad de una refle-      planes de +60 de algunas universidades. Es-
 xión profunda sobre los métodos docentes.          tas medidas deberán ser enmarcadas en polí-
 La UAM debería remarcar los valores de la en-      ticas realistas y ser consensuadas en los dife-
 señanza presencial, sin renunciar a los apoyos     rentes ámbitos.
 tecnológicos y a las ventajas que supone en
 determinados aspectos, buscando un modelo          Tal como se viene explicitando desde el prin-
 propio y suficientemente flexible que oriente      cipio de este apartado de profesorado, las po-
 e inspire el marco de actuación de todas las       líticas deben basarse en un sistema amplio y
 instancias implicadas (profesorado, alum-          flexible de reconocimiento de todo el trabajo
 nado y personal de apoyo), y que al tiempo         realizado. Por tanto, debe negociarse un plan
 sirva de pauta de identidad ante la ciudadanía     específico de reconocimientos explícitos de
 y toda la sociedad.                                estas circunstancias sin excepciones, que cal-
                                                    culen las dedicaciones en un sistema traduci-
                                                    ble de unidad-crédito que facilite las compa-
                                                    raciones pertinentes y que sea capaz de reco-
  4         Una política de                         ger la amplia gama de variación, tanto en los
                                                    aspectos docentes, como de investigación,
            profesorado sensible                    de transferencia, e incluso de gestión en los
            hacia las personas                      casos pertinentes.

                                                    La UAM, respecto otras universidades equi-
 Los problemas estructurales, entre ellos la        parables, lleva un considerable retraso en el
 igualación de funciones y la falta de incenti-     desarrollo y aplicación de un sistema genera-
 vos, han provocado en las universidades pú-        lizado de reconocimiento de las cargas de
 blicas una especie de modelo de falso iguali-      trabajo de profesorado. Si bien se avanzó en
 tarismo que ha tenido como consecuencia            el reconocimiento de la insuficiencia del POD
 cierto alejamiento y desmotivación. Hay una        y la necesidad de un nuevo sistema que inclu-
 ausencia de modelos institucionales compar-        yera las cargas de investigación y transferen-
 tidos que ha hecho muy difícil la consecución

UAMrubenperez.es                                                                                  12
@RubenPerezUAM
Programa electoral UAM
                                                                             Elecciones a Rector/a 2021

 cia (PAP), no se ha sabido consensuar ade-
 cuadamente unos criterios que reconozcan
 dichas cargas, ni implementar su aplicación.
                                                       3         Compatibilizar
                                                                 adecuadamente la
 Es cierto que este tema provoca diferencias
 notables entre los centros y departamentos,
                                                                 atracción de talento
 que deben ser tratadas con respeto y com-                       con el desarrollo de
 prensión, pero la inacción no va a resolver el                  una carrera académica
 problema. Por el contrario, lo enquista y                       para el profesorado
 transmite la sensación de ampliar un abismo
 entre las áreas que se debe contrarrestar con
 proyectos que primen las ganancias del con-       La última ley universitaria imponía condicio-
 junto de nuestra colectividad. Propondremos       nes desfavorables a la movilidad, así como
 la puesta en marcha del PAP de forma inmi-        una constricción de la carrera docente, lo que
 nente, estableciendo una equivalencia en cré-     generó una atmósfera de inmovilismo e igua-
 ditos para Investigación y Transferencia, con     litarismo que no contribuyó a la creación de
 un periodo máximo de dos años de modeliza-        equipos con conexiones amplias, proactivos y
 ción y otros dos años de generalización, den-     con una distribución de tareas que benefi-
 tro de un sistema permanente y transparente,      ciara la colaboración, lo que ha llevado a pa-
 y sin coste de trabajo adicional para los pro-    radojas como que las personas que investigan
 fesores.                                          los mismos aspectos están repartidas en va-
                                                   rias universidades y que en algunos departa-
 La gestión que la UAM haga recaer en el pro-      mentos haya más líneas de investigación que
 fesorado debería reducirse mediante dos ejes      profesores.
 de acciones. Uno sería la desburocratización
 de los procedimientos con justificaciones cru-    Si bien es cierto que una universidad en soli-
 zadas y por objetivos: la parte más impor-        tario no puede revertir esta situación, cada
 tante de la gestión debe recaer en profesio-      universidad debería disponer al menos, en
 nales preparados y también incentivados. El       primer lugar, de un adecuado diagnóstico de
 otro gran eje de racionalización de los trámi-    su situación particular, con una proyección a
 tes consistiría en medidas de generación de       corto, medio y largo plazo, y, en segundo lu-
 bases de datos de méritos coordinadas y per-      gar, de un conjunto de medidas que no sólo
 manentes, y aplicaciones electrónicas más         traten de paliar las situaciones desfavorables
 efectivas de gestión de convocatorias y de ta-    acumuladas, sino que reviertan estas situacio-
 reas predecibles para trámites determinados,      nes de manera creativa.
 permisos o certificados. Todos estos esfuer-
 zos se vehicularán a través de la Agencia de      La carrera académica y la retención de nues-
 Racionalización de Procedimientos y de la         tro talento debe ser compatible con la atrac-
 Oficina Digital.                                  ción de talento externo, tanto emergente
                                                   como consolidado, contribuyendo, asimismo,
 Finalmente, las políticas de profesorado no       a la internacionalización de nuestra plantilla.
 pueden aplicarse si no se traducen en medi-       Por esta razón, las medidas expuestas para el
 das concretas y éstas deben reflejarse conse-     desarrollo de la carrera académica deberían
 cuentemente en los presupuestos. Por tanto,       coordinarse con un cierto margen razonable
 existe el compromiso de implementarlos            de captación directa de talento externo en
 desde el primer presupuesto disponible y,         cada una de las etapas, que permitiera dispo-
 mientras tanto, se buscarán en la medida de       ner de plazas para proyectos estratégicos y,
 lo posible vías de financiación que permitan ir   por tanto, vinculadas a la consecución de ob-
 acercándose a estos objetivos.                    jetivos docentes o de investigación de la
                                                   UAM, contando con un procedimiento trans-
                                                   parente de selección que debería pasar por la
                                                   constatación de los intereses para el conjunto
                                                   de la universidad.

UAMrubenperez.es                                                                                 13
@RubenPerezUAM
Programa electoral UAM
                                                                              Elecciones a Rector/a 2021

 Esta captación de talento externo debería ser      ración positiva de su actividad. En este sen-
 flexible, abarcando tanto incorporaciones          tido, hay que ser sensibles también a las dife-
 permanentes, como, por ejemplo, programas          rencias entre los distintos centros o áreas de
 de plazas de excelencia, como temporales,          conocimiento. Independientemente de la vía
 con profesorado visitante o cátedras de em-        de entrada, hay que flexibilizar el momento de
 presas o de promoción, u otras oportunida-         estabilización en función de la trayectoria in-
 des surgidas de programas o convenios.             dividual para evitar perder este potencial, que
                                                    es clave y representa el futuro de la UAM. Eli-
 En las primeras etapas, necesitamos incorpo-       minar la precariedad también precisa recupe-
 rar tanto a nuestro talento interno (formado       rar la figura de profesorado asociado profe-
 en la UAM) como talento externo, tanto en la       sional y estabilizar con urgencia al profeso-
 etapa pre-doctoral como post-doctoral,             rado asociado que quiere desarrollar una ca-
 siempre basándonos en criterios de competi-        rrera académica. Estudiaremos también el
 tividad. Desde la primera instancia de la for-     acceso directo a la figura de Profesor Contra-
 mación doctoral esta incorporación debería         tado Doctor en virtud de las necesidades es-
 desarrollarse prioritariamente mediante con-       tructurales de los centros, recogidas en los
 tratos de investigación con selección compe-       convenios-programa.
 titiva (por ejemplo, FPI, FPU). Las plazas de
 Ayudante (no doctor) podrían concebirse de
 manera más flexible, pudiendo cumplir una
 función complementaria para solucionar la
 continuidad coyuntural entre el doctorado y
 las sucesivas figuras de incorporación. Exis-
 ten posibilidades legales para el desarrollo de
 una regulación temporal menos rígida que
 permita adaptar este tipo de plazas a solucio-
 nar diversas situaciones, entre ellas, las nece-
 sidades de nuevos centros emergentes o de
 desarrollo de objetivos de los convenios-pro-
 grama que se describirán más adelante. Más
 allá de esta función coyuntural, convendría
 reforzar este nivel de formación, mediante
 políticas más ambiciosas de contratos de FPI.

 En la fase postdoctoral, deben buscarse polí-
 ticas de equilibrio para la incorporación a la
 carrera académica aprovechando todas las
 vías posibles. En la actualidad disponemos de
 la figura del Profesor Ayudante Doctor y de
 los diferentes programas de atracción de ta-
 lento, que, por sus propias características, ga-
 rantizan la movilidad y una evaluación ex-
 terna de la competitividad. Incluimos en estos
 programas los contratos Ramón y Cajal y
 otros asimilables, como los programas Tomás
 y Valiente, Beatriz Galindo y el programa de
 Atracción de Talento de la Comunidad de Ma-
 drid. La universidad debe garantizar la co-
 rrecta absorción de todos estos contratos en
 la carrera académica mediante medidas orga-
 nizativas flexibles, que reconozcan las dife-
 rencias entre los ámbitos de investigación y
 de conocimiento, y que faciliten la promoción
 rápida a figuras permanentes, tras una valo-

UAMrubenperez.es                                                                                  14
@RubenPerezUAM
Programa electoral UAM
                                                                          Elecciones a Rector/a 2021

 Personal Docente e
 Investigador en Formación
   Rediseñar las actividades de seguimiento y tutela en la
   Escuela de Doctorado para minimizar las meramente
   burocráticas y maximizar las de mentoría.
   Crear actividades diseñadas por y para el PDIF y crear una
   oferta formativa gratuita para el PDIF de la UAM adaptada a
   las competencias propias del doctorado y las habilidades
   demandadas en la carrera profesional.
   Revisar el Estatuto del PDIF y facilitar su extensión a más
   investigadores noveles.
   Aumentar el número de ayudas de programas propios UAM
   para paliar la situación causada por la escasez de recursos y
   la pandemia.
   Promover la participación activa del PDIF en la UAM y
   crear canales de interlocución eficaces con sus órganos
   de gobierno.
   Revisar la tipología y reconocimiento de las actividades
   del PDIF relacionadas con la docencia y la investigación,
   fomentando y reconociendo, en particular, su participación
   en las actividades de divulgación.

 Diagnóstico
 La formación de las y los estudiantes de doc-    vidad científica. La UAM cuenta con una ca-
 torado en las competencias propias de una        pacidad de formar doctores muy por encima
 carrera investigadora es una tarea esencial de   de la media nacional, así como con infraes-
 nuestras universidades en la que la UAM debe     tructuras, centros y grupos de investigación
 mantener un liderazgo acorde con su papel        que crean un ecosistema único, no sólo en
 investigador, de transferencia y de producti-    Madrid sino en España, para nuestros y nues-
                                                  tras estudiantes de doctorado.

UAMrubenperez.es                                                                              15
@RubenPerezUAM
Programa electoral UAM
                                                                              Elecciones a Rector/a 2021

                                                   para la colaboración universidad-empresa.
   1        Una estructura de ayuda
                                                   Nuestra oferta de formación a nivel de docto-
            integral a las y los
                                                   rado debe estar a la altura de nuestras capa-
            estudiantes de doctorado               cidades investigadoras. Por este motivo, nos
                                                   proponemos crear programas específicos de
                                                   ayudas encaminados a facilitar el acceso a in-
 Debemos trabajar conjuntamente, tanto             fraestructuras científicas de alto nivel para
 desde la perspectiva de la o del estudiante de    nuestro PDIF, a dotarlos de los recursos,
 doctorado como también desde la de la di-         como los bibliográficos o informáticos, im-
 rectora o director de tesis, en crear una diná-   prescindibles para la realización de sus tesis
 mica de auténtica mentoría y obligaciones         doctorales, a favorecer estancias breves en
 mutuas respecto al trabajo, dedicación y me-      otros centros y a facilitar su participación en
 dios involucrados en finalizar un doctorado,      redes de investigación internacionales, en
 una relación PDIF-PDI que vaya mucho más          particular dentro del programa CIVIS.
 allá de la meramente administrativa.

 Por ello, debemos hacer un esfuerzo estraté-
 gico y estructurado para redefinir el papel de        2          Oferta formativa
 la Escuela de Doctorado de la UAM (EDUAM)                        gratuita y actividades
 de manera que no actúe solamente como un                         específicas adaptadas a
 órgano de tramitación de la documentación
 necesaria para el seguimiento y defensa de
                                                                  las competencias propias
 las tesis doctorales, sino como una estructura                   del doctorado y las
 de ayuda integral a las y los estudiantes de                     habilidades demandadas
 doctorado. Debemos reorganizar sus activi-                       en la carrera profesional
 dades, minimizando las labores meramente
 burocráticas y de seguimiento, siempre den-
 tro de los condicionantes que nos impone la       Como parte de la formación integral de doc-
 regulación de estos estudios, y maximizando       torado, nos proponemos, a través de la
 aquéllas que redundan directamente en la          EDUAM, estructurar y fortalecer un programa
 mejora de la formación y mentoría de los fu-      de cursos especialmente diseñados para es-
 turos doctores y doctoras de la UAM.              tudiantes de doctorado en habilidades trans-
                                                   versales (“soft skills”) como comunicación
 Dentro de este nuevo enfoque de la EDUAM,         científica, trabajo en equipo, análisis de datos,
 para que cumpla una función de asistencia a       etc. Además, se facilitará el acceso, de ma-
 nuestras y nuestros estudiantes de docto-         nera gratuita para el PDIF de la UAM, a una
 rado, queremos mejorar la información y ase-      oferta formativa adecuada a sus necesidades
 soramiento que se les ofrece, tanto sobre sus     como, por ejemplo, técnicas de escritura de
 derechos como sobre los diversos trámites         artículos y comunicaciones científicas, análisis
 administrativos propios del doctorado (de         multidisciplinar de problemas, herramientas
 admisión, matrícula, estancias, defensa de la     de imagen y maquetación, diseño de la expe-
 tesis, etc.). También se fomentará su papel en    rimentación, ética en la investigación, estadís-
 la mediación de conflictos real entre PDIF y el   tica especializada, etc.
 PDI. Pretendemos ampliar las actividades de
 la EDUAM dotándola de los recursos adecua-        La UAM debe mejorar también en la oferta de
 dos para que sea un auténtico foro informa-       actividades concretas orientadas al diseño de
 tivo acerca de oportunidades reales de inser-     una carrera profesional para estudiantes de
 ción en el mundo laboral o en el ámbito aca-      doctorado. Fomentaremos la organización de
 démico y sobre ayudas o contratos predoc-         talleres, seminarios y otros foros con empre-
 torales y convenios con empresas. Por ejem-       sas, en colaboración con la FUAM, y con de-
 plo, nos proponemos fomentar, en la medida        partamentos universitarios para incrementar
 de lo posible, los doctorados industriales, in-   la inserción real de los investigadores noveles,
 crementando su oferta y facilitando la trami-     tanto en la UAM como en el ecosistema em-
 tación de manera que sean un camino natural

UAMrubenperez.es                                                                                   16
@RubenPerezUAM
Programa electoral UAM
                                                                               Elecciones a Rector/a 2021

 presarial que ya existe en el campus y en Ma-
 drid. También queremos reforzar, en colabo-
                                                        4           Promoción de la
 ración con AlumniUAM, el programa especí-
                                                                    participación activa y
 fico de mentoría con la participación de anti-                     creación de canales de
 guos alumnos de la UAM que actualmente                             interlocución eficaces
 trabajan en empresas y otras organizaciones
 para ayudar de manera directa a nuestras y
 nuestros doctores recién egresados a tomar          En la actualidad, la participación del PDIF en
 contacto con el tejido empresarial y con las        el gobierno de la UAM es difusa e intermi-
 vías de acceso al mercado laboral a ese nivel.      tente. Conviene que, de forma análoga al
 Este mismo programa se ampliaría con men-           Consejo de Estudiantes de la UAM, exista
 tores propios de la UAM que informarían a los       también un órgano de participación especí-
 nuevos doctores sobre las vías de acceso a la       fico del PDIF, que represente institucional-
 carrera académica y, en particular, sobre las       mente las preocupaciones de las investigado-
 opciones disponibles para optar a contratos         ras y los investigadores en formación ante los
 posdoctorales en España y en el extranjero.         órganos de gobierno de la UAM.

  3         Revisión del Estatuto del                    5          Revisión de la tipología
            PDIF y extensión a más                                  y reconocimiento de las
            investigadores noveles                                  actividades del PDIF
                                                                    relacionadas con la
 Debemos revisar el Estatuto del Personal Do-
                                                                    docencia, la investiga-
 cente e Investigador, para simplificar, agilizar                   ción y la transferencia
 y garantizar su cumplimiento, facilitando que
 se extienda a un mayor número de doctoran-
 dos y doctorandas de la UAM con vocación            El PDIF tiene límites normativos (propios de
 investigadora. Es oportuno definir un marco         la UAM) para el desarrollo de actividades do-
 común aplicable a todos los contratos pre-          centes, organizativas y de divulgación cientí-
 doctorales que se desarrollan en la UAM, con        fica. El sentido de estos límites es doble: ga-
 independencia de quién sea el sujeto que fi-        rantizar que ciertas actividades docentes
 nancia el contrato. Además, sobre todo ante         sean realizadas precisamente por profeso-
 la situación actual de falta de recursos y la di-   rado experimentado (PDI); y evitar la imposi-
 ficultad de acceso a contratos predoctorales,       ción de cargas de trabajo desproporcionadas
 el estatuto del PDIF de la UAM debe recono-         al PDIF. Lo cierto es que la aplicación mecá-
 cer y ayudar a quienes, a pesar de cumplir          nica de estos límites puede resultar perjudicial
 adecuadamente con sus actividades de for-           para el PDIF, puesto que les impide realizar
 mación e investigación predoctoral, no consi-       actividades que luego puedan ser valoradas
 gan un contrato competitivo para la realiza-        en convocatorias competitivas. Pretendemos
 ción de su tesis doctoral, y ofrecer un mayor       revisar el actual marco normativo en la UAM
 apoyo administrativo para fomentar la solici-       para facilitar selectivamente la participación
 tud de ayudas a instituciones nacionales e in-      en algunas de las actividades que sean de in-
 ternacionales. Además, como plan de choque          terés para el desarrollo profesional de nuestro
 para intentar paliar la reducción en el número      PDIF. Por ejemplo, fomentando la co-direc-
 de contratos predoctorales causada por la es-       ción de TFGs; la participación en la organiza-
 casez de recursos y la pandemia, se aumen-          ción de actividades propias del PDIF (congre-
 tará a lo largo de los 4 años de legislatura el     sos, seminarios, PhD Day o similares), o la rea-
 número de ayudas de programas propios de            lización de actividades de divulgación cientí-
 la UAM dedicadas a investigadores predocto-         fica (colegios, ferias, etc.) acreditándolas de
 rales en la medida que los presupuestos de la       manera oficial.
 UAM lo permitan.

UAMrubenperez.es                                                                                    17
@RubenPerezUAM
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