PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO CURSO 2019-2020
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PROGRAMACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA
2º ESO
CURSO 2019-2020ÍNDICE
1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO 3
2. CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE 4
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 9
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES 11
5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 21
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 23
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 24
8. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 26
9. PRUEBA EXTRAORDINARIA 27
10. GARANTÍA PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA 27
11. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES 27
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 28
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES 28
14. ELEMENTOS TRANSVERSALES 29
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE 31
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 2 de 321. OBJETIVOS DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA 2º
ESO
Teniendo presentes los objetivos generales, enunciamos a continuación, en forma de
capacidades, los objetivos que pretendemos alcancen los alumnos en el 2º curso de E.S.O.
1. Distinguir las etapas de la actividad científica.
2. Utilizar la actividad científica para describir los fenómenos de la naturaleza.
3. Aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional de las magnitudes
fundamentales.
4. Cambiar de unidades de la misma magnitud en el sistema métrico decimal.
5. Conocer los aparatos de medida y los conceptos de sensibilidad y precisión.
6. Reconocer las aplicaciones y características principales de la materia.
7. Conocer las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia.
8. Distinguir entre sustancia simple y sustancia compuesta, mezcla y disolución,
elemento y compuesto.
9. Comprender la estructura y composición de la materia y su organización en átomos y
moléculas, y aplicar los conocimientos para explicar las propiedades de los elementos y
los compuestos.
10. Conocer y utilizar la Tabla Periódica.
11. Distinguir entre átomos y moléculas, así como predecir algunas de sus propiedades
más características.
12. Comprender la diferencia entre cambio físico y reacción.
13. Usar la ley de conservación de la masa y analizar los factores que influyen en la
velocidad de las reacciones químicas.
14. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas sencillas.
15. Reconocer los efectos de las fuerzas.
16. Describir los elementos del movimiento.
17. Explicar las características de las diversas fuerzas de la naturaleza.
18. Reconocer las formas de energía y sus transformaciones, así como su conservación o
degradación en los sistemas físicos.
19. Conocer el concepto de energía, las distintas formas de manifestarse y los mecanismos
de transformación y transferencia (calor y trabajo).
20. Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los hechos y
conceptos estudiados, y valorar positivamente el trabajo en equipo propio de la
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 3 de 32investigación científica.
21. Valorar la ciencia como fuente de conocimiento sobre el entorno y como motor del
desarrollo de la tecnología, que mejora las condiciones de existencia de las personas.
Es objetivo prioritario del departamento mantener el nivel de exigencia y mejorar los
resultados obtenidos del curso anterior. Para ello, los alumnos podrán acceder a todo el
material necesario (exámenes, ejercicios, modelos, artículos científicos…) por medio de
fotocopias o gracias a las nuevas tecnologías. La página web del centro tiene un enlace
directo a esos recursos.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El Decreto 48/2015, de 14 de mayo de 2015, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, indica la contribución de todas las asignaturas a la adquisición de las
competencias clave.
En nuestro sistema educativo se entiende por competencias las capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. Se considera que las competencias clave que debe tener el alumno cuando
finaliza su escolaridad no obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y
laboral son las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (CAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE).
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia
matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología.
No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de Secundaria
en el próximo curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa,
de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del
alumno.
Entendemos las competencias clave como aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles y que el alumno/a debe haber desarrollado al finalizar esta etapa para el
logro de su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, su incorporación
satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. Por su misma naturaleza las competencias clave tienen un carácter transversal; por
tanto, cada una de las competencias clave se alcanzará a partir del trabajo en las diferentes
materias de la etapa. Se define también competencia clave como una combinación de
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 4 de 32destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son competencias básicas, aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. a) Competencia en comunicación lingüística: El alumno ha de ser capaz de representar, interpretar y comprender de la realidad, de construir y comunicar el conocimiento a través de las cuestiones y problemas desarrollados en la asignatura. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. b1) Competencia matemática: El alumno ha de ser capaz de utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para resolver problemas relacionados con la física y la química, como para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. b2) Competencias básicas en ciencia y tecnología: Es una competencia propia del área de las Ciencias Naturales. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana, de modo que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. También se relaciona con el uso del Método Científico. Todo conocimiento científico tiene una aplicación tecnológica que favorece y facilita la vida de los seres humanos, de manera que el alumno debe ser capaz de encontrar la relación entre ciencia y tecnología, no sólo en el presente sino también en épocas pasadas. c) Competencia digital: El alumno ha de ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Para ello se potencia la búsqueda de contenidos, biografías, informes científicos, experiencias… en las tecnologías de la información y la comunicación. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. d) Aprender a aprender: Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 5 de 32
satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. El alumno ha de ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La Física y la Química dan herramientas suficientes para que ese desarrollo sea posible, intentando que sea el propio alumno el que se plantee cuestiones sobre la Naturaleza. e) Competencias sociales y cívicas: El alumno ha de ser capaz de comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. La ciencia no es dogmática sino cambiante, que está en constante evolución y se afana en describir la realidad de la forma más global y sencilla posible. Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Supone que el alumno ha de ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. g) Conciencia y expresiones culturales: Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. Es la competencia más alejada de esta materia y la que, por tanto, no se desarrollará de manera directa. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso de las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 6 de 32
sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. En resumen, esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la Naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a las competencias sociales y cívicas están ligadas, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 7 de 32
ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía, sentido de iniciativa personal y espíritu emprendedor. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 8 de 32
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos de Física y Química de 2º ESO que aparecen en el Decreto 48/2015, de
14 de mayo de 2015 son:
PRIMERA EVALUACIÓN
Bloque 1.- La actividad científica. (U0 ) septiembre-26 de octubre
1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de Investigación.
Bloque 2.- La materia (U1 y U2) 29 de octubre-
diciembre
1. Propiedades de la materia
2. Estados de agregación.
a. Cambios de estado.
b. Modelo cinético-molecular
3. Sustancias puras y mezclas
4. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides
5. Métodos de separación de mezclas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Bloque 2.- La materia (U3) enero
6. Estructura atómica.
7. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
8. Masas atómicas y moleculares.
9. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales,
tecnológicas y biomédicas.
Bloque 3. -Los cambios (U4) febrero
1. Cambios físicos y cambios químicos
2. La reacción química
3. Ley de conservación de la masa
4. La química en la sociedad y el medio ambiente
TERCERA EVALUACIÓN
Bloque 4.- El movimiento y las fuerzas (U5) marzo y abril
1. Las fuerzas.
a. Efectos.
b. Velocidad media.
c. Velocidad instantánea y aceleración
2. Máquinas simples.
3. Las fuerzas de la naturaleza.
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 9 de 32Bloque 5.- Energía (U6 y U7) mayo 1. Energía. Unidades. 2. Tipos de energía. Transformaciones de la energía y su conservación 3. Energía térmica. El calor y la temperatura. Transmisión del calor Las sesiones restantes hasta completar las sesiones que tiene el curso se dedicarán principalmente a repaso, pruebas escritas y su corrección con los alumnos y a clases que no se puedan impartir por asistencia de los alumnos a salidas extraescolares o ausencia del profesor. IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 10 de 32
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de Física y Química de 2º ESO que aparecen en el Decreto 48/2015, de 14 de
mayo de 2015 son:
I. QUÍMICA 1º trimestre
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje y competencias clave Instrumentos de
evaluación
Bloque 1. La actividad científica 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos
características del método utilizando teorías y modelos científicos. (CMCT)
científico.
El método científico: sus etapas. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera Primer trimestre:
Medida de magnitudes. organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita
Magnitudes fundamentales y utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones Pruebas escritas de cada
derivadas matemáticas. (CL) tema (75 %)
Sistema Internacional de
Unidades. 2. Valorar la investigación 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones Prácticas de laboratorio
Múltiplos y submúltiplos. científica y su impacto en la tecnológicas en la vida cotidiana. (CMCT) (0 %). No hay este curso.
Factores de conversión de industria y en el desarrollo de la
unidades sociedad. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades Ejercicios en el aula, en
Notación científica. utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de clase, individual o en grupo
Instrumentos de medida. 3. Conocer los procedimientos Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (25%)
Material de laboratorio. científicos para determinar (CMCT)
Normas de seguridad. magnitudes.
Utilización de las TIC. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes
El trabajo en el laboratorio. 4. Reconocer los materiales e utilizados en el etiquetado de productos químicos e
Proyecto de Investigación. instrumentos básicos presentes instalaciones, interpretando su significado. (CL)
en el laboratorio de Física y en
el de Química; conocer y 4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y
respetar las normas de conoce su forma de utilización para la realización de
seguridad y de eliminación de experiencias, respetando las normas de seguridad e
residuos para la protección del identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
medio ambiente. (AA)5. Interpretar la información 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante
sobre temas científicos de en un texto de divulgación científica y transmite las
carácter divulgativo que aparece conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito
en publicaciones y medios de con propiedad. (CL)
comunicación.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en
Internet y otros medios digitales. (CD)
6.Trabajar en grupo y colaborar
utilizando el método científico 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún
tema objeto de estudio, aplicando el método científico y
utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones. (CD)
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y
en equipo. (CSC)
Bloque 2. La materia 1. Reconocer las propiedades 1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades
generales y características características de la materia, utilizando estas últimas para la
específicas de la materia y caracterización de sustancias. (CMCT) Pruebas escritas de cada
Propiedades generales: la masa relacionarlas con su naturaleza y tema (75 %)
y el volumen. sus aplicaciones. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro
Una propiedad específica: la entorno con el uso que se hace de ellos. (AA) Prácticas de laboratorio
densidad. (0 %). No hay este curso.
Medida experimental de la 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de
densidad. la masa de un sólido y calcula su densidad. (CMCT) Ejercicios en el aula, en
clase, individual o en grupo
Estados de agregación y sus 2. Justificar las propiedades de 2.1. Justifica que una sustancia pueda presentarse en (25%)
características los diferentes estados de distintos estados de agregación dependiendo de las
Cambios de estado y modelo agregación de la materia, y sus condiciones de presión y temperatura en las que se
cinético-molecular. cambios de estado, a través del encuentre. (CMCT)
Gráficas de calentamiento y modelo cinético-molecular.
enfriamiento. 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos
utilizando el modelo cinético-molecular. (CL)
Sustancias puras: elementos y
compuestos. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia
Mezclas homogéneas y utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 12 de 32heterogéneas. interpretación de fenómenos cotidianos. (CMCT)
Métodos de separación de
mezclas. 2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una
Disoluciones en estado líquido. sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica
- Disoluciones. 3. Conocer y explicar la teoría utilizando las tablas de datos necesarias. (CMCT)
- Concentración de una cinético-molecular
disolución. 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones Pruebas escritas de cada
cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. tema (75 %)
(CL)
Prácticas de laboratorio
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias (0 %). No hay este curso.
que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un
gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los Ejercicios en el aula, en
gases. (CMCT) clase, individual o en grupo
(25%)
4. Identificar sistemas 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano
materiales, como sustancias en sustancias puras y mezclas, especificando en este último
puras o mezclas, y valorar la caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o
importancia y las aplicaciones de coloides. (AA)
mezclas de especial interés.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la
composición de mezclas homogéneas de especial interés.
(CMCT)
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de
disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos
por litro. (CMCT)
5. Proponer métodos de 5.1.Diseña métodos de separación de mezclas según las
separación de los componentes propiedades características de las sustancias que las
de una mezcla. componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
(CAA)
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 13 de 32I. QUÍMICA 2º trimestre
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación y
criterios de calificación
Bloque 2. La materia: 1. Reconocer que los modelos 1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico
(Estructura atómica, SP y atómicos son instrumentos y el número másico, utilizando el modelo planetario.
Enlace Químico) interpretativos de las distintas (CMCT)
teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación 1.2. Describe las características de las partículas
Teoría atómica de Dalton. y comprensión de la estructura subatómicas básicas y su localización en el átomo. Pruebas escritas de cada tema
Características de los átomos: interna de la materia. (CL) (75 %)
tamaño y partículas atómicas
Número atómico y número 2. Analizar la utilidad científica y 1.1. Relaciona la notación XA Z con el número Prácticas de laboratorio
másico. tecnológica de los isotopos atómico y el número másico, determinando el (0 %). No hay este curso.
Símbolos químicos. radiactivos. número de cada uno de los tipos de partículas
El Sistema Periódico de los subatómicas básicas. (CMCT) Ejercicios en el aula, en clase,
elementos químicos. 3. Interpretar la ordenación de individual o en grupo (25%)
Iones. los elementos en la tabla 3.1.Escribe los nombre y símbolos de los elementos
periódica y reconocer los más más representativos (CMCT)
Uniones entre átomos: relevantes a partir de sus
moléculas y cristales. símbolos. 4.1. Explica cómo algunos átomos tienden a
Fórmulas químicas. agruparse para formar moléculas, interpretando este
Elementos y compuestos de 4. Conocer cómo se unen los hecho en sustancias de uso frecuente, y calcula sus
especial interés con átomos para formar estructuras masas moleculares... (CMCT)
aplicaciones industriales, más complejas y explicar las
tecnológicas y biomédicas. propiedades de las 5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que
agrupaciones resultantes. componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
5. Diferenciar entre átomos y basándose en su expresión química. (CMCT)
moléculas, y entre elementos y
compuestos en sustancias de 5.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y
uso frecuente y conocido. aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o digital. (CD)
Bloque 3. Los cambios 1. Distinguir entre cambios 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en
físicos y químicos mediante la acciones de la vida cotidiana en función de que haya o
Cambios físicos y cambios realización de experiencias no formación de nuevas sustancias. (CMCT)
químicos. sencillas que pongan de
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 14 de 32La reacción química y ecuación manifiesto si se forman o no 1.2. Describe el procedimiento de realización de
química. nuevas sustancias. experimentos sencillos en los que se ponga de
Ley de conservación de la manifiesto la formación de nuevas sustancias y
masa. reconoce que se trata de cambios químicos. (CL)
Velocidad de un cambio
químico. 2. Caracterizar las reacciones 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos
La química en la sociedad y el químicas como cambios de de reacciones químicas sencillas, interpretando la Pruebas escritas de cada tema
medio ambiente: unas sustancias en otras. representación esquemática de una reacción química. (75 %)
- Productos químicos de origen (CMCT)
natural y artificial. Prácticas de laboratorio
- Reacciones químicas y 3. Deducir la ley de 1.1. Identifica los reactivos y productos de una (0 %). No hay este curso.
medioambiente (destrucción de conservación de la masa y reacción química (CMCT)
la capa de ozono, efecto reconocer reactivos y productos Ejercicios en el aula, en clase,
invernadero anómalo y lluvia a través de experiencias 1.2. Enuncia la ley de conservación de la masa individual o en grupo (25%)
ácida). sencillas en el laboratorio y/o (CMCT)
de simulaciones por ordenador.
4. Reconocer la importancia de 4.1. Identifica y asocia productos procedentes de la
la química en la obtención de industria química con su contribución a la mejora de la
nuevas sustancias y su calidad de vida de las personas. (CSC)
importancia en la mejora de la
calidad de vida de las 5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido
personas. de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
5. Valorar la importancia de la invernadero, relacionándolo con los problemas
industria química en la medioambientales de ámbito global. (CSC)
sociedad y su influencia en el
medio ambiente. 5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global. (CAA)
5.3. Defiende razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas
de distinta procedencia. (CL)
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 15 de 32II. FÍSICA Tercer trimestre
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de
calificación
Bloque 4. El movimiento y las 1. Reconocer el papel de las fuerzas 1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas
fuerzas como causa de los cambios en el que intervienen y las relaciona con sus correspondientes
estado de movimiento y de las efectos en la deformación o en la alteración del estado de
Elementos del movimiento:. deformaciones. movimiento de un cuerpo. (CMCT) Pruebas escritas de
- Sistema de referencia. cada tema (75 %)
-- Posición. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en
- Trayectoria. un muelle y las fuerzas que han producido esos Prácticas de laboratorio
- Espacio recorrido. alargamientos, describiendo el material a utilizar y el (0 %). No hay este
Velocidad media y procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo curso.
aceleración. experimentalmente. (CL)
Ejercicios en el aula, en
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su clase, individual o en
correspondiente efecto en la deformación o la alteración del grupo (25%)
Fuerza y tipos de fuerzas. estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT)
Fuerzas cotidianas:
- Rozamiento. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza
- Peso. elástica y registra los resultados en tablas y representaciones
- Normal. gráficas, expresando el resultado experimental en unidades en
- Tensión. el Sistema Internacional (CL).
- Fuerza elástica.
Máquinas simples. 2. Establecer la velocidad de un 2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones
Las fuerzas de la naturaleza. cuerpo como la relación entre el informáticas, la velocidad media de un cuerpo, interpretando el
espacio recorrido y el tiempo invertido resultado. (CAA)
en recorrerlo.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad. (CMCT)
3. Valorar la utilidad de las máquinas 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las
simples en la transformación de un representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
movimiento en otro diferente, y la función del tiempo. (CMCT)
reducción de la fuerza aplicada 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
necesaria. representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 16 de 32función del tiempo. (CMCT)
5. Comprender el papel que juega el 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su
rozamiento en la vida cotidiana. influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
(CMCT)
6. Considerar la fuerza gravitatoria 6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que Pruebas escritas de
como la responsable del peso de los existe entre dos cuerpos con sus masas y la distancia que los cada tema (75 %)
cuerpos, de los movimientos orbitales separa. (CMCT)
y de los distintos niveles de Prácticas de laboratorio
agrupación en el universo, y analizar 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la (0 %). No hay este
los factores de los que depende. aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas curso.
magnitudes. (CMCT)
Ejercicios en el aula, en
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene los clase, individual o en
planetas girando alrededor del Sol, y la Luna alrededor de grupo (25%)
nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción
no lleva a la colisión de los dos cuerpos. (CMCT)
7. Identificar los diferentes niveles de 7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el
agrupación entre cuerpos celestes, tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes
desde los cúmulos de galaxias hasta lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos
los sistemas planetarios, y analizar el objetos, interpretando los valores obtenidos (CMCT).
orden de magnitud de las distancias
implicadas. 8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y
la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los
8. Conocer los tipos de cargas cuerpos con un exceso o defecto de electrones. (CL)
eléctricas, su papel en la constitución
de la materia y las características de 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe
las fuerzas que se manifiestan entre entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y
ellas. establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria
y eléctrica. (CL)
9. Interpretar fenómenos eléctricos 9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que
mediante el modelo de carga eléctrica se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la
y valorar la importancia de la electricidad estática. (CL)
electricidad en la vida cotidiana.
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 17 de 3210. Justificar cualitativamente 10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán
fenómenos magnéticos y valorar la como fuente natural del magnetismo y describe su acción
contribución del magnetismo en el sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. (CL)
desarrollo tecnológico.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello,
una brújula elemental para localizar el norte, utilizando el
campo magnético terrestre. (CAA)
11. Reconocer las distintas fuerzas 11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de
que aparecen en la naturaleza y los corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un
distintos fenómenos asociados a ellas. electroimán. (CMCT)
11.2. Realiza un informe empleando las TIC a partir de
observaciones o búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a ellas. (CD)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 5. Energía 1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar
Unidades 6,7 capacidad de producir o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. (CL) Pruebas escritas de
transformaciones o cambios. cada tema (75 %)
Energía. Unidades. 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud,
Tipos: expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Prácticas de laboratorio
- Energía mecánica. Internacional. (CMCT) (0 %). No hay este
- Energía eléctrica. curso.
- Energía química. 2. Identificar los diferentes tipos de 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de
- Energía nuclear. energía puestos de manifiesto en producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía Ejercicios en el aula, en
- Energía térmica. fenómenos cotidianos y en que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, clase, individual o en
Transformación de la energía experiencias sencillas realizadas en el explicando las transformaciones de unas formas a otras. grupo (25%)
y su conservación. laboratorio. (CAA)
3. Relacionar los conceptos de 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del
Energía térmica. energía, calor y temperatura en modelo cinético-molecular, diferenciando entre temperatura,
Calor y temperatura. términos de la teoría cinético- energía y calor. (CL)
Escalas de temperatura molecular y describir los mecanismos
Equilibrio térmico. por los que se transfiere la energía 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de
Propagación del calor: térmica en diferentes situaciones temperatura y relaciona las escalas de Celsius y kelvin.
conducción, convección y cotidianas. (CMCT)
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 18 de 32radiación.
Conductores y aislantes 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía
reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos, justificando la selección de
Ondas y tipos de ondas. materiales para edificios y en el diseño de sistemas de
Sonido: calentamiento. (CMCT)
- Ondas mecánicas Pruebas escritas de
- Generación y percepción 4. Interpretar los efectos de la energía 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de cada tema (75 %)
del sonido. térmica sobre los cuerpos en sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de
- Cualidades del sonido. situaciones cotidianas y en dilatación en estructuras, etc. (CL) Prácticas de laboratorio
- Eco y reverberación. experiencias de laboratorio. (0 %). No hay este
- Contaminación acústica. 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de curso.
La luz: un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
- onda electromagnéticas (CL) Ejercicios en el aula, en
- Propagación de la luz. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y clase, individual o en
- Reflexión y refracción. experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio grupo (25%)
- Dispersión. térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
- El color de los objetos. (CMCT)
- Contaminación lumínica.
5. Valorar el papel de la energía en 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y
nuestras vidas, identificar las no renovables de energía, analizando con sentido crítico su
diferentes fuentes, comparar su impacto medioambiental. (CSC)
impacto medioambiental y reconocer
la importancia del ahorro energético 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo
para un desarrollo sostenible. humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos
y los efectos medioambientales. (CL)
6. Conocer y comparar las diferentes
fuentes de energía empleadas en la 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía
vida diaria en un contexto global que convencionales frente a las alternativas, argumentando los
implique aspectos económicos y motivos por los que estas últimas aún no están
medioambientales. suficientemente explotadas. (AA)
7. Valorar la importancia de realizar un 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del
consumo responsable de las fuentes consumo de energía mundial proponiendo medidas que
energéticas. puedan contribuir al ahorro individual y colectivo. (CSC)
8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento
8. Comprobar los efectos de la a través de un conductor. (CL)
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 19 de 32electricidad y las relaciones entre las
magnitudes eléctricas mediante el 8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas
diseño y la construcción de circuitos intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y
eléctricos y electrónicos sencillos, en las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. (CMCT)
el laboratorio o mediante aplicaciones Pruebas escritas de
virtuales interactivas. 8.3. Distingue entre conductores y aislantes, reconociendo los cada tema (75 %)
principales materiales usados como tales. (CL)
9. Conocer la forma en la que se Prácticas de laboratorio
genera la electricidad en los distintos 9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la (0 %). No hay este
tipos de centrales eléctricas, así como que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, curso.
su transporte a los lugares de calor, etc., mediante ejemplos de la vida cotidiana,
consumo. identificando sus elementos principales. (CMCT) Ejercicios en el aula, en
clase, individual o en
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de grupo (25%)
conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo. (CMCT)
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una
de las magnitudes involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional. (CMCT)
9.4. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de
energía se transforman en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como sus métodos de transporte y
almacenamiento. (CL)
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender
a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
IES LA SERNA/ DPTO FQ/ FQ 2º ESO/ Curso 2019-2020 Página 20 de 325. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Principios didácticos para el primer ciclo de ESO El principal objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales y, por tanto, de Física y Química, es que los alumnos y alumnas adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y explicar los fenómenos naturales que en él suceden, aplicando sus conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer científico (observación sistemática, formulación de hipótesis, comprobación). Para cumplir este objetivo fundamental, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras: • Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. Cuatro conceptos adquieren gran importancia en Física y Química: energía, materia, interacción y cambio. Estos grandes núcleos conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas, garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente. • Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de aprendizaje es diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico, pero tampoco se puede renunciar a esta vía que se aplica selectivamente en los casos más propicios: cuando se trata de resolver un problema, solucionar un conflicto cognitivo, etc. Se pretende, pues la implantación de un aprendizaje significativo en que lo importante es que los alumnos/as puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden. • Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Los profesores deben, pues, promover cambios en las ideas previas y las representaciones de los alumnos, mediante la aplicación de dichos procedimientos. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, por lo que se constituye en el centro del mismo. No existe un único tipo de enseñanza-aprendizaje. Así cada alumno/a construirá su propio aprendizaje, a su ritmo, partiendo de las capacidades individuales, que deben de ser reforzadas con la ayuda del profesor, y de todos lo elementos que constituyen el proceso educacional. • Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador. Entre estos métodos se encuentran los siguientes: planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; uso de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada; formulación de hipótesis pertinentes a los problemas; contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos; comunicación de resultados. En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su reconocimiento como métodos universales, es decir, válidos para todas las disciplinas científicas • Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de Física y Química se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Tratamiento específico de los contenidos procedimentales En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, se trabaja con dos tipos generales de procedimientos: • Los procedimientos comunes a todas las disciplinas científicas y que, en conjunto, forman
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