Psicología positiva y niños resilientes en el aula de clases Positive psychology and resilient children in the classroom
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Revista Científica de Investigación Multidisciplinaria Arbitrada SCIENTIA. Vol. 3, Núm. 6. (jul - dic 2021) ISSN: 2806-5727
Psicología positiva y niños resilientes en el aula de clases. Artículo Original
DOI: https://doi.org/10.46296/sc.v3i6.0016
Psicología positiva y niños resilientes en el aula de clases
Positive psychology and resilient children in the classroom
Cevallos-Mendoza Jean Carlos 1; Muñoz-Bowen Lucy Ariana 2;
Menéndez-Delgado María Fernanda 3
1 Investigador de Fundación Crecer – Fundación Funiwor.org. Manta, Ecuador.
Correo: jc.mendoza23@gmail.com
2 Investigadora de Fundación Crecer – Fundación Funiwor.org. Manta, Ecuador.
Correo: lari_mb1998@hotmail.com
3 Investigadora de Fundación Crecer – Fundación Funiwor.org. Manta, Ecuador.
Correo: mafer.md356@gmail.com
Resumen
A nivel de Latinoamérica, se evidencian los casos de países como Colombia, Bolivia, Argentina,
Brasil y Ecuador cuales describen distintas problemáticas que abarcan desde factores climáticos
que desencadenan desastres naturales, y más recientemente abuso psicológico que
experimentan niños y niñas a temprana edad. Para ponerle fin a esta problemática, varios países
han adoptado medidas que favorecen la Psicología positiva, formando a niños capaces de
hacerle frente a este tipo de problemáticas, a través de medidas impulsadas en el ámbito
educativo cuyo enfoque de abordaje institucional radica en el manejo y creación de la resiliencia,
así como lecciones derivadas de su implementación y recomendaciones para optimizar su
impacto en la sociedad contemporánea. Por ende, es importante conocer cómo se utiliza esta
herramienta de la psicología positiva y del optimismo como una característica disposicional en la
formación de niños y niñas resilientes, capaces de hacerle frente a situaciones adversas y de
lograr superarlas a la vez que se integran a un entorno en que se sientan protegidos.
Palabras claves: Psicología positiva, niños, abuso psicológico, resiliencia.
Abstract
At the Latin American level, the cases of countries such as Colombia, Bolivia, Argentina, Brazil
and Ecuador are evident, which describe different problems ranging from climatic factors that
trigger natural disasters, and more recently, psychological abuse experienced by children at an
early age. To put an end to this problem, several countries have adopted measures that favor
positive psychology, training children capable of dealing with this type of problem, through
measures promoted in the educational field whose institutional approach is based on managing
and building resilience, as well as lessons derived from its implementation and recommendations
to optimize its impact on contemporary society. Therefore, it is important to know how this tool of
positive psychology and optimism is used as a dispositional characteristic in the training of
resilient boys and girls, capable of coping with adverse situations and managing to overcome
them while integrating into a environment in which they feel protected.
Keywords: Positive psychology, children, psychological abuse, resilience.
Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 19 de abril de 2021.
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2021.
Fecha de publicación: 05 de julio de 2021.
2Cevallos-Mendoza et al. (2021)
1. Introducción
América latina es considerada la región más conflictiva que tiene el mayor índice
de maltrato infantil, esto según los más recientes datos de UNICEF (2014), los
cuales evidencian que más de la mitad de los niños, niñas y adolescentes en
general pertenecientes a la región, son víctimas de maltrato y abuso, ya sea este
de carácter físico o emocional, a través de un trato negligente. Además de esto,
aproximadamente 40 millones de menores de 15 años son víctimas de algún tipo
de violencia, abuso en general, ya sea en la escuela o la comunidad.
Problemáticas como las anteriormente mencionadas son las responsables de
que niños y niñas se queden atascados en la impotencia desarrollando
problemas de comunicación y de baja autoestima. Por lo cual ante esta
problemática varios países han optado por adoptar medidas que favorezcan la
creación de niños capaces de superar adversidades a la vez que fortalecen sus
principios basados en la empatía, el respeto y sobre todo la autoestima.
2. La psicología positiva y sus aportes en la formación individual de
niños y niñas
Desde sus inicios, la psicología positiva se encontraba orientada a estudiar cómo
y porqué se daban las variables que influyen en el desempeño de los individuos
tales como ciertos referentes y características psicológicas que otorgaban
bienestar (Vásquez, 2016). En la actualidad, es considerada una estrategia de
fortalecimiento y bienestar psicológico que cuenta con la capacidad de potenciar
el desarrollo sociocultural e individual de niños y niñas que han experimentado
problemáticas, las cuales han reducido su rendimiento académico y han afectado
su bienestar individual. Sin embargo, a nivel de Latinoamérica una gran parte de
los países en vías de desarrollo aún se rigen mediante sistemas de educación
basados en modelos de aprendizaje mecánico y centrado únicamente en la
adquisición de conocimientos, por lo cual la denominada educación emocional
parece seguir manteniéndose en un segundo plano. Ante esto, Fernández-
Martínez, A. M. y Montero-García (2016) consideran que además de la
inculcación de conocimientos y saberes académicos, la labor del profesorado se
debe enfocar en la enseñanza del aprendizaje emocional, pues de esta forma se
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garantiza la adquisición de herramientas mediante las cuales los estudiantes
pueden hacerle frente a situaciones conflictivas, afrontado las mismas con un
sustento basado en la responsabilidad, creatividad y correcta gestión
metodológica. algo similar mencionan Alzina y Paniello (2017) quienes afirman
que la psicología positiva tiene varias aplicaciones, ente las que destaca la
educación formal de niños de entre 3 y 18 años, pues consideran que el
desarrollo y bienestar deberían ser los fundamentos principales de la educación.
Lo cual implica directamente la participación del alumnado, profesorado y la
sociedad en general. Por tanto, la psicología positiva resulta una estrategia
eficiente que puede ser utilizada para potenciar y mejorar el desempeño
académico de niños y niñas en el ámbito académico a la vez que se los integra
a ambientes seguros basados en el positivismo.
3. La importancia de la educación emocional
Desde su origen, la educación emocional ha abarcado fundamentos
directamente relacionados con la participación social y la identidad propia,
fundamentos que se mantienen en la actualidad y cuyo enfoque se encuentra
adecuado a las sociedades modernas, en donde los ambientes conflictivos son
recurrentes. Dentro de los sistemas educativos latinoamericanos se han
priorizado la enseñanzas y aprendizajes que se encuentran enfocados en
aspectos cognitivos, dejando de lado la razón emocional. Algo que Heras Sevilla,
Cepa Serrano y Lara Ortega (2016) Consideran contraproducente un desarrollo
integral por medio de la educación, pues para esto es necesaria la existencia del
equilibrio entre enseñanzas académicas y enseñanzas emocionales. De igual
forma, Sevilla, Cepa Serrano y Ortega, (2016) consideran que para entender el
perfil emocional de niños y niñas es necesario conocer en primer lugar las
competencias y características específicas de los mismos, tales como la
conciencia emocional además de aptitudes sociales y habilidades,
recíprocamente recalcan la necesidad de evaluar los procesos emocionales que
se desarrollan en la infancia, esto para asegurar una mejora en las competencias
socio-emocionales de niños y niñas, para posteriormente potenciarlas a lo largo
de su formación académica asegurando de esta manera su desarrollo integral
en un ambiente sano y libre de conflictos. Por lo cual resulta importante la
4Cevallos-Mendoza et al. (2021)
implementación de proyectos educativos orientados en torno a la formación
emocional, pues mediante la participación del alumnos y maestros se pueden
dialogar y resolver conflictos que se interpongan en la creación de un ámbito
idóneo para el buen vivir.
4. Construcción de la resiliencia en el aula de clases
Latinoamérica es una región en la que la exposición a los desastres naturales y
el cambio climático, mismos que se han intensificado en los últimos años, ante
esto una iniciativa llevada a cabo por el Banco de Desarrollo de América latina
(CAF 2019) orientada a formar la resiliencia en las zonas vulnerables de la región
además de fomentar la rápida capacidad de respuesta, ha integrado la adopción
de medidas para hacerle frente a estas problemáticas que amenazan la
sostenibilidad local. A nivel de ecuador, esta iniciativa ha sido abarcada por el
gobierno nacional, mismo que a través del ministerio de educación (2019) el cual
ha optado por la implementación de estrategias de resiliencia como parte del
ámbito educacional, cuyo más importante exponente es la ciudad de Cuenca,
donde se han aplicado estrategias para forjar la resiliencia en niños y niñas que
han experimentado situaciones adversas, y dado que estas estrategias
demostraron buenos resultados, se ha planteado amplificar el rango efectivo de
esta iniciativa que actualmente se encuentra destinada a implementar políticas,
programas y talleres de seguridad y bienestar en el ámbito escolar basándose
en una serie de principios técnicos, permitirán a los sectores considerados
vulnerables y de mayor riesgo en el país, como son los las áreas rurales de las
provincias de, Pichincha, Sucumbíos y Esmeraldas y Manabí promover la
participación para lograr el bienestar común de niños y niñas en su entorno. Sin
embargo, frecuentemente las instituciones educativas acogen a niños y niñas
que forman parte de entornos desfavorecidos, marginados y de riesgo sin antes
conocer el perfil social en el que se encuentran inmersos. Por ende, es
importante recalcar La importancia con la que cuenta conocer el Ámbito
sociocultural que los rodean. En este contexto, Requejo-Fraile (2019) resalta La
importancia de la edificación de la resiliencia en niños que cuentan con
problemas preexistentes, refiriéndose a que resulta indispensable la
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participación de los docentes en la formación de resiliencias a partir de las cuales
existe la posibilidad de superación mediante la creación de lazos de confianza,
respeto y optimismo. Por lo cual, es acertado considerar que la enseñanza del
bienestar común es indispensable para la creación de entornos aptos para el
correcto desarrollo psicológico de niños y niñas.
5. Conclusiones
En definitiva, es indiscutible el hecho de que la psicología positiva cuenta con
múltiples implicaciones que pueden favorecer al desarrollo sociocultural e
individual de niños y niñas, pues es una estrategia de enseñanza eficaz en la
creación de individuos resilientes capaces de enfrentar múltiples problemáticas
logrando superar estas adversidades con el apoyo de la sociedad en general.
Sin embargo, resulta indispensable considerar que estas iniciativas no deben
centrarse únicamente en formular propuestas, puesto que es necesaria una
implicación metodológica para llevarlas a cabo. De la misma forma, los sistemas
educativos de muchos países en vías de desarrollo aun cuentan con un modelo
de educación mecánica enfocado únicamente en los programas de estudio
preestablecidos, por lo que la educación emocional pierde importancia en el
contexto sociocultural de determinadas locaciones. Pese a esto, cabe destacar
que la iniciativa gubernamental resulta de mucha importancia a la hora de cubrir
las necesidades de los niños y niñas de las regiones consideradas vulnerables y
de riesgo.
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