ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE EQUIPOS PEDAGOGICOS FAMILIA EN NIVEL MEDIO EN CONTEXTO DE PANDEMIA
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Subsecretaría
de Educación
Parvularia
Gobierno de Chile
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO
CONJUNTO ENTRE EQUIPOS
PEDAGOGICOS FAMILIA EN NIVEL
MEDIO EN CONTEXTO DE PANDEMIA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa
MARZO 2021
Contenidos 4
6
Presentación
1. la educación de niños y niñas en el nivel
medio
7 2. fortaleciendo los aprendizajes de niños y
niñas de nivel transición en conjunto con la
familia
9 3. importancia de la vida cotidiana de niños
y niñas de nivel medio. posibilidades en el
hogar
11 4. desarrollo socioemocional: base para el
aprendizaje y desarrollo integral de los niños
y niñas de nivel medio
13 5. caracterización de niños y niñas de nivel
medio
16 6. propuesta para implementar el proceso
educativo en nivel medio con colaboración
de las familias y/o cuidadores
22 6.1 núcleo identidad y autonomía
22 propuesta para el desarrollo de
experiencias en nivel medio
26 ejemplo de experiencia para favorecer
el aprendizaje a realizar en el hogar en
colaboración con la familia y/o cuidador
28 6.2 núcleo convivencia y ciudadanía
28 propuesta para el desarrollo de
experiencias en nivel medio
32 ejemplo de experiencia para favorecer
el aprendizaje a realizar en el hogar en
colaboración con la familia y/o cuidador
34 6.3 núcleo corporalidad y movimiento
34 propuesta para el desarrollo de
experiencias en nivel medio
ejemplo de experiencia para favorecer
36
el aprendizaje a realizar en el hogar en
colaboración con la familia y/o cuidador
2
38 6.4 núcleo lenguaje verbal 60 7. reflexión y trabajo colaborativo con las
38 propuesta para el desarrollo de familias para la reportabilidad del proceso
experiencias en nivel medio 62 8. bibliografía
40 ejemplo de experiencia para favorecer 63 anexos
el aprendizaje a realizar en el hogar en
65 trayectoria del aprendizaje a partir de los
colaboración con la familia /o cuidador
objetivos priorizados para nivel medio: núcleo
42 6.5 núcleo lenguajes artísticos identidad y autonomía
42 propuesta para el desarrollo de 66 trayectoria del aprendizaje a partir de los
experiencias en nivel medio objetivos priorizados para nivel medio: núcleo
ejemplo de experiencia para favorecer convivencia y ciudadanía
44
el aprendizaje a realizar en el hogar en 67 trayectoria del aprendizaje a partir de los
colaboración con la familia y/o cuidador objetivos priorizados para nivel medio: núcleo
6.6 núcleo exploración del entorno natural corporalidad y movimiento
46
propuesta para el desarrollo de 68 trayectoria del aprendizaje a partir de los
46
experiencias en nivel medio objetivos priorizados para nivel medio: núcleo
lenguaje verbal
48 ejemplo de experiencia para favorecer
el aprendizaje a realizar en el hogar en 69 trayectoria del aprendizaje a partir de los
colaboración con la familia y/o cuidador objetivos priorizados para nivel medio: núcleo
lenguajes artísticos
50 6.7 núcleo comprensión del entorno sociocultural
70 trayectoria del aprendizaje a partir de los
50 propuesta para el desarrollo de objetivos priorizado para nivel medio; núcleo
experiencias en nivel medio exploración del entorno natural
52 ejemplo de experiencia para favorecer trayectoria del aprendizaje a partir de los
71
el aprendizaje a realizar en el hogar en objetivos priorizados para nivel medio: núcleo
colaboración con la familia y/o cuidador comprensión entorno sociocultural
54 6.8 núcleo pensamiento matemático
72 trayectoria del aprendizaje a partir de los
54 propuesta para el desarrollo de objetivos priorizados para nivel medio: núcleo
experiencias en nivel medio pensamiento matemático
58 ejemplo de experiencia para favorecer
el aprendizaje a realizar en el hogar en
colaboración con la familia y/o cuidador
3
Presentación
El contexto mundial y nacional de pandemia Considerando todo lo expuesto anteriormen-
por COVID-19 ha desafiado a las comunidades te, este documento ha sido elaborado con el
educativas a crear nuevas maneras de orga- propósito de promover el trabajo conjunto en-
nizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tre los equipos pedagógicos y las familias de
el cual, en el caso de Educación Parvularia, ha los niños y niñas que asistirán durante el año
debido contar de manera especial con la cola- lectivo 2021 a los centros educativos de Edu-
boración y apoyo de las familias y cuidadores cación Parvularia, en este caso al Nivel Medio,
para su implementación, a partir de la cotidia- bajo modalidades educativas a distancia o
nidad que ofrecen las actividades habituales híbridas (combinación de educación presen-
que desarrollan los niños y niñas en su hogar. cial con educación a distancia, esta última en
forma remota o sin conectividad). Para lograr
Frente a este escenario, y considerando que el este propósito, se entregan orientaciones que
año 2021 no estará exento de esta situación, abordan los principales aspectos que se deben
la implementación curricular nuevamente de- considerar para resguardar el aprendizaje, de-
berá ser flexible y pertinente a los contextos sarrollo y bienestar integral de los niños y niñas,
de cada comunidad educativa, a la situación a partir del trabajo colaborativo entre los equi-
sanitaria de cada localidad o región y a las ca- pos pedagógicos y las familias, entendiendo
racterísticas particulares de las familias que no que estas deben asumir un rol más activo para
pueden asistir al centro educativo de manera llevar a cabo la propuesta pedagógica diseña-
presencial y permanente. Para responder al da para realizarse en los hogares.
gran desafío que conlleva la implementación
curricular en una situación como la actual, es Específicamente, se presentan orientacio-
fundamental que se fortalezcan los vínculos nes para planificar el proceso de enseñanza y
entre los equipos pedagógicos de los estable- aprendizaje 2021 considerando los diversos dis-
cimientos y las familias, de manera que se lle- positivos diseñados por el Ministerio de Educa-
ve a cabo un trabajo colaborativo que tenga ción (MINEDUC) y la Subsecretaría de Educa-
como foco esencial el aprendizaje, desarrollo y ción Parvularia (SdEP), con el fin de resguardar
bienestar integral de los niños y niñas. la trayectoria educativa de los niños y niñas,
promoviendo la colaboración, participación y
En esta línea, es importante enfatizar que la compromiso de las familias en el proceso edu-
familia es un actor clave en el proceso educati- cativo de los niños y niñas, con especial énfasis
vo y formativo y, para los equipos pedagógicos, en el trabajo que se debe llevar a cabo en el
es una aliada estratégica en el diseño, organi- hogar. En este sentido, cada equipo pedagógi-
zación e implementación del proceso de ense- co es responsable de revisar, evaluar, ajustar y
ñanza y aprendizaje. La familia otorga a este decidir cómo implementarán estas orientacio-
proceso una diversidad de creencias, valores, y nes, resguardando y asegurando la pertinencia
sentidos que enriquecen el sentido, significado y contextualización de la propuesta a las ca-
y pertinencia de las oportunidades de apren- racterísticas y necesidades de los niños, niñas
dizaje y desarrollo que se promueven para los y sus familias.
niños y niñas.
4
Entonces, con estas orientaciones se espera
promover una relación de confianza respetuo-
sa y empática entre el equipo pedagógico y las
familias, que pueda fortalecerse a través del
uso de dispositivos virtuales, diálogos telefóni-
cos, registros, entre otros medios, permitiendo
a las familias y cuidadores sentirse escucha-
dos, comprendidos y acompañados en su labor
formativa insustituible como primeros educa-
dores de los niños y niñas.
Para responder a los propósitos de estas orien-
taciones, los cinco primeros apartados abor-
dan temas clave y transversales que se deben
considerar al momento de planificar e imple-
mentar el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje para niños y niñas de Nivel Medio. Luego
se presenta una propuesta para implementar
cada Núcleo de Aprendizaje de la Bases Cu-
rriculares de Educación Parvularia, conside-
rando la propuesta de Priorización Curricular
de los Objetivos de Aprendizaje para el Nivel
de Educación Parvularia definida por Mineduc
y aprobada por el CNED1, con el fin de avanzar
en aquellos aprendizajes considerados impres-
cindibles, integradores y significativos en la tra-
yectoria educativa de los niños y niñas, a pesar
del contexto de pandemia. Posteriormente, se
explicitan elementos que orientan la reflexión y
el trabajo conjunto con las familias para eva-
luar y retroalimentar los procesos educativos
llevados a cabo, las referencias bibliográficas
utilizadas para la elaboración de este docu-
mento y una sección de anexos, con la trayec-
toria de los Objetivos de Aprendizaje prioriza-
dos para cada núcleo.
1 Consejo Nacional de Educación
5
1. La educación de niños y niñas en
el Nivel Medio
Tal como lo han expuesto los últimos hallaz- cuentren a su disposición con el fin de favore-
gos relativos a la primera infancia, los prime- cer su aprendizaje a través de la interacción,
ros años de vida son la base para el desarro- exploración y manipulación directa, así como
llo posterior de todo ser humano. Es en este también, se requiere organizar momentos que
tiempo donde se configuran los aprendizajes ofrezcan a niños y niñas seguridad y bienes-
que sustentarán los venideros y conformarán, tar dentro del día. En este nivel es fundamental
entre otras cosas, la disposición al aprendiza- fomentar la comunicación y el encuentro entre
je de todas las etapas posteriores, por lo que los diferentes actores educativos por medio de
influye de manera directa en la trayectoria for- diversas experiencias y actividades que pro-
mativa; así se reconoce en los fundamentos de muevan la curiosidad, creatividad y encuentros
las Bases Curriculares de Educación Parvula- entre pares, promoviendo la expresión libre de
ria (BCEP, 2018) y en el artículo N°18 de la Ley emociones y sentimientos, acogida de opinio-
General de Educación (al reconocerse como nes, ideas, necesidades e intereses, en un clima
aquel nivel educativo que “atiende integral- de relaciones positivas y bientratantes (Mine-
mente a niños desde su nacimiento hasta su duc, 2019).
ingreso a la educación básica” (art. 18 de la Ley
N° 20.370/2009). En esta etapa los niños y niñas deben ser
acompañados y apoyados por las familias y
A partir de lo anterior, los ambientes en los que equipos pedagógicos para el tránsito que vi-
se desenvuelven los niños y niñas, tanto en el virán al ingresar a la escuela o colegio, sien-
centro educativo como en el hogar, deben ser do este proceso un momento muy importan-
protectores y enriquecidos para generar rea- te dentro de su trayectoria educativa, el cual
les oportunidades de aprendizaje y desarrollo. debe abordarse de manera conjunta con la fa-
Los espacios deben considerar tanto aspectos milia, ofreciendo oportunidades de aprendizaje
físicos como relacionales, para conformar am- que favorezcan este paso entre el jardín infantil
bientes bien tratantes, inclusivos, desafiantes, y la escuela, de manera respetuosa y colabo-
donde los niños y niñas puedan desplegar todo rativa como comunidad educativa (Mineduc,
su potencial, asumir un rol protagónico en el 2017; Jadue, 2017; OCDE, 2020).
marco de un enfoque de derechos, en conse-
cuencia con la adscripción de Chile a la Con- En consecuencia, los adultos significativos de
vención de los Derechos Humanos y a la De- la familia, cuidadores y educadores deben
claración de los Derechos de los niños, niñas y ofrecer oportunidades de aprendizaje ten-
adolescentes. dientes a integrar y promover el protagonismo
y rol activo de niños y niñas, y los aprendiza-
Estos ambientes educativos en el Nivel Medio jes definidos para el segundo tramo curricular,
deben caracterizarse por ofrecer diferentes presentes en los distintos ámbitos y núcleos de
oportunidades de aprendizaje, donde se pro- aprendizaje (BCEP, 2018).
mueva el protagonismo y rol activo de niños y
niñas; donde los recursos y materiales se en-
6
2. Fortaleciendo los aprendizajes
de niños y niñas de Nivel Medio en
conjunto con la familia
En el Nivel Medio, los niños y niñas consolidan En esta línea, para resguardar que todos los
gran parte de los aprendizajes adquiridos en niños y niñas de Nivel Medio puedan consoli-
el nivel anterior (Sala Cuna), además de desa- dar sus aprendizajes y continuar con el desa-
rrollar otras habilidades y actitudes e integrar rrollo de habilidades, conocimientos y actitu-
nuevos conocimientos, esenciales para su de- des esperados para este tramo educativo, es
sarrollo integral y para su trayectoria educati- fundamental que los centros educativos y los
va. Para que estos progresos se manifiesten en equipos pedagógicos mantengan una comuni-
todos los niños y niñas, es fundamental forta- cación fluida, cercana, basada en la confianza
lecer el vínculo entre los centros educativos, los y el respeto, con cada una de las familias, de
equipos pedagógicos y las familias, de manera manera de guiarlos y apoyarlos de la manera
de lograr un trabajo articulado que resguarde más directa y contextualizada posible, para
la coherencia, pertinencia y continuidad del que estas lleven a cabo las experiencias de
proceso educativo durante estos años, en vías aprendizaje en sus hogares junto a los niños y
de acompañar a los niños, niñas y sus familias niñas.
hacia el tránsito de lo que significa ingresar a la
escuela o colegio. Respecto a lo anterior, es importante que todos
los actores de la comunidad educativa com-
Durante los años en los que el niño y niña han prendan que la comunicación e intercambio
permanecido en el jardín infantil, el rol de la fa- de información de manera permanente entre
milia siempre ha sido valorado y considerado los equipos pedagógicos y las familias permi-
esencial, ya que es al interior de ésta donde te adecuar las decisiones educativas que se
los niños y niñas encuentran protección, esta- adoptan dentro del proceso de enseñanza y
blecen sus primeros vínculos e interacciones, aprendizaje de los niños y niñas, lo que facilita
construyen los primeros significados y repre- que las oportunidades de aprendizaje que se
sentaciones, lo que tiene un impacto directo diseñen sean pertinentes a sus vivencias, ne-
en la manera en que se vinculan e interactúan cesidades y contextos en general y, por ende,
con el mundo que los rodea (Subsecretaría de que puedan ser realizadas en el hogar (Subse-
Educación Parvularia, 2018a) y, en consecuen- cretaría de Educación Parvularia, 2020).
cia, en su desarrollo y aprendizaje integral. Esto
adquiere aun mayor relevancia en el contexto Para promover el trabajo articulado entre los
de pandemia, ya que los niños y niñas deben centros educativos y las familias, se propone
pasar más tiempo en sus hogares, lo que re- que los equipos pedagógicos consideren la
quiere la reformulación del proceso de ense- elaboración de un plan de trabajo conjunto, en
ñanza y aprendizaje; y para lograr los objetivos el cual se fomente la participación activa de
propuestos, el rol de la familia es determinante. las familias, más allá de ser receptores de in-
formación. En este sentido, algunas líneas de
acción que se pueden desarrollar para trabajar
7
colaborativamente con ellas, con el propósito • Fomentar expresiones lingüísticas con la
de favorecer el desarrollo y aprendizaje integral cuales comuniquen y expresen oralmen-
de los niños y niñas de Nivel Medio, son: consi- te sus emociones, sentimientos, opiniones,
derar a padres, madres y cuidadores principa- necesidades, ideas, empleando estructuras
les en la definición de necesidades, expectati- oracionales simples.
vas y compromisos mutuos; establecer canales
Estas propuestas quedan sujetas a la consi-
de comunicación fluidos y accesibles para to-
deración de los equipos pedagógicos, quienes
dos; promover distintas instancias de partici-
atenderán a los intereses, necesidades y reali-
pación efectiva de todos los actores educati-
dades de sus propios contextos.
vos; propiciar la participación de las familias en
los procesos que se desarrollan en el aula -y
en los que se espera que se lleven a cabo en el
hogar (Subsecretaría de Educación Parvularia,
2018b).
Ahora bien, considerando los Objetivos de
Aprendizaje de este nivel educativo y los hitos
clave que se espera que alcancen los niños y
niñas entre los 2 y 4 años, a continuación, se
sugieren algunas temáticas interesantes de
trabajar en conjunto con las familias:
• Incorporar juegos entre pares sociodramá-
ticos y de roles.
• Promover, gradualmente, la autonomía e in-
dependencia.
• Promover el control y dominio progresivo de
las habilidades motoras.
• Promover la exploración y participación en
sus entornos (considerando resguardos sa-
nitarios y protocolos de cuidados dispues-
tos por las autoridades de salud y locales).
• Incorporar temas de interés y curiosidad de
los niños y niñas en el día a día, facilitando
conductas exploratorias de manera directa.
• Fortalecer la toma de decisiones y resolu-
ción de problemas simples.
• Favorecer la adquisición de responsabilida-
des (propias para este tramo).
8
3. Importancia de la vida cotidiana
de niños y niñas de Nivel Medio.
Posibilidades en el hogar
La vida cotidiana es parte de todo lo que suce- • Cantar, conversar, jugar con el niño o niña.
de a nuestro alrededor, es aquello que viven-
• Mantener un orden de sus pertenencias,
ciamos día a día en acciones simples y situa-
siempre en los mismos lugares.
ciones reales. Sin embargo, a veces, el término
“vida cotidiana” se confunde el término con • alir a dar paseos cortos (si las condiciones
rutinas estables como ir al baño, hora de la co- sanitarias lo permiten).
mida, momentos de entrada y salida del centro • En la medida que sea posible, tomar con-
educativo, entre otras actividades diarias. La tacto con otras personas, por ej. educado-
vida cotidiana es mucho más que eso; es, sin ras/es, otros niños y niñas del centro edu-
duda, fuente de los aprendizajes más significa- cativo, familiares.
tivos que desarrolla el ser humano.
• Contarle cuentos o mirar libros.
Debido a problemas de conectividad, de tiem- • ermitir al niño o niña ejercitar su cuerpo en
po de los cuidadores o de acceso a recursos, situaciones del día a día, correr, subir y ba-
existen familias que pueden quedar fuera de jar escaleras, saltar, bailar u otros.
las experiencias educativas que se ofrecen a
• Contar diversos elementos presentes en su
los niños y niñas para potenciar sus aprendi-
hogar, las sillas, los peldaños de la escalera,
zajes; no obstante, está la posibilidad de tra-
los puestos de la mesa u otros.
bajar estos aprendizajes mediante diversas ex-
periencias lúdicas y juegos en el hogar, las que
requieren, en muchos casos, recursos sencillos
y cotidianos que se encuentran en el espacio Para aprovechar las situaciones de la vida co-
familiar y que no necesitan una preparación tidiana como oportunidades de aprendizaje y
previa. Sólo se requiere contar con la informa- desarrollo se requiere estar atentos a todos los
ción de las posibilidades que estos recursos y aspectos que componen ambientes propicios
experiencias ofrecen para la potenciación de para el aprendizaje; esto es; ambientes bien
los aprendizajes de los niños y niñas. tratantes, tiempos que respeten las individua-
lidades y necesidades de los niños y niñas, es-
A continuación, se presentan, a modo de ejem- pacios y recursos significativos, interacciones
plo, algunas experiencias posibles de desarro- constantes y promotoras del aprendizaje y de-
llar con los niños y niñas en su vida cotidiana
en el Nivel Medio 2:
2 En el caso de Nivel Medio, se puede profundizar en la
propuesta “5 principios” para niños y niñas de 0 a 3 años, dispo-
nible en: https://www.5principios.cl/
9
sarrollo integral. La importancia de estos as-
pectos requiere ser comunicada a las familias,
siendo esto es requisito para un trabajo cola-
borativo.
“Para que todo esto se pueda dar tenemos que
saber ver y escuchar: ver más de lo que nues-
tros ojos pueden ver y escuchar cosas más allá
de lo que nuestros oídos puedan oír” (Méndez,
Menezo y Rodríguez, 2020, p.15).
En síntesis, distintos momentos del día se pue-
den aprovechar como instancias de aprendiza-
je; y en este contexto, equipos pedagógicos y
familias en constante colaboración resguardan
que estas instancias tengan un propósito edu-
cativo pero a la vez, promuevan el placer por
aprender, contribuyendo así a la esencia de la
Educación Parvularia.
104. Desarrollo socioemocional: Base para
el aprendizaje y desarrollo integral de los
niños y niñas de Nivel Medio
El desarrollo socioemocional es un área esen- tener relaciones positivas con pares y adultos,
cial para el bienestar y aprendizaje de niños y asumiendo responsablemente sus propias de-
niñas, ya que remite a aspectos de su forma- cisiones para enfrentar de manera efectiva si-
ción personal y social, que son base no sólo tuaciones desafiantes” (Goleman, 1996; Bisque-
para su desarrollo afectivo, sino que también rra, 2000; CASEL, 2019)3.
para su desarrollo integral.
El contexto actual de pandemia ha significado
En este nivel, es importante que el ambiente para niños y niñas y sus familias cambios im-
ofrezca al niño y niña oportunidades de am- portantes en las rutinas diarias, junto con lidiar
pliar sus vínculos afectivos con otros adultos con situaciones de stress, que afectan en ma-
así como también con sus pares, y explorar el yor o menor grado a todo el grupo familiar.
mundo físico y social que lo rodea, para forta- Los niños y niñas de este nivel tienen una gran
lecer el desarrollo de su identidad y autonomía. necesidad de explorar su entorno, tanto mate-
Asimismo, es necesario promover su participa- rial como humano, quieren ejercitar su crecien-
ción y respeto por las normas de convivencia, te autonomía, ampliar su círculo de relaciones,
potenciar sus conductas ciudadanas y favore- interactuar verbalmente con otros, y desplegar
cer niveles crecientes de control y dominio mo- sus movimientos en grandes espacios, por lo
tor, junto con su lenguaje verbal, el que se in- tanto, requieren ser acogidos y comprendidos
crementa notablemente durante este período. en estas necesidades, ofreciéndoles oportuni-
Un niño o niña que crece en un ambiente pro- dades de ejercer su autonomía dentro de las
motor de su desarrollo personal y social podrá posibilidades que existan, permitiéndoles, por
tolerar la separación transitoria de sus figuras ejemplo, actividades al aire libre, compartir con
significativas; expresar verbalmente sus emo- amigos, virtual o presencialmente, y darle un
ciones y reconocerlas en sí mismo y en otros; rol activo y protagónico en algunas activida-
avanzar en su autorregulación emocional; ma- des del hogar. Asimismo, les interesa mucho el
nifestar mayor independencia en sus rutinas de mundo de la imaginación, por lo que es impor-
cuidado personal; afinar su control motor grue- tante ofrecerles materiales para ver o leer que
so y fino; reconocer las características y fun- tengan este componente.
ciones de su cuerpo; comunicarse verbalmente Cuando los niños y niñas se encuentran ex-
con los otros; usar la imaginación en sus jue- puestos a situaciones o factores emocionales
gos; participar y colaborar en situaciones so- estresores, se afecta su desarrollo y aprendi-
ciales; y respetar acuerdos para la convivencia. zaje pudiendo producirse diferentes alteracio-
De esta manera, el niño y la niña de Nivel Me- nes, en las distintas áreas de su desarrollo. Por
dio avanzan en el proceso de desarrollo socioe- ejemplo:
mocional, a través del cual “adquieren y desa-
rrollan conocimientos, habilidades y actitudes
3 Mineduc (2020). Aprendizaje socioemocional: Fundamentación
sociales y emocionales, con las que pueden
para el plan de trabajo. Disponible en http://convivenciaesco-
lograr el autoconocimiento, comprensión y au-
lar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2020/07/FUNDAMENTA-
torregulación de las emociones y su expresión,
CION-PLAN-DE-TRABAJO.pdf
pudiendo empatizar con otros, construir y man-
11• A nivel cognitivo: dificultad para atender, re- • propongan al niño o niña desafíos a corto
cordar o concentrarse. plazo que sean alcanzables y que no le im-
• A nivel motor: excesiva inquietud o retrai- pliquen estrés por tratar de realizarlo a la
miento y pasividad, dificultad para conciliar perfección.
o mantener el sueño. • soliciten apoyo al equipo pedagógico o a
• A nivel emocional: llanto recurrente, con- especialistas si se considera necesario, co-
ducta excesivamente temerosa o rabiosa, municándose virtual o presencialmente, se-
exigencia de atención a través de conduc- gún posibilidad.
tas negativas. Las alteraciones emociona-
les también pueden expresarse en mani- Por su parte, es muy importante que los equi-
festaciones físicas: inapetencia o apetito pos pedagógicos tengan presente las siguien-
excesivo, dolor de cabeza o estómago, etc. tes consideraciones al favorecer el desarrollo
• A nivel social: desconfianza hacia los otros, socioemocional de los niños y niñas:
dificultad para establecer vínculos y amis-
tades. • Ofrecer a los niños y niñas espacios se-
guros, estables, lúdicos, potenciadores de
Para apoyar adecuadamente al niño o niña en aprendizaje, con personas significativas
el hogar, es primordial que los padres y/o cui- -familia y entorno cercano-, resguardando
dadores principales: las medidas sanitarias establecidas.
• estén disponibles y atentos para responder • Apoyarlos en el reconocimiento, verbaliza-
a las necesidades que el niño o niña mani- ción y expresión de sus emociones y las de
fieste, ya sea verbal o gestualmente. otros, identificando y nombrando con pala-
• presten atención a cambios en su compor- bras lo que sienten.
tamiento cotidiano y conversen con él o • Acompañarlos en la identificación, antici-
ella sobre cómo se siente, si hay algo que le pación e intento de solución de problemas,
preocupa, si tiene alguna pregunta, si tiene mediando la resolución pacífica de conflic-
alguna molestia física, si pasó algo en su tos y la consideración de las emociones y
entorno… sentimientos de los demás en la situación.
• jueguen con él o ella cada vez que puedan, • Realizar encuentros para que las familias
ya que el juego es la manera más natural, puedan participar en instancias de comu-
positiva y poderosa de aprender y desarro- nicación y cercanía con otros, focalizando
llarse. en temas que se relacionan con los niños y
• privilegien las felicitaciones y elogios, por niñas y su bienestar socioemocional y cog-
sobre los retos; y den prioridad a educar por nitivo, relevando la importancia del buen
sobre corregir. trato.
• establezcan rutinas y algunas normas con-
sensuadas, con las cuales se favorezca la
convivencia y bienestar integral familiar,
pero teniendo en cuenta la posibilidad de Las emociones favorecen la curiosidad, creatividad
flexibilizar si es necesario. y motivación, aspectos claves y gatilladores del
• incorporen al niño o niña en tareas y expe- aprendizaje; mientras que las situaciones negativas
riencias cotidianas del hogar, dándole pe- y el estrés afectan la autoestima y, de manera es-
queñas responsabilidades y un rol protagó- pecial, la confianza para explorar y relacionarse con
nico en ellas. los otros.
125. Caracterización de niños y niñas
de Nivel Medio
Este tramo curricular abarca entre los 2 y 4 nas, situaciones y sucesos, recordar el pasado
años, aproximadamente. Durante este perío- y anticipar el futuro. Los niños y niñas también
do, los niños y niñas tienen gran curiosidad por comienzan a atribuirles vida a objetos inertes
comprender mejor su entorno, por lo que lo ex- (animismo), como cuando conversan con sus
ploran activamente y comienzan a establecer juguetes (Federación de Enseñanza de CC.OO.
relaciones básicas a partir de distintas situa- de Andalucía, 2011) y cualidades a elementos
ciones que viven; sus capacidades expresivas que no los tienen; debido a esto, el inicio del
y comprensivas aumentan de manera signifi- juego simbólico, junto con el desarrollo del len-
cativa, lo que les permite comunicarse mejor guaje, es uno de los principales hitos del desa-
con otras personas y ampliar el rango de inte- rrollo cognitivo en esta etapa.
racciones y relaciones sociales. Asimismo, sus
capacidades motrices y de desarrollo personal Durante este período, los niños y niñas también
les permiten avanzar en una mayor autonomía van consolidando sus conocimientos a través
e independencia. A la vez, van manifestando de la comparación, análisis y clasificación de
progresivamente conciencia de los otros y dis- figuras, juguetes y objetos que se encuentran
frutan más al relacionarse con niños y niñas a en su entorno, lo que primero hacen poniendo
través de juegos y conversaciones colectivas. atención a un solo atributo a la vez (Córdova y
Los juegos, junto con ser sensoriales y de movi- Macay, 2014). Relacionado con esto, alrededor
miento, también son de representación, lo que de los 3 años reconocen relaciones y similitu-
va de la mano con el aprendizaje y desarrollo des que pueden presentar figuras, logrando
integral que van vivenciando. juntar en pares y/o grupos aquellas que com-
parten características visuales similares (Maita
A continuación, con el fin de favorecer la com- y Peralta, 2007).
prensión del desarrollo en este tramo, se pre-
sentan las características clave asociadas a Otras características del desarrollo cognitivo
cada área (cognitiva, lenguaje, motriz y socioe- en este período tienen relación con el pensa-
mocional). miento egocéntrico que tienen los niños y ni-
ñas, lo que los hace ver y comprender su entor-
Área cognitiva no desde su punto de vista, ya que les resulta
muy complejo considerar puntos de vista dife-
El desarrollo cognitivo en esta etapa se ca-
rentes a los suyos (Federación de Enseñanza
racteriza por el surgimiento de la capacidad
de CC.OO. de Andalucía, 20011). Relacionado
simbólica, vinculada estrechamente al desa-
con esto, también desarrollan el habla egocén-
rrollo del lenguaje que ocurre en estos años;
trica, a través de monólogos, que los niños y
esto les permite a los niños y niñas comenzar
niñas utilizan para manifestar sus pensamien-
a representar internamente su entorno sin ne-
tos -más que para comunicarse con otros- y
cesidad de estar en contacto directo con este.
que los ayuda en el proceso de autorregulación
Asimismo, aun cuando requieren de recorda-
(Red Cenit, 2015).
torios frecuentes, progresivamente adquieren
capacidades para mentalizar hechos, perso-
13Área del lenguaje por parte de los niños y niñas está estrecha-
mente relacionada con los estados emociona-
El desarrollo del lenguaje en los niños y niñas
les y la manera en que ellos y ellas interactúan
entre los 2 y 4 años se caracteriza por una
con el entorno (Wallon, 1934), por lo que el cuer-
progresiva ampliación del vocabulario, sien-
po actúa de una manera determinada ante el
do capaces de reconocer y/o utilizar aproxi-
enojo, el miedo, el relajo, la alegría, entre otras
madamente 1000 palabras alrededor de los 3
emociones.
años (Palau, 2005), y un notorio avance en la
capacidad de estructurar oraciones y expresar
El desarrollo motriz, entendido íntegramente,
mensajes cada vez más elaborados. Así, al co-
está compuesto por el desarrollo de la motri-
mienzo utilizan dos o más palabras, pero aún
cidad fina y gruesa; la primera es la capacidad
no se pueden catalogar como oraciones y no
de ejecutar pequeños movimientos con las
siempre son comprensibles por los adultos; ge-
manos que requieren precisión y eficacia (Se-
neralmente emplean verbos y sustantivos, pero
rrano y Luque, 2018), mientras que la motrici-
no conectores. Posteriormente, alrededor de los
dad gruesa hace referencia a la coordinación
3 años, emplean frases y oraciones simples y
y precisión de movimientos de todo el cuerpo.
pueden integrar funciones de sujeto y predi-
En este período, los niños y niñas pueden rea-
cado y, luego, formulan oraciones complejas,
lizar movimientos de motricidad gruesa como
uniendo varias simples (Salguero, Álvarez, Ve-
reptar, trepar, correr, saltar con ambos pies y
rane, 2015). En este período también se obser-
esquivar obstáculos, y de motricidad fina como
va un aumento en la comprensión de órdenes,
trasvasijar elementos usando algunos utensi-
instrucciones y/o preguntas formuladas por los
lios (cucharas, embudo, gotario, esponja), pren-
adultos que interactúan con ellos y ellas (Svec,
sión de pinzas, ensamblar y ensartar objetos y
2008) y muestran interés creciente por el mun-
comenzar a usar tijeras (Vaca y Varela, 2008).
do letrado; disfrutan tanto explorando libros
con imágenes y pequeños textos, como escu-
Área socioemocional
chando cuentos sencillos.
El desarrollo socioemocional en este período, al
Área motriz igual que en el tramo de 0 a 2 años y durante
toda la trayectoria educativa, sigue siendo un
En relación con el desarrollo motriz, entre los 2
aspecto fundamental para la adquisición de
y los 4 años los niños y las niñas adquieren un
aprendizajes significativos y el desarrollo inte-
mayor control y precisión en sus movimientos,
gral de los niños y niñas. A partir de los 2 años
logrando paulatinamente capacidades más
aproximadamente, los niños y niñas, como par-
complejas. Se sienten muy atraídos por el mo-
te del desarrollo de su autonomía y búsqueda
vimiento y necesitan progresar en el dominio de
de independencia, comienzan a poner a prue-
su cuerpo, por lo que experimentan constante-
ba los límites de sus cuidadores y a eviden-
mente nuevas posibilidades probando diferen-
ciar conductas que pueden ser consideradas
tes velocidades y posiciones; esta experimen-
como desafiantes por los cuidadores principa-
tación les permite adquirir mayor conciencia
les -y adultos en general-, ya que comienzan a
corporal en el espacio y reforzar su autonomía
observar qué conductas son bien aceptadas,
y autoconcepto (Serrano, 2019). Ahora bien, la
cuáles no son aceptadas y las circunstancias
conciencia progresiva del esquema corporal
en las que se aceptan o no (Healthy Children
14Organization, 2020). Sin embargo, progresiva-
mente van poniendo mayor atención a las con-
ductas y formas de actuar y reaccionar que
tienen los adultos en distintas situaciones y
contextos, lo que les permite, paulatinamente,
incorporar pautas e insumos para comenzar a
relacionarse con sus pares y adultos mediante
una relación recíproca (Ocaña y Martín, 2011).
Relacionado con lo anterior, durante esta eta-
pa los niños y niñas también van adquiriendo y
ampliando cada vez más sus habilidades so-
ciales y emocionales, lo que les permite relacio-
narse de mejor manera con las personas de su
entorno, aprenden a reconocer las claves so-
ciales y comienzan a manejar y regular su pro-
pia conducta (Araujo, Ardanaz, Armendáriz, et
al., 2015). Así, hacia el término de este período,
ya van desarrollando e interiorizando el sentido
de la reciprocidad, solidaridad y ciertas normas
sociales básicas que impulsan y limitan algu-
nas conductas (como saludar y despedirse,
respeto por opiniones distintas, no interrumpir
a otros cuando hablan, entre otras).
Como se ha indicado anteriormente, las fami-
lias, cuidadores y adultos que se encuentran a
cargo de los niños y niñas en el hogar, serán
actores claves durante el año 2021 para el apo-
yo y acompañamiento de ellos/as en su proce-
so educativo, considerando que en este tramo
es fundamental favorecer los aprendizajes que
apoyarán la transición educativa hacia primer
año de educación básica.
156. Propuesta para implementar el proceso
educativo en Nivel Medio con colaboración
de las familias y/o cuidadores
Como se ha indicado anteriormente, las fami- • Orientaciones técnico-pedagógicas para
lias, cuidadores y adultos que se encuentran a la flexibilización y ajuste curricular en ni-
cargo de los niños y niñas en el hogar, serán veles de Educación Parvularia, disponibles
actores claves durante el año 2021 para el apo- en https://parvularia.mineduc.cl/orienta-
yo y acompañamiento de ellos/as en su pro- ciones-tecnico-pedagogicas-para-la-fle-
ceso educativo, considerando que este nivel es xibilizacion-y-ajuste-curricular-en-nive-
el comienzo de la trayectoria educativa. En el les-de-educacion-parvularia/
contexto nacional de pandemia mundial sa- • Priorización Curricular COVID-19 Educación
bemos que durante este año 2021, existirán co- Parvularia, disponible en https://biblio-
munidades educativas que no podrán desarro- tecadigital.mineduc.cl/bitstream/hand-
llar procesos educativos presenciales en forma le/20.500.12365/14464/prior-edparv.pdf?se-
sistemática, debido a múltiples factores, por quence=1&isAllowed=y
tanto es necesario definir un funcionamiento
• Progresión de Objetivos de Aprendizaje
híbrido o mixto; por esta razón, las orientacio-
Priorizados. Educación Parvularia, dispo-
nes que se presentan en este apartado buscan
nible en https://www.curriculumnacional.
apoyar a los equipos pedagógicos en el proce-
cl/614/articles-210171_archivo_01.pdf.
so de enseñanza y aprendizaje que desarrolla-
• Fichas pedagógicas para la priorización
rán este año, en conjunto con las familias, con
el propósito de potenciar en el hogar, aquellos curricular, disponibles en https://parvula-
aprendizajes considerados como imprescindi- ria.mineduc.cl/fichas-pedagogicas-pa-
bles, integradores y significativos para la tra- ra-la-priorizacion-curricular/
yectoria educativa de los niños y niñas. • Programas Pedagógicos para NT1 y
NT2, disponibles en https://parvula-
Estas orientaciones son una herramienta más ria.mineduc.cl/wp-content/uploads/
para apoyar y orientar la toma de decisiones sites/34/2020/09/14.09.2020-Progra-
de los equipos pedagógicos durante este pe- ma-NT1-NT2.pdf
ríodo de emergencia sanitaria; y se fundamen- • Orientaciones para planificar y evaluar a
tan en las Bases Curriculares de la Educación distancia, disponibles en https://parvularia.
Parvularia (BCEP) y en diversos dispositivos mineduc.cl/orientaciones-planificar-eva-
curriculares que ha desarrollado la Subsecre- luar/
taría de Educación Parvularia y la Unidad de • Orientaciones para el plan de estudio 2021,
Currículum y Evaluación de la Subsecretaría de disponibles en https://www.curriculumna-
Educación, tales como: cional.cl/docentes/Aprendo-en-linea/Plani-
ficacion-2021/224860:Plan-de-estudio-2021
16Dentro de estos materiales, los equipos peda- educativo, teniendo presente los desafíos que
gógicos cuentan con el documento de prioriza- implica el retorno a clases presenciales o en
ción y flexibilización curricular que les permitirá modalidad híbrida con niños y niñas menores
diseñar las diferentes situaciones o experien- de seis años, donde se deben adecuar las for-
cias educativas a organizar durante este año mas en las que se desarrollará el proceso de
2021, a partir de los objetivos de aprendizaje enseñanza y aprendizaje, resguardando las
priorizados y otros con los cuales es posible particularidades del aprendizaje y desarrollo
profundizar las habilidades, conocimientos y de los niños y niñas, dependiendo el resultado
actitudes, o avanzar en la trayectoria educati- favorable de este proceso de la colaboración y
va desde el ingreso al sistema educativo. compromiso de las familias y/o cuidadores.
La Priorización Curricular se presenta como una Los objetivos priorizados se dividen para cada
herramienta de apoyo para los centros edu- tramo en dos grupos:
cativos con el fin de enfrentar y minimizar las
consecuencias adversas que han emergido por • de primer nivel (NP1), que corresponden a
la situación mundial de pandemia. Son tres los los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos
principios básicos definidos por el Ministerio de como imprescindibles para la trayectoria
Educación para orientar su construcción: segu- del aprendizaje;
ridad, flexibilidad, y equidad; a ellos se sumó el
• de segundo nivel (NP2), que corresponden a
principio que define la educación de calidad a
aquellos que se consideran integradores y
partir de la atención efectiva a la diversidad; la
significativos para el aprendizaje.
que requiere estructurar situaciones de ense-
ñanza y aprendizaje lo suficientemente varia- La complementariedad de ambos niveles de
das y flexibles, que permitan a todos los niños priorización permite evidenciar los avances en
y niñas acceder al conjunto de habilidades, los aprendizajes y la consolidación de estos,
conocimientos y actitudes que constituyen los en cada uno de los núcleos. Esto posibilita que
objetivos de aprendizaje ¿priorizados?, esen- los equipos pedagógicos orienten a las fami-
ciales e imprescindibles definidos en las BCEP; lias respecto a cómo acompañar a los niños
recordando que los objetivos del tramo tienen y niñas en este proceso, potenciando oportu-
una duración de dos años para ser alcanzados nidades para profundizar los aprendizajes del
o consolidados, por lo tanto, existe un período mismo núcleo o del siguiente tramo.
de tiempo amplio y flexible destinado al logro
de cada uno de ellos. Cada equipo pedagógico podrá tomar desde
su autonomía profesional, las decisiones que
De esta manera, los objetivos priorizados fue- considere necesarias para organizar los Obje-
ron seleccionados en función de aquellas ha- tivos de Aprendizaje (OA) priorizados y la pro-
bilidades, conocimientos y actitudes que per- yección de los no priorizados, en un proceso
miten garantizar la adquisición de aprendizajes flexible y pertinente según los logros y requeri-
integrales. La priorización curricular constituye mientos formativos de todos los niños y niñas,
un referente que debe ser adaptado y comple- considerando también el tiempo y frecuencia
mentado de acuerdo con las características destinado a su potenciación y consolidación,
y requerimientos específicos de cada centro las estrategias a desarrollar, entre otras. Para
17esto, es fundamental el diagnóstico del grupo,
que dé cuenta de las características, intere-
ses y necesidades de los niños y niñas, de sus
familias y del propio equipo pedagógico, para
luego planificar conjunta y colaborativamente
un plan de trabajo para el año. A continuación,
se presenta una gráfica que muestra los niveles
de priorización (1 y 2) de los objetivos de apren-
dizaje para el tramo de Sala Cuna, propuestos
por el Ministerio de Educación y que orientan
al establecimiento respecto de cómo iniciar el
proceso educativo para continuar con los ob-
jetivos de aprendizaje no priorizados:
NIVELES DE PRIORIZACIÓNN DE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE EN SALA CUNA
Priorización Curricular 2020- 2022
18En la siguiente tabla se encuentran los OA se-
leccionados en Nivel de Priorización 1 (NP1) y
Nivel de Priorización 2 (NP2) para cada uno de
los tramos y núcleos de aprendizaje, con el pro-
pósito de poder considerarlos al momento de
favorecer la trayectoria educativa, o en el caso
de definir estrategias diversificadas para niños
y niñas que requieren un acompañamiento es-
pecífico en sus aprendizajes y desarrollo:
ÁMBITOS NÚCLEOS SALA CUNA NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN
NP1 NP2 NP1 NP2 NP1 NP2
DESARROLLO IDENTIDAD Y AUTO- OA4 OA6 OA4 OA2 OA4 OA1
PERSONAL Y NOMÍA OA7 OA9 OA9 OA13
SOCIAL CONVIVENCIA Y CIU- OA5 OA2 OA1 OA6 OA1 OA7
DADANÍA OA6 OA5 OA7 OA5 OA10
CORPORALIDAD Y OA4 OA7 OA3 OA4 OA6 OA5
MOVIMIENTO OA5 OA5 OA7
COMUNICACIÓN LENGUAJE VERBAL OA2 OA3 OA2 OA3 OA3 OA7
INTEGRAL OA4 OA6 OA4 OA6 OA4 OA8
OA6
LENGUAJES ARTÍS- OA6 OA5 OA4 OA2 OA4 OA1
TICOS OA5 OA7
INTERACCIÓN Y EXPLORACIÓN EN- OA1 OA4 OA1 OA6 OA2 OA9
COMPRENSIÓN TORNO NATURAL OA3 OA5 OA7 OA11
DEL ENTORNO COMPRENSIÓN DEL OA5 OA2 OA5 OA6 OA5 OA4
ENTORNO SOCIO- OA10
CULTURAL
PENSAMIENTO MATE- OA3 OA6 OA1 OA10 OA1 OA12
MÁTICO OA5 OA2 OA2
OA6 OA6
OA8
TOTAL OA PRIORIZADOS= 80/206 (39%) 23/50 26/71 31/85
19En los siguientes apartados los equipos pe- propuesta para desarrollar el proceso de ense-
dagógicos encontrarán algunas orientaciones ñanza y aprendizaje que se desarrollará duran-
con las cuales organizar los objetivos de apren- te el año 2021, con colaboración de las familias
dizaje priorizados para el Nivel Medio en cola- y/o cuidadores, en cada núcleo de aprendizaje
boración con las familias y/o cuidadores, como para el Nivel Medio; esperando sea un aporte
actores educativos claves para la potenciación para el diseño y organización del proceso de
de los aprendizajes y el desarrollo de los niños y enseñanza y aprendizaje a realizar durante el
niñas en el hogar durante este tiempo de pan- presente año.
demia, especialmente en aquellas modalida-
• PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE
des educativas desarrolladas a distancia (con
EXPERIENCIAS EN NIVEL MEDIO. En cada
o sin conectividad) o de tipo híbrida.
tabla presentada (una por núcleo de
Al momento de planificar actividades para el aprendizaje) se encuentran los objetivos
aprendizaje a ser implementadas por las fami- de aprendizaje priorizados de Nivel 1 y Ni-
lias y/o cuidadores en el hogar, es importante vel 2; ejemplos de desempeños observables
que se tenga claro: cuándo es posible realizar para cada uno de los objetivos; sugerencias
la actividad; de posibles actividades a desarrollar en el
hogar con colaboración de las familias y/o
• cuando es posible realizar la actividad;
cuidadores; y una propuesta de relación
• cómo se debe acompañar e interactuar con
de estos objetivos de aprendizaje prioriza-
el niño o niña;
dos con otros objetivos de aprendizaje (OA),
• qué recursos o materiales de los que existen
a partir de los cuales se pueden extender,
habitualmente en el hogar se pueden utili-
complementar o profundizar las habilida-
zar; y qué desempeños se pueden observar
des, conocimientos y actitudes que impli-
al potenciar el aprendizaje;
can cada uno de ellos.
• la conveniencia de sugerir el tipo de estra-
tegia con la cual es posible recoger las evi- • EJEMPLO DE EXPERIENCIA PARA FAVO-
dencias de lo observado4 o de indicar cómo RECER EL APRENDIZAJE A REALIZAR EN
extender o profundizar el aprendizaje. EL HOGAR EN COLABORACIÓN DE LA
FAMILIA Y /O CUIDADOR. En cada núcleo
de aprendizaje se presenta un ejemplo de
A continuación, desde el punto 6.1 al 6.8 se pre- experiencia para favorecer el aprendizaje
senta un detalle de lo que podrán encontrar a realizar en el hogar con colaboración y
los equipos pedagógicos como sugerencia o acompañamiento de alguna persona adul-
ta significativa de la familia y/o cuidadores.
4 Documento “Orientaciones para planificar y evaluar a dis-
tancia en el Nivel de Educación Parvularia. Un desafío para
los equipos pedagógicos en contextos de pandemia por
COVID-19, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/
wp-content/uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-pa-
ra-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%-
C3%B3n-Parvularia.ok_.pdf
20Estas experiencias cuentan con algunos com-
ponentes esenciales relacionados con:
• el objetivo de aprendizaje priorizado;
• el nivel de priorización respectivo (NP1 o
NP2);
• el número de la Ficha pedagógica de
priorización curricular5 en la que basa la
adaptación, la cual tiene como propósito
que sea implementada por las familias y/o
cuidadores en el hogar a partir de accio-
nes y recursos cotidianos;
• qué aprende el niño o niña;
• cómo se puede observar o evidenciar el
aprendizaje;
• cómo ofrecer la experiencia; qué recursos
se requieren; cuánto tiempo demanda el
desarrollo de la experiencia;
• con qué otras actividades se pueden pro-
mover o extender el aprendizaje; y
• con qué estrategias evaluativas se reco-
gerá la observación y evidencias de los
aprendizajes, esto último con el propósito
de apoyar a los equipos pedagógicos en la
recopilación de evidencias con las cuales
apoyar el análisis y la sistematización de la
información para acompañar y retroalimen-
tar a los niños y niñas, a sus familias y las
prácticas pedagógicas del equipo.
5 Disponibles en https://parvularia.mineduc.cl/fichas-pedago-
gicas-para-la-priorizacion-curricular/
216.1 NÚCLEO IDENTIDAD Y PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE EXPE-
RIENCIAS EN NIVEL MEDIO
AUTONOMÍA La siguiente tabla presenta los Objetivos Prio-
rizados para tramo Medio, en Nivel de Prioriza-
ción 1 y 2; sugerencias de desempeños obser-
El propósito de este núcleo es potenciar las
vables; sugerencias de actividades posibles de
habilidades, actitudes y conocimientos que
desarrollar desde la cotidianidad de lo que rea-
permitan a los niños y niñas “la construcción
liza el niño y niña en el hogar; y sugerencias de
gradual de su identidad como sujetos únicos y
objetivos de aprendizaje con los cuales ofrecer
valiosos, y a la vez adquieran progresiva inde-
una complementariedad para el fortalecimien-
pendencia, confianza, autovalencia y autorre-
to de las habilidades, conocimientos y actitu-
gulación, en los distintos planos de su actuar.
des definidas en los objetivos priorizados.
De esta manera, amplían la conciencia de sí
mismos y sus recursos de autoestima e inicia-
tiva” (BCEP,2018, p. 49).
A continuación, se presenta una gráfica con
aquellos elementos esenciales del Núcleo que
orientan, de manera resumida, qué deben
aprender niñas y niños y cómo se puede ense-
ñar en Nivel Medio, a partir de una mirada inte-
gral que facilita el diseño e implementación de
las actividades o experiencias para el aprendi-
zaje a sugerir.
*Los niños y niñas aprenderán a:
• conformar progresivamente su identidad y autonomía
para realizar acciones cotidianas aportando sus ideas y
QUÉ DEBE
APRENDER considerando las de los compañeros(as);
• manifestar progresiva independencia en acciones de
alimentación, vestimenta, higiene corporal, bucal y
evacuación;
• representar, expresar y reconocer en sí mismo y en otros
emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y juegos;
• aceptar paulatinamente la separación de adultos
significativos, como los padres.
*El/la educador/a junto al equipo:
CÓMO
• propone instancias de diálogo que favorezcan
ENSEÑAR la autovaloración y reconocimiento de
singularidades de niños y niñas;
• diseña ambientes de aprendizaje y estrategias
inclusivas que promuevan la equidad y respeto por
sus caracteristicas individuales;
• propone experiencias y juegos relacionados con
prácticas sociales y culturales, respetando la
diversidad presente en el grupo.
22OBJETIVO DE APREN- DESEMPEÑOS OB- SUGERENCIA DE ACTIVIDA- RELACIÓN CON OTROS OBJETIVOS DE
DIZAJE PRIORIZADO SERVABLES DES PARA DESARROLLAR EN APRENDIZAJE DE LOS NÚCLEOS
EL HOGAR 6
(OA y OAT)
LV LA EEN CESC PM
Nivel de priorización 1 -Expresa sus emo- -Pintar las emociones, con OA1 OA4 OA1 OA2 OA6
OA4.Manifestar dispo- ciones o sentimientos lápices y/o pinturas. OA2 OA5 OA2 OA4 OA10
sición para regular sus oralmente o a través -Bailar y cantar las emocio- OA5 OA6 OA12
emociones y sentimien- del cuerpo. nes con melodías de diversa
tos, en función de las -Identifica las emo- intensidad y velocidad.
necesidades propias, ciones y sentimientos. -Realizar ejercicios de respi-
de los demás y de algu- -Explica la emoción ración cuando las emociones
nos acuerdos para el o sentimiento que los desbordan.
funcionamiento grupal. siente y cómo estos -Ponerle nombre a las emo-
afectan a los otros. ciones, cuando vuelve la
-Identifica en otros; calma.
adultos o niños, emo- -Acordar con el niño o niña
ciones y sentimientos un objeto o juguete y un
espacio seguro y permanen-
te, para expresar emociones
y sentimientos dentro del
hogar (cojín, peluche, prenda
de vestir)
Nivel de priorización 1 -Realiza prácticas -Preparar recetas familiares. OA1 OA3 OA6 OA1 OA5
OA9.Manifestar pro- de higiene como -Escuchar y contar cuentos a OA4 OA4 OA8 OA3
gresiva independencia lavado de manos, la hora del descanso. OA6 OA4
en sus prácticas de cara e higiene bucal -Jugar en familia a vestirse OA5
alimentación, vigilia solicitando ayuda si con varias prendas a la vez. OA6
y sueño, vestimenta, lo requiere. -Escuchar relatos de familia-
higiene corporal, bucal -Pide alimentos y res o adultos mayores, res-
y evacuación. agua e intenta comer pecto a actividades favoritas
y beber solo/a. en casa.
-Describe las ac- -Preparar el ambiente para el
ciones que realiza descanso, con luz, tempera-
cuando se higieniza, tura y ventilación adecuadas.
alimenta o viste, de
manera autónoma.
6 Propuestas a partir de las sugerencias entregadas en el Progra-
ma Pedagógico para Primer y Segundo Nivel de Transición; y las
Fichas Pedagógicas para la priorización Curricular en este nivel.
23También puede leer
