Ambientalización desarrollando la Educación Ambiental en los espacios aprendizaje formal
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Ambientalización desarrollando la Educación Ambiental
en los espacios aprendizaje formal
Edicarlo Ferreira
Estudiante de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas –
Universidad Cruzeiro do Sul.
Profesor Coordinador del Núcleo Pedagógico (PCNP).
Dirección: Rua Oscarlina Maria de Jesus, 85. CEP: 13846-330, Mogi-Guaçu / SP
Correo electrónico: prof.edykarloquimica@gmail.com
Rita de Cassia Frenedozo
Doctorado en Geociencias y Medio Ambiente por la Universidade Estadual Paulista Júlio
de Mesquita Filho, Brasil.
Catedrático de Universidad Cruzeiro do Sul, Brasil
Dirección: Avenida Paes de Barros, 1627, ap. 62. CEP: 03115-001, São Paulo / SP
Correo electrónico: ritafrenedozo@yahoo.com.br
RESUMEN
Este trabajo tuvo como objetivo revisar la literatura sobre el tema educación ambiental en la
educación formal realizada en el Estado de São Paulo. El problema de investigación es:
cómo se trabaja la educación ambiental en los espacios formales de enseñanza y
¿aprendiendo? Objetivos específicos: investigar la adopción de actividades educativas ambiental por
las escuelas públicas; entender cómo las iniciativas ambientales que se llevan a cabo en las escuelas
públicas puede afectar la conducta de los ciudadanos. Para la revisión de literatura, en este estudio
se adoptó la Narrative Literature Review. El empuje
artículos bibliográficos considerados publicados entre 2015 y 2020 en las bases de datos (Google
académico, en la plataforma Scielo y en el banco de tesis y disertaciones CAPES). Para la búsqueda
Se utilizaron las palabras clave: Ambientalización, Espacio Formal y Docencia. Hay escuelas
apropiadas con ubicaciones disponibles para cumplir con las Directrices Currículo Nacional de
Educación Ambiental, que permite el desarrollo de
proyectos, con espíritu participativo y colectivo.
Palabras clave: ambientalización, espacio formal, docencia.
Vol.1, Num.1, pág.1, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
Environmentalization - developing Environmental Education in formal
learning spaces
ABSTRACT
This work aimed to make a literature review on the environmental theme in formal education held in
the State of São Paulo. The research problem is: how is environmental education being worked on in
formal teaching and learning spaces? Specific objectives: to investigate the adoption of
environmental educational activities by public schools; to understand how environmental initiatives
conducted in public schools can impact on citizen behavior. For the literature review, the Narrative
Bibliographic Review was adopted in this study. The bibliographic survey considered articles
published between 2015 and 2020 in the databases (Google scholar, the Scielo platform and the
CAPES thesis and dissertation database). For the search, the keywords were used:
Environmentalization, Formal Space and Teaching. There are appropriate schools with available
places to comply with the National Curriculum Guidelines for Environmental Education, allowing
the development of projects, with a participatory and collective spirit.
Keywords: Environmentalization, Formal Space, Teaching.
Vol.1, Num.1, pág.2, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
1. INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea debe asumir una concepción más amplia, utilizando la educación
informal y no formal como complemento de la educación formal. las expresiones formales, no
formales e informales surgieron a partir de la década de 1960, anclados en el
referencia del espacio escolar. Los aprendizajes formales serían los que se llevan a cabo dentro del el
entorno escolar y los que se llevan a cabo fuera del espacio serían no formales e informales. Los
espacios no formales pueden ser museos, centros culturales y organizaciones no formales
Gubernamentales (ONG) (GOHN, 2016).
La expresión 'ambientalización', según Lopes (2006), es un neologismo de ciencias sociales,
designando nuevos fenómenos, o percepciones de éstos, bajo un perspectiva procesal. Dentro de la
sociedad, agrega grandeza histórica, junto a la constitución de nuevos fenómenos, en una asunción
de los diferentes atributos de la cuestión público ambiental Y mientras tanto, la ambientalización
curricular emerge como una forma de comprender el entorno inserto en su perspectiva cultural y
política, considerando que se articula al concepto de currículo, considerando que el currículo es un
artefacto social.
Según Soares y Frenedozo (2019, p. 98), “aparece en el ámbito educativo una tendencia a insertar
debates sobre el tema ambiental en las instituciones educativas, dando lugar al término conocido
como ambientalización curricular”. Se nota que el término es algo nuevo y abierto a discusión. En su
tesis doctoral, Miyazawa (2018, pags. 56) afirma que "ambientalizar la docencia significa insertar la
dimensión ambiental donde no existe o se trata de manera inadecuada”. Entonces debe haber un
compromiso serio entre los involucrados en este proceso. La Educación Ambiental es vital en la
elaboración de significados y acciones que superan la equidad y reducen el consumo de productos
industrializados, apoyando la sustentabilidad deseada. En opinión de Oliveira y Neiman (2020),
apunta concienciar a las personas de que los problemas ambientales están vinculados a sus rutinas y
que resolver estos problemas requiere el compromiso y la cooperación de todos, desarrollar
actitudes ciudadanas y sostenibles. Alves (2014) enfatiza que a pesar de las actividades humanas de
'buenas intenciones' degradan la naturaleza y no proponen soluciones concreto sobre el inminente
colapso ambiental, este sería sin duda el más sensible y urgente de la contemporaneidad.
Para Inocêncio (2012), la EA surge como un área de conocimiento capaz de actuar sobre el conflicto
civilizador, mayor que el ambiental. A pesar de las políticas educativas existen, la visión convencional
de transmitir contenido, con actividades aislado, y no a favor de la transformación social. Dias y
Vol.1, Num.1, pág.3, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
Bomfim (2011) clasifican la EA en Conservador y Crítico, el primero se centró en los cambios en el
comportamiento y actitud, y el segundo problematizaría las verdaderas raíces del problema.
Las Directrices del plan de estudios nacional para la educación ambiental (DCNEA), la Resolución No.
2 (BRASIL, 2012), considera trabajo, producción y consumo vinculado a cuestiones ambientales,
destacando en el artículo 5 que la EE no es una actividad imparcial, pero envuelto en valores y
cosmovisiones y, así, asume en la práctica educativa su dimensiones políticas y pedagógicas. Además,
enfatizan un enfoque interdisciplinario y transversal, no vinculado a una disciplina, pero, según el
artículo 6, superando la visión despolitizado, acrítico, ingenuo y naturalista.
Según Ruscheinsky (2014), la ambientalización curricular es una forma de Insertar el tema del medio
ambiente en el currículo escolar, vinculado a la praxis de formación de la educación superior, desde
el año 2000. Se trata de un proceso permanente y dinámico, un compromiso institucional y
transversal con la docencia, la investigación, la extensión y la gestión, integrando sectores y
comunidad universitaria (FIGUEIREDO; GUERRA; CARLETTO, 2014).
Las políticas públicas producen, en base a los supuestos aceptados, como derecho de todos a una
educación que considere el reflejo crítico del medio ambiente, y es una función
la universidad para habilitar dichos espacios, basados en la ética y la integridad ambiental. En cuanto
a la formación del profesorado, la formación inicial es capaz de componer un camino construya un
educador que lea e interprete las necesidades de su espacio y planifique acciones contemplando el
medio ambiente en sus múltiples dimensiones.
Por lo tanto, existe respaldo legal en cuanto a la necesidad de abordar este tema, aunque la EA no se
restringe al ámbito de la educación formal, las escuelas siguen siendo el espacio
donde los individuos pasan parte de su tiempo, se forman como sujetos, elaboran conocimiento,
experimentación y visión crítica, de donde surge la necesidad de puntuar el sujeto en tales espacios,
ejerciendo ciudadanía. La falta de formación docente corrobora el tema de la formación inicial, para
lo cual la DCNEA, en el artículo 11, prevé sobre la necesidad de formación inicial y continua en el
tema socioambiental (BRASIL, 2012).
Los mayores desafíos de la Educación Ambiental radican en el bajo estímulo a la investigación y la
falta de integración del profesorado, es decir, básicamente falta de información, inversión y
formación. En este seguimiento, las actividades de campo y los proyectos ambientales
Los enfoques interdisciplinarios podrían ser muy prometedores. Los niños pueden adquirir Hábitos
ecológicos, tomando por ejemplo a sus maestros, no solo a los de ciencias, y llevar esos hábitos a su
hogar y su familia.
Vol.1, Num.1, pág.4, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
Los profesores deben comprender la responsabilidad que asumen en el aula clase, y fuera de esta
clase también afecta francamente a sus alumnos, especialmente a los niños. Para tanto, dado que no
todos los profesores están formados en ciencias, es necesario cursos de formación para docentes,
que les permitan enseñar los preceptos básicos, y con la continuidad de los cursos, se puede mejorar
(REIS; SEMÊDO; GOMES, 2012).
Según Sauvé (2016, p. 290-291) se necesita una educación Ambiental enfocado a la adquisición de
valores, fortaleciendo una relación sana y respeto entre los seres humanos y el medio ambiente:
La educación ambiental nos desafía en torno a los problemas de la vida; ella
responde a mayores ansiedades. Nos hace aprender a rehabilitar
colectivamente nuestros medios de vida, responsablemente, basados en
valores constantemente iluminado y afirmado: aprender a vivir juntos -
entre nosotros los humanos y también con otras formas de vida que
comparten y componen nuestro entorno ambiente. Desde una cultura de
consumismo y acumulación, impulsada por ideas prefabricadas, nos puede
llevar a una cultura de pertenencia, de compromiso crítico, resistencia,
resiliencia y solidaridad.
Schanbach (2010) sostiene que para que exista una conciencia ambiental, es necesario unir todas las
áreas del conocimiento, además de la tecnología, con miras a la acción parte integral del cuerpo social
en defensa del medio ambiente. Aunque todas las especies tienen derecho a la vida, la especie
humana ha utilizado todas las demás para su propio beneficio, manipulando procesos físicos y
químicos y destruyendo la naturaleza. Hay innumerables desafíos en este sentido, y uno es
desarrollar una nueva ética ciudadana, y EE se convierte en obligatorios, curriculares y en formación,
para que puedan desafiarse a sí mismos y
planificar actitudes transformadoras.
Considerando esta situación, se destaca el siguiente problema de investigación: cómo ¿Se trabaja la
educación ambiental en espacios formales? El objetivo general es Analizar la importancia de la
educación ambiental formal en la conciencia ciudadana. Sobre la definición de objetivos específicos,
se estableció lo siguiente: investigar la adopción de actividades de educación ambiental de las
escuelas públicas; darse cuenta de cómo las iniciativas ambientales llevadas a cabo en las escuelas
públicas pueden afectar la conducta
ciudadano; Investigar aspectos positivos y negativos de las experiencias de enseñanza con el tema
medio ambiente, realizado en espacios formales de enseñanza.
Vol.1, Num.1, pág.5, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
2 EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESPACIOS FORMALES
La crisis ambiental requiere la participación de cada individuo y la escuela es un entorno distinto para
formar ciudadanos y desarrollar valores, en lo que respecta al consumo y eliminación de residuos,
aunque todavía no ha alcanzado su potencial. En la educación formal, la EA se desarrolla
curricularmente en instituciones públicas y privadas, siendo una práctica educativo permanente,
inter y transdisciplinario, para cualquier nivel y modalidad de enseñando. "De esta forma, la escuela
tiene un papel fundamental en la promoción de actividades colectivos ambientales donde la
interrelación de los estudiantes en estas actividades favorece conocimiento, respeto interpersonal y
sus diversidades”(LIMA; FREITAS;MARQUES; PALMERA; 2021; pags. dos)
Los contenidos del nivel fundamental y medio se componen en los PCN, las políticas las
organizaciones públicas también pueden promover campañas educativas e informativas sobre el
tema, como acciones no formales, así como contenidos que promuevan la sensibilización y
empoderar a la sociedad para las Unidades de Conservación, sensibilizar a los agricultores y
actividades orientadas al ecoturismo (HENDGES, 2010).
Chassot (2003) enfatiza la escuela como una entidad formal, pero en un mundo globalizado, se
exterioriza a sí mismo, parece haber una contraversión en el flujo del conocimiento, que tiene lugar
de la comunidad hacia la escuela. De hecho, la escuela debe revisar su papel. sin embargo, la ciencia
y la tecnología son fundamentales para el crecimiento económico y social, las ciencias influenciaron
las reformas educativas, y los temas de educación ambiental, salud y la educación sexual comenzó a
incorporar los planes de estudio como temas transversales. (FERREIRA, 2013).
Uno de los mayores desafíos para las escuelas es la continuación de los proyectos propuestos, y hay
varios factores que influyen, como el tamaño de la escuela, el número de
estudiantes y profesores, la voluntad de la facultad para capacitarse, la buena voluntad de la
dirección, cambio en la rutina escolar, inversiones, entre otros. Además, a menudo el
los proyectos no se aceptan porque se entienden como un pedido, una tarea más a ser cumplido por
profesores con exceso de trabajo. Silva (2017) indica algunas técnicas proyectos multidisciplinares
basados en un Proyecto Político-Pedagógico que conjetura el espacio dónde se ubica, lista de
problemas que enfrenta la comunidad, reflexión y búsqueda de soluciones, debates entre profesores
y contenidos, entre otros dependiendo de espacio de la escuela, el espacio de la escuela en sí sería
útil, como áreas verdes, huertas, compostaje, reciclaje de basura, senderos ecológicos, recuperación
primaveral, entre otros.
Vol.1, Num.1, pág.6, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
Un proyecto de educación ambiental solo tendrá éxito si es placentero, de lo contrario no se cambiará
ninguna mentalidad individual. Depende de la escuela correlacionar las los problemas ambientales y
la realidad comunitaria, para que los alumnos comprendan mundo real. Tal visión debería tener lugar
en todos los niveles de estudio, transformando la la escuela en un espacio social, en el que el aprendiz
es sensible a las crisis ambientales, para que pongas en práctica lo aprendido en la
escuela. ciudadanos responsables derivan de rutinas escolares ambientalmente correctas (NARCIZO,
2009). Las acciones pueden ser variadas, con charlas, talleres y salidas de campo, siempre con miras
a proyectos que mejoran la calidad de vida de la comunidad.
3 LAS EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESPACIOS FORMAL
A pesar de las diferencias entre opiniones y ubicaciones, EA experimentó en escuelas sigue siendo
hipotético, implementado en proyectos temáticos, y no articulado con el currículo y otras áreas del
conocimiento. Freitas (2016) desarrolló una encuesta en 651 escuelas públicas del Distrito Federal y
del Departamento de Educación, entre Febrero y noviembre de 2014 para observar la existencia y
práctica de EA.
Se observó que EE se mantiene con las características de la educación convencional, sin cambios
curriculares reales y manteniendo la fragmentación; la desarticulación entre acciones; la
discontinuidad de los proyectos iniciados y la objeción de maestros en el trabajo con EE. La
interdisciplinariedad y la transversalidad son preceptos deseado en las actividades de EE en las
escuelas, lo cual no se pudo percibir en la red pública evaluada, probablemente debido a una
educación continua insuficiente, fallas en planificación y restricción a las asignaturas de Ciencias
Naturales, Geografía, Lenguaje Portugués y Matemáticas, superficialmente, no llegan a la propuesta.
También se observaron obstáculos, como la recopilación de información, los contactos con las
secretarías y desinterés por la gestión escolar.
Viegas y Neiman (2015) realizaron una investigación bibliográfica sobre prácticas de EE en el espacio
de educación formal, entre 2007 y 2012, y observó que se publicaron 317 artículos, donde el 34,4%
fueron sobre concepciones teóricas, el 25,6% sobre prácticas docentes formal, el 81,5% de los
estudios se realizaron en escuelas públicas y el 6,2% en privadas en ambos. En cuanto al nivel de
estudios, el 30,9% de los trabajos se dedicaron a la docencia escuela primaria, donde los DCN abogan
por la enseñanza, y solo el 2.5% para el jardín de infantes, denota interés reducido, que contradice el
discurso general de EA. En esta cuestión, Montanhim, Caron y Cinquetti (2011) destacan la dificultad
de los profesores de educación niño al proponer actividades ambientales para los niños, y basarse en
ellas para cambiar actitudes de ellos, siendo esta una deficiencia que debe subsanarse.
Vol.1, Num.1, pág.7, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
Otro estudio analizó los trabajos presentados en el IX Encuentro de Investigación en Educación
Ambiental (EPEA) en 2017, con 128 obras aprobadas, el Grupo de La discusión de la investigación
(PIB) en EE y el contexto no escolar incluyó doce estudios, solo el 8,5% del total, una parte de las
obras se dedicó a áreas ambientales áreas protegidas, proyectos de extensión universitaria y otros
no parecían encajar en los criterios de investigación. También se aceptaron trabajos sobre políticas
públicas, superpuesto a unidades de conservación y licenciamiento ambiental, además de talleres
proyectos comunitarios y proyectos municipales de educación ambiental. Las reflexiones realizadas
permitieron observar que EA se ha expandido anualmente, lo que provocó nuevos estudios y
estudiantes, cuya continuidad es significativa para la investigación en EE, un área múltiple, que apoya
diferentes prácticas pedagógicas, con miras a superar la crisis ambiental moderna (LOPES; BUENO;
SAISSE, 2018).
Se realizó una encuesta a docentes capacitados en Ciencias Biológicas, Geografía, química y
Pedagogía, con tiempo profesional entre cinco y 25 años. Ustedes profesionales reportaron
dificultades sobre EA desde la perspectiva escolar y los espacios no formales funcionaban como
soporte, también se sugirió la interdisciplinariedad, especialmente a través de la resistencia y otras
disciplinas con el tema; la carga de trabajo; Uds amplios contenidos a cumplir; y la falta de espacio
adecuado en las escuelas. La falta de atractivo para el alumno, lo que corrobora el tema de la falta
de preparación del maestro (MARTINS; TEIXEIRA; SOUSA, 2017). Dicho eso, esas dificultades
culminan en la superficialidad de la educación ambiental.
Al parecer, la baja efectividad de las acciones educativas está relacionada con la resistencia o
desconocimiento de la transversalidad y la interdisciplinariedad. La ausencia el espacio adecuado en
las escuelas podría complementarse con espacios no formales, especialmente en el área ambiental,
Silva y Grynszpan (2015) defienden esta idea, por lo que que los espacios no formales superan las
posibilidades que permite la educación formal, porque el tiempo y el espacio serían más apropiados,
mirar más a través los sujetos. En este sentido, las alianzas son fundamentales.
En 2020, durante la pandemia de COVID-19, el tema de los docentes en la educación a distancia se
ha degradado. Un punto destacado es la falta de herramientas necesario para la educación a
distancia; en cuanto a los profesores, están sobrecargados y con unas inmensas dificultades con las
herramientas disponibles, especialmente en la red pública. Alves y Mamede (2020) investigó la red
municipal en Campo Grande-MS y observó que El acceso en línea no era tan frecuente como se
imaginaba, siendo a menudo los materiales impresos y retirados por los estudiantes en la
escuela; algunos profesores se sintieron incómodos en el uso de sus medios personales para las
Vol.1, Num.1, pág.8, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
clases; la retroalimentación de los estudiantes ha sido evasivo y frívolo; y la cuestión de la evaluación
sigue sin estar clara. Básicamente, ¿y si notes es la aplicación de la misma matriz presencial con
recursos tecnológicos, tal vez sea el momento de que la contribución de la EA sea activa en la
elaboración de relaciones sociales capaces superar las desigualdades observadas.
4 METODOLOGÍA
Para el desarrollo de este estudio se realizó una revisión de la literatura publicado de 2006 a 2020 en
las bases de datos de Google Scholar, en la plataforma Scielo y en la Banco de tesis y disertaciones
CAPES. Para la búsqueda se utilizaron las siguientes palabras clave:
Ambientalización, Espacio Formal, Educación y Docencia Ambiental y sus correspondientes
en Inglés Ambientalización, Espacio Formal, Educación Ambiental y Docencia.
Los criterios de exclusión fueron: artículos que no presentaron contribuciones significativas
por este trabajo o que abordaron el tema de manera irrelevante.
Para elegir los artículos, una lectura crítica, interrogativa y selectiva de la Publicaciones seleccionadas
con el fin de destacar los aspectos más relacionados con el problema investigación (BENTO, 2012). El
marco teórico es fundamental para proporcionar la Fundamento teórico necesario para la robustez
del trabajo, permitiendo la discusión de ideas entre los autores más relevantes del área
investigada. Según Martins y Pinto (2001), tal procedimiento es esencial para comprender conceptos,
así como para llevar a cabo nuevos estudios sobre el tema.
En cuanto al tipo de investigación, optamos por la investigación cualitativa, un importante punto de
referencia para el investigador, quien es responsable de una extensa investigación y su evaluación
crítica (CAJUEIRO, 2012). Por tanto, un procedimiento metodológico guiado por la investigación
cualitativa, evalúa la información obtenida y es capaz de Presentar conclusiones relevantes, de
acuerdo con un determinado problema previo a la investigación. determinado (ROTHER, 2007).
La investigación cualitativa en este estudio es exploratoria, ya que es el método que ha mayor
identificación con la metodología de Revisión de Literatura Narrativa (Revisión de Literatura), cuya
metodología se adoptó para el desarrollo de este artículo. Destacar un concepto importante sobre la
investigación exploratoria:
La investigación exploratoria es cuando la investigación está en la fase
preliminar, tiene con el fin de brindar mayor información sobre el tema que
vamos a abordar investigar, posibilitando su definición y diseño, es decir,
facilitar la delimitación del tema de investigación; guiar el establecimiento
de metas y formular hipótesis o encontrar una nueva aproximación al tema.
Vol.1, Num.1, pág.9, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
Generalmente toma la forma de investigación bibliográfica y estudios de
casos. (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 51-52).
La metodología de Revisión de Literatura Narrativa tiene como objetivo la búsqueda en bases de
datos, identificar los artículos, evaluarlos y discutirlos. Resulta que el Revisión bibliográfica narrativa,
método de elección adoptado, tiene como objetivo la aprehensión y el análisis de los fundamentos
de carácter científico, es decir, de trabajos de impacto científico, publicado en revistas, periódicos y
/ u otros medios científicos nacionales y / o internacionales (DEMO, 2009; SOUSA et al.2018).
5 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A través de la Educación Ambiental, existen muchas posibilidades de interferir en el comportamiento
de los seres humanos con el fin de contribuir a que se vuelvan críticos y consciente de sus
acciones. Uno de los espacios donde hay gran posibilidad de trabajar la Educación Ambiental es la
escuela, reconocida como un lugar privilegiado para la construcción de diálogos, valores y principios
que ayuden en la formación de los estudiantes.
A partir de los veinte trabajos analizados, algunas barreras para no si se trabaja con la
ambientalización en las escuelas, de estas barreras, cinco trabajos señalan por la resistencia del
docente a insertar la dimensión socioambiental en sus clases, visto que están acostumbrados a
trabajar el plan de estudios de una manera enyesada y no están interesados en salir de
autocomplacencia, pero que es posible, siempre que trabajes seriamente para lograrlo. En relación
la falta de políticas públicas para la implementación de temas sociales y ambientales en el currículum,
diez trabajos mostraron que poco se ha hecho en las últimas décadas y que se necesitan acciones
urgentes para ver el medio ambiente como prioridad, sabiendo que su relación con el hombre es una
cuestión de vida. Dos trabajos demostraron que es posible llevar a cabo la ambientalización en las
escuelas y señalaron posibles caminos para su realización. Uno de ellos es la participación colectiva y
activa de todos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aún sobre ambientalización, tres obras informaron el desinterés de equipos de gestión que no han
mostrado interés en desarrollar proyectos sobre ambientalización y que trabajen en temas
ambientales con su facultad únicamente en fechas conmemorativas.
Sin embargo, esta revisión concluyó que el proceso de ambientalización en espacios La enseñanza
formal es todavía algo nuevo y abierto a discusión. Con más participación de los docentes, el trabajo
con la ambientalización es más eficiente, ya que que muchos docentes solo cumplen con lo previsto
en los planes docentes anuales.
Vol.1, Num.1, pág.10, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
6 CONSIDERACIONES FINALES
De acuerdo con lo anterior, hay escuelas que tienen un enorme potencial para apoyo a la educación
formal, con espacios apropiados y alianzas con otros lugares, de una manera que pueda cumplir con
las disposiciones de la DCNEA, incluida la observación de la naturaleza, comprender las extensiones
éticas y políticas, desarrollar proyectos y acciones responsables en materia ambiental, realizar un
trabajo colectivo, consolidando el espíritu participativo y colectivo. Sin embargo, otras escuelas y
maestros identifican que formación, donde los propios educadores conocerán los espacios didácticos
no formales ambiental, con el fin de adoptarlos en la educación formal y no formal, beneficiando la
educación de estudiantes.
La educación ambiental se ha desarrollado desde diversas concepciones y enfoques, con diferentes
caminos y modalidades de hacer educativo como otras áreas del conocimiento, tiene fallas y puede
ser generalista, sin contribuir a los objetivos, aunque representa el cambio e inserción de la extensión
ambiental como un nuevo concepto.
Las prácticas de EE, en el espacio formal, muestran un contorno predominantemente público y
orientada a la educación básica, especialmente en algunas regiones del país, como la Sureste. Estas
prácticas son propuestas por investigadores, con el apoyo del gobierno o por iniciativa privada, que
incluye a los alumnos en el espacio escolar. por lo tanto, debería incluir temas interdisciplinarios y
transversales, desde una perspectiva crítica, vinculados la planificación metodológica de la educación
basada en proyectos. En realidad, estas propuestas aún resultan no integrales o reproducibles, con
lagunas metodológicas y de implementación de las disposiciones de la legislación en materia de
interdisciplinariedad. El conocimiento de tales prácticas podría ser uno de los supuestos fundamental
en la evaluación del panorama académico y científico, así como un criterio guia a especialistas en la
materia.
El papel del educador, el docente, es crucial en la EA, que debe abandonar el paradigma de
transmisión de contenido convencional para adoptar nuevas herramientas para investigación,
diferentes técnicas dentro y fuera de la escuela, como redes sociales, senderos y debates, con el fin
de concienciar a los estudiantes sobre la protección del medio ambiente.
Enfrentar los problemas sociales es más importante que memorizar el contenido, evitando el
desperdicio de agua es más relevante que las altas calidades. No puedes separar la vida de naturaleza,
todos deben comprometerse con el mundo. Solo entonces, la educación puede transformar el
mundo, y para eso, los profesores deben prepararse para las dificultades contemporánea, y este
deber no es para los profesores de ciencias o biología, sino para todos, con el fin de entenderse a sí
Vol.1, Num.1, pág.11, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
mismos como participantes del entorno. Proponer soluciones a problemas, con el fin de respetar su
propia naturaleza y no generar más daños a largo plazo es urgente, y es en la juventud académica
donde pueden surgir estas soluciones.
Mientras tanto, el espacio escolar es el lugar donde el alumno reflexiona sobre los conceptos y los
contenidos, pero también debe ser desafiado a la acción, expandir sus interacciones, asumir una
posición crítica. El uso de tecnologías y redes sociales también puede ser una alternativa para incluir
a los jóvenes en acciones educativas y ambientales, además de la necesidad incluir en este tema a
los propios docentes, que muestran mucha resistencia, pero eso podría ser un valioso dispositivo de
interrelación.
De hecho, la sociedad, el gobierno y la escuela deben establecer asociaciones para responder a la
demanda ambiental, las disparidades y los casos exitosos deben ser divulgado; así como la alteración
de espacios creando ambientes educativos; El Inversión en capacitación, infraestructura,
herramientas y soporte de recursos humanos que puede mantener la EE como una extensión
primaria de la educación.
Así, en resumen, este estudio analizó la educación ambiental en espacios educación formal,
especialmente en la escuela pública. También se sugiere que se realicen otros estudios desarrollado
para discutir y fortalecer el tema de esta investigación, teniendo en cuenta considerando la evolución
de la sociedad y el medio ambiente en sí, así como los principales autores en el campo de la educación
y la educación ambiental
REFERENCIAS
ALVES, JED Población, desarrollo y sostenibilidad: perspectivas para la CIPD posterior a 2014. Revista
Brasileña de Estudios de Población, vol. 31, no. 1, pág. 2019-230, 2014. ISSN: 0102-3098.
ALVES, GL; MAMEDE, S. Cuando una pandemia expone las limitaciones de la educación ambiental
escolar y formal. Revista Brasileña de Educación Ambiental - Revbea, São Paulo, v. 15, no. 4, pág. 175-
189, 2020. ISSN: 1981-1764.
BENTO, AV Cómo revisar la literatura: consideraciones teóricas y prácticas. Revista de la Asociación
Académica de la Universidad de Madeira, Funchal, n. 65, año VII, pág. 42-44, mayo de 2012. ISSN:
1647-8975.
BRASIL. (2012). Resolución nº 02 de 15 de junio de 2012. Establece los Lineamientos Curriculares
Nacionales de Educación Ambiental. Brasilia-DF: Gaceta Oficial de la Unión, 2012. Disponible en:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp002_12.pdf. Consultado en: 22 de agosto. 2020.
Vol.1, Num.1, pág.12, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
CAJUEIRO, RLP Manual para la elaboración de trabajos académicos: guía práctica para el alumno. 3.
ed. [S. l.]: Voces, 2012. 112 p. ISBN-10: 853264354X. ISBN-13: 978-8532643544.
CHASSOT, A. Alfabetización científica: problemas y desafíos para la educación. Ijuí: Editorial Unijuí. 3ª
ed. 2003.
DEMO, P. Aprendizaje y nuevas tecnologías. Revista Brasileña de Docencia, Docencia e Investigación
en Educación Física, [sl], v. 1, n. 1, pág. 53-75, agosto. 2009. ISSN 2175-8093. Disponible en:
http://www.pucrs.br/famat/viali/doutorado/ptic/textos/80-388-1-PB.pdf. Consultado en: 22 de
agosto. 2020.
DIAS, B. de C .; BOMFIM, lo hago. La “teoría del hacer” en Educación Ambiental Crítica: una reflexión
construida en oposición a la Educación Ambiental Conservadora. En: Actas del Encuentro Nacional
de Investigaciones en Educación Científica, 8ª ed., 2011. Campinas: Asociación Brasileña de
Investigaciones en Educación Científica, 2011.
FIGUEIREDO, ML; GUERRA, AFS; CARLETTO, DL Ambientalización en instituciones de Educación
Superior: reflexiones del IV Seminario de Sostenibilidad de la Universidad. En: RUSCHEINSKY, Aloisio
(Org.). Ambientalización en instituciones de educación superior en Brasil. São Carlos: CESE / USP,
2014. p. 337-349. ISBN: 978-85-8023-021-5.
FREITAS, DM da S. En la era de la tecnología o la contaminación: la educación ambiental se practica
en las escuelas públicas del Distrito Federal. 2016. 115 f. Tesis (Doctorado en Educación Científica:
Química de la Vida y la Salud) - Universidad Federal de Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2016.
FREITAS, SM; LIMA, JCC; MARQUES, CPR; PALMEIRA, MR; Taller de senderos ecológicos
interpretativos - propuesta escolar de educación ambiental inclusiva. Revista Revista Brasileña de
Desarrollo. v. 7, n. 3 (2021), pág. 1-7, 2021. ISSN: 2525-8761
GOHN, M. da G. La educación no formal y el educador social: papel en el desarrollo de proyectos
sociales. São Paulo: Cortez, 2016. 104 p. ISBN-10: 8524915935. ISBN-13: 978-8524915932.
HENDGES, AS Educación Ambiental en la Educación Formal y No Formal, Ley 9.795 / 1999. Ecodebate
Ciudadanía y Medio Ambiente, 2010. Disponible en:
http://www.ecodebate.com.br/2010/09/13/educacao-ambiental-no-ensino-formal-e-nao-formallei-
9-7951999-artigo - de-antonio-silvio-hendges. Consultado en: 22 de agosto. 2020.
Vol.1, Num.1, pág.13, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
INOCÊNCIO, AF Educación ambiental y educación no formal: un estudio de caso desde la perspectiva
de un museo interdisciplinario. En: Anales del Seminario de Investigación en Educación en la Región
Sur, 9a ed., 2012. Caxias do Sul: Universidad de Caxias do Sul, 2012.
LOPES, JSL Sobre los procesos de “ambientalización” de los conflictos y sobre los dilemas de
participación. Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, a. 12, no. 25, pág. 31-64, 2006. e-ISSN: 1806-
9983.
LOPES, PA; BUENO, FP; SAISSE, MV Contextos extraescolares e investigación en educación ambiental:
problemas y desafíos observados en encuentros de investigación en educación
ambiental. (EPEAS). Investigación en Educación Ambiental, [sl], v. 13, no. 1, pág. 196-207, 2018. DOI:
http://dx.doi.org/10.18675/2177-580X.vol13.n1.p196-207.
MARTINS, BTA; TEIXEIRA, C .; SOUSA, FF de. Centro de Educación Ambiental: un espacio no formal de
Educación Ambiental a la vista de los docentes de las escuelas públicas de Itaúna - MG. Revista
Electrónica de la Maestría en Educación Ambiental, Rio Grande, v. 34, pág. 320 - 339, septiembre /
diciembre de 2017. ISSN: 1517-1256.
MARTINS, G. de A .; PINTO, RL Manual para la elaboración de trabajos académicos. 1. ed. São Paulo:
Atlas, 2001. 96 p. ISBN: 8522430047. ISBN-13: 9788522430048.
MIYAZAWA, GCMC La inserción del tema ambiental en la Licenciatura en Ciencias Biológicas del
Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de São Paulo, Campus São Roque. 2018. Tesis
(Programa de Postgrado en Didáctica de las Ciencias y las Matemáticas). Universidad Cruzeiro do Sul,
São Paulo, 2018.
MONTANHIM, GC; CARON, MF; CINQUETTI, HCS Aspectos lingüísticos y Educación ambiental en el
aprendizaje de la primera infancia. Investigación en Educación Ambiental, São Carlos-SP, v. 6, no. 2,
pág. 11-32, julio / diciembre 2011. ISSN: 2177-580X.
NARCIZO, KRS Un análisis de la importancia de trabajar en educación ambiental en las
escuelas. Revista Electrónica de la Maestría en Educación Ambiental. v. 22, 2009. 86-94p.
OLIVEIRA, L .; NEIMAN, Z. Educación Ambiental en el Ámbito Escolar: Análisis del Proceso de
Desarrollo y Aprobación del Currículo Base Común Nacional (BNCC). Revista Brasileña de Educación
Ambiental - RevBEA, São Paulo, v. 15, no. 3, pág. 36-52, 2020. ISSN: 1981-1764.
Vol.1, Num.1, pág.14, 2020Ambientalización desarrollando la Educación… Ferreira y Cassia Frenedozo
PRODANOV, CC; FREITAS, CE de. Metodología del trabajo científico: métodos y técnicas de
investigación y trabajo académico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale University, 2013. 277 p. ISBN:
978-85-7717-158-3.
REIS, LC L .; SEMEDO, LTAS; GOMES, RC Conciencia ambiental: de la educación formal a la no
formal. Revista Fluminense de Extensión Universitaria, Vassouras, v. 2, n. 1, pág. 47-60, enero / junio
de 2012.
ROTHER, ET Revisión sistemática versus revisión narrativa. Ley Paulista de Enfermería, São Paulo,
v. 20, no. 2, pág. 5-6, 2007.
RUSCHEINSKY, A. (Org.). Ambientalización en instituciones de educación superior en Brasil. São
Carlos: CESE / USP, 2014. ISBN: 978-85-8023-021-5.
SAUVÉ, L. Vivir juntos en nuestra tierra: desafíos contemporáneos de la educación ambiental. Revista
Contrapontos, Itajaí, vol. 16, no. 2 de mayo a agosto 2016.
SILVA, E. da. (Org.). Asignaturas de ecología y educación ambiental. Río de Janeiro: Gramma, 2017.
236 p. ISBN-10: 8559682414. ISBN-13: 978-8559682410.
SILVA, LN da; GRYNSZPAN, D. La asociación de educación formal - no formal para la apropiación de la
Química en la vida cotidiana. En: Anales del X Encuentro Nacional de Investigación en Educación
Científica, 10. ed., 2015. Águas de Lindoia-SP: ABRAPEC, 2015.
SOARES, MB; FRENEDOZO, R. de C. Educación ambiental: un estudio sobre ambientalización en la
escuela primaria. Revista Didáctica de las Ciencias y las Matemáticas - Rencima. São Paulo, v. 10 n. 6,
2019 p. 95-113. DOI: https://doi.org/10.26843/rencima.v10i6.2499.
VIEGAS, P. de L .; NEIMAN, Z. La práctica de la educación ambiental en el contexto de la educación
formal: estudios publicados en revistas académicas brasileñas. Revista Pesquisa em Educação
Ambiental, São Paulo, vol. 10, no. 2, pág. 45-62, 2015. ISSN: 2177-580X.
Vol.1, Num.1, pág.15, 2020También puede leer
