APRENDER A COOPERAR Y COOPERAR PARA APRENDER: TANTO MONTA, MONTA TANTO
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APRENDER A COOPERAR Y COOPERAR PARA APRENDER:
TANTO MONTA, MONTA TANTO
GIL MONTOYA, Mª Dolores (1); ALÍAS SAEZ, Antonio(1); GIL MONOTYA, Consolación (1)
(2)
HERRADA VALVERDE, Rosabel ; GÓMEZ LÓPEZ, Julio(1); LÓPEZ MARQUEZ, Antonio(1);
REBOLLOSO FUENTES, Mª del Mar (1); NOVAS CASTELLANO, Nuria(1)
dgil@ual.es
(1)
Universidad de Almería, España, Escuela Politécnica Superior
(2)
Universidad de Castilla La Mancha, España, Facultad de Ciencias de la Educación
(3)
Universidad de Almería, España, Facultad de Ciencias de la Educación
RESUMEN
En este trabajo se pretende mostrar la importancia de enseñar a nuestros estudiantes a cooperar y
trabajar en equipo para que el Aprendizaje Cooperativo sea más productivo y eficaz y a su vez la
importancia de utilizar el Aprendizaje Cooperativo como metodología clave para desarrollar la
competencia general “trabajo en equipo”. En ambas técnicas son clave la responsabilidad individual y
la interdependencia positiva, para distinguirlas del trabajo en grupo tradicional. No nacemos sabiendo
trabajar en equipo y lo normal es que no nos lo hayan enseñado, es más, encontramos casos donde
nuestros estudiantes nos llegan incluso con experiencias negativas de trabajo en grupo. Es necesario,
por tanto, diseñar un plan para ensenar y entrenar a nuestros estudiantes en el trabajo en equipo y la
cooperación, ya que esta competencia, es considerada por muchos especialistas como la competencia
clave, puesto que a su vez desarrolla un gran número de competencias, habilidades, valores y
actitudes que promueven una educación humanista e integral en nuestros estudiantes y nos enseñan a
convivir. El trabajo cooperativo es una filosofía de vida que antepone el “nosotros” al “yo”, que busca
el beneficio y la ayuda mutua.
Palabras clave: trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, dinámicas.
1. Introducción
La cooperación es una filosofía de vida y esta no se adquiere de un día para otro. Es necesario
desarrollar ciertas habilidades y actitudes que lo promuevan, que faciliten el trabajo en equipo y la
colaboración. En este sentido, el aprendizaje cooperativo es una clave educativa tanto desde la
perspectiva de los resultados académicos como desde la práctica en habilidades sociales.
El trabajo cooperativo no se limita al hecho de que varias personas trabajen juntas, sino que además,
estas deben tratar de conseguir objetivos comunes, de manera que cada miembro del equipo sólo
pueda conseguir sus propios objetivos si los demás componentes del grupo logran los suyos. En el
trabajo cooperativo no es posible ganar a costa de que otros pierdan, ni siquiera compaginar el triunfo
individual con el fracaso colectivo. En el trabajo en equipo lo importante es la meta en común, los
objetivos que unen al equipo. Deben existir metas compartidas que aglutinen al colectivo y le
proporcionen el interés para desarrollar una tarea común. Para Johnson, D. W., Johnson, R. T. y
Holubec, E. J. [5,6,7] la cooperación consiste en “Trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes”.
Estos autores exponen también las condiciones que debe cumplir el trabajo en equipo para que sea de
tipo cooperativo:
• Que exista interdependencia positiva de objetivos, recursos y roles, de forma que el éxito
individual y el del grupo estén interrelacionados. En una situación cooperativa, los individuos
procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los miembros
del grupo.
• Que se dé responsabilidad individual y grupal respecto a la consecución de los objetivos. El
grupo deberá asumir la responsabilidad de alcanzar los objetivos que se ha propuesto, del mismo
modo, cada miembro será responsable de cumplir con la parte de trabajo que le corresponda.
Nadie puede oponerse al trabajo de los otros y las responsabilidades no pueden quedar diluidas en
el interior del grupo.
• Que los miembros posean habilidades de intercambio interpersonal y en grupo.
• Que se genere conciencia del funcionamiento colectivo que haga posible evaluar conjuntamente
en qué medida se están alcanzando las metas y se están manteniendo relaciones de trabajo
eficaces. Los grupos deben determinar qué acciones de sus miembros son positivas o negativas y
tomar decisiones acerca de qué conductas conservar o modificar.
• Que exista interacción cara a cara, de forma que la proximidad y el diálogo permitan desarrollar
dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equipo. Éstos adquieren así un
compromiso personal unos con otros y con sus objetivos comunes.
La estructura interdependiente de metas, propia del trabajo cooperativo, contrasta con las metas
independientes, propias de las labores individuales, y con las metas opuestas, características en las
tareas competitivas. En el segundo caso cada participante trabaja por su cuenta, mientras que en el
último, cada individuo se enfrenta a los demás y la consecución de sus metas se contrapone al logro de
las del resto. Trabajar en un clima de competencia o individualista no permite el desarrollo de
competencias, habilidades, actitudes y valores que si desarrollan el trabajo cooperativo y que se
promueven desde el nuevo modelo educativo.
2. ¿Cómo enseñar a Cooperar?
En este trabajo, pretendemos presentar la evolución y los cambios introducidos en nuestras asignaturas
de Ingeniería y Máster, tras la experiencia de varios años aplicando el Aprendizaje Cooperativo [1,
3,4,9,10]. En estos años hemos detectado la importancia y la necesidad de enseñar a nuestros alumnos
a cooperar y a trabajar en equipo como técnica clave para que el Aprendizaje Cooperativo sea mucho
más eficaz y productivo en el aprendizaje y crecimiento integral de nuestros estudiantes. El hecho de
poner a individuos socialmente no preparados a trabajar en equipo no garantiza que puedan hacerlo
bien. Hay que enseñar a trabajar en equipo.
Aunque nuestro objetivo inicial, no fue desarrollar la competencia “trabajo en equipo”, nos hemos
dado cuenta, que hemos elaborado un plan de trabajo para enseñar a cooperar y trabajar en equipo,
como necesidad previa para el mejor funcionamiento de los grupos cooperativos. Este plan, adaptado
de Peré Pujolas [11] y Fabra [2] incluye distintas actividades y dinámicas para cubrir los siguientes
objetivos:
• Mostrar a los alumnos la importancia de saber trabajar en equipo.
• Despertar el interés de los alumnos para trabajar en equipo.
• Enseñar a los alumnos en qué consiste el trabajo en equipos cooperativos y como se puede
mejorar.
• Ayudar a los alumnos a organizar su equipo.
• Ofrecer a los alumnos una experiencia positiva de trabajo en equipo cooperativo.
• Evaluar las actividades de trabajo en equipo.
Las dos primeras semanas de clase del curso, por ejemplo en la asignatura Fundamentos de
Arquitectura de Ordenadores (3 horas de teoría y 4 horas prácticas), se dedican a familiarizar y
entrenar a los alumnos con el Aprendizaje Cooperativo y el trabajo en equipo. Este plan de formación
en el trabajo en equipo consta de un conjunto de dinámicas:
2.1. Dinámicas para cohesionar el equipo
Propiciar que la clase se reconozca como grupo de trabajo, el alumnado se conozca entre sí y se
establezcan relaciones más estrechas para la cooperación e integración de toda la clase. Otro objetivo
es hacer ver la eficacia del trabajo en equipo sobre el individual y fomentar el interés y la motivación
por trabajar en equipo Asegurar la participación de todos los componentes del grupo, tomar
decisiones y llegar a acuerdos.
• En primer lugar se realiza una actividad titulada “Trabajo en equipo: sí o no?”, cuyo objetivo
es hacer una valoración de las experiencias anteriores de trabajo en equipo. La actividad
consiste en la aplicación de la dinámica de grupos conocida con el nombre de “Técnica de las
Dos Columnas”. Se trata de recordar, las experiencias anteriores de los alumnos sobre trabajo
en equipo (sea en el instituto o en cursos anteriores), y valorar los aspectos positivos o
recuerdos agradables, que tienen del mismo, en contraposición a los aspectos menos
agradables o recuerdos negativos. S
condición que se organice bien y se eviten los aspectos que han hecho que no tengamos
un recuerdo suficientemente agradable.
• En segundo lugar se le muestran un conjunto de transparencias relacionadas con los conceptos
de equipo de trabajo, sus ingredientes y características, así como una actividad informal para
diferenciar el trabajo en grupo del trabajo en equipo. También se les muestran algunas
transparencias relacionadas con las competencias que valora la sociedad actual y el mundo
profesional.
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• ! descubrir que las
decisiones tomadas en equipo son más acertadas que las decisiones tomadas de forma
individual, y que el trabajo en equipo, en general, es más eficaz que el trabajo individual.
¿Cómo obtenemos mejores resultados, individualmente o en equipo?”.
Una de las dinámicas más conocidas para mostrar este objetivo es el “Juego de la Nasa”.
• A continuación se trata de hacer una reflexión sobre los tres modelos de aprendizaje:
individualista, competitivo y cooperativo,explicar las características e ingredientes del trabajo
cooperativo, y diferenciar el trabajo en grupo tradicional del trabajo en equipos cooperativos)
res documentos que describen casos sobre los distintos tipos
de aprendizaje, el funcionamiento de los grupos de trabajo cooperativo en el aula y un caso de
trabajo en grupo: “la tribu, Aprendizaje Cooperativo y el equipo de Manuel”. Se trata de
responder unas preguntas sobre estos contenidos utilizando el método del rompecabezas
(jigsaw).
Universidad de Valladolid 23/2/07 9:39
2.2. Enseñar a trabajar en equipos Con formato: Numeración y viñetas
Comprende un conjunto de actividades para mostrar en qué consiste el trabajo en equipo y cómo se
puede mejorar.
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• Dinámicas para la organización interna de los equipos: Normas de funcionamiento y
asignación de roles. Una vez formados los grupos base [] que formarán grupos estables
durante la asignatura, deberán establecer sus propias normas de funcionamiento a través de la
actividad “Reglamento de Grupo. ¿Qué puede salirnos mal?”. Para ello, se hace previamente
la lectura de un material con algunos de los aspectos esenciales para trabajo en equipo: lluvia
de ideas, comunicación efectiva, expectativas, gestión de conflictos, definición de objetivos y
toma de decisiones. La asignación de roles es
• Recursos para la gestión interna de los equipos: Portafolios del equipo. Una vez constituidos
los equipos formales, empiezan a diseñar el portafolios del equipo, el cual tendrá una
estructura fija, basada en las actividades que realizarán los grupos cooperativos para aprender
las competencias específicas y genéricas de la materia.
• Practicamos sobre cómo trabajar en equipo: el objetivo es descubrir algunos aspectos
importantes del trabajo cooperativo en equipo, algunas de las circunstancias y de las
condiciones que se tienen que dar para que se pueda hablar propiamente de trabajo
cooperativo. Se trata también de descubrir la importancia de que los equipos de trabajo
cooperativo estén formados por personas diversas, con diferentes habilidades y destrezas. Para
ello se les proporcionan seis fichas de trabajo que se determinan al azar sobre los siguientes
temas: “el vuelo de los gansos”, ” tu también eres imprescindible”, “el equipo de fútbol”, “la
cooperativa”, “el taller de carpintería” y “la fábrica de muebles”.
3. Cooperar para Aprender
En el trabajo cooperativo, se trata de poner lo que uno sabe y sabe hacer junto a lo que saben y
saben hacer otras personas, para resolver, de la mejor manera posible, entre todos, los problemas que
van surgiendo en el ejercicio de una profesión.
Una vez que los alumnos se les entrena en las habilidades y actitudes que hacen que el trabajo en
equipo funcione ,“Aprender a Cooperar”, se trata de desarrollar las actividades de aprendizaje de las
competencias específicas y genéricas de la materia utilizando grupos cooperativos, “Cooperar para
Aprender” y al mismo tiempo siguen entrenándose y “Aprendiendo a Cooperar”. Para aprender las
competencias específicas de la materia se desarrollan un conjunto de actividades, cada una de las
cuales corresponde a un bloque temático de la asignatura. Para cada actividad hay una parte del trabajo
que se realiza de forma individual y otra parte que se realiza en equipo. Realizar una parte del trabajo
de forma individual desarrolla la responsabilidad, ingrediente fundamental del Aprendizaje
cooperativo. En el trabajo en equipo, se requiere que los alumnos sean responsables en la adquisición
de sus conocimientos y desarrollo de habilidades para después poder compartir con sus compañeros de
equipo dichos conocimientos y/o habilidades adquiridas. Si un alumno no desarrolla la
responsabilidad individual, tampoco desarrollará la interdependencia positiva, ya que si no está
interesado en su propio aprendizaje, tampoco estará interesado en el aprendizaje de sus compañeros, ni
en que su equipo alcance los objetivos deseados. Para promover la responsabilidad individual y la
interdependencia positiva es necesario, que en las actividades que diseñe el profesor, los alumnos
dependan de sus compañeros de equipo ya sea para ayudarlos o para recibir ayuda. En nuestro caso,
cada alumno tiene que hacer una parte del trabajo individual que será necesario que todos conozcan
para poder realizar un problema de mayor envergadura que requiere de cada uno de los problemas más
simples. Además, al final de la actividad se hará una pregunta al azar para asegurar la responsabilidad
individual. Intercaladas en las actividades de los contenidos específicos, se les recuerda la importancia
de trabajar en equipo en el mundo laboral, a través de vídeos, cuentos, recortes de periódicos y todo
tipo de publicaciones.
Estas actividades están organizadas, para grupos de 3 alumnos, de la siguiente forma:
• Trabajo individual
o Alumno 1: Realiza un mapa conceptual del tema y resuelve un problema sencillo
tipo 1.
o Alumno 2: Realiza un glosario de términos del tema y resuelve un problema
sencillo tipo 2
o Alumno 3: Realiza 10 preguntas tipo test y resuelve un problema sencillo tipo 3.
• Trabajo en equipo
o Todo el equipo resuelve un problema complejo que requiere de los problemas
sencillos y del trabajo individual del tema.
o Trabajo sobre la práctica.
o Colocar en el portafolio del equipo, primero sin corregir y después la versión
corregida.Algunos ejemplos de portafolios y actividades se muestran en las figuras 1, 2, 3, 4 y 5.
Figura 1: Ejemplo de Portafolios.
Figura 2: Ejemplo de GlosarioFigura 3: Preguntas tipo test Figura 4: Mapas conceptuales
Figura 4: Problemas completos
4. ¿Y la Evaluación?
Los alumnos aprenden juntos y después demuestran su propio aprendizaje. Es importante que el
alumno conozca el objetivo de la actividad, que conozca el por qué y el para qué hace algo, para qué
quiere lograr algo y por qué es importante eso que va a realizar. Una forma de presentar a los alumnos
de manera específica las metas a lograr, que conozcan qué es lo que se espera de ellos y el producto a
entregar son las rúbricas. En general la evaluación tiene mejores resultados si se les proporciona a los
alumnos unos criterios claros y objetivos a través de una matriz de valoración o rúbrica. También, es
importante que analicen el proceso de trabajar juntos y lo vean algo igual de importante que el
producto final al que llegaron. Que analicen la eficiencia con la que están trabajando, que planteen
alternativas para trabajar mejor. Por lo tanto, resumiendo el proceso de evaluación, respondería a las
siguientes cuestiones:
• ¿Cómo?: a través de unos indicadores objetivos: matriz de valoración.
• ¿Cuándo?: después de cada bloque o actividad.
• ¿Quién?:
1. El propio alumno a través de autoevaluaciones y autoanálisis.
2. Los compañeros a través de cooevaluaciones y autoevaluaciones.
3. El profesor a través de pruebas individuales, grupales, seguimiento y observación,
portafolio, etc.
4. Tribunal: portafolio.
En la siguiente tabla se muestra un resumen de los instrumentos de evaluación y las actividades de
aprendizaje para un conjunto de indicadores:Tabla 1: Ejemplo de indicadores para evaluar el trabajo en equipo.
CAPACIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS
REALIZACIÓN APRENDIZAJE Y DE EVALUACIÓN
MODALIDAD
ORGANIZATIVA
• Realiza las tareas que le
son asignadas dentro del
grupo en los plazos • Autoevaluación
Capacidad para requeridos Iniciación al trabajo en equipo
participar y • Participa de forma activa mediante dinámicas y técnicas • Autoanálisis
en los espacios de
colaborar de Trabajo en equipo: • Cooevaluación
encuentro del equipo,
activamente en compartiendo la • Portafolio
• Brainstorming para el
las tareas del información, los reglamento del equipo
conocimientos y las • Pruebas
equipo y • El equipo de Manuel
experiencias. • El Juego de la Nasa,…… individuales
fomentar la
• Colabora en la
confianza, la definición, organización • Pruebas de
Resolución de actividades
cordialidad y la y distribución de las mediante grupos formales e grupo
orientación a la tareas de grupo.
• Se orienta a la informales: • Supervisión del
tarea conjunta
consecución de acuerdos • Problemas profesor
y objetivos comunes y se • Mapas Conceptuales
compromete con ellos. • Glosarios
• Toma en cuenta los • Preguntas tipo test,……
puntos de vista de los
demás y retroalimenta de
forma constructiva.
5. Conclusiones y Consideraciones Finales
En este trabajo se han presentado, a partir de nuestra experiencia práctica y tras varios años
aplicando el aprendizaje cooperativo en el aula, los cambios introducidos en nuestras asignaturas para
enseñar a nuestros estudiantes a cooperar, a trabajar en equipo. Aunque nuestro objetivo inicial no era
desarrollar esta competencia como tal sino obtener mejores resultados en la aplicación de la
metodología del aprendizaje cooperativo, nos hemos dado cuenta que hemos desarrollado todo un
programa para enseñar a nuestros estudiantes no sólo la competencia “trabajo en equipo” [12],
considerada la competencia clave por muchos especialistas, sino algo que va más allá, la
Cooperación. En este sentido, nuestros resultados han sido cada vez más satisfactorios, no sólo en el
aprendizaje de competencias generales y específicas, sino en su propia disposición a trabajar en equipo
y a colaborar, porque cómo se ha comentado anteriormente, en algunos casos vienen incluso con
malas experiencia de trabajo en grupo y hay que mostrarles la diferencia entre el trabajo en equipo y el
trabajo en grupo tradicional.
Se trata de crear una cultura del trabajo en la cual los alumnos sean responsables y se preocupen
por el bienestar del grupo y de ayudar a sus compañeros, de que unos se alientan a otros, de crear la
cultura de la cooperación. Se espera que los alumnos, en definitiva, aprendan a convivir y confiar en
sus compañeros de equipo. Esto se puede lograr cuando los alumnos aprenden a comunicarse entre
ellos, realizando procesamiento por el grupo, aceptándose mutuamente y resolviendo sus conflictos.
Finalmente, si se quiere que los alumnos trabajen colaborativamente o en equipo, los profesores
deben empezar primeramente por trabajar cooperativamente entre ellos: Trabajo Cooperativo en el
Centro y en el Aula [8,9].6. Agradecimientos
Agradezco al grupo GIAC, GREIDI y COMPING que hayan hecho posible la organización de las
IX Jornadas sobre Aprendizaje Cooperativo.
7. Referencias
[1] BARA, J., DOMINGO, J., VALERO, M. Técnicas de Aprendizaje Cooperativo. Taller de
formación del profesorado. Universidad de Almería. 2005.
[2] FABRA, M. L. . Barcelona: CEAC. 1992
[3] GIL, C., ALIAS, A., MONTOYA, M.G. Cómo mezclar diferentes metodologías docentes para
motivar e implicar a un mayor número de alumnos. Sexta Jornadas sobre Aprendizaje
Cooperativo. 2006. ISBN: 84-689-95976
[4] GIL, C., BAÑOS, R., MONTOYA, F. G., ALIAS, A., MONTOYA, M.G. Desarrollo de
competencias en ingeniería a través de metodologías activas. IV Jornadas Internacionales de
Innovación Universitaria: Métodos afines al EEES. 2007. ISBN: 84-95433-22-2
*-+ ' ) ) " ) ) ) Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo,
competitivo e individualista ' ),///)
*.+ ' ) )' ) ) " ) ) Los nuevos círculos de aprendizaje. La
cooperación en el aula y la escuela ( ),///)
[7] JOHNSON, D.; JOHNSON, R. y HOLUBEC, E.
Barcelona: Paidós. 1999.
[8] MONTOYA, M. G., HERRADA R., GIL, C., MONTOYA, F.G., GARCIA, A. A. The
Importance of Cooperative Work in the Faculty and in the Classroom. Capítulo de libro in
“Technology, Education and Development”. In-teh. 2009. ISBN: 978-953-7619-40-4.
[9] MONTOYA, M. G., BAÑOS, ALIAS, A., MONTOYA F. G. Trabajo cooperativo en el centro y
en el aula. Séptima Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo (JAC’07). 2007. ISBN: 978-84-690-
7337-7
[10] MONTOYA, M. G., GIL, C., IBAÑEZ, M. J., ALIAS, A., BAÑOS, R. El trabajo cooperativo:
una clave para la coordinación del profesorado y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
IV Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria: Métodos afines al EEES. 2007. ISBN:
84-95433-22-2
[11] PUJOLÁS MASET, P. %' $ " $ # !)
Cuadernos de Pedagogía, Nº 345, págs. 51-54. 2005
[12] VILLA, A. y POBLETE, M. Aprendizaje basado en competencias. Universidad de Deusto.
Ediciones Mensajero, S.A.U. 2007.También puede leer
