El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes

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El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
El alumnado con
trastorno del espectro
del autismo en España

Análisis de la distribución autonómica y
de los modelos educativos existentes
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
El alumnado con
                                                                                                     trastorno del espectro
                                                                                                     del autismo en España

                                                                                                     Análisis de la distribución autonómica y
                                                                                                     de los modelos educativos existentes

                  Informe: Situación del alumnado con trastorno del espectro autismo en España,
                  por CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA, 2020. Esta obra está bajo una Licencia
                  Creative Commons Atribución-NoComercialSinDerivadas 4.0 Internacional. https:
                  creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

                        ··                    ·                             ·
Ruth Vidriales Fernández Cristina Gutiérrez Ruiz Carlos Enrique Sánchez López Marta Plaza Sanz
Cristina Hernández Layna María Verde Cagiao                                                      ·
[2020] - Prohibida la Reproducción
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

     | Índice
                                                                                                        Presentación                                                                           6
                                                                                                        El trastorno del espectro del autismo                                                  8
                                                                                                        El trastorno del espectro del autismo                                                  9
                                                                                                        El alumnado con trastorno del espectro del autismo en el contexto educativo           13
                                                                                                        La atención educativa al alumnado con trastorno del espectro del autismo en España    16
                                                                                                        La atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales               17
                                                                                                           Educación ordinaria                                                                20
                                                                                                           Educación especial                                                                 24
                                                                                                        Atención al alumnado en el espectro del autismo                                       26
                                                                                                        Distribución del alumnado con trastorno del espectro del autismo en España            30
                                                                                                        Objetivos                                                                             36
                                                                                                        Metodología                                                                           38
                                                                                                        Resultados                                                                            40
                                                                                                        Andalucía                                                                             42
                                                                                                        Aragón                                                                                46
                                                                                                        Principado de Asturias                                                                50
                                                                                                        Islas Baleares- Illes Balears                                                         52
                                                                                                        Canarias                                                                              56
                                                                                                        Cantabria                                                                             60
                                                                                                        Castilla y León                                                                       64
                                                                                                        Castilla-La Mancha                                                                    68
                                                                                                        Cataluña-Catalunya                                                                    72
                                                                                                        Comunidad Valenciana-Comunitat Valenciana                                             76
                                                                                                        Extremadura                                                                           80
                                                                                                        Galicia                                                                               84
                                                                                                        Comunidad de Madrid                                                                   88
                                                                                                        Región de Murcia                                                                      90
                                                                                                        Comunidad foral de Navarra                                                            94
                                                                                                        País Vasco-Euskadi                                                                    98
                                                                                                        La Rioja                                                                             102
                                                                                                        Ceuta y Melilla                                                                      106
                                                                                                        Conclusiones                                                                         110
                                                                                                        Referencias                                                                          114

#4                                                                                                                                                                                           #5
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

01 |                                                                                                    E
                                                                                                                ste documento es uno de los productos         En este sentido, este informe constituye un

     Presentación
                                                                                                                elaborados en el marco del proyecto de        primer acercamiento a la situación actual de la
                                                                                                                investigación “Educación de calidad para      educación del alumnado con TEA en España.
                                                                                                                las personas con trastorno del espectro       Ofrece información sobre su distribución y sobre
                                                                                                        del autismo en España. Investigación de la            la respuesta educativa disponible en las distintas
                                                                                                        situación actual y análisis de las necesidades        comunidades autónomas. Con ella se pretende
                                                                                                        existentes” desarrollado por Autismo España. El       generar conocimiento sobre la realidad de este
                                                                                                        objetivo de esta iniciativa es analizar la realidad   alumnado en el país y establecer un punto de
                                                                                                        actual del alumnado con trastorno del espectro        partida para identificar las fortalezas y áreas de
                                                                                                        del autismo (TEA) en España, e identificar las        mejora en el sistema educativo actual de manera
                                                                                                        principales necesidades, prioridades, barreras y      que se ofrezca una respuesta ajustada a su
                                                                                                        facilitadores que inciden en su educación.            situación y necesidades.

                                                                                                        Una educación de calidad es aquella que               Así, este análisis pretende contribuir al diseño
                                                                                                        asegura que la persona pueda obtener el máximo        de políticas públicas que garanticen la calidad
                                                                                                        aprendizaje y rendimiento posible y que, a su vez,    de la educación para el alumnado con TEA y su
                                                                                                        le permita participar de la sociedad en igualdad      inclusión en el sistema educativo. Asimismo,
                                                                                                        de condiciones. Para analizar cuál es la situación    se persigue la identificación de indicadores y
                                                                                                        actual del alumnado con TEA en España, por            modelos de referencia en la práctica educativa
                                                                                                        tanto, es necesario valorar aspectos que tengan       que incorporen las necesidades y fortalezas de
                                                                                                        que ver tanto con el éxito académico como             los y las estudiantes en el espectro del autismo, el
                                                                                                        con otros factores que inciden en la calidad e        conocimiento científico y el criterio experto y que
                                                                                                        inclusión educativa, como la participación de         se muestren eficaces en garantizar su derecho a
                                                                                                        los y las estudiantes en el ámbito escolar y en la    la educación.
                                                                                                        sociedad en su conjunto.
                                                                                                                                                              En definitiva, se pretende impulsar un
                                                                                                        Sin embargo, el análisis de la situación actual       conocimiento que fomente la igualdad de
                                                                                                        del alumnado con TEA en nuestro país presenta         oportunidades para el alumnado con TEA y el
                                                                                                        grandes retos. Por un lado, existe una enorme         éxito de sus procesos de enseñanza y aprendizaje,
                                                                                                        variabilidad en las normativas y realidades           con el fin de favorecer una educación de calidad
                                                                                                        autonómicas que configuran, en la práctica,           y minimizar las situaciones de vulnerabilidad
                                                                                                        diferentes sistemas educativos.                       a las que se enfrenta el colectivo, como son el
                                                                                                                                                              abandono temprano del sistema educativo o el
                                                                                                        Por otro, la información estadística disponible       alto riesgo de ser víctimas de acoso escolar.
                                                                                                        sobre el alumnado en el espectro del autismo
                                                                                                        en las diferentes comunidades autónomas y             Este informe tiene un carácter descriptivo e
                                                                                                        a nivel estatal es muy escasa. Existe una gran        incluye información sobre cuáles son las fórmulas
                                                                                                        heterogeneidad en los sistemas de recogida            de atención educativa en cada comunidad y
                                                                                                        y análisis de los datos relativos a su situación      ciudad autónoma en España. También incorpora
                                                                                                        y apenas hay indicadores compartidos                  un análisis de los datos estadísticos disponibles
                                                                                                        entre los diferentes territorios que permitan         a nivel estatal y autonómico en relación con el
                                                                                                        obtener información ajustada y comparable             número de estudiantes con TEA identificados
                                                                                                        entre ellos. Esta falta de información limita el      y sobre su distribución en función de variables
                                                                                                        acceso a cuestiones que son esenciales para           como el sexo, las etapas educativas, las fórmulas
                                                                                                        garantizar la igualdad de oportunidades y una         de escolarización o la respuesta educativa que
                                                                                                        respuesta educativa de calidad al alumnado            reciben. La información recopilada abarca el
                                                                                                        con TEA y también para incorporar su realidad         análisis de las etapas de Educación Infantil,
                                                                                                        y necesidades en las políticas públicas que           Educación Primaria, Educación Secundaria
                                                                                                        regulan la educación.                                 Obligatoria y Formación Profesional Básica en la
                                                                                                                                                              modalidad de escolarización ordinaria. Asimismo,
                                                                                                                                                              incluye los datos relativos a las etapas de
                                                                                                                                                              Educación Infantil, Educación Básica Obligatoria
                                                                                                                                                              y Formación Profesional Básica Especial en la
                                                                                                                                                              modalidad de educación especial.

#6                                                                                                                                                                                                           #7
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

                                                                                                        La fortalezas y necesidades del alumnado con trastorno del espectro del autismo son enormemente

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                                                                                                        heterogéneas. También lo son su funcionamiento académico, su desarrollo personal e intereses y, por tanto,
                                                                                                        su desempeño en relación con su educación. En este sentido, en este apartado introductorio del informe

                                         El trastorno del
                                                                                                        se describen las principales características que definen el trastorno del espectro del autismo, así como las
                                                                                                        barreras más significativas a las que se enfrenta el alumnado con este tipo de trastorno en su educación y
                                                                                                        los facilitadores que pueden favorecer la igualdad de oportunidades y una educación de calidad para estos
                                                                                                        y estas estudiantes.

                                         espectro del autismo                                           Por otro lado, en este apartado se describe el marco general que define la respuesta educativa que se ofrece
                                                                                                        en España al alumnado con necesidades educativas especiales y, más concretamente, a aquel con trastorno
                                                                                                        del espectro del autismo.

                                                                                                        El trastorno del espectro del autismo

                                                                                                        E
                                                                                                               l trastorno del espectro del autismo (TEA)             Estas variaciones en las manifestaciones
                                                                                                               es un trastorno de origen neurobiológico               nucleares del TEA y en el funcionamiento
                                                                                                               que afecta a la configuración del                      personal de quien lo presentan se
                                                                                                               sistema      nervioso    (neurodesarrollo)             relacionan con otros aspectos, como la
                                                                                                        y al funcionamiento cerebral, dando lugar                     posible coexistencia del trastorno con
                                                                                                        a dificultades en la comunicación y en la                     otras condiciones que afectan al desarrollo
                                                                                                        interacción social, así como en la flexibilidad               (como la discapacidad intelectual) o a la
                                                                                                        del pensamiento y de la conducta de quien                     salud, con la existencia o no de dificultades
                                                                                                        lo presenta. En la actualidad, no es posible                  significativas en el desarrollo del lenguaje y
                                                                                                        determinar una causa única que explique la                    también con los recursos de apoyo a los que
                                                                                                        aparición del TEA, pero sí la fuerte implicación              tenga acceso la persona.
                                                                                                        genética en su origen.
                                                                                                                                                                      Concretamente y en relación con el
                                                                                                                                                                      funcionamiento intelectual, la variabilidad
                                                                                                        Tomando como base esta definición, hay que tener
                                                                                                                                                                      existente en el TEA se refleja en estimaciones
                                                                                                        en cuenta los siguientes aspectos sobre el TEA:
                                                                                                                                                                      del Centro de Control y Prevención de
                                                                                                        •   Tiene características nucleares propias                   Enfermedades (Atlanta) y otros autores, que
                                                                                                            y definitorias, que afectan al desarrollo                 sugieren que aproximadamente el 24 % de
                                                                                                            temprano de las competencias de                           niños, niñas y jóvenes con TEA presentan
                                                                                                            comunicación social y a la flexibilidad                   una discapacidad intelectual asociada. El 23
                                                                                                            del pensamiento y del comportamiento                      % mantiene un funcionamiento intelectual
                                                                                                            de la persona. Estas características                      que se encuentra en un rango inferior a la
                                                                                                            específicas que definen el TEA se recogen                 media de la población, pero no dentro de
                                                                                                            explícitamente en la última versión de los                los límites de la discapacidad intelectual
                                                                                                            sistemas de clasificación internacionales                 (funcionamiento intelectual límite) y el 53%
                                                                                                            de salud como la CIE-11 (OMS, 2018) y de                  presenta un funcionamiento intelectual
                                                                                                            trastornos psiquiátricos como el DSM-5,                   medio o superior al del resto de la población
                                                                                                            (American Psychiatric Association, 2013).                 (Baio, 2014; Centers for Disease Control and
                                                                                                            En ambos se ha modificado la denominación                 Prevention [CDC], 2015).
                                                                                                            de la categoría diagnóstica, sustituyendo
                                                                                                            el término “trastorno generalizado del                •   La especificidad y la variabilidad del TEA hacen
                                                                                                            desarrollo” (vigente en las ediciones                     necesario un abordaje integral, orientado
                                                                                                            anteriores) por el de “trastorno del espectro             a facilitar los apoyos individualizados,
                                                                                                            del autismo”, enfatizando así también la                  especializados y basados en la evidencia
                                                                                                            enorme heterogeneidad que caracteriza este                científica más adecuados para mejorar
                                                                                                            tipo de trastorno.                                        la calidad de vida de cada persona. Estos
                                                                                                                                                                      apoyos tendrán que construirse considerando
                                                                                                        •   Se manifiesta de manera distinta en cada                  una perspectiva de género, que recoja las
                                                                                                            persona. La variabilidad del TEA implica                  diferencias existentes en el caso de las niñas
                                                                                                            también que los hombres y mujeres con TEA                 y las mujeres con TEA respecto a los niños y
                                                                                                            son diferentes entre sí, aunque compartan los             hombres que presentan este trastorno.
                                                                                                            criterios diagnósticos y las áreas nucleares
                                                                                                            que definen el trastorno (comunicación
                                                                                                            social y flexibilidad del pensamiento y el
                                                                                                            comportamiento).
#8                                                                                                                                                                                                               #9
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

•   El TEA acompaña a la persona a lo largo de
    toda su vida, aunque sus manifestaciones
                                                                      •    El TEA impacta no solo en quien lo presenta
                                                                           sino también en su familia, que suele ser el
                                                                                                                          Principales características
    y necesidades cambian en función de las
    distintas etapas del desarrollo y de las
                                                                           principal apoyo de la persona con TEA a lo
                                                                           largo de su vida.                              del trastorno del espectro del autismo
    experiencias y aprendizajes adquiridos.
                                                                      •    Según estimaciones, la prevalencia de las
•   El TEA es una “discapacidad invisible”                                 personas con TEA en Europa (Autismo            Las manifestaciones clínicas del TEA varían
    ya que no lleva asociado ningún rasgo                                  Europa, 2020) y en España (Morales-            enormemente entre las personas que lo
    visible y diferenciador, manifestándose                                Hidalgo et al., 2018) es de un 1% de la        presentan, así como su funcionamiento                 Esto hace que pierdan mucha información
    fundamentalmente a nivel de las competencias                           población, lo que en España correspondería     intelectual y el nivel de desarrollo de sus           relevante para la comunicación y que, en
    cognitivas de la persona (comunicación social                          aproximadamente a un total de unas 470.000     habilidades lingüísticas. Así, algunas personas       ocasiones, puedan verse envueltas en situaciones
    y flexibilidad) y en su comportamiento.                                personas con TEA.                              con TEA pueden presentar una discapacidad             de malentendido.
                                                                                                                          intelectual asociada, mientras que otras
                                                                                                                          tendrán capacidades intelectuales situadas            Estas dificultades se manifiestan en aspectos
                                                                                                                          en el rango medio de la población o incluso           relacionados tanto con la comprensión como
                                                                                                                          superiores al mismo.                                  con la expresión de los diferentes elementos que
                                                                                                                                                                                participan en los procesos de comunicación.
                                                                                                                          Sin embargo, todas las personas con TEA
                                                                                                                          comparten las características nucleares que           En cuanto a la comprensión, las personas con
                                                                                                                          definen este trastorno y que se manifiestan           TEA pueden tener problemas para:
                                                                                                                          fundamentalmente en dos áreas del desarrollo
                                                                                                                          y del funcionamiento personal: la comunicación        •   entender mensajes que se transmiten de
                                                                                                                          e interacción social y la flexibilidad del                forma verbal;
                                                                                                                          comportamiento y del pensamiento.
                                                                                                                                                                                •   extraer el significado completo de una frase,
                                                                                                                                                                                    aunque comprendan qué significan todas las
                                                                                                                                                                                    palabras de manera independiente;

                                                                                                                               Comunicación e                                   •   comprender el significado no literal del
                                                                                                                                                                                    lenguaje: bromas, chistes, metáforas,
                                                                                                                               interacción social                                   sarcasmos, ironías o dobles sentidos e

                                                                                                                                                                                •   interpretar correctamente la comunicación
                                                                                                                                                                                    no verbal: contacto ocular, gestos, postura
                                                                                                                          Habilidades de comunicación verbal                        corporal o expresiones emocionales.
                                                                                                                          y no verbal
                                                                                                                                                                                En cuanto a la expresión, las personas con TEA
                                                                                                                          Las personas con TEA presentan alteraciones           pueden presentar dificultades para:
                                                                                                                          en las habilidades de comunicación verbal y no
                                                                                                                          verbal. Por lo que respecta a las primeras, hay       •   proporcionar claves contextuales que ayuden
                                                                                                                          quienes no desarrollan ningún tipo de lenguaje            al interlocutor a saber qué está contando la
                                                                                                                          oral y requieren el apoyo de Sistemas Alternativos        persona o a qué está haciendo referencia;
                                                                                                                          de Comunicación (sustituyen al lenguaje oral
                                                                                                                          cuando éste no es comprensible o la persona           •   utilizar un lenguaje ajustado a la situación:
                                                                                                                          no lo emplea) o de Sistemas Aumentativos de               a veces, aunque su expresión sea correcta,
                                                                                                                          Comunicación (apoyan al lenguaje oral, como los           usan un lenguaje excesivamente formal o con
                                                                                                                          pictogramas). Pero también hay quienes, teniendo          una entonación inusual;
                                                                                                                          habilidades lingüísticas formales adecuadas,
                                                                                                                          encuentran dificultades para utilizarlas en una       •   saber cómo iniciar, mantener o terminar una
                                                                                                                          comunicación recíproca o en el contexto social            conversación;
                                                                                                                          en el que son necesarias.
                                                                                                                                                                                •   identificar los temas que son adecuados
                                                                                                                          En cuanto a la comunicación no verbal, las personas       en función del contexto o del interés de la
                                                                                                                          con TEA experimentan dificultades para emplear o          persona con la que se habla y
                                                                                                                          extraer el significado de los gestos y expresiones
                                                                                                                          faciales de las otras personas, así como de           •   elegir temas de los que “hablar por hablar”,
                                                                                                                          otros elementos relevantes para la interacción,           para mantener una charla social.
                                                                                                                          como el contacto ocular o la postura corporal.

#10                                                                                                                                                                                                                        #11
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

Habilidades para la interacción social                                Esta inflexibilidad de comportamiento y de

Por lo que respecta a las habilidades para la
                                                                      pensamiento puede manifestarse en:
                                                                                                                               El alumnado con trastorno del espectro del autismo en
interacción social, algunas personas con TEA                          •    resistencia a cambios en la rutina o en el
                                                                                                                               el contexto educativo
                                                                           entorno, aunque sean mínimos;
pueden tener dificultades para relacionarse con los
demás, comprender el contexto y desenvolverse                         •    necesidad de apoyo para saber cómo

                                                                                                                               L
en determinadas situaciones sociales.                                      enfrentarse a situaciones novedosas o
                                                                           desconocidas;                                               a educación se relaciona directamente          Las dificultades de interacción y comunicación
Estas características se manifiestan en:                                                                                               con el crecimiento y empoderamiento            pueden ocasionar problemas a la hora de
                                                                      •    insistencia en que las cosas sucedan siempre                de las personas, con la capacidad de           relacionarse con los compañeros y compañeras
•   acercamientos     sociales    inusuales  o                             de la misma manera;                                         mejorar sus vidas y con las posibilidades      tanto en momentos de ocio como a la hora de
    inadecuados para iniciar o reaccionar ante                                                                                 de participar plenamente en la sociedad. Sin           realizar trabajos escolares. De hecho, trabajar en
    interacciones con otras personas;                                 •    disposición de un repertorio limitado de
                                                                                                                               embargo, el alumnado con trastorno del espectro        grupo supone una de las mayores dificultades
                                                                           intereses, muy intensos y específicos, que
                                                                                                                               del autismo a menudo experimenta barreras en           según el propio alumnado con TEA (Saggers et
•   problemas para adaptar el comportamiento a                             focalizan la atención y el comportamiento de
                                                                                                                               su educación que afectan a su aprendizaje, a su        al., 2016).
    distintos contextos o situaciones sociales;                            la persona e interfieren en su vida diaria y
                                                                                                                               inclusión social, a su bienestar emocional y, en
                                                                                                                               definitiva, a su calidad de vida. Un reflejo de esta   Un aspecto muy preocupante relacionado con
•   dificultades para comprender las reglas                           •    patrones de comportamiento rígido y
                                                                                                                               situación es que muchos estudiantes con TEA            las exigencias comunicativas y sociales en el
    sociales “no escritas” que regulan las                                 repetitivo (por ejemplo, repetir las palabras
                                                                           o frases una y otra vez, exactamente de la          refieren que no se encuentran felices en el colegio    entorno educativo es la gran vulnerabilidad para
    relaciones interpersonales. Por ejemplo,                                                                                                                                          sufrir acoso escolar que presenta el alumnado
                                                                           misma forma -ecolalia).                             (All Party Parliamentary Group on Autism, 2017)
    saber qué distingue las interacciones con                                                                                                                                         con TEA. En este sentido, la investigación apunta
                                                                                                                               o que las personas adultas en el espectro del
    personas conocidas y desconocidas y                                                                                                                                               cifras enormemente altas, con estimaciones en
                                                                                                                               autismo manifiestan con frecuencia que sus
    manejar la situación en función a estas                           Procesamiento sensorial                                                                                         torno al 44% de los estudiantes con TEA siendo
                                                                                                                               experiencias escolares han sido muy negativas
    diferencias;                                                                                                                                                                      víctimas de acoso escolar (Maïano et al., 2016).
                                                                                                                               ya que han sido incomprendidas, perseguidas,
                                                                                                                               ignoradas y han sido víctimas de acoso escolar         A pesar de las diferencias metodológicas se
•   dificultades para comprender las emociones,                       Muchas personas con TEA presentan alteraciones
                                                                                                                               (Jones et al., 2008).                                  encuentran cifras que oscilan entre un 58.7 % de
    deseos, motivaciones o intenciones de otras                       en el procesamiento de los estímulos sensoriales
                                                                      mostrando, en ocasiones, hiper o hipo reactividad                                                               los y las estudiantes con TEA han sufrido acoso a
    personas y utilizar este conocimiento en la
                                                                      a estos estímulos, que se puede manifestar en:           El contexto educativo                                  lo largo de su historia educativa (Campbell et al.,
    interacción social y
                                                                                                                                                                                      2017) hasta el 82% en el caso de los y las jóvenes
                                                                                                                                                                                      con TEA sin discapacidad intelectual asociada
•   dificultades para expresar emociones de
                                                                      •    malestar intenso ante determinados sonidos,         Los contextos educativos son entornos                  (Bancroft et al., 2012).
    forma ajustada al contexto o a la situación en                         olores, luces, sabores o texturas específicas,      complejos, que implican retos significativos para
    la que tienen lugar.                                                   que pueden pasar desapercibidos o no                el alumnado con TEA. En primer lugar, plantean         Esta problemática tiene serias repercusiones en
                                                                           incomodar a las demás personas;                     un alto nivel de exigencia no sólo en aprendizajes     el alumnado que lo sufre. Por un lado, afectan
                                                                                                                               curriculares, sino también en demandas                 al bienestar emocional, generando problemas
                                                                      •    interés inusual en aspectos sensoriales del         comunicativas y de interacción social tanto en         de autoestima (Ashburner et al., 2018), ideación
                                                                           entorno, como puede ser insistencia por oler        las situaciones sociales con sus iguales, como         suicida (Klomek et al, 2007) y problemas de
                                                                           o tocar determinadas cosas o la fascinación         en las académicas.                                     salud mental (Ashburner et al., 2018; Hebron y
                                                                           por luces, objetos brillantes o que giran;
                                                                                                                                                                                      Humphrey, 2012) ​. Además, generan dificultades
                                                                                                                               De hecho, la investigación muestra como los            de aprendizaje relacionadas con un bajo
                                                                      •    indiferencia aparente al dolor o a la temperatura   y las adolescentes con TEA señalan que las             rendimiento escolar (Hernández y van der
                                                                           y                                                   dificultades de tipo social son las que implican       Meulen, 2010; Ashburner et al., 2018) y llegando
      Flexibilidad del                                                •    búsqueda de estimulación mediante actividad
                                                                                                                               mayores retos para ellos y ellas en el contexto        al rechazo o absentismo escolar (Reid y Batten,
                                                                                                                               escolar (Saggers et al., 2016). A pesar del
      comportamiento y                                                     física (por ejemplo balancearse, girar sobre sí
                                                                           mismo/a o saltar repetidamente).
                                                                                                                               interés por mantener relaciones interpersonales
                                                                                                                                                                                      2006) ​.

      del pensamiento                                                                                                          significativas (Bauminger y Kasari, 2000) y
                                                                                                                               considerar las amistades como facilitadores
                                                                                                                                                                                      Por último, las situaciones de victimización
                                                                                                                                                                                      también generan dificultades de tipo social,
                                                                      A pesar de que las personas con TEA comparten
                                                                                                                               de experiencias escolares positivas (Saggers,          como una disminución en las habilidades
                                                                      unas características comunes, es necesario
                                                                                                                               2015), muchos y muchas estudiantes con TEA             sociales (Reid y Batten, 2006)​, disminución en
                                                                      insistir en que cada una de ellas es distinta a
Las personas con TEA pueden tener dificultades                                                                                 expresan que sufren de exclusión social y que les      la participación social (Reid y Batten, 2006;
                                                                      las demás y manifiesta diferentes capacidades,
para responder de manera flexible a las demandas                                                                               resulta difícil establecer relaciones de amistad       Hernández y van der Meulen, 2010; Ashburner et
                                                                      intereses y necesidades. Estos aspectos variarán
de los diferentes contextos, ajustando su forma                                                                                (Batten et al., 2006). En general, consideran que      al., 2018) y problemas de comportamiento
                                                                      además en función de las propias manifestaciones
de pensar y de comportarse a las demandas                                                                                      sus compañeros y compañeras no les entienden           (Ashburner et al., 2018).
                                                                      del trastorno y también, especialmente, de la
cambiantes de los mismos. Por ello, adaptarse                                                                                  (All Party Parliamentary Group on Autism, 2017) y
                                                                      historia vital y de los apoyos a los que la persona
a los cambios o a situaciones imprevistas                                                                                      experimentan mayores sentimientos de soledad
                                                                      tenga acceso.
puede suponerles un gran esfuerzo y generarles                                                                                 al compararlos con estudiantes con un desarrollo
malestar, angustia o ansiedad.                                                                                                 neurotípico (Bauminger y Kasari, 2000).

#12                                                                                                                                                                                                                                #13
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

La vulnerabilidad al acoso escolar se ve                              Ajustes razonables y apoyos                          Considerando la gran heterogeneidad que               Es esencial avanzar en el análisis y
intensificada por el hecho de que, en la mayor                                                                             caracteriza al TEA y la variabilidad en las           transformación de los sistemas educativos,
parte de las ocasiones, los niños, niñas y
                                                                      individualizados                                     necesidades y fortalezas de cada persona que          así como en la flexibilización, innovación y
adolescentes en el espectro del autismo tienen                                                                             lo presenta, es imprescindible que se garantice       adecuación de la metodología de enseñanza y
                                                                      Sumadas a las exigencias de los contextos
redes sociales de amistades menos extensas                                                                                 también la flexibilidad y diversidad de los ajustes   evaluación a las necesidades y fortalezas de
                                                                      educativos, es necesario tener en cuenta que
que otros compañeros y compañeras dentro                                                                                   razonables. Éstos deben, necesariamente,              cada estudiante.
                                                                      cada alumno o alumna en el espectro del autismo
de los centros educativos. Esta falta de apoyo                                                                             responder a las necesidades individuales y
                                                                      presenta capacidades, necesidades e intereses
social constituye un factor de riesgo relevante en                                                                         estar encaminados a favorecer la igualdad de          Asimismo, es imprescindible avanzar en la
                                                                      absolutamente personales e individuales, al
relación con el acoso escolar lo que les convierte                                                                         oportunidades de todo el alumnado. Asimismo,          capacidad del sistema educativo para incorporar
                                                                      igual que los y las demás estudiantes. En este
en un grupo especialmente vulnerable ante este                                                                             hacen necesaria la formación y especialización de     sus necesidades específicas y la determinación
                                                                      sentido, el sistema educativo debe dar una
tipo de situaciones. Además, como consecuencia                                                                             los equipos profesionales que los implementan.        explícita y efectiva basada en las Buenas
                                                                      respuesta individualizada que maximice el éxito,
del acoso, las dificultades de interacción social                                                                                                                                Prácticas de dichos ajustes.
                                                                      la inclusión educativa y el desarrollo personal,
y la falta de redes extensas de apoyo se ven                                                                               En resumen, para favorecer el éxito y la inclusión
                                                                      dotando de competencias para disfrutar de una
incrementadas, aumentado su vulnerabilidad                                                                                 educativa del alumnado con TEA es esencial,
                                                                      vida independiente. Para ello deberá valorar y
(Hernández Rodríguez y Van der Meulen, 2010).                                                                              poner el acento en la necesidad de flexibilizar,
                                                                      proporcionar los apoyos que cada estudiante con
No es sorprendente, por tanto, que los estudiantes                                                                         innovar y ajustar las metodologías de enseñanza
                                                                      TEA pueda necesitar, favoreciendo una educación
con TEA identifiquen el manejo de las situaciones                                                                          y evaluación a las necesidades y fortalezas de
                                                                      individualizada, especializada y que garantice la
de acoso como una de las mayores dificultades                                                                              cada estudiante.
                                                                      igualdad de oportunidades.
con las que tienen que lidiar en el entorno escolar
(Saggers et al., 2016).                                               En este sentido, la Convención Internacional de
                                                                      los Derechos de las Personas con Discapacidad
En los contextos educativos también son                               (Organización de Naciones Unidas, 2006),
comunes las demandas que exigen flexibilidad                          establece en el apartado 2 del artículo 24
de pensamiento y de comportamiento, como                              que regula el Derecho a la Educación, que los
son la planificación de tareas, el cumplimiento                       Estados Parte asegurarán que las personas con
de horarios, las transiciones entre clases, aulas                     discapacidad puedan acceder a una educación
y cursos, el manejo de los cambios e imprevistos,                     de calidad garantizando los ajustes razonables y
la planificación y organización del estudio, o la                     los apoyos que sean precisos en función de las
realización simultánea de varias tareas. De hecho,                    necesidades individuales.
adolescentes con TEA identifican como difíciles
aquellas tareas que exigen funciones cognitivas                       El término de ajustes razonables es definido
que implican flexibilidad (como pueden ser la                         en la Convención como “las modificaciones
planificación de las tareas, el afrontamiento                         y adaptaciones necesarias y adecuadas que
de los cambios o hacer los deberes de manera                          no impongan una carga desproporcionada
autónoma). También perciben la utilidad de                            o indebida, cuando se requieran en un caso
apoyos o ayudas dirigidos a organizarse, a                            particular, para garantizar a las personas con
ser avisados con antelación de los cambios                            discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad
(Saggers et al., 2016), a controlar el tiempo (uso                    de condiciones con las demás, de todos los
de horarios), o a saber cómo moverse por el                           derechos humanos y libertades fundamentales”.
centro educativo (Batten et al., 2006).                               La Convención entiende la denegación de
                                                                      estos ajustes razonables como una forma de
                                                                      discriminación y también como una de las
Además, el contexto escolar es un entorno que
                                                                      barreras más importantes que inciden en la
presenta altos niveles de estimulación sensorial,
                                                                      educación del alumnado con discapacidad en
aspecto difícil de manejar para muchos y muchas
                                                                      todo el mundo (Alonso y De Araoz, 2011).
estudiantes en el espectro del autismo.
                                                                      Disponer de ajustes y de apoyos individualizados
Las aulas, patios, comedores o rutas escolares                        adecuados puede marcar la diferencia en la
son espacios que presentan un alto nivel                              educación del alumno o la alumna en el espectro
de estimulación, con estímulos de diferente                           del autismo. Las demandas específicas del
naturaleza (visuales, auditivos, táctiles, olfativos,                 sistema educativo pueden ser superadas si los y
propioceptivos, etc.). De hecho, muchos                               las estudiantes reciben el soporte individualizado
estudiantes con TEA señalan el ruido de la clase,                     que necesitan para ello. De hecho, los alumnos y
los gritos de los profesores y las aglomeraciones                     alumnas con TEA manifiestan que los apoyos o
en los espacios escolares como elementos                              ajustes les ayudan a superar las demandas con las
que incrementan su estrés y les dificultan el                         que se encuentran y que, cuando hay comprensión
afrontamiento d las demandas y situaciones que                        y apoyos adecuados a sus necesidades,
se producen en el entorno (Saggers, 2015).                            pueden participar con mayor facilidad de la vida
                                                                      escolar (Batten et al., 2006).

#14                                                                                                                                                                                                                       #15
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
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03 |
                                         La atención educativa
                                         al alumnado con
                                         trastorno del espectro del
                                         autismo en España

                                                                                                        A continuación, se aborda a grandes rasgos cómo es la atención educativa al alumnado con necesidades
                                                                                                        educativas especiales y, más concretamente, las fórmulas de atención en la escolarización del alumnado
                                                                                                        con TEA en España.

                                                                                                        La atención educativa al alumnado con necesidades educativas
                                                                                                        especiales

                                                                                                        La organización de nuestro sistema educativo y la      La organización de nuestro sistema educativo y la
                                                                                                        respuesta educativa que se ofrece se fundamenta        respuesta educativa que se ofrece se fundamenta
                                                                                                        en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de            en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
                                                                                                        Educación (LOE), modificada parcialmente y             Educación (LOE), modificada parcialmente y
                                                                                                        ratificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de         ratificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
                                                                                                        diciembre, para la mejora de la calidad educativa      diciembre, para la mejora de la calidad educativa
                                                                                                        (LOMCE) y en un futuro no muy lejano, en la            (LOMCE) y en un futuro no muy lejano, en la
                                                                                                        próxima Ley Orgánica de Modificación de la             próxima Ley Orgánica de Modificación de la
                                                                                                        LOE (LOMLOE), de la que ya existe un borrador          LOE (LOMLOE), de la que ya existe un borrador
                                                                                                        publicado en el Boletín Oficial de las Cortes          publicado en el Boletín Oficial de las Cortes
                                                                                                        Generales el 22 de febrero de 2019.                    Generales el 22 de febrero de 2019.

                                                                                                        La LOE introduce el concepto de “necesidades           La LOE introduce el concepto de “necesidades
                                                                                                        educativas especiales” y que posteriormente            educativas especiales” y que posteriormente
                                                                                                        matiza la LOMCE. Según su artículo 73,                 matiza la LOMCE. Según su artículo 73,
                                                                                                        actualizado por las Instrucciones de 8 de marzo        actualizado por las Instrucciones de 8 de marzo
                                                                                                        de 2017, se refiere a aquellos alumnos/as que,         de 2017, se refiere a aquellos alumnos/as que,
                                                                                                        en un periodo de su escolarización o a lo largo        en un periodo de su escolarización o a lo largo
                                                                                                        de la misma, requiere de determinados apoyos           de la misma, requiere de determinados apoyos
                                                                                                        y atenciones educativas específicas derivadas          y atenciones educativas específicas derivadas
                                                                                                        de diferentes grados y tipos de capacidades            de diferentes grados y tipos de capacidades
                                                                                                        personales de orden físico, psíquico, cognitivo o      personales de orden físico, psíquico, cognitivo o
                                                                                                        sensorial y/o trastornos graves de conducta.           sensorial y/o trastornos graves de conducta.

#16                                                                                                                                                                                                       #17
El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España - Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

La atención educativa a los niños y niñas con                         Existen diversos tipos de equipos de Orientación
necesidades educativas especiales comienza                            en las etapas de educación obligatoria. Por
tan pronto como se advierten circunstancias                           un lado, están los Equipos de Orientación
que aconsejen una atención específica,                                Educativa y Psicopedagógica Generales, que
independientemente de la edad del alumno o la                         además de realizar la correspondiente evaluación
alumna.                                                               psicopedagógica prestan a los centros de
                                                                      educación infantil y primaria y a los centros de
La respuesta educativa al alumnado con                                educación especial el asesoramiento y el apoyo
necesidades educativas especiales se organiza                         técnico- pedagógico precisos para la mejor
en dos tipos de educación: educación ordinaria                        atención educativa del alumnado con necesidades
y educación especial. De forma generalizada,                          educativas especiales escolarizado en ellos. En el
el alumnado con necesidades educativas                                caso de los institutos de Educación Secundaria,
especiales se escolariza en los centros y                             los Departamentos de Orientación son servicios
programas ordinarios. En las ocasiones en las                         internos de los centros, que, además de asesorar
que se aprecia, de forma razonada, que las                            y apoyar la atención educativa del alumnado con
necesidades de dichos alumnos/as no puedan                            necesidades especiales, prestan apoyo al proceso
ser adecuadamente satisfechas en un centro                            de enseñanza y aprendizaje, a la orientación
ordinario, el alumnado se escolariza en educación                     académica y profesional de todo el alumnado y al
especial, bien sea en centros de educación                            plan de acción tutorial de los centros.
especial, en unidades sustitutorias de educación
especial en centros ordinarios o en modalidad                         Por otro lado, existen los Equipos de Orientación
combinada entre centros de educación especial                         Educativa y Psicopedagógica Específicos. Son
y centros ordinarios.                                                 recursos especializados para alumnado con
                                                                      discapacidades o trastornos específicos. En
En cualquier caso, las decisiones de                                  algunas comunidades autónomas, existen
escolarización siempre tienen carácter revisable,                     equipos especializados para el alumnado
atendiendo tanto a las circunstancias que                             con TEA. Prestan su apoyo especializado a
puedan afectar a los alumnos/as como a los                            los equipos generales, equipos de atención
resultados de las oportunas evaluaciones                              temprana y departamentos de orientación de los
psicopedagógicas.                                                     institutos de educación secundaria en los que
                                                                      se escolarice a alumnos/as con necesidades
Los equipos de orientación educativa y                                educativas especiales asociados a un TEA y, en
psicopedagógica (EOEP) son los encargados de                          colaboración con ellos, a los centros escolares y
realizar la evaluación psicopedagógica requerida                      a los alumnos/as que lo precisen.
para una adecuada escolarización del alumnado
con necesidades educativas especiales, así                            A continuación, se describen las principales
como para determinar las actuaciones de                               características de la escolarización en centros
apoyo que se vayan a llevar a cabo para dar una                       ordinarios y en la escolarización en educación
respuesta educativa específica. Colaboran con el                      especial, así como las etapas educativas que
profesorado y el resto de la comunidad educativa                      comprende cada una de las modalidades.
(centros, alumnado y familias) en la mejora de la
calidad de la enseñanza.

Los EOEP son servicios especializados de
orientación que pueden ser tanto internos como
externos a los centros y vienen determinados
por cada comunidad autónoma. Generalmente
están formados, aunque puede haber diferencias
entras las diferentes comunidades autónomas,
por profesores del Cuerpo de Educación
Secundaria de la especialidad de Orientación
Educativa, por profesores Técnicos de Servicios
a la Comunidad y por maestros especialistas en
Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.

#18                                                                                                                        #19
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

      Educación ordinaria                                             Educación Primaria

                                                                      La Etapa de Educación Primaria se desarrolla           Las enseñanzas se organizan flexiblemente
                                                                      entre los 6 y 12 años y tiene carácter obligatorio y   mediante medidas como son el desdoblamiento
Cuando un estudiante con necesidades educativas                       gratuito para todo el alumnado. Está compuesta         y agrupamientos flexibles, los programas de
especiales está escolarizado o escolarizada en                        de seis cursos académicos distribuidos a lo largo      refuerzo de capacidades básicas, las materias
la modalidad de educación ordinaria, pasa su                          de tres ciclos (dos cursos por cada uno de ellos)      optativas, las adaptaciones curriculares y el
jornada lectiva en centros educativos ordinarios                      que conforman una progresión paulatina de los          tratamiento personalizado de las enseñanzas.
y sigue el currículum ordinario, aunque puede                         procesos de enseñanza-aprendizaje.                     La orientación educativa y profesional es muy
necesitar una adaptación curricular que recoja                                                                               importante en este periodo, como también
contenidos, objetivos y criterios de evaluación                       Durante este periodo se proporciona a todos            la acción tutorial y la atención educativa
ajustados a sus necesidades educativas y a su                         los niños y niñas una educación enfocada en la         individualizada a la diversidad del alumnado.
desarrollo personal.                                                  adquisición de elementos culturales básicos,
                                                                      aprendizajes relativos a la expresión oral, la         Durante la ESO, la decisión de promocionar
Las adaptaciones curriculares se refieren a                           lectura, la escritura o el cálculo aritmético, así     de curso es adoptada colegiadamente por el
modificaciones en el currículo de carácter                            como una progresiva autonomía en la acción con         profesorado. Los alumnos y alumnas pueden ser
individual ajustadas a las necesidades específicas                    el medio.                                              requeridos para realizar pruebas extraordinarias
de los alumnos y alumnas. Las adaptaciones                                                                                   de recuperación en el cuarto curso y se da la
pueden ser significativas (se modifican los                           En Primaria se contemplan distintas medidas            posibilidad de que promocionen con materias
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación                   de atención a la diversidad a fin de favorecer         pendientes o no superadas, siguiendo programas
en los casos en los que el desfase curricular                         estos objetivos y el desarrollo integral del           de refuerzo educativo y/o un plan de trabajo
del alumno o alumna es de dos años o más en                           alumnado con necesidades específicas de apoyo          individualizado. Además, al finalizar segundo
comparación con su grupo) o no significativas                         educativo, incluyendo a los y las estudiantes con      curso de ESO, todos los centros deben realizar
(relacionadas con la metodología, la organización                     necesidades educativas especiales, por medio           una evaluación general destinada a determinar el
y los contenidos, pero sin modificar los objetivos                    de diferentes niveles de concreción curricular.        grado de adquisición de competencias básicas,
de la etapa ni los criterios de evaluación).                          Estas incluyen medidas organizativas a nivel de        con carácter informativo y orientador para
                                                                      centro y aula, planes individualizados de refuerzo     centros, familias y comunidad educativa.
                                                                      educativo, orientación y apoyo, programas de
                                                                      acompañamiento escolar, planes de desarrollo
Etapas educativas                                                     de habilidades especiales, planes de trabajo
                                                                      individualizado con adaptación y programas de
Educación Infantil       				                                         mejora del aprendizaje y del rendimiento o medidas
				                                                                  de flexibilización del periodo de escolarización.                                                         Para obtener el título de graduado en ESO el
La Educación Infantil comprende desde los 3                           También es básica la detección temprana de                                                                alumnado debe haber alcanzado los objetivos
a los 6 años y tiene carácter no obligatorio. Es                      dificultades de aprendizaje que permitan un                                                               generales propios de la etapa, que permiten el
impartida por profesionales con especialización                       abordaje y el establecimiento de las medidas de                                                           acceso a los estudios de Bachillerato, Formación
en magisterio en Educación infantil o Grado                           apoyo que sean necesarias en cada caso.                                                                   Profesional de grado medio y el acceso posterior
equivalente, si bien su primer ciclo puede ser
                                                                                                                                                                                al mundo laboral. Los alumnos y alumnas que no
también impartido por otro personal con la
                                                                      Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO)		                                                                  alcanzan estos objetivos adquieren un certificado
titulación en atención educativa pertinente.
                                                                      		                                                                                                        de escolaridad con las materias superadas. Por
Esta etapa está ordenada en dos ciclos educativos:                    La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es                                                              otra parte, desde tercer curso el alumnado puede
el primero hasta los 3 años y el segundo hasta                        una etapa obligatoria que abarca cuatro cursos                                                            seguir un programa de mejora del aprendizaje
los 6. Tiene carácter gratuito, por lo que se                         académicos que van desde los 12 hasta los 16                                                              y del rendimiento (los cuales sustituyen a los
garantiza a todo el alumnado la disposición                           años, pudiendo extenderse excepcionalmente                                                                antiguos programas de diversificación curricular),
de plazas escolares en centros públicos y/o                           hasta los 18. La ESO se distribuye en dos ciclos. El                                                      dirigido a la consecución del título de graduado
privados concertados para garantizar el acceso                        primero se compone de tres cursos académicos                                                              en ESO.
a la enseñanza.                                                       (1 º, 2 º y 3 º de la ESO) y el segundo de un solo
                                                                      curso (4 º de la ESO).
Esta etapa se marca como objetivos
fundamentales contribuir al desarrollo físico,                        Se imparte por áreas de conocimiento y tiene
intelectual, afectivo, social y moral de los niños                    como finalidad transmitir a todos los alumnos y
y las niñas. Para alcanzar tales objetivos, se                        alumnas los elementos básicos de la cultura, los
desarrollan actividades globalizadas con interés                      aspectos formarles en la asunción de sus deberes
y significación basadas en la experiencia, en el                      y en el ejercicio de sus derechos, así como
juego y en las relaciones sociales, entre otros                       prepararlos para su incorporación al bachillerato
aspectos, en un ambiente estructurado, afectivo                       o a la formación profesional específica de
y que genere confianza.                                               grado medio.

#20                                                                                                                                                                                                                         #21
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

Formación Profesional Básica                                          La metodología de estos módulos capacita
                                                                      al alumnado para trabajar en equipo, adquirir
La LOMCE a efectos de dar continuidad formativa                       conocimiento de manera con autonomía, aplicar                    ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS- MODALIDAD ORDINARIA
a los alumnos y las alumnas con necesidades                           los métodos de investigación apropiados en
educativas especiales y responder a colectivos                        su aprendizaje y desarrollar un pensamiento
                                                                      crítico. Además, se trabaja la orientación
con necesidades específicas, sostiene que las
                                                                      educativa y profesional y tienen un enfoque
                                                                                                                                ETAPA                    CICLO                  CURSO       CARACTER        EDAD
administraciones educativas pueden establecer
y autorizar ofertas formativas de formación                           eminentemente práctico.
profesional adaptadas a sus necesidades.                                                                                                                                           1º                      0-1 Años
                                                                      Para acceder a la FPB el alumno o alumna debe
Los programas de Formación Profesional Básica                         haber cumplido los 15 años (o cumplirlos durante
(FPB), que sustituyen a los antiguos programas                        el curso), haber cursado tercero de la ESO y, en                                1ER CICLO                    2º                      1-2 Años
de cualificación profesional inicial (PCPI) forman                    ningún caso, tener más de 17 años cumplidos.
parte de la oferta de estudios de educación
                                                                                                                                                                                   3º                      2-3 Años
obligatoria y son de carácter gratuito. Tienen                        Pueden impartirse en Centros Públicos o también
                                                                                                                                                                                                NO
una duración de dos años académicos y están                           pueden ser ofrecidos por entidades colaboradores         INFANTIL
                                                                                                                                                                                            OBLIGATORIO
destinados a las personas con o sin necesidades                       como ONG, asociaciones, etc.                                                                                 1º                      3-4 Años
educativas especiales que no han finalizado la
ESO y quieren proseguir su formación hacia un                         La finalización de estos conduce a la adquisición
campo de la Formación Profesional. Se refieren                        de un título de Técnico/a Profesional Básico                                     2 º CICLO                   2º                      4-5 Años
al conjunto de Ciclos Formativos de Formación                         de nivel 1 en una determinada cualificación
Profesional Básica, que tienen una estructura                         profesional, que a su vez habilita el acceso a los
modular, pudiendo diferenciar entre módulos                           ciclos formativos de grado medio.                                                                            3º                      5-6 Años
relacionados con unidades de competencia
y módulos asociados a bloques comunes de                              El alumnado que supera los módulos profesionales
                                                                      asociados a unidades de competencia de una                                                                   1º                      6-7 Años
conocimiento.
                                                                      cualificación profesional obtiene el certificado                                1ER CICLO
Estos programas cuentan con una duración                              de profesionalidad de nivel 1 que corresponda.
                                                                                                                                                                                   2º                      7-8 Años
variable, e integran contenidos teórico- prácticos                    El alumnado que no supera todos los módulos
adecuados a los diversos cambios y campos                             profesionales específicos puede solicitar un
profesionales, así como otros módulos de                              certificado académico en el que consten los                                                                  3º                      8-9 Años
formación apropiados para la adaptación a sus                         módulos profesionales superados, así como las
                                                                      unidades de competencia acreditadas del Catálogo        PRIMARIA                 2 º CICLO                            OBLIGATORIO
necesidades. Dentro de estos programas hay una
modalidad de Educación Especial.                                      Nacional de Cualificaciones Profesionales.                                                                   4º                     9-10 Años

                                                                                                                                                                                   5º                     10-11 Años
                                                                                                                                                      3ER CICLO
                                                                                                                                                                                   6º                     11-12 Años

                                                                                                                                                                                   1º                     12-13 años

                                                                                                                                                      1ER CICLO                    2º                     13-14 años
                                                                                                                                 E.S.O.                                                     OBLIGATORIO
                                                                                                                                                                                   3º                     14-15 años

                                                                                                                                                       2 º CICLO                   4º                     15-16 años

                                                                                                                                                                                   1º
                                                                                                                              F.P. BÁSICA                  -                                OBLIGATORIO   15-17 años
                                                                                                                                                                                   2º

                                                                                                                           Tabla 1. Organización de las enseñanzas en modalidad ordinaria

#22                                                                                                                                                                                                                    #23
Informe de Confederación Autismo España | Análisis de la distribución autonómica y modelos educativos

     Educación especial                                               Etapas educativas
                                                                      Educación Infantil especial
                                                                      			                                                                          ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑAZAS - MODALIDAD ESPECIAL
El alumnado en educación especial puede estar                         La Educación Infantil en modalidad especial
escolarizado en centros de educación especial,                        abarca desde los 3 a los 6 años y, tal y como
en unidades sustitutivas específicas o en la                          sucede en modalidad ordinaria, no tiene carácter
modalidad de educación combinada.                                     obligatorio. Por este motivo, los centros de
                                                                                                                                         ETAPA                   CICLO                   CURSO      CARACTER           EDAD
                                                                      educación especial no siempre ofrecen dicha
Los centros de educación especial son centros                         etapa.
en los que se escolariza exclusivamente                                                                                                                                                     1º                       3-4 Años
alumnado     con      necesidades    educativas                       A nivel curricular el referente para esta etapa es
especiales asociadas a discapacidad y en                              el currículum de infantil vigente en modalidad
                                                                                                                                                                1ER Y                                   NO
los que se proporcionan servicios, recursos y                         ordinaria con las adaptaciones y apoyos                          INFANTIL                                             2º                       4-5 Años
                                                                                                                                                             ÚNICO CICLO                            OBLIGATORIO
medidas específicas de atención que no resultan                       requeridos para cada estudiante.
generalizables en el sistema educativo ordinario.
                                                                                                                                                                                            3º                       5-6 Años
Las unidades sustitutivas específicas son aulas                       Educación Básica Obligatoria (EBO)
localizadas en centros ordinarios en las que
está adscrito el alumnado con necesidades                             La etapa de Educación Básica Obligatoria va                                                                           1º                       6-7 Años
educativas especiales que requiere adaptaciones                       dirigida a alumnos de entre 6 y 16 años. Tiene
muy significativas. Este alumnado pasa la mayor                       carácter obligatorio y se estructura en tres ciclos:
                                                                                                                                                                                            2º                       7-8 Años
parte de su horario lectivo en la unidad sustitutiva,                 el primero de los 6 a los 9 años, el segundo entre                                     1 ER CICLO:
aunque comparten algunas actividades y espacios                       los 9 y 12 años y el tercero entre los 12 y 16                                        CORRESPONDE
del centro escolar con el resto del alumnado.                         años. Tal y como ocurre en modalidad ordinaria,                                       CON PRIMARIA
                                                                                                                                                                                            3º                       8-9 Años
                                                                      se contemplan las mismas prórrogas de
En la modalidad combinada el alumnado pasa                            permanencia en el curso por etapa como medida
parte de su jornada lectiva en un centro de                           de adaptación extraordinaria, a fin de facilitar las                                                                  4º                       9-10 Años
educación especial y otra parte en un centro                          adquisiciones de los contenidos y aprendizajes
ordinario, compartiendo actividades con un                            establecidos y promocionar el desarrollo integral
grupo ordinario de referencia.                                        de los niños y las niñas. Por ello, el alumnado                 EDUCACIÓN                                             5º                      10-11 Años
                                                                      que cursa etapa educativa puede extender su                       BÁSICA
En los casos en los que el alumnado está                                                                                                                                                            OBLIGATORIO
                                                                      permanencia en ella hasta los 18 años.                         OBLIGATORIA              2º CICLO:
escolarizado en la educación especial,                                                                                                   (EBO)              CORRESPONDE                     6º                      11-12 Años
las adaptaciones del currículum son muy                               En EBO el alumnado cuenta con un plan de trabajo                                      CON PRIMARIA
significativas y pueden implicar cambios en la                        individual con adaptaciones y ajustes que toman
organización, la metodología o la agrupación de                       como referencia las capacidades y objetivos                                                                           7º                       12-13 Años
las áreas a trabajar del currículum.                                  establecidos en el currículo de la Educación
                                                                      Primaria ordinaria. Según las necesidades del
                                                                                                                                                                                            8º                       13-14 años
                                                                      estudiante, se pueden incluir capacidades de la
                                                                      Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En los
                                                                                                                                                              3 ER CICLO:
                                                                      últimos años de escolarización se proporciona
                                                                                                                                                            CORRESPONDE                     9º                       14-15 años
                                                                      una mayor importancia a la adquisición de                                              CON LA E.S.O.
                                                                      competencias       vinculadas    al  desempeño
                                                                      profesional y a la inserción social.                                                                                 10º                       15-16 años

                                                                      Al terminar la educación especial, los alumnos
                                                                      y alumnas reciben una acreditación del centro                 Tabla 2. Organización de las enseñanzas en modalidad especial
                                                                      educativo en la que constan los años cursados,
                                                                      acompañada de una orientación sobre su futuro
                                                                      académico y profesional, no prescriptiva y de
                                                                      carácter confidencial.                                 Una vez analizada a grandes rasgos la atención al alumnado con necesidades educativas especiales se
                                                                                                                             describe en el siguiente punto cuáles son las distintas fórmulas de atención educativa que se propone en el
                                                                                                                             sistema educativo español de manera específica para el alumnado con TEA.

#24                                                                                                                                                                                                                               #25
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                                                                                                                             Tanto los centros de educación especial como       Sin embargo, existen algunas opciones con un
                                                                                                                             las unidades específicas pueden ser genéricos      alto grado de especialización que responden a las
Atención educativa al alumnado en el espectro del autismo                                                                    para alumnado con necesidades educativas           necesidades educativas, complejas y extensas,
                                                                                                                             especiales, o específicos para el alumnado con     asociadas al TEA. Las tipologías existentes son:
                                                                                                                             TEA. En ese sentido, algunas comunidades han       aulas de apoyo específicas para alumnado con
                                                                                                                             desarrollado modelos que se centran en las         TEA en la modalidad de educación ordinaria;
                                                                                                                             necesidades específicas del colectivo, en los      aulas de educación especial específicas para
El alumnado con TEA es enormemente diverso                            En línea con el objetivo de escolarizar a los
                                                                                                                             que existen unidades de educación especial         alumnado en el espectro del autismo; y centros
en cuanto a sus habilidades lingüísticas y                            alumnos y alumnas en centros ordinarios y
                                                                                                                             específicas para alumnado con TEA. Éstas se        de educación especial específicos para el
de interacción social, a su funcionamiento                            teniendo en cuenta las necesidades específicas
                                                                                                                             encuentran físicamente localizadas en centros      alumnado con este tipo de trastorno.
intelectual y a su rendimiento académico, lo que                      que presenta la población con TEA, en diversas
                                                                                                                             ordinarios y cuentan con recursos personales
se traduce en que las necesidades de apoyo                            comunidades autónomas se han desarrollado
                                                                                                                             y materiales especializados para ofrecer           Por otro lado, cabe destacar que algunas
varían considerablemente de un estudiante                             tipologías de educación que han querido
                                                                                                                             una respuesta adaptada a las necesidades           comunidades autónomas han apostado por la
a otro. Por tanto, la atención educativa al                           incorporar estas necesidades específicas. En
                                                                                                                             asociadas al TEA. Asimismo, dentro de              especialización de sus equipos de orientación,
alumnado con TEA contempla un amplio abanico                          la modalidad ordinaria, algunas comunidades
                                                                                                                             los centros de educación especial, existen         poniendo en marcha equipos específicos
de tipologías y apoyos educativos que permite                         han desarrollado aulas de apoyo específicas
                                                                                                                             centros de educación especial específicos          destinados a dar una respuesta específica al
transitar de una fórmula a otra para que los y las                    para alumnado con TEA, localizadas en centros
                                                                                                                             para personas con TEA, con un alto nivel de        alumnado en el espectro del autismo.
estudiantes puedan avanzar en su desarrollo.                          ordinarios (en algunas regiones denominados
                                                                                                                             especialización.
                                                                      centros de atención preferente) y a las que los                                                           En cualquier caso, es importante insistir en
En España, las competencias de educación                              alumnos y alumnas acuden en periodos variables,
                                                                                                                             En las tipologías de unidades de educación         la existencia de grandes diferencias entre
están derivadas a las comunidades autónomas.                          a la vez que comparten el periodo lectivo con el
                                                                                                                             especial, en los centros de educación especial     comunidades autónomas, que hacen que no
Si bien todas las comunidades se acogen a la                          grupo ordinario al que están adscritos.
                                                                                                                             y en la educación combinada, el alumnado con       todas las fórmulas anteriormente descritas se
normativa y organización de las enseñanzas
                                                                      En las diferentes tipologías de aulas ordinarias con   TEA cursa el currículo especial en las etapas de   encuentren disponibles en todos los territorios.
estatales, existen diferencias en los modelos
                                                                      apoyo específico para alumnado con TEA, estos          Educación Infantil Especial y Educación Básica
de atención a las necesidades educativas del                                                                                                                                    Con el objetivo de analizar los modelos existentes
                                                                      y estas estudiantes cursan el currículo ordinario      Obligatoria.
alumnado con TEA en función de la comunidad                                                                                                                                     en cada comunidad o ciudad autónoma, en este
o ciudad autónoma en la que esté escolarizado                         en las etapas de Educación Infantil Educación
                                                                      Primaria, Educación Secundaria Obligatoria/            En resumen, podemos decir que las diferentes       informe se propone una clasificación de todas
el alumnado o alumna.                                                                                                                                                           las fórmulas de atención educativa al alumnado
                                                                      Formación Profesional Básica, con adaptaciones         fórmulas de respuesta educativa para el
                                                                      más o menos significativas en función de las           alumnado con TEA son las mismas que para           con TEA, en función del tipo de centro en el que
La atención educativa al alumnado con TEA
                                                                      necesidades de cada alumno o alumna.                   todo el alumnado con necesidades educativas        se ofrece y el currículo cursado. La tabla 3 refleja
en las distintas comunidades ofrece por tanto
                                                                                                                             especiales.                                        las categorías establecidas.
diversas posibilidades de escolarización, en las                      Cuando las necesidades del alumnado requieren de
que varían el tipo de currículo y adaptaciones,                       una respuesta específica adaptada y previo informe
la localización (entendida como ubicación física                      psicopedagógico y dictamen de escolarización,
en centros ordinarios o especiales), los recursos                     se opta por proponer la escolarización del
disponibles o los niveles de especialización.                         alumnado con TEA en centros de educación
                                                                      especial. La decisión se basa en considerar que,
Como se ha comentado anteriormente, la                                por la especificidad y naturaleza de los recursos y
normativa española estatal y autonómica                               apoyos personales, técnicos y materiales de este
contempla los principios de normalización                             tipo de centros, pueden proporcionar la respuesta
e inclusión como principios rectores en la                            educativa más adecuada para favorecer el
escolarización del alumnado con necesidades                           desarrollo de este alumnado.
educativas especiales, como es el caso del
alumnado con TEA.                                                     Otra tipología de escolarización propuesta para
                                                                      el alumnado con necesidades significativas son
Los criterios de escolarización en cada territorio                    las unidades sustitutivas específicas, o aulas
reflejan una tendencia común que consiste                             de educación especial emplazadas en centros
en la apuesta decidida por escolarizar a los                          ordinarios en las que el alumnado con TEA pasa
y las alumnas en el espectro del autismo que                          la mayor parte del periodo lectivo y comparte
presentan necesidades educativas especiales                           actividades con el resto de los y las estudiantes
en el entorno educativo menos restrictivo y                           del centro educativo. En otras ocasiones,
normalizador posible. Por tanto, el alumnado                          el alumnado puede estar escolarizado en
con TEA será escolarizado preferiblemente en                          modalidad combinada. En este tipo de
aulas ordinarias en centros ordinarios, con los                       modalidad se distribuye el periodo lectivo entre
ajustes necesarios y específicos en función de                        dos centros: uno de educación especial y uno de
sus necesidades.                                                      educación ordinaria.

#26                                                                                                                                                                                                                           #27
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