Estrategias para la evaluación formativa y la evaluación auténtica - Ciclo de formación docente 2017 - EVA-UdelaR
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Ciclo de formación docente 2017
Estrategias para la evaluación
formativa y la evaluación
auténtica
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Itinerario
1. Conceptos fundamentales para el encuadre del
tema
2. La evaluación formativa como puente entre
enseñanza y aprendizaje
3. Las cinco estrategias principales de la evaluación
formativa
4. Doce pistas de trabajo
5. Las situaciones “auténticas” en la enseñanza y la
evaluación
6. Preguntas y comentarios
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Entramado conceptual
CONCEPCIONES DE
PROPÓSITOS DE
ENSEÑANZA Y
LA EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
PROCESOS COGNITIVOS INVOLUCRADOS EN
EL APRENDIZAJE
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Propósitos formativo y de certificación:
dos lógicas diferentes
La evaluación para la certificación/calificación
tiene una función social. JUICIOS DE VALOR
válidos y confiables acerca de los logros de los
estudiantes
La evaluación formativa es parte de una buena
estrategia de enseñanza. DISPOSITIVOS DE
DEVOLUCIÓN, que permitan a los estudiantes
comprender lo que están logrando y buscar
caminos para mejorar
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Evaluación para la Certificación
CERTIFICAR significa “asegurar, afirmar, dar por
cierto algo” y “hacer constar por escrito una
realidad de hecho por quien tenga fe pública o
atribución para ello” (Real Academia Española)
• Los docentes tenemos la atribución normativa y la fe
pública de “asegurar” y “hacer constar por
escrito” en qué grado cada estudiante está
logrando los saberes y capacidades esperados
• Familias, docentes, instituciones educativas y
actores sociales externos son destinatarios de lo
que certificamos
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Un problema: usamos las calificaciones como
medio de devolución
Como en el truco, la
espadilla mata al
bastillo…
…la calificación mata la
evaluación formativa…
EL CASO
PARADIGMÁTICO:
la visita de Inspección
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Finalidades diferentes
requieren evaluaciones
diferentes
¿Sirven los promedios
para mejorar el
desempeño?
Jueces vs.
Entrenadores
Ference Marton y Roger Säljö: aprendizaje
superficial y aprendizaje en profundidad
MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN
/ REPETICIÓN / REFLEXIÓN
El uso excesivo/exclusivo de calificaciones promueve una
concepción superficial del aprendizaje.
“La investigación sobre motivación muestra que la
calificación puede socavar la orientación de los
estudiantes hacia el aprendizaje… y la motivación
intrínseca para aprender” - Shepard, L. (2006)
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Aprendizaje superficial / “declarativo”
‣ Foco en la superficie de los textos, palabra por
palabra: “lo que dice” o la explicación del docente
‣ Memorizar para la evaluación: un fin en sí mismo
‣ De la escuela a los posgrados: repetición de datos,
hechos, autores, definiciones y principios, sin
comprender el significado
‣ Poca autonomía y poco interés por la materia. Se
limitan a estudiar lo estrictamente requerido.
‣ Motivación principal: miedo a fracasar en la
evaluación
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Aprendizaje en profundidad /comprensión
‣ Foco en el significado subyacente al texto visible
‣ Relaciones entre nuevos contenidos, conocimientos
previos y situaciones reales
‣ Capacidad para explicar con palabras propias, a
veces de una manera original
‣ Capacidad de utilizar el conocimiento en contextos
nuevos para resolver situaciones de forma creativa
‣ Motivación intrínseca por sobre la evaluación
externa - ‘no me importa perder, quiero aprender’
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Enseñanza y aprendizaje: ¿dos procesos
paralelos?
enseñanza
aprendizaje
• La enseñanza nunca puede garantizar el aprendizaje
• El aprendizaje lo hace el estudiante, no el docente
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017La evaluación formativa es el PUENTE entre
la enseñanza y el aprendizaje
pero los
docentes
tenemos
responsabilidad
sobre los
aprendizajes
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tres conceptos diferentes:
VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“El momento en que el estudiante comprende
por qué una parte de su trabajo es un error, es
algo completamente diferente del momento en
que el estudiante percibe que al docente no le
gusta esa parte del trabajo (Wiggins)”
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tres conceptos diferentes:
VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“El momento en que el estudiante comprende
por qué una parte de su trabajo es un error, es
algo completamente diferente del momento en
que el estudiante percibe que al docente no le
gusta esa parte del trabajo (Wiggins)”
(FRÍO / TIBIO / CALIENTE)
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tres conceptos diferentes:
VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
El curso de soldadura de Ralph
“La devolución te dice lo que hiciste y lo
que no, y te permite realizar auto-
ajustes. Por tanto, cuanto más auto-
evidente sea la devolución, mayor será la
autonomía que desarrollará el estudiante
(Wiggins)”
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tres conceptos diferentes:
VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“La devolución es información sobre como una
persona se desempeñó, a la luz de lo que
intentó hacer –intento contra efecto,
desempeño real contra desempeño ideal...
La mejor devolución es altamente específica,
directamente reveladora o altamente
descriptiva de lo que realmente resultó, clara
para el estudiante… (Wiggins)”
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tres preguntas clave para que el estudiante
pueda asumir un rol activo en su aprendizaje
1. ¿Adónde vamos?
2. ¿Dónde estoy ahora?
3. ¿Qué hago para avanzar?
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tres actores clave para en la evaluación formativa
1. El docente
2. Los compañeros de clase
3. El propio estudiante
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Cinco estrategias de la evaluación formativa
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Cinco estrategias de la evaluación formativa
¿Adónde ¿Dónde estoy
¿Cómo avanzar?
vamos? ahora?
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Cinco estrategias de la evaluación formativa
¿Adónde ¿Dónde estoy
¿Cómo avanzar?
vamos? ahora?
Actividades que
Proporcionar
aporten evidencia
Clarificar - sobre qué está
orientaciones que
Docente compartir - movilicen el
aprendiendo cada aprendizaje en la
comprender estudiante -
dirección deseada
las devolución
intenciones
educativas,
metas de
aprendizaje
y/o criterios
de logro
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Cinco estrategias de la evaluación formativa
¿Adónde ¿Dónde estoy
¿Cómo avanzar?
vamos? ahora?
Actividades que
Proporcionar
aporten evidencia
Clarificar - sobre qué está
orientaciones que
Docente compartir - movilicen el
aprendiendo cada aprendizaje en la
comprender estudiante -
dirección deseada
las devolución
intenciones
educativas, Activar a los compañeros como
Compañeros
metas de fuente de aprendizaje - coevaluación
aprendizaje
y/o criterios
de logro
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Cinco estrategias de la evaluación formativa
¿Adónde ¿Dónde estoy
¿Cómo avanzar?
vamos? ahora?
Actividades que
Proporcionar
aporten evidencia
Clarificar - sobre qué está
orientaciones que
Docente compartir - movilicen el
aprendiendo cada aprendizaje en la
comprender estudiante -
dirección deseada
las devolución
intenciones
educativas, Activar a los compañeros como
Compañeros
metas de fuente de aprendizaje - coevaluación
aprendizaje
y/o criterios Activar a cada estudiante como
Estudiante de logro responsable de su propio aprendizaje -
autoevaluación
Pedro Ravela - 14 de junio de 20175 estrategias centrales de la evaluación
formativa (Dylan Wiliam)
1. Clarificar - compartir - ayudar a comprender las
intenciones educativas y criterios de logro
2. Diseñar actividades que den evidencia de qué está
aprendiendo cada estudiante - devolución
3. Activar a los estudiantes como fuente de
aprendizaje para sus pares - coevaluación
4. Activar a cada estudiante como responsable de su
propio aprendizaje - autoevaluación
5. Proporcionar orientaciones que movilicen el
aprendizaje en la dirección deseada
Pedro Ravela - 14 de junio de 201712 Pistas de trabajo
1. Cambiar el eje: de qué vamos a dar a qué espero
que sean capaces de hacer al final
2. Entregar trabajos sin calificación
3. Elegir cinco trabajos de distinta calidad (ej.
informes laboratorio, ensayos de historia. etc).
Pedirles revisión en equipos y ordenarlos según
su “calidad” de 1 a 5. Explicar criterios.
4. Seleccionar los tres mejores trabajos y hacer
copias. Cada estudiante compara su trabajo con
esos e identifica debilidades e insuficiencias.
Luego hace una segunda versión del propio
Pedro Ravela - 14 de junio de 20175. Revisión cruzada con pauta de análisis
1. Todos leen tres trabajos seleccionados y comentados por el
docente, y una devolución general al conjunto de los trabajos
2. Cada estudiante revisa dos trabajos de compañeros a partir
de una pauta, y les hace una devolución
3. El docente envía su devolución individual a cada estudiante
4. Cada estudiante hace una nueva versión de su trabajo
MUY
NO ALGO BIEN
BIEN
1) ¿Está claramente definida el área de
intervención elegida?
Sugerencias:
Pedro Ravela - 14 de junio de 201712 Pistas de trabajo
6. Clasificación de errores. Devolver trabajos con
errores subrayados. En trabajo grupal explican
en qué consiste y de qué tipo es cada error
7. Al corregir trabajos de los estudiantes, enumerar
en tres lugares y formular tres preguntas a
cada estudiante
8. Al cerrar un tema, que los estudiantes elaboren
preguntas o ejercicios para una prueba
Pedro Ravela - 14 de junio de 201712 Pistas de trabajo
9. Semáforos para autoevaluación con posterior
trabajo en grupos: verdes trabajan con
amarillos, rojos con el profesor
10. Portafolios de progreso: colección de trabajos
a lo largo del año en un mismo tipo de
producción o habilidad
11. Bitácora de aprendizaje
12. Rúbricas
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Rúbricas
Niveles de logro
Dimensiones
I. II. III. IV.
o aspectos
En proceso Aceptable Logrado Destacado
A
B
C
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Un problema central:
si las actividades de enseñanza y de
aprendizaje se enfocan en procesos
cognitivos de reproducción/aplicación y
carecen de contexto, es muy difícil hacer
evaluación formativa
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017¿Cómo analizar una actividad de evaluación?
ACTIVIDAD
=
CONSIGNA / INFORMACIÓN
DE
ENUNCIADO / SITUACIÓN
EVALUACIÓN
Dos preguntas clave:
1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución?
2) ¿en qué situación o contexto se ubica el contenido?
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017‣ Explique el funcionamiento de los poderes ejecutivo,
legislativo y judicial, y las relaciones entre ellos
El “escrito” como género literario: escribir para el
profesor sobre lo que el profesor ya sabe
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Tipos de procesos cognitivos requeridos por
las tareas de evaluación
1. Recordar y reproducir
2. Utilizar o aplicar
3. Construir significados/comprender
4. Valorar o evaluar
5. Diseñar o crear
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tipos de situaciones o contextos en las
tareas de evaluación
1. Preguntas que no tienen contexto
2. Situaciones “escolarizadas”
3. Situaciones “auténticas” de la vida
cotidiana o social
4. Situaciones “auténticas” propias de la
disciplina
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Transformando consignas…
ESCRITO DE BIOLOGÍA
a) ¿Qué es el colesterol?
b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el
colesterol “malo”?
c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la
salud humana?
d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles
de colesterol?
e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación
contribuyen a evitar el colesterol malo?Transformando consignas…
LA SITUACIÓN:
✦ La Intendencia Municipal de Montevideo invitó a
alumnos de su liceo del Bachillerato de Medicina
a participar en una jornada de prevención en el
marco del “Día Nacional de Lucha contra las
Enfermedades Cardiovasculares”.
✦ Para ello deberán elaborar un boletín informativo
que será distribuido en puestos especiales
donde las personas podrán realizarse
gratuitamente análisis de sangre para
determinar sus niveles de colesterol.
Propuesta original de las Profs. Inés Pena y Roxana MoreyEL PRODUCTO: ✦ Debe tener una extensión máxima de 4 carillas, c/u de las cuales será la mitad de una hoja tamaño A4. ✦ Para la primera página del boletín deberán elaborar un eslogan que resuma el objetivo de la jornada y que resulte atractivo para las personas a las cuales está destinado. ✦ Debe contener información clara y concisa sobre qué es el colesterol, por qué se habla cotidianamente de “colesterol bueno” y “colesterol malo” (HDL y LDL respectivamente) y cuáles son los niveles de referencia normales para hombres y mujeres.
EL PRODUCTO: ✦ Debe explicar qué relación existe entre los niveles anormales de colesterol y el riesgo de padecer un infarto. ✦ Debe presentar recomendaciones en cuanto a la dieta más adecuada para las personas que presentan niveles anormales de colesterol. En particular, cuál es el consumo de grasas necesario y el balance entre grasas saturadas e insaturadas. ✦ Debe indicar qué tipo de ejercicio físico se recomienda y por qué.
Situación disciplinar auténtica
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Situación disciplinar auténtica
Posibles usos formativos
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Los efectos de la Gran Depresión de 1929
1. Desarrollar un conjunto de preguntas para
entrevistar a un adulto que haya vivido durante
la Gran Depresión. Ejemplos
2. Cada estudiante identifica y entrevista a una
persona que vivió durante la Gran Depresión.
Después de la entrevista debe realizar síntesis
escrita del proceso y las respuestas.
3. En grupos de cuatro o cinco integrantes
comparan y contrastan sus entrevistas -
elaborar conclusiones
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Los efectos de la Gran Depresión de 1929
4. Consultar relatos de al menos dos historiadores
que hayan escrito sobre la Gran Depresión.
Identificar y explicar similitudes y diferencias
con las propias conclusiones
5. Cada grupo debe desarrollar una presentación
oral (30 minutos) a la clase - diapositivas
videos, audios u otros. Cada estudiante debe
tener un rol. Habrá espacio para preguntas.
6. Cada estudiante deberá escribir un breve
reporte (de 5 o 6 páginas de extensión) en el
que sintetice lo aprendido a lo largo de toda la
experiencia.
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Características de las tareas auténticas 1. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar. 2. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales. 3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados que pueden tener más de una solución. 4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones. 5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico. 6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar productos.
Grados de autenticidad
Más o menos
Inauténtico Auténtico Real
realista
Diseñar y construir una
Analizar o Diseñar una casa La actividad sería real o
maqueta de una casa que
responder utilizando fórmulas completamente auténtica
satisface ciertos
preguntas a partir matemáticas y si alguien fuese a
estándares de
de un conjunto de formas geométricas construir realmente esa
construcción y pedidos de
datos predefinidas casa
los usuarios
Escribir un ensayo Escribir una propuesta La actividad sería real o
persuasivo sobre por para ser presentada a los completamente auténtica
Escribir un ensayo qué una legisladores adecuados si la propuesta fuese
sobre las leyes determinada ley para promover la efectivamente
debería ser modificación de una ley presentada a los
modificada existente legisladores
Leer para toda la Hacer la grabación de La actividad sería real o
Leer un fragmento
clase un texto audio de una historia, que completamente auténtica
de texto
seleccionado por el pueda ser usada como si el audiocuento fuese
seleccionado por el
estudiante y de su audiocuento en una usado realmente en una
maestro.
interés biblioteca biblioteca
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017Tareas auténticas y desempeños (Wiggins) • el contenido teórico y conceptual es importante… • ejercitar es importante... • pero… • ... sin situaciones auténticas el aprendizaje pierde sentido y poder motivacional
¡Muchas gracias por su
atención!
Espacio para preguntas y
comentarios
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017También puede leer
