Guía Docente 2021_22 Didáctica de las Habilidades Perceptivo-Motrices y Básicas - Florida Universitaria
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Didáctica de las Habilidades
Perceptivo-Motrices y Básicas
Guía Docente
2021_22
Grado de Maestro/a en Educación Primaria.
Títulación adscrita aDidáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
ÍNDICE
1.- Datos de identificación .................................................................................................... 2
2.- Descripción y Objetivos Generales ................................................................................. 3
3.- Requisitos previos ........................................................................................................... 4
4.- Competencias ................................................................................................................. 5
5.- Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 8
6.- Actividades formativas y metodología ............................................................................. 9
7.- Contenidos .................................................................................................................... 12
8.- Evaluación del aprendizaje ............................................................................................ 14
9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................... 16
10. Bibliografía comentada ................................................................................................. 16
11. Normas específicas de la asignatura ............................................................................ 19
12. Consultas y atención al alumnado ................................................................................ 21
13. Anexo de Proyecto Integrado ....................................................................................... 22
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cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de
lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.
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1Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
1.- Datos de identificación
Asignatura Didáctica de las Habilidades Perceptivo-
Motrices y Básicas.
Carácter/tipo de formación Formación especializada y optativa.
ECTS 6 créditos.
Grado de Maestra/o en Educación Primaria.
Titulación Itinerario de Especialización en Educación
Física.
Curso/Semestre Tercer curso / Duración Semestral
Unidad Educación (Departamento de Educación Física)
Dr. Jorge Mateu Sanz
jmateu@florida-uni.es
Profesorado Despacho: D.3.8
Horario de atención: Especificado en
plataforma durante cada semestre. Se
recomienda concretar cita de tutoría vía email.
Idioma en el que se imparte Castellano
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2Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
2.- Descripción y Objetivos Generales
Esta asignatura pretende otorgar al alumno las bases para poder desarrollar y aplicar
propuestas didácticas basadas en las habilidades motrices, tanto para las habilidades
motrices básicas (HMB) como para las habilidades perceptivo-motrices (HPM). Al mismo
tiempo, quiere profundizar en el conocimiento del currículum oficial para poder desarrollar
adecuadamente las situaciones en enseñanza-aprendizaje que impliquen este tipo de
habilidades, y que contribuyan al desarrollo integral del alumnado, siendo ajustadas para su
edad y sus capacidades físicas. Además, pretende mostrar las posibles actividades en el
medio natural, y reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen tanto las actividades
complementarias y como las actividades extraescolares.
Los objetivos generales son los siguientes:
- Extraer del currículo de educación primaria los aspectos relacionados con la didáctica
de las HMB y las HPM.
- Diseñar y aplicar propuestas didácticas de educación física teniendo en cuenta los
aspectos fundamentales del currículo de educación primaria.
- Conocer las HMB y las HPM.
- Conocer la evolución de las HMB y las HPM.
- Diseñar y aplicar propuestas didácticas para el desarrollo de las HMB y las HPM.
- Conocer los aspectos didácticos del aprendizaje motor.
- Diseñar y aplicar propuestas didácticas teniendo en cuenta los aspectos fundamentales
del aprendizaje motor.
- Conocer los principales recursos de evaluación de las HMB y las HPM para aplicarlos
en las propuestas didácticas.
- Conocer las posibilidades de las actividades en el medio natural.
- Diseñar y aplicar actividades complementarias y/o extraescolares en el medio natural.
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3Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
3.- Requisitos previos
En principio, las competencias que debe tener el alumnado son aquellas que se
espera de una y un estudiante de Grado, que ya ha superado la familiarización con este
ámbito universitario durante los dos primeros cursos, y por tanto tiene diferentes habilidades
adquiridas, como la gestión de la información (tratamiento, síntesis, búsqueda,...), el trabajo
en grupo (proyecto integrado) entre otras.
De forma detallada se exponen las habilidades y destrezas, en las que se basará el
proceso de enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.
Uso y manejo de las TIC para la información relacionada con la materia.
Capacidades de trabajo en grupo y de trabajo autónomo
Capacidad de análisis para afrontar simulaciones y supuestos prácticos que se
plantearán en la asignatura.
Autonomía y organización del trabajo para su aplicación en las prácticas planteadas en
clase y a desarrollar por el alumnado (individual o grupalmente).
Actitud de esfuerzo y trabajo diario para consolidar el aprendizaje de los contenidos y
procedimientos explicados en la asignatura.
Más concretamente durante la formación relacionada con la Educación Física, el
alumnado tiene consolidadas ciertas competencias, sobre las cuales partirá el proceso de
enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.
2º Curso: adquisición de aquellas competencias teóricas, prácticas, epistemológicas,
éticas, … relacionadas con la SESIÓN de Educación Física.
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4Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
4.- Competencias
COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA
G1. Competencia digital. TIC´s
Dominar la utilización básica del sistema operativo (arranque, ejecución de programas y
gestión básica de archivos).
Realizar documentos de texto con Word incorporando recursos avanzados (tablas,
columnas, imágenes y objetos incrustados, tablas de contenidos, índices, …).
Realizar presentaciones con Power Point.
Utilizar la plataforma para el envío y recepción de mensajes con ficheros adjuntos,
descarga de documentación.
G2. Comunicación oral
Participar en las reflexiones del grupo (grande) con aportaciones propias.
Trasladar argumentaciones en los trabajos en equipo.
Comprender las instrucciones orales, transmitiendo conocimiento sin dificultad.
Exponer oralmente trabajos teórico-prácticos tanto individuales como en grupo.
G3. Comunicación escrita
Comprender las instrucciones escritas, la lectura de textos (tablas, gráficos, textos) sin
dificultad y el planteamiento de actividades.
Escribir sin faltas ortográficas.
Expresarse de forma clara, significativa y correcta en la elaboración sintáctica.
G5. Trabajo en Equipo
Aportar regularmente trabajo individual en las actividades de trabajo en equipo.
Cumplir los plazos estipulados en la realización de aportaciones al grupo.
Participar en los acuerdos tomados en la elaboración de un trabajo en equipo.
Seguir las normas establecidas en relación a las condiciones de presentación y entrega de
trabajos orales y escritos establecidos por Florida.
Practicar la escucha activa en las reuniones.
G6. Resolución de conflictos
Atender cualquier problema individual o colectivo, que se presenta a nivel teórico y práctico,
reconduciendo la actividad.
Aplicar una enseñanza basada en la responsabilidad activa.
G7. Aprendizaje permanente
Presentar varias propuestas de formación y aprendizajes culturales.
Comenzar a interesarse por la lectura de artículos relacionados.
G8. Compromiso y responsabilidad ética
Fomentar el trabajo basado en la atención a los temas transversales.
Lanzar propuestas teórico-prácticas de atención a casos particulares, en cuanto a
diversidad y recursos.
G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad
Canalizar el trabajo no presencial a partir de la plataforma.
Ser espontaneo/a: explicarse sin miedo o inhibición por miedo a equivocarse o por
vergüenza, indecisión o inseguridad personal.
Responder a actividades que requieren exploración y descubrimiento.
G11. Autorregulación y responsabilidad en el aprendizaje
Incorporar mecanismos personales que permitan dirigir la propia conducta hacia los
objetivos que se pretenden conseguir, respetándose a sí mismo y a los demás.
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5Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
COMPETENCIAS DEL TÍTULO
BÁSICAS Y GENERALES
CG1 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de
la Comunidad Valenciana.
CG2 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como
herramientas de trabajo habituales.
CG3 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual
que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes
audiovisuales; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e
interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover
acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática,
comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.
CG4 - Promover el trabajo cooperativo, y el trabajo y esfuerzo individual.
CG5 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a
los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CG6 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
CG7 - Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
comunicativas, sociales y afectivas.
CG8 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos
multiculturales y de coeducación.
CG9 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención
a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la
organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.
CG10 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz
de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
CG11 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder
reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en
la educación.
CG12 –Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes
con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para
favorecer su integración.
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6Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
ESPECÍFICAS
CE183- Conocer los fundamentos teóricos y prácticos del movimiento humano y las actividades
físicas.
CE184–Comprender el movimiento humano y las actividades físico-deportivas como fenómeno
sociocultural.
CE185 - Diseñar, desarrollar y evaluar el currículo.
CE186 –Conocer el currículo oficial de educación física en la educación primaria.
CE187 –Diseñar y desarrollar situaciones de enseñanza/aprendizaje en contextos de diversidad
propios de la educación física, con especial atención a las diferencias de género.
CE188 - Adquirir recursos para fomentar la participación en actividades físico-deportivas a lo largo
de la vida.
CE189 –Valorar y saber trabajar de forma cooperativa como condición para la mejora de la
actividad profesional.
CE190–Aprender estrategias para fomentar el desarrollo profesional del docente y su aprendizaje.
CE191 –Adoptar actitud autocrítica ante los procesos de enseñanza y aprendizaje valorando de
manera reflexiva las experiencias vividas.
CE192 –Asumir la dimensión deontológica propia de un profesional de educación física e
incorporar los principios éticos que orienten su intervención didáctica.
CE193–Conocer y utilizar estrategias y técnicas de búsqueda de información como herramienta
para el desarrollo profesional, así como las TIC en la educación física y en la promoción de la
práctica de actividad física.
CE194–Adquirir conocimientos introductorios a la investigación.
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7Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
5.- Resultados de aprendizaje
RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
R1 Adquisición y contextualización de una postura
constructiva (relación persona-institución), documentada
(legalmente), didáctica (formativa) y pedagógica
Relacionadas con las actividades en
(estrategias), sobre el enfoque y utilidad de las
el medio natural
actividades complementarias y/o extraescolares bajo el
paraguas de la Educación Física y su planteamiento en
el Medio Natural.
R2 Consolidación y aplicación de estrategias
metodológicas en un proceso de intervención educativa
en el trabajo práctico, mediante modelos
psicopedagógicos (rueda de responsabilidades) para
Relacionadas con la Unidad Didáctica
generar un cuerpo de conocimientos tras las experiencias
acumuladas, y atendiendo a todos los elementos
curriculares (niveles y elementos a tener en cuenta) para
diseñar una unidad didáctica.
R3 Planificación de actividades educativas a modo de
sesiones con carácter práctico-teórico respondiendo al
supuesto planteado, en relación al curso, el bloque de Relacionadas con las Sesiones
contenidos posible (I y II), así como la utilización de
espacios fomentando climas motivacionales diversos.
R4 Planificación de actividades formativas a modo de
sesiones con carácter teórico culminado con la
Relacionadas con un posible marco
confección de una prueba escrita, enfocado hacia los
teórico para alumnado de EDP
cursos finales de primaria, relacionando los bloques de
contenidos (I y II).
R5 Determinación de una propuesta concreta para un
colectivo específico, y la planificación de posibles
Relacionadas con las tareas del PI
alternativas, mediante los recursos existentes
(materiales, personales, espacios y tiempos).
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8Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
6.- Actividades formativas y metodología
El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por cada
uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al valor
de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre:
Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios,
proyectos integrados, tutoría,...): 60 horas.
Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,
elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de
exámenes, ...): 90 horas.
De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes
actividades y porcentajes de aplicación:
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9Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL
Modalidad
Metodología Porcentaje
Organizativa
Presentación de contenidos en colaboración
CLASE TEÓRICA 15%
alumnas/os y profesor.
Sesiones grupales o individuales de trabajo
supervisadas por el profesorado.
CLASES PRÁCTICAS 30%
(Construcción significativa del conocimiento mediante la
interacción y la actividad del alumno/a)
Sesiones monográficas supervisadas y con
SEMINARIOS / participación compartida.
25%
TALLERES Seminarios de personas expertas, Seminarios de
desarrollo de competencias específicas o transversales.
TRABAJO EN
Realización de un proyecto para resolver un problema
EQUIPO /
real y abordar una tarea mediante la planificación, 25%
PROYECTO
diseño y realización de una serie de actividades.
INTEGRADO
Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción
realizada con el objetivo de revisar, reconducir
TUTORÍA materiales de clase, aprendizaje y realización de 5%
trabajos, etc.
Consultas puntuales del alumnado.
TOTAL(40% del total) 100%
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO
Modalidad
Metodología Porcentaje
Organizativa
Preparación individual y en grupo de documentos (tanto 50%
TRABAJO EN escritos como de dirección) aplicando metodologías de
GRUPO resolución de problemas entre otras para proyectos,
etc. Para entregar y exponer en las clases prácticas.
TRABAJO 50%
Preparación de documentos escritos y de dirección de
INDIVIDUAL /
propuestas.
AUTÓNOMO
TOTAL(60% del total) 100%
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10Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
Bajo una modalidad presencial:
Exposiciones y participación activa. En el aula se desarrollarán exposiciones y
comentarios de lecturas u otros materiales para abordar los distintos aspectos
tratados en el temario, y podrán ser a cargo del profesor y del alumnado.
El comentario o trabajo de lecturas o materiales habrá de prepararse con
antelación a las exposiciones y su participación activa.
Las y los estudiantes, individual y grupalmente, deberán realizar propuestas
de síntesis del temario o actividades para la mejor comprensión del temario
que se expondrán en las sesiones de síntesis de cada bloque de contenidos.
Unidad Didáctica. El alumnado al finalizar los seminarios y talleres presentará una
unidad didáctica personalizada por parejas o grupos, que seguirá un índice
planteado previamente, y donde personalizarán las aportaciones teóricas que el
grupo mediante la rueda de responsabilidades ha generado tras las actividades
grupales e individuales desarrolladas.
Apoyo y seguimiento: Con objeto de facilitar el progreso positivo del dossier y los
aprendizajes, el trabajo de las sesiones prácticas se complementará con la
ubicación de archivos en plataforma y otras actividades en colaboración con el
profesor, destinadas a cuestiones personales o de equipo de trabajo.
Aplicación práctica. Siempre en función de la temática tratada se realizarán
experiencias y aplicaciones prácticas destinadas a completar los créditos prácticos
de la materia.
Bajo una modalidad no presencial dirigida al alumnado que no pueda seguir la modalidad
presencial:
Preparación del temario en base a las propuestas varias planteadas en
clase.
Apoyo y seguimiento: La falta de asistencia a las clases no resta la posibilidad
disponer de una atención en tutoría y otras actividades en colaboración con el
profesor, destinadas a resolver dudas en relación con la materia.
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11Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
7.- Contenidos
Relación de contenidos
1.- Fundamentos básicos de la didáctica de las habilidades motrices (habilidades
motrices básicas y las habilidades perceptivo-motrices)
2.- Las habilidades motrices (HMB y HPM) dentro del currículo de la educación física en
primaria
3.- Aspectos didácticos y metodológicos de la enseñanza-aprendizaje de las habilidades
motrices (HMB y HPM)
3.1.- La enseñanza-aprendizaje de las habilidades motrices básicas (HMB)
3.2.- La enseñanza-aprendizaje de las habilidades perceptivo-motrices (HPM)
4.- La evaluación de las habilidades motrices (HMB y HPM)
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12Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
Planificación temporal
Nº DE
HERRAMIENTA
ACTIVIDADES FORMATIVAS SESIONES
TÉCNICA
(horas)
Presentación de conceptos teórico-prácticos a 8
través de la lectura, preparación y exposición
mediante su participación activa.
Base conceptual sobre la que se asienta la
materia
Análisis de la realidad docente, mediante reflexión 8
y exposición teórica por parte del alumnado,
aportando conclusiones constructivas.
Base real para todas las actividades a entregar
por el alumnado.
Reflexión, Preparación, Participación Activa y 16
Dirección de Sesiones ubicadas en posibles
unidades didácticas.
Delimitación conceptual enfocada tanto a las
sesiones prácticas, como a las unidades
didácticas posibles a realizar en esta materia y a
las actividades en medio natural.
Seminarios y talleres prácticos (rueda de 14
responsabilidades), con el fin de extraer teoría de
la práctica realizada en el pabellón.
Familiarización con la programación, y desarrollo
al detalle de varias unidades didácticas.
Experimentación y reflexión por cursos y sus
posibles planteamientos de unidades didácticas.
Extracción de teoría a partir de los seminarios y 14
talleres.
Base práctico-teórica necesaria para los
entregables.
Trabajo en grupo de documentaciones varias.
Base conceptual para la atención a la diversidad y
sus recursos.
Proyecto Integrado.
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13Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
8.- Evaluación del aprendizaje
Sistema de evaluación
SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN
Instrumentos de evaluación Porcentaje
Confección de actividades en medio natural que sustente el desarrollo
de habilidades motrices desde varios enfoques (reflexivo, constructivista
y aplicable). 20%
Participación efectiva y preparación de las actividades y entrega de
delimitación conceptual.
Confección del Sesiones atendiendo al supuesto planteado.
20%
Pruebas de dirección y ejecución de tareas reales o simuladas.
Planificación de una unidad didáctica, con su justificación teórica y su
correcta progresión, así como su aplicación parcial.
20%
Pruebas de dirección y ejecución de tareas reales o simuladas, así como
transmisión de conocimientos global.
Confección del Sesiones técnicas sobre contenido específico.
Entrega de documento teórico pensado para los últimos cursos de 15%
primaria, con una posible prueba de conocimiento confeccionada.
Proyecto Integrado 25%
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14Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
Sistema de Calificación
Es requisito para aprobar la materia, superar todos y cada uno de los apartados.
Peculiaridades
a) El alumnado dispondrá de dos convocatorias anuales por curso y asignatura.
b) Evaluación:
Primera Convocatoria: la evaluación continua queda detallada en el apartado
anterior, teniendo calificación la asistencia a las clases y generando
compromisos de forma individualizada quedando recogidos en el “contrato de
aprendizaje”, pudiendo al incumplirlos ir directamente a segunda convocatoria.
Segunda Convocatoria:
i. El alumnado tendrá derecho a ser evaluado del 100% de la asignatura.
ii. El profesorado decidirá la instrumentación evaluativa en la que además
del examen podrá establecer otros instrumentos.
c) En el caso de Actuaciones Específicas, el profesorado establecerá el protocolo
pertinente de seguimiento y evaluación (recogido en la Guía Docente).
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15Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
9.- Propuesta de actuaciones específicas
Se consideran situaciones específicas aquellos casos en los que el/la alumno/a no pueda
asistir regularmente a clase y afecten a su rendimiento académico, como circunstancias laborales,
de salud u otras situaciones personales puntuales. Todas estas situaciones deberán ser tenidas en
cuenta de cara a la formalización del contrato de aprendizaje.
En estos casos se seguirán una serie de actuaciones:
Formalización del contrato de aprendizaje de cada alumno/a en los primeros días de clase.
En el supuesto, de faltas de asistencia repetitivas, el alumnado habrá tenido la oportunidad
de otorgarle poco valor en la calificación a dicha parcela, e incluso elegir al inicio una carga
de trabajo extra para compensar una asistencia menor.
Disponibilidad de materiales de trabajo:
Los materiales de trabajo serán puestos a disposición del estudiante a través de Florida
Oberta.
Seguimiento académico y medios de comunicación:
El estudiante deberá entregar en los plazos convenidos las actividades, cuestiones y
materiales requeridos por el profesor.
Las dudas y cuestiones relacionadas con la asignatura se resolverán de forma presencial u online:
Presencialmente en las horas de atención.
On-line con cita previa (Outlook) si el estudiante no puede asistir a las horas de atención del
profesor.
Criterios de evaluación 1ª y 2ª Convocatoria.
En primera convocatoria, en los casos, donde el/la alumno/a no asista a las pruebas prácticas
o no cumpla con la entrega de trabajos o con los compromisos adquiridos en su contrato de
aprendizaje, esta situación influirá significativamente en la calificación final pudiendo ser
remitid@ a segunda convocatoria.
En segunda convocatoria, se realizará una prueba escrita donde se demostrarán todos los
conocimientos de la asignatura (teóricos, prácticos y transversales). Para los casos, donde
el/la alumno/a haya superado las pruebas prácticas en primera convocatoria, el profesor
habitualmente planteará otra opción a la comentada anteriormente para que sea el/la
alumno/a quien decida su formato de segunda convocatoria.
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16Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
10. Bibliografía comentada
Bibliografía básica:
Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. Barcelona: INDE.
Conde, J.L., y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en
edades tempranas. Málaga: Aljibe.
Conde, J. L. (2001). Cuentos Motores. Barcelona: Paidotribo.
López, A. G. (2000). Los juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 años. Barcelona:
Inde.
Lucea, J.D. (1993). Unidades Didácticas para secundaria: de las habilidades básicas a
las habilidades específicas. Barcelona: INDE
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=1834
Lucea, J. D. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices
básicas. Barcelona: INDE.
Sánchez, D. B. (1993). Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria. Vol.
I. Barcelona: INDE.
Bibliografía Complementaria:
Arnold, P. J. y Solana, G. (1991). Educación física, movimiento y currículum. Madrid:
Morata.
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=272191
Arráez, J.M. (1995). Aspectos básicos de la Educación Física en Primaria. Manual para
el maestro. Sevilla: Wanceulen.
Capllonch, M. (2005). Unidades didácticas para Primaria III. Habilidades y destrezas
básicas. Barcelona: INDE.
Da Fonseca, V. (2000). Estudio y génesis de la psicomotricidad. Barcelona: Inde.
Da Fonseca, V. (1998). Manual de observación psicomotriz. Barcelona: Inde.
Díaz, J. C. M. (2010). La parte final de la sesión de Educación Física: Juegos. EmásF:
revista digital de educación física, (2), 25-40.
Escola, F. (1989). Educación de la Respiración. Barcelona: INDE.
Escribá, A. (1998). Los juegos sensoriales y psicomotores en Educación Física. Madrid:
Gymnos.
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado en Maestro/a en Educación Primaria.
17Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
Fernández, J.C. (1997). Los materiales didácticos de Educación Física. Sevilla:
Wanceulen.
https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=2007
Gallahue, D. y McClenaghan, B. (1985). Movimientos fundamentales. Su desarrollo y
rehabilitación. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Inde (1999). Fichero de habilidades motrices Básicas. Barcelona: INDE.
Lucea, J. D. (1993). Unidades Didácticas para secundaria: de las habilidades básicas a
las habilidades específicas. Barcelona: INDE.
Pérez, L. M. R. (2017). Moverse con dificultad en la escuela. Introducción a los problemas
evolutivos de coordinación motriz en la edad escolar. Sevilla: Wanceulen.
Pineda, J. y colaboradores. (1997). Fichero de juegos II. El cuerpo: habilidades y
destrezas. Sevilla: Wanceulen.
Rodríguez, J. S. y Llinares, M. L. (2008). Recursos y estrategias de psicomotricidad.
Málaga: Aljibe.
Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: INDE.
Enlaces
- http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/
- http://www.innova311.org/barie/
- http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf
- http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_primaria.htm
- http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83455/089700029.pdf?seq
uence=2
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18Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
Revistas
- http://revistaeducacionfisica.com/
- http://emasf.webcindario.com/
- http://www.revista-apunts.com/es/
- http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte
- http://www.efdeportes.com/
- http://www5.uva.es/agora/
- EmásF: revista digital de educación física
- http://tandem.grao.com/
Además de todos los servicios disponibles del CRAI-Biblioteca, los alumnos adscritos
a la Universitat de Valencia tienen acceso a las bases de datos de la biblioteca de dicha
universidad. Para poder acceder a estas bases de datos al alumnado se le proporcionarán
las claves correspondientes en el momento de la matrícula desde Florida.
El CRAI-Biblioteca, a través de los talleres de formación sobre fuentes de información,
explicará cómo usarlas, cómo conectarse a éstas en remoto, así como sugerencias y trucos.
En cualquier caso, también se puede resolver cualquier duda de manera individual cuando
traten de usarlas, pasándose por la biblioteca o contactando a través del correo electrónico
bibliote@florida-uni.es.
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19Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
11. Normas específicas de la asignatura
Este apartado se enfoca en función de los cuatro grandes bloques de conocimiento
(que como se ha citado anteriormente debes ser todos superados para aprobar la
asignatura) y se articulan las normas específicas de la siguiente manera:
- En la parcela de conocimientos teóricos, una nota inferior a 5, hace suspender la
totalidad dela asignatura, hasta que esa nota cambie, y obtenga la nota final con la
suma de todas las parcelas.
- En la parcela de trabajos, cobra capital importancia la asistencia el día de la
exposición práctica, así como la participación de todos los miembros del grupo en
ella. En cuanto a la entrega de documentos, se utiliza Florida Oberta, atendiendo a
las fechas pactadas.
- En la parcela del Proyecto Integrado, el hilo conductor es similar a lo anterior, y su
detalle lo gestiona el coordinador del mismo.
- Por último, la parcela de asistencia a seminarios, talleres, actitud y participación
activa, condiciona la nota final del módulo. Es decir, conductas repetitivas de faltas
de asistencia, remitirían a la alumna/o a las propuestas de acciones específicas del
apartado 9.
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20Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
12. Consultas y atención al alumnado
Debido a los múltiples escenarios que podemos encontrarnos de cara a este curso,
se van a detallar los diversos canales de comunicación posibles para hacer un buen uso de
cada una de las herramientas corporativas disponibles:
- Correo electrónico: es la principal vía de comunicación con el profesorado. De
esta forma se consulta la disponibilidad horaria, para concertar tutoría (presencial
u on-line).
- Florida Oberta: es donde se encuentra el material para la docencia; repositorio
para entrega de trabajos o tareas; para la realización de exámenes o
cuestionarios.
- Microsoft Teams: nos permite comunicarnos en red (bien grupo-clase, o bien
tutorías individuales), sincrónica o asincrónicamente. El chat de estos canales, no
debe ser la vía de comunicación con el profesorado.
El alumnado de Florida Universitaria solo podrá acceder y utilizar las herramientas
corporativas a través de su correo electrónico y, además, deberá utilizar éste como canal
de comunicación via e-mail tanto con el profesorado como con cualquier otro servicio o
personal del centro.
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21Didáctica de las Habilidades Motrices Básicas y las Habilidades Perceptivo-Motrices: Guía Docente
13. Anexo de Proyecto Integrado
Desde la asignatura de Didáctica de las Habilidades Motrices (HMB y HPM) en la
Enseñanza Primaria, se va a trabajar la aplicación de actividades para desarrollar dichas
habilidades con un colectivo concreto con el fin de enfrentarse a situaciones reales. Para
ello, el grupo seleccionará actividades teniendo siempre planificadas posibles alternativas
ante situaciones cambiantes, mediante adaptaciones generales o específicas. Todo ello con
el objetivo de comprender mejor la realidad actual de las sesiones prácticas de Educación
Física en los centros educativos, y valorar la aplicación de las actividades para desarrollar
tanto las habilidades perceptivo-motrices y las habilidades básicas entre otras.
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