LA NEUROEDUCACIÓN Y SU APORTACIÓN AL DOCENTE - Ruta Maestra
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Neuroeducación
LA NEUROEDUCACIÓN
Y SU APORTACIÓN
AL DOCENTE
Aitor Álvarez
Bardón -UNIR
Director de los másteres de
psicología de la educación de
la UNIR. Director del máster en
neuropsicología y educación.
Doctor en psicología y ciencias
de la educación cum laude,
de la Universidad de León.
Lo que somos, lo que
sentimos, cómo pensamos
y cómo aprendemos; todo
es producto de nuestro
cerebro, por esta razón,
conocerlo garantiza una
adaptación más apropiada de
los métodos de enseñanza
en cada etapa escolar.
La neuroeducación se ha erigido en los últimos
años como una visión novedosa de la enseñanza,
basada en el conocimiento del cerebro, una
visión que pretende dar respuesta a las nuevas
formas de aprender y enseñar del siglo XXI.
En el cual la efectividad se comprueba en el
resultado de los procesos de aprendizaje.
Partiendo de la base: ¿qué
es la neuroeducación?
La neuroeducación es una corriente que surge como
fruto de la confluencia de tres grandes ciencias:
} La neurociencia: que aporta su conocimiento
Ruta Maestra Ed. 28
respecto a cómo funciona el cerebro.
https://rutamaestra. } La psicología: que aporta el conocimiento
santillana.com.
EN PDF
co/edicion-28/ sobre la cognición y la conducta.
la-neuroeducacion-
y-su-aportacion-
} La educación: que aporta las teorías
al-docente/ y prácticas pedagógicas.
51
Se trata de una disciplina que A la hora de aplicar métodos de enseñanza, es un factor que se
tiene como objetivo trazar debe tener en cuenta a lo largo de la vida del estudiante, sobre todo
puentes entre los hallazgos de durante la infancia y la adolescencia. En este sentido, la educación
la neurociencia y la educación constituye un factor clave, en el que influyen algunos elementos
para permitirnos mejorar la que mejorarán la adquisición de conocimientos del alumno:
práctica docente y el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
Las emociones.
Los especialistas en educación Como indica el catedrático Francisco Mora, “si hay emoción
obtienen más conocimientos se produce aprendizaje”. Las emociones mejoran la atención
sobre el funcionamiento del y activan la curiosidad, y, en consecuencia, hacen que el
cerebro durante el proceso de alumno capte con más facilidad lo que está aprendiendo.
enseñanza – aprendizaje. De
esta manera, pueden aplicar Y es que las emociones son uno de los grandes aportes
en su práctica educativa los de la neurociencia al campo educativo en los últimos años.
hallazgos que la ciencia aporta Como indica Erk en sus investigaciones, cuando se asocia un
sobre el cerebro, con unos aprendizaje a un episodio emocional, se produce un mejor y
resultados tan positivos que mayor almacenamiento, así como una mejor evocación de lo
han hecho que el interés por aprendido cuando tratamos de recuperar esa información
la neuroeducación haya ido
creciendo paulatinamente. Debemos tener en cuenta que los procesos cognitivos y las emociones
comparten redes neurales. La cognición y la emoción forman un binomio
Es por esta razón por la que cada que es indisoluble, y esto es debido al diseño del cerebro y a cómo
vez son más las instituciones que funciona. Lo mismo sucede en el caso de la memoria y el aprendizaje.
le facilitan a su personal educativo
la formación en neurociencia
aplicada a la educación.
La memoria y el aprendizaje
El aprendizaje se refiere a la fase de adquisición de una nueva
Factores que influyen información, mientras que llamamos memoria a la capacidad de
en los procesos almacenar esos aprendizajes y recuperarlos posteriormente, al cabo
de aprendizaje del tiempo. Por tanto, aprendizaje y memoria son las dos caras de
una misma moneda: no puede darse aprendizaje sin memoria.
El cerebro humano es el más
inmaduro de los cerebros Esto no significa que la memorización de nuevos aprendizajes deba
mamíferos cuando nace. Esta ser un proceso pasivo o automático, sino al contrario. El aprendizaje
misma razón lo convierte en siempre conlleva una transformación y “personalización” de eso que
un elemento con una gran se aprende. Y conforme más integremos los nuevos aprendizajes
plasticidad, lo que lo hace capaz en los que ya tenemos, más resistentes al olvido resultarán.
de adaptarse continuamente y
reorganizarse para establecer En esa línea, Gruber, Gelman y Ranganath indican que los estados de
nuevos sistemas funcionales. alta curiosidad activan estructuras del sistema de recompensa cerebral
y del aprendizaje, por lo que mejora el aprendizaje y la memoria.
La atención
Es la capacidad de seleccionar la información dentro de la ingente
cantidad de datos que la persona recibe permanentemente. En este
sentido, hay que pensar que la atención es un proceso situado en
Ruta Maestra Ed. 28
la base de todo el resto de procesos cognitivos y que nos ayuda
a filtrar la información recibida del exterior y a distribuir nuestros
recursos entre las diferentes tareas que realizamos. Por eso, prestar
atención es un prerrequisito para que se den nuevos aprendizajes.
52
Neuroeducación
hace, disfrutar su trabajo de manera que considere
que su profesión es una de las más importantes del
mundo, pues por sus aulas pasa el futuro de un país.
La motivación facilita que el aprendizaje sea mayor,
de más calidad y más duradero, pero también
tiene sus riesgos y dificultades. Como dificultad,
debemos tener en cuenta que cada alumno
responde a estímulos diferentes y eso hace la
labor del docente muy interesante, pero también
muy complicada. Como riesgo hay que conocer
que la descarga puntual de adrenalina aumenta la
capacidad de concentración y de atención ante una
tarea, pero tanto la adrenalina como la noradrenalina
son hormonas que se relacionan con el estrés.
El estrés en la educación
Definimos el estrés como una situación de
desajuste o pérdida de la homeostasis que
percibimos como amenazante y que requiere la
puesta en marcha de una serie de respuestas
para recuperar ese equilibrio perdido.
A nivel neurofisiológico, las situaciones de
estrés producen un aumento de la actividad
La motivación facilita del eje hipotálamo-hiposis-adrenal. Tras una
cascada de reacciones, en nuestro organismo
que el aprendizaje se produce la liberación de glucocorticoides
sea mayor, de (cortisol principalmente) y catecolaminas. Estas
hormonas del estrés ejercen su acción en diversas
más calidad y regiones de nuestro organismo y de nuestro
más duradero. sistema nervioso. Entre otras zonas, el hipocampo,
la corteza prefrontal y la amígdala reciben su
influencia y son estructuras fundamentales
Y determinadas características de para la adquisición de nuevos aprendizajes.
los estímulos facilitan la captación En general, los estudios encuentran que:
de la atención. Por ejemplo, la
novedad o la saliencia de un } Existe una relación positiva entre el estrés y la fase
BIBLIOGRAFÍA Y
REFERENCIAS
estímulo influyen en su capacidad de codificación de la información, especialmente
para captar la atención y, por cuando se trata de material emocional.
tanto, en la cantidad de recursos } Sin embargo, se observa una relación
que recibirá su procesamiento. negativa cuando se trata de material neutro. http://www.
santillana.com.
Además, los estudios suelen encontrar co/rutamaestra/
edicion-28/
un perjuicio sobre la fase de recuperación referencias
La motivación y sobre la memoria de trabajo.
La motivación es clave para el
aprendizaje. El docente debe Sin embargo, los efectos del estrés sobre la
Ruta Maestra Ed. 28
conseguir emocionar al alumno, memoria dependen del tipo de memoria, fase
pues la emoción conlleva del proceso de aprendizaje, del tipo de estresor
motivación. Para lograr este utilizado en los estudios, así como del material que
cometido, el propio profesor se debe recordar. Estos efectos están mediados
debe emocionarse con lo que por cambios en el hipocampo, la atrofia dendrítica,
53Algunas de ellas son personas a la educación y
mas clásicas como: su accesibilidad. Se diseñan
los proyectos educativos
} Método Montessori, una forma tratando de responder a los
de enseñanza desarrollada distintos tipos de inteligencia
por la educadora italiana y estilos de aprendizaje.
María de Montessori a finales } Tareas integradas. Son un
del siglo XIX y principios del conjunto de acciones que se
XX. Se basa en el objetivo de establecen con una secuencia
lograr un desarrollo integral determinada a fin de lograr un
del alumno, con actividades resultado final. Los profesores
dirigidas por los niños y con ejercen de facilitadores, y
la observación por parte del mientras el alumno ejecuta
docente, en aulas preparadas las tareas, desarrolla
con materiales concretos. diferentes competencias.
Neuroeducación
} Método Waldorf, un tipo
la reducción de la neurogénesis de pedagogía iniciada en De todas maneras, lo más
o el deterioro de la potenciación Alemania en 1919. La inventó el importante a la hora de aplicar la
a largo plazo, factores todos ellos filósofo alemán Rudolf Steiner, neurociencia en el aula es que
implicados en la formación de y se basa en la educación maestros y profesores se formen
nuevas memorias y aprendizajes. del niño en un ambiente en el conocimiento de cómo
cooperativo;, no hay exámenes funciona el cerebro, pues de esta
Por ello, las situaciones de estrés ni deberes, y se fomentan forma sabrán qué estrategias
tienen una elevada influencia sobre mucho las disciplinas artísticas. pueden utilizar en cada
la formación de nuevos aprendizajes. momento, o si las que utilizan son
Y otras más recientes, o quizá realmente eficaces y potencian
Sobre las mejores menos conocidas, aunque se un verdadero aprendizaje
metodologías de enseñanza basen en principios anteriores: significativo, mejorando el
rendimiento de los alumnos.
en la neuroeducación
} Método Pikler. Un sistema
Desde hace tiempo, como bien indica inventado por la pediatra No debemos tomar como un
el doctor Mora, cada vez se habla Emmi Pikler y que se nutrió hecho menor, que en ocasiones
más de la necesidad de llevar los de los principios de Freud y los docentes nos empeñamos
conocimientos de la neurociencia a Spitz, además de la propia en emplear métodos que
las aulas, a fin de mejorar el método metodología Montessori. sabemos no llegan a ser todo lo
de enseñanza y comprender mejor Se basa en respetar la productivos que nos gustaría. Y
los procesos de aprendizaje. autonomía de los pequeños y aunque pensemos que utilizar
permitirles su libre desarrollo. una metodología errónea o
En este sentido, existen metodologías } Paisajes de aprendizaje. Una menos adecuada para sacar
más afines y en consonancia con herramienta considerada el máximo rendimiento de
los aportes de la neurociencia o novedosa pero que, en nuestros alumnos no parece
con la neuroeducación. Estas son realidad, muchos docentes la tan importante, hay que tener
las denominadas metodologías emplean desde hace tiempo. en cuenta que los alumnos
activas. El aprendizaje basado Consiste en representaciones pasan una sola vez en la vida
en servicios, el aprendizaje por visuales de los principios que por nuestras aulas. Por eso,
proyectos, entre otras propuestas, se quieren transmitir, creando buscar la mejor manera de
tienen características que fomentan escenarios personalizados enseñar y proveer la mejor
el aprendizaje fundamentado en que estimulan la imaginación manera de aprender es una
Ruta Maestra Ed. 28
el funcionamiento cerebral. del alumno y su aprendizaje. labor fundamental del docente,
} Diseño Universal de pues solo así los jóvenes de
Igualmente, hay pedagogías Aprendizaje (DUA). Surgido en hoy serán capaces de dar
que también favorecen este la década de los 70. Promueve respuesta a las necesidades
tipo de educación. el derecho de todas las sociales del mañana. RM
54También puede leer
