MASTER UNIVERSITARIO EN REHABILITACIÓN ARQUITECTÓNICA - MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES - UDC
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MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE
VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES
MASTER UNIVERSITARIO EN
REHABILITACIÓN ARQUITECTÓNICA
11 Descripción del título
1.1 Datos básicos
1.1.1 Descripción General
Nivel Máster
Denominación corta* Rehabilitación Arquitectónica
Máster en Rehabilitación Arquitectónica por la Universidad de A
Denominación del título
Coruña
Universidad solicitante Universidad de A Coruña
Centro Escuela Técnica Superior de Arquitectura
Título conjunto NO
Rama de conocimiento Ingeniería y Arquitectura
580 - Arquitectura y construcción
Códigos ISCED 581 – Arquitectura y urbanismo
582 – Construcción e ingeniería civil
Habilita para profesión regulada NO
Profesión regulada
Norma reguladora
1.1.2 Especialidades
Mención o Especialidad
Denominación* Teoría y proyecto
Créditos 15
Denominación* Recursos y procesos tecnológicos
Créditos 15
1.1.3 Distribución de créditos
Créditos formación básica
Créditos Obligatorios 36
Créditos Optativos 18
Prácticas externas
Créditos trabajo fin de grado o máster 06
Créditos de complementos formativos
Créditos ECTS 60
21.2 Universidades y Centros
Solicitante Universidad de A Coruña
1.2.1 Centros en los que se imparte
☒ Presencial
Modalidad de Enseñanza ☐ Semipresencial
☒ A distancia
Plazas de nuevo ingreso ofertadas:
Plazas en el primer año de implantación 15 (presencial) + 10 (a distancia)
Plazas en el segundo año de implantación 15 (presencial) + 10 (a distancia)
ECTS de matrícula necesarios según curso y tipo de matrícula
Tiempo completo Tiempo parcial
ECTS ECTS ECTS ECTS
matrícula matrícula matrícula matrícula
mínima máxima mínima máxima
1er año 60 60 24 48
Resto años 42 42 24 48
Normas de permanencia:
https://sede.udc.gal/services/electronic_board/EXP2017/001557/document?logicalId=b890ac5a-489d-
4637-ab7a-7f5171f135d6&documentCsv=G47HRFDKH49HSAQH0ESP1PA5
Lenguas en las que se imparte:
Lengua 01 CASTELLANO
Lengua 02 GALLEGO
32 Justificación
Los apartados 2.1.4 a 2.1.7 se refieren específicamente a la justificación de los cambios introducidos en la presente
solicitud. En el resto de apartados la información ha sido actualizada.
2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del
mismo
2.1.1 Estudio sobre la incidencia y beneficios generales y económicos derivados de la nueva enseñanza.
Justificación de la oportunidad de la titulación.
Se pretende con la documentación que se presenta argumentar el proceso de modificación del Máster
Universitario en Rehabilitación Arquitectónica que actualmente se imparte en la Universidad de A Coruña
en su XIV edición. Se trata de un ciclo oficial de estudios, de duración anual, cuyo fin último es ofrecer una
formación avanzada en el ámbito de la rehabilitación arquitectónica, esto es, en la inspección y la
intervención en el patrimonio construido.
Las razones que motivan la modificación atienden a consideraciones generales y específicas:
De modo general, hemos de reiterar la importancia de las transformaciones vinculadas al sector de la
construcción en nuestro país. Como se desprende de los datos publicados por el Ministerio de Fomento1 o
instituciones profesionales como el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de España, mientras
la evolución de licencias de obra nueva en nuestro país en el periodo 2006-2018 ha sufrido una caída que
roza las cien mil, la actividad en el ámbito de la rehabilitación se ha mantenido en el tiempo y se ha
convertido en el ámbito con mayor expectativa de desarrollo en los próximo años, en consonancia con las
actuales políticas de la Unión Europea. En este contexto la rehabilitación de lo construido desde la visión
holística de la arquitectura será una tendencia sostenida en el tiempo, adquiriendo una importancia
estratégica no sólo por la necesaria conservación de nuestro patrimonio histórico y cultural sino también
por las consecuencias de las exigencias contemporáneas de accesibilidad, habitabilidad, eficiencia
energética, la regeneración y renovación urbana, etc. En particular, la reciente Ley 5/2021 de impulso
demográfico de Galicia2 hace referencia en su articulado al compromiso de fomento de la rehabilitación
edificatoria o a la mejora de la accesibilidad de los hogares, como también se plantea en la Ley 1/2019 de
rehabilitación y regeneración y renovación urbanas de Galicia, que se enmarca en la Estrategia Europa
2020 e indica con precisión el panorama actual y muchos los ejes estratégicos que orientarán su devenir
próximo:
(…) La rehabilitación edificatoria, la regeneración y la renovación urbanas son hoy conceptos fundamentales en el ámbito de la
estructuración del territorio y del espacio urbano, basadas las mismas en el sostenimiento social, económico y ambiental.
(…) es necesario adoptar diferentes medidas que permitan atajar esta situación siempre desde la perspectiva de que la mejor
forma de conservar es habitar, ocupar los espacios y generar actividad
(…) la rehabilitación y la reutilización de los espacios residenciales abandonados o degradados, ya sea en las ciudades, los
pueblos o los núcleos rurales, juegan un papel fundamental en las políticas de vivienda como solución eficiente, sostenible y de
futuro a la hora de dar respuesta a las necesidades de vivienda de la población, de conservar el patrimonio construido y de
aminorar los impactos en el medio
(…) a partir del conocimiento del tejido urbano y de su evolución, a través de los procesos de rehabilitación, regeneración y
renovación se busca conseguir el objetivo de conservar el rico patrimonio edificatorio, tanto en el ámbito rural como en los pueblos
y ciudades gallegas, de mantener sus usos característicos y su población tradicional y, a su vez, conseguir atraer a las nuevas
generaciones para que puedan asentarse en los espacios renovados
(…) los conjuntos históricos han de desarrollar un papel activo como espacios que doten a la ciudad de un valor añadido,
formando parte del conjunto de la vida ciudadana y repercutiendo favorablemente en el desarrollo global de la ciudad o pueblo.
(…) con la implantación e impulso de los equipamientos culturales, la dinamización de la actividad comercial, la preservación y
mejora de los espacios públicos de calidad y las ayudas a la rehabilitación edificatoria, para alcanzar la mejora de la habitabilidad
1 https://www.fomento.gob.es/BE/?nivel=2&orden=10000000
2 https://boe.gob.es/buscar/pdf/2021/BOE-A-2021-5136-consolidado.pdf
4y eficiencia energética de las viviendas y edificios, se pretende el mantenimiento de la población tradicional frente a procesos de
gentrificación.
(…) la conservación de los asentamientos en los ámbitos rurales debe ayudar a mantener un mejor equilibrio en el reparto de la
población sobre el territorio, a fin de evitar el abandono y la despoblación de estas zonas y facilitar el mantenimiento de
actividades económicas y de servicios que de otra forma están abocados a desaparecer.
(…) la intervención pública es fundamental para impulsar y fomentar la recuperación de lo construido. La mejora de estos
espacios debe surgir del diseño de acciones coordinadas que doten de vitalidad a estas zonas y las hagan atractivas como
ámbitos de residencia y actividad
De modo específico, la experiencia acumulada de las ediciones desarrolladas, con sus consecuentes
procesos de seguimiento en el marco del Sistema de Garantía de Calidad, o las recomendaciones
recogidas en los informes de evaluación, han permitido no sólo la evolución cada una de las materias en
cuanto a los permanentes ajustes a la realidad a través de las guías docentes, sino también la recopilación
de sugerencias y aportaciones tanto de los egresados como de multitud de agentes participantes. Se
presenta, por tanto, la oportunidad de atender a estas cuestiones y realizar ajustes necesarios para dar
respuestas contemporáneas en el escenario de especialización formativa de máster y adaptarlo a las
nuevas demandas.
En particular se plantean cuatro modificaciones, que se justifican en posteriores apartados: a) incorporar la
modalidad a distancia, b) incorporar una materia optativa de prácticas en empresa, c) establecer
optativamente dos especialidades al título y d) incardinar el TFM con el desarrollo de los trabajos
académicos y actividades del título.
2.1.2 Carácter esencial o estratégico. Respuesta a necesidades prácticas y científicas del SUG
El Título surge en el seno de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura, de la Universidad de A Coruña,
y viene operando como Máster Universitario durante catorce cursos académicos previos, habiendo sido
propuesto en continuidad al previo título propio Máster en Patología y Rehabilitación Arquitectónica
organizado por la Universidad de A Coruña en colaboración con el Departamento de Construcciones y
Tecnología Arquitectónicas de la UPM y con el Instituto Tecnológico de Galicia. En esta larga trayectoria
brinda una notable intensificación formativa en el ámbito de la rehabilitación arquitectónica, con un
evidente enfoque multidisciplinar. Pretende así complementar los estudios previos mediante una
especialización en todo lo que atiende a la conservación e intervención en el patrimonio edificado.
En el marco de nuestra Comunidad Autónoma se requieren profesionales capacitados para afrontar las
políticas de conservación promovidas por la Xunta de Galicia a través de su Dirección General del
Patrimonio Cultural, patrimonio cuya necesidad de salvaguarda queda explicitada en la Ley 5/2016, del
patrimonio cultural de Galicia3, o como se recoge en la Ley 1/2019 de rehabilitación y renovación urbanas4.
Asimismo, la sociedad demanda técnicos que puedan contribuir con solvencia a la mejora de espacios
públicos y edificios en general (aun cuando no se incluyan en catalogación alguna), atendiendo a los
enfoques estratégicos perfilados en la Ley 8/20135 y cuyas consideraciones son extensivas a la totalidad
de la geografía española.
Además de la percepción legislativa, cabe añadir la argumentaciones de amplios colectivos de expertos
que vienen evidenciando la importancia de la Rehabilitación, tales como el Green Building Council a
propósito de la renovation wave6 vinculado al programa Horizonte 2020 de la Unión Europea o Entre otros
cabe citar al Grupo de Trabajo sobre Rehabilitación coordinado por Green Building Council España, los
informes de la Fundación Conama7 en relación a las políticas de rehabilitación residencial (2018),
diagnóstico en comunidades autónomas (2016), las estrategias de rehabilitación (2014) o el Barómetro del
3 https://www.boe.es/buscar/pdf/2016/BOE-A-2016-5942-consolidado.pdf
4 https://www.boe.es/buscar/pdf/2019/BOE-A-2019-7839-consolidado.pdf
5 https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-6938-consolidado.pdf
6 https://gbce.es/wp-content/uploads/2021/06/WorldGBC-BU2-Intermin-Report.pdf
7 http://www.fundacionconama.org/que-hacemos/informes/informes-gtr/
5Consejo Superior de los Arquitectos de España (CSCAE) que de modo constante observa las tendencias
en la profesión8.
La formación que aporta que aporta la titulación es así un evidente valor añadido en la versatilidad de
nuestros egresados, que así pueden incrementar su empleabilidad y contribuir efectivamente a las
actuales demandas del sector.
Precisamente, y como se ha indicado con anterioridad, las modificaciones del plan de estudios que desde
aquí se inician persiguen que dicha especialización resulte más acorde con el escenario actual, mejorando
la respuesta a las necesidades prácticas del SUG y facilitando el proceso de adaptación del sector de la
construcción a los estándares europeos, así como reduciendo el desfase existente, tal y como recogen los
informes citados9.
2.1.3 Experiencia de la Universidad en la impartición del título.
El Máster Universitario en Rehabilitación Arquitectónica nace en la Universidad de A Coruña promovido
por el profesorado de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura (ETSAC), lugar en el que se ha venido
impartiendo regularmente y sin interrupción. El centro, de los más longevos de la universidad, comenzó su
funcionamiento en el curso académico 1975-1976, siendo el único centro público del SUG que forma a
estudiantes en arquitectura.
Como puede observarse a partir de los datos estadísticos10 publicados por la universidad, esta destaca por
un gran volumen de alumnado vinculado a los ámbitos científicos de las ingenierías y la arquitectura.
La totalidad del profesorado que participa en el programa formativo está adscrito a la ETSAC y/o a la
Escuela Universitaria de Arquitectura Técnica. En cuanto a la procedencia del alumnado, tradicionalmente
ha estado igualmente vinculado a ambos centros, si bien desde la última modificación del plan de estudios
se ha observado una cada vez mayor diversidad de origen, evidenciando el interés de quienes no se han
formado en nuestro entorno inmediato.
2.1.4 Justificación de la incorporación de una modalidad a distancia
En relación al punto anterior, donde se ha manifestado que la zona de influencia del título se extiende más
allá del ámbito local de los centros donde se imparte. La modalidad a distancia permitirá a alumnos de
fuera del SUG cuyas circunstancias personales les impiden el desplazamiento durante el periodo lectivo a
las aulas, cursar las enseñanzas y obtener el título.
Ofertar la modalidad a distancia nos permitirá también internacionalizar más la titulación, ya que
previsiblemente se captará más alumnado de fuera de nuestro sistema educativo que no puede
desplazarse a nuestros centros durante todo un curso académico pero que sí podría hacerlo durante una
estancia más breve.
Por otra parte, la modalidad a distancia también permite adaptar los horarios de estudio a las
circunstancias personales particulares de algunos alumnos, incluso aquellos residentes en las localidades
donde se sitúan las aulas, siendo un perfil muy habitual el del profesional condicionado por un contrato de
trabajo
Además, en el caso de discapacidad del alumno, también facilita el acceso a la información sin
desplazamiento diario al centro de estudio.
Asimismo, podemos apoyarnos en la experiencia de títulos próximos de la universidad, que nos permiten
extraer estas conclusiones en la línea de lo indicado.
8 http://www.cscae.com/images/stories/Noticias/Presidencia/Barometro_ArquitecturaYEdificacion_CSCAE_Abril2021_def.pdf
9 https://www.idealista.com/news/inmobiliario/vivienda/2020/09/22/787179-la-rehabilitacion-de-viviendas-en-espana-tiene-un-desfase-de-entre-
15-y-20-anos-con
10 https://www.udc.gal/cifras/estatistica/
6Resumiendo, la flexibilidad que caracteriza a la modalidad a distancia puede tener un enorme interés para
una gran variedad de potenciales alumnos, pues les permite diseñar y acompasar su proceso de
enseñanza-aprendizaje y el horario de este en función de sus intereses particulares, simultaneando y
conciliando su vida laboral y personal con el desarrollo del máster. La universidad debe ser capaz de
atender las necesidades y demandas de sus alumnos y de adaptar sus métodos a la demanda social de
un mundo cada vez más globalizado. Es esta demanda de la sociedad la que justifica plenamente la
idoneidad de esta modalidad a distancia.
En el apartado 5 de esta memoria se ofrecen más detalles sobre la planificación de las enseñanzas
(coordinación, metodología, actividades formativas, sistemas de evaluación, etc.) de la modalidad a
distancia. En el caso de los alumnos que cursen el máster en la modalidad a distancia, todas las
metodologías y actividades formativas presenciales en el aula lideradas por el profesor y que se
desarrollan en grupo (típicamente respondiendo a una programación horaria determinada y que requieren
la dirección presencial de un docente) se podrán seguir en modo virtual (es decir, a través de equipos de
videoconferencia y por streaming) permitiendo además la participación del alumno en tiempo real, al igual
que hacen los alumnos con presencia física en el aula. Esto permitirá al profesor, de ser el caso, el
seguimiento y valoración de una participación activa en estas actividades por parte del alumno que cursa a
distancia. Además, estas sesiones presenciales se grabarán y pondrán a disposición de todos los alumnos
en la plataforma virtual para su consulta y visualización en diferido. Para aquellas actividades que, aunque
se pueden desarrollar de forma autónoma dentro o fuera del aula, requieren la supervisión y seguimiento
de un docente, este se realizará, en el caso de la modalidad a distancia, a través de la plataforma virtual
y/o videoconferencia (para una comunicación síncrona) o de correo electrónico (en caso de ser suficiente
una comunicación asíncrona). Para los alumnos que cursen el máster en la modalidad a distancia se
utilizarán también metodologías que impliquen la instrucción programada a través de materiales docentes
específicos.
Con carácter general, tanto las horas de trabajo del alumno como las actividades de evaluación serán
similares en ambas modalidades (presencial y a distancia), utilizando para ello todas las herramientas de
e-learning necesarias para garantizar la calidad de la docencia y la igualdad de oportunidades en ambos
casos, así como asegurar que los alumnos, en cualquier modalidad, alcanzan las competencias marcadas
en el título.
Todo ello en un contexto temporal favorable tras la acumulación de experiencias docentes derivadas de
las medidas vinculadas a la pandemia, lo cual permite afrontar con optimismo esta transformación, que
había sido de difícil encaje en un tiempo anterior. Además de este profesorado contamos con la ayuda del
Centro Universitario de Formación e Innovación Educativa(CUFIE), que cuenta un plan de formación para
el profesorado en modalidad a distancia, con guías de virtualización de contenidos, y técnicos de apoyo, y
con un coordinador específico para la docencia no presencial y a distancia en la UDC, como se detalla en
el apartado 6 de esta memoria (epígrafe “otros recursos humanos”). Asimismo, se dispone, como se puede
ver en el apartado 7 de la memoria, con recursos materiales específicos para la docencia a distancia.
En el apartado 4 de esta memoria se detallan también los mecanismos de orientación a los estudiantes en
la modalidad a distancia, que de nuevo son similares a aquellos de la modalidad presencial, sustituyendo
la comunicación presencial por una comunicación virtual, por medios tanto síncronos como asíncronos.
2.1.5 Justificación de la incorporación de una materia optativa de prácticas
La incorporación de una materia optativa al plan de estudios supone evidenciar la vocación práctica del
título. Si bien puede entenderse que una parte del alumnado, por su formación y experiencias previas
puede haber disfrutado de oportunidades similares, la incorporación de la nueva materia es tanto una
recomendación expresada en los procesos de evaluación como una demanda de los egresados
identificada a partir de las encuestas internas. Por otra parte, la comisión académica es consciente que
cualquier modificación de mayor calado del supondrá obligatoriamente la incorporación de las prácticas en
empresa.
7Asimismo, supone para el título la oportunidad de contactar y establecer acuerdos con empresas, estudios
profesionales, oficinas técnicas de administraciones, grupos de investigación, etc., lo que mejorará e
incrementará las relaciones con la realidad profesional
2.1.6 Justificación de la incorporación de dos especialidades
La estructura del título, su conformación en los tres módulos: Intervención en el Patrimonio: Teoría y
Proyecto; Inspección y Técnicas Constructivas; y Patología y Tecnología en la Rehabilitación, con tres,
seis y tres materias obligatorias respectivamente, evidencia que las competencias adquiridas abarcan
múltiples enfoques complementarios y ofrecen una formación sólida en su ámbito. Son las siguientes,
según la codificación actual:
M1 Intervención en el Patrimonio. Teoría y Proyecto.
4467101 Análisis y Teoría de la Intervención en el Patrimonio OB 1CG
4467106 Técnicas de Levantamiento Gráfico OB 1CG
4467107 La Rehabilitación a través del Proyecto OB 2CG
M2 Inspección y Técnicas Constructivas.
4467109 Inspección de los Sistemas Constructivos OB 1CG
4467110 Inspección de las Estructuras OB 1CG
4467111 Inspección de las Instalaciones OB 1CG
4467112 Evaluación Energética en la Rehabilitación OB 2CG
4467115 Técnicas Constructivas de Intervención en Rehabilitación OB 2CG
4467116 Técnicas de Intervención en Rehabilitación de Instalaciones OB 2CG
M3 Patología y Tecnología en la Rehabilitación.
4467119 Evaluación y Recalce de Cimentaciones OB 2CG
4467120 Patología e Recuperación de Estructuras de Hormigón OB 2CG
4467121 Patología e Recuperación de Estructuras de Madera OB 2CG
La oferta optativa se organiza en los mismos bloques, a los que habría que añadir la nueva materia de
prácticas, para una elección por parte del alumnado de 6 materias de tres créditos. La oferta es la
siguiente organizada en módulos:
M1 OPTATIVAS. Intervención en el Patrimonio. Teoría y Proyecto.
4467102 Acciones y Estrategias sobre a Arquitectura Moderna OP 2CG
4467103 Historia del Patrimonio Arquitectónico OP 1CG
4467104 Técnicas de Investigación y Documentación en Arquitectura OP 1CG
4467105 Técnicas de Investigación Tecnológica en Arquitectura OP 1CG
4467108 Gestión Integral do Proyecto de Rehabilitación OP 2CG
M2 OPTATIVAS. Inspección y Técnicas Constructivas.
4467113 Patología de los Materiales y Sistemas Tradicionales OP 1CG
4467114 L Sostenibilidad en la Rehabilitación OP 1CG
M3 OPTATIVAS. Patología y Tecnología en la Rehabilitación.
84467118 Análisis Estructural de Edificios Históricos OP 2CG
4467122 Patología y Recuperación de Estructuras de Fábrica OP 1CG
4467123 Sistemas Avanzados de Reparación y Refuerzo de Estructuras OP 2CG
Dos evidencias permiten considerar la agrupación de dos grupos de cinco materias optativas para
establecer las especialidades que se proponen. Por una parte, es habitual que las elecciones del
alumnado de materias optativas apunten a una mayor especialización, lo cual los ha llevado, incluso, a
matricularse de un número mayor de créditos de los estrictamente necesarios con la intención de
evidenciar curricularmente esa formación y abrir puertas formativas hacia posibles futuros laborales o
investigadores. Por otra parte, es cada vez más común que las empresas constructoras o los estudios
profesionales se acerquen a nuestros egresados no sólo para identificarlos como formados en el ámbito de
la rehabilitación arquitectónica, sino también para precisar una formación especializada en aspectos más
concretos vinculados a los procesos de contratación pública.
Con ello, se propone establecer las especialidades indicadas en el apartado 1.1.2:
Especialidad 1: Teoría y proyecto. Permite profundizar en aspectos vinculados a la intervención en el
patrimonio construido desde el proyecto, su gestión, las acciones y estrategias vinculadas, así como a sus
técnicas de investigación. Corresponden a las materias: Acciones y estrategias sobre la Arquitectura
Moderna, Historia del Patrimonio Arquitectónico, Técnicas de Investigación y Documentación en
Arquitectura, Gestión Integral del Proyecto de Rehabilitación y La Sostenibilidad en la Rehabilitación.
Especialidad 2: Recursos y procesos tecnológicos. Permite profundizar en aspectos relativos a la
patología, el análisis, la recuperación, la reparación y el refuerzo estructural, así como a las técnicas de
investigación vinculadas a los aspectos tecnológicos. Se corresponde a las materias: Técnicas de
Investigación Tecnológica en la Arquitectura, Patología de los Materiales y los Sistemas Tradicionales,
Análisis estructural de Edificios Históricos, Patología y Recuperación de Estructuras de Fábrica y Sistemas
Avanzados de Reparación y Refuerzo de Estructuras.
En cualquier caso, no es intención de esta modificación impedir que la elección de materias optativas se
produzca libremente.
2.1.7 El Trabajo Fin de Máster en el centro de la actividad formativa
Como describe la ficha de la materia en el apartado 7 de la presente solicitud el TFM se convierte en una
pieza fundamental tanto por ser la materia que permite alcanzar el título. Asimismo, su carga de créditos
dobla al resto de materias, lo cual justifica lo indicado.
Tanto en las encuestas internas realizadas al alumnado, como en los informes de calidad vinculados al
seguimiento del título se ha recomendado la incardinación de los trabajos académicos con el TFM como
clave para un desarrollo más eficaz en los contenidos y en la temporalización del documento. En ese
sentido se establecen en este apartado criterios para alcanzar el objetivo, como son:
1. Se establecerá una temática anual sobre la que pivoten los trabajos TFM. Esta temática podrá estar
vinculada a acuerdos con instituciones y organismos, de modo que los aspectos de investigación,
visitas o acceso a las fuentes monumentales y documentales objeto de estudio estén previamente
acotadas, favoreciendo el desarrollo de los trabajos. Desde la sesión inicial de acogida se
presentarán enfoques válidos para su desarrollo como TFM, previamente identificados con el
profesorado del título.
2. El calendario académico anual establecerá momentos de confluencia de todo el estudiantado (en
ambas modalidades de docencia) y profesorado, siendo el objetivo fundamental de esos encuentros
el trabajo en torno a la materia TFM desde todas las perspectivas complementarias de las materias
del título. Normativamente es posible obligar a una presencialidad limitada del alumnado en
modalidad no presencial (10%) siempre y cuando se anuncie con anterioridad al proceso de
matrícula.
93. Las actividades complementarias desarrolladas en torno al máster: ciclos de conferencias, sesiones
críticas, etc. se vincularán a la temática indicada, favoreciendo la implicación del estudiantado y
forzando un ritmo apropiado para avanzar conforme a la temporalización establecida.
Con todo ello, se aspira a mejorar los tiempos de graduación, habitualmente condicionados por el retraso
en la entrega del trabajo fin de máster, así como a facilitar el proceso.
2.1.8 Demanda potencial e interés para la sociedad
Como se ha analizado previamente, el sector de la construcción debe afrontar una más que necesaria
reestructuración integral, focalizando sus intereses de forma prioritaria hacia la conservación del
patrimonio edificado y la adecuación del mismo a las nuevas demandas sociales.
Abundando en estas cuestiones, cabe citar el Programa de fomento de la regeneración y renovación
urbanas y rural, del Ministerio de Fomento11, recientemente regulado en Galicia a través de la Resolución
de 3 de junio de 2021 para la participación en el mismo, así como aquellos referidos en el apartado 2.1.a.
Resulta evidente en el contexto actual referirse a los beneficios de suponen las mejoras en la habitabilidad
de los espacios que ocupamos, su confort, su eficiencia energética o su accesibilidad, aspecto este último
ligado al factor de envejecimiento progresivo de la población y a acciones descritas en legislación
recientemente aprobada como la ya citada Lei de impulso demográfico de Galicia12.
Todas estas cuestiones aquí esbozadas apuntan a un mercado laboral que requiere técnicos especialistas
en el ámbito de la rehabilitación edificatoria.
2.1.9 Perfiles profesionales
El Título ofrece una intensificación formativa que atiende a los intereses estratégicos de la Comunidad
Gallega, en lo que compete al ámbito de la Arquitectura. Entre otros:
- Preservación del patrimonio cultural de Galicia, mediante iniciativas de conservación y rehabilitación de
monumentos, construcciones, conjuntos edificatorios y otros elementos de interés patrimonial.
- Avanzar en las metas ligadas a la sostenibilidad y la eficiencia energética del medio construido.
- Adecuación de equipamientos y tejido residencial a las necesidades de sus usuarios.
- Utilización de materiales constructivos de interés empresarial para el sector productivo gallego.
- Elaboración de informes de inspección técnica de edificios, que garanticen la integridad de los mismos y
la seguridad de las personas.
Con independencia de todo lo anterior, dentro del Máster se trabajan recursos ligados al fomento de la
investigación de base y aplicada.
2.2 Referentes externos a la Universidad
Previamente y durante la elaboración de la presente modificación se ha revisado la situación en cuanto a
la presencia y estructura de títulos equivalentes.
En el panorama nacional en el ámbito de la rehabilitación arquitectónica13:
-Máster en Rehabilitación Arquitectónica. Universidad de Granada (MARA), como único título que lleva el
mismo nombre. Su estructura similar e incorpora prácticas externas. 30 créditos obligatorios, 18 optativos,
4 prácticas y 8 TFM. 8 módulos (Intervención en el Patrimonio Arquitectónico, Nuevas Técnicas de
11 https://www.mitma.gob.es/arquitectura-vivienda-y-suelo/programas-de-ayudas-a-la-vivienda/programa-de-fomento-de-la-regeneracion-y-
renovacion-urbanas
12 https://boe.gob.es/buscar/pdf/2021/BOE-A-2021-5136-consolidado.pdf
13 https://www.educacion.gob.es/ruct/consultaestudios?actual=estudios
10Intervención en Edificación, Análisis Estructural en Rehabilitación, Nuevas Técnicas Constructivas en la
Rehabilitación, Sostenibilidad en la Rehabilitación, Materiales para la Rehabilitación Arquitectónica,
Prácticas Externas y Trabajo Fin de Máster. Presenta posibilidades de vinculación con otros títulos de la
propia universidad para obtener másteres dobles.
En cuanto al panorama nacional en el ámbito de la restauración arquitectónica, con un enfoque hacia la
conservación:
-Máster Universitario en Conservación y Restauración de Bienes Culturales por la Universidad Politécnica
de Valencia.
-Máster Universitario en Conservación y Restauración del Patrimonio Arquitectónico por la Universidad
Politécnica de Madrid
Con un enfoque híbrido restauración-rehabilitación:
-Máster Universitario en Rehabilitación, Restauración y Gestión Integral del Patrimonio Construido y de las
Construcciones Existentes por la Universidad del País Vasco
Otros que contemplan la rehabilitación arquitectónica de modo parcial o integrada con otros contenidos:
-Máster Universitario en Investigación e Innovación en Arquitectura. Intervención en el Patrimonio,
Rehabilitación y Regeneración. Universidad de Valladolid.
Títulos propios, no oficiales, en el panorama nacional:
-Máster en Patología y Rehabilitación de la Edificación. Universidad Politécnica de Madrid
-Máster RERU. Rehabilitación de Edificios y Regeneración Urbana (especialidades: Regeneración Urbana,
Rehabilitación de Edificios, Experto en Gestión y diseño de la Regeneración Urbana, Experto Universitario
en Rehabilitación Energética). Universidad Politécnica de Valencia.
Por lo que se desprende del análisis del listado podemos deducir que existe una gran diversidad de
miradas hacia la intervención en nuestro país, pero únicamente se produce desde una perspectiva en el
ámbito específico de la rehabilitación arquitectónica, y de forma oficial, en las universidades de Granada y
A Coruña.
La conjunción de la descripción del contexto social, laboral y profesional descrito en los apartados 2.1.a y
2.1.b con el panorama de títulos oficiales en el ámbito nacional permite concluir que no se trata de una
oferta saturada en la que tiene cabida este título.
2.3 Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan de estudios
Sobre la presente modificación del Título convergen múltiples causas e iniciativas. En primer lugar, todo lo
que deriva de la propia experiencia acumulada durante las catorce ediciones previas en las que el cuadro
docente ha efectuado sucesivos ajustes en sus propias programaciones, derivadas de la observación y el
análisis de la realidad del aula y de la efectividad de las metodologías utilizadas, cuestión que queda
patente en la comparativa de las sucesivas guías docentes.
La casi totalidad del profesorado está formada por titulados en arquitectura, con una visión nítida de la
realidad del sector y de las previsiones del mismo a corto y medio plazo. Su experiencia personal y
profesional, así como la pertenencia a colectivos como el Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia, el
contacto con instituciones vinculadas a administración autonómica y local, tales como la Dirección Xeral de
Patrimonio Cultural o la Oficina de Rehabilitación del Consorcio de Santiago, el mero servicio consultivo a
determinadas empresas, o la participación en foros internacionales como la Red PHI (Patrimonio histórico
+ cultural iberoamericano) han resultado igualmente útiles a los efectos de plantear las modificaciones.
El proceso también se ha visto influido por las opiniones recabadas entre el propio alumnado y el colectivo
de egresados. En concreto cabe destacar la información recopilada a través de encuestas internas en las
que no sólo se pulsa el estado de opinión a través de valoraciones de tipo Likert, sino que también se
incluye la posibilidad de formular comentarios y sugerencias de cierta extensión.
Con todo, la motivación principal para el presente procedimiento se vincula al descenso de matrícula en
las últimas ediciones, así como la oportunidad de atender a diversas recomendaciones planteadas en el
informe de evaluación para la renovación de la acreditación de 9 de Julio de 2019, tales como:
11- Dimensión 1. Criterio 1. Organización y desarrollo: (…) se recomienda la coordinación de los trabajos
académicos incardinándolos con el TFM, lo que facilitará la actividad docente de los alumnos y redundará
en el incremento de calidad de los TFM. (…)
- Dimensión 3. Criterio 3. (…) fomentar las relaciones con la realidad profesional: colegios, estudios,
empresas constructoras, Administración y cualesquiera otras posibles fuentes de trabajo profesional o
empleo para los egresados de la titulación. (…)
En relación a la primera de las motivaciones se plantea añadir la modalidad docente no presencial, con el
objetivo de facilitar la incorporación de alumnado condicionado por simultaneidad de trabajo y estudios, así
como atender la potencial demanda de estudiantes que no tengan disponibilidad para desplazarse. En
relación a las motivaciones derivadas del informe de evaluación se propone establecer una materia
optativa de prácticas en empresa, de modo que se garantice y evidencia el contacto del máster con la
realidad profesional. Asimismo, se reforzará la incardinación de los trabajos académicos y el desarrollo de
las actividades del máster.
Complementariamente se proponen también otros ajustes para reforzar la conexión de nuestros egresados
con la realidad profesional, idea presente en muchos de los comentarios y recomendación del informe
citado anteriormente, a través del establecimiento de dos especialidades que refuercen la inserción de
nuestros egresados, perfilando en mayor medida su formación.
Bajo estos condicionantes y, una vez confirmada la continuidad del máster en el curso 2020-2021 por
parte de la Secretaría Xeral de Universidades, la coordinación del máster en diálogo con la Vicerrectoría
de Planificación Académica e Innovación Docente y en continuidad con reuniones previas, participa en dos
específicas con el equipo de dirección del Centro (31.05.2021 y 07.06.2021) para establecer los criterios
iniciales y, con ello, arrancar la Comisión Académica (09.06.2021) que, con la presencia de las áreas
implicadas, se mantiene abierta hasta la finalización del proceso de redacción de las memorias
correspondientes (22.06.2021), aprobadas en Junta de Escuela (28.06.2021) y trasladadas al
Vicerrectorado en esa misma fecha. Un proceso intenso, condicionado por una temporalización ajustada,
lo cual se justifica por el alcance limitado de las propuestas.
123 Competencias
3.1 Competencias básicas y generales
3.1.1 Competencias básicas
Relación de competencias básicas que el alumnado debe adquirir durante sus estudios
(establecidas por el RD 861/2010)
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad
Competencia Básica 1 (CB1): de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un
contexto de investigación.
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su
capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco
Competencia Básica 2 (CB2):
conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)
relacionados con su área de estudio.
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y
enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
Competencia Básica 3 (CB3): información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre
las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus
conocimientos y juicios.
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los
conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos
Competencia Básica 4 (CB4):
especializados y no especializados de un modo claro y sin
ambigüedades.
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les
Competencia Básica 5 (CB5): permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran
medida autodirigido o autónomo.
3.1.2 Competencias generales
Relación de competencias generales que el alumnado debe adquirir durante sus estudios.
Entender la importancia de la rehabilitación arquitectónica desde el
Competencia General 1 (CG1): punto de vista de la preservación del patrimonio histórico y cultural
de una sociedad.
3.2 Competencias transversales
Relación de competencias transversales que el alumnado debe adquirir durante sus estudios.
Competencia Transversal 1 (CT1): Capacidad de análisis y síntesis
Competencia Transversal 2 (CT2): Capacidad de organización y planificación
Competencia Transversal 3 (CT3): Comunicación oral y escrita
Competencia Transversal 4 (CT4): Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio
13Competencia Transversal 5 (CT5): Capacidad para la gestión de la información
Competencia Transversal 6 (CT6): Resolución de problemas
Competencia Transversal 7 (CT7): Toma de decisiones
Competencia Transversal 8 (CT8): Aprendizaje autónomo
Competencia Transversal 9 (CT9): Creatividad
Competencia Transversal 10 (CT10) Habilidad gráfica general
Competencia Transversal 11 (CT11) Visión espacial
Competencia Transversal 12 (CT12) Comprensión numérica
Competencia Transversal 13 (CT13) Intuición mecánica
Competencia Transversal 14 (CT14) Sensibilidad estética
Competencia Transversal 15 (CT15) Cultura histórica
3.3 Competencias específicas
Relación de competencias específicas que el alumnado debe adquirir durante sus estudios.
Aptitud o capacidad para acometer actividades de crítica arquitectónica,
Competencia Específica 1 (CE1): mediante el análisis del patrimonio edificado bajo diferentes ópticas, y la
identificación de los precedentes formales, tipológicos y estilísticos
Aptitud o capacidad para realizar tareas vinculadas a la protección del
patrimonio edificado, incluyendo la catalogación monumental, la definición
Competencia Específica 2 (CE2):
de medidas de protección de edificios y conjuntos arquitectónicos, y la
redacción de planes de delimitación y conservación.
Aptitud o capacidad para elaborar el material gráfico asociado al
Competencia Específica 3 (CE3): levantamiento, análisis, interpretación e intervención del patrimonio
arquitectónico.
Aptitud o capacidad para intervenir en el patrimonio edificado con valor
histórico, aspecto que engloba la coordinación de su estudio e investigación
Competencia Específica 4 (CE4): documental, la elaboración de planes directores de conservación, y la
redacción y dirección de ejecución de proyectos de restauración y
rehabilitación
Aptitud o capacidad para la conservación de la obra pesada, mediante la
inspección, el análisis, el control de calidad, la definición de las condiciones
de mantenimiento, y la estimación de la seguridad de las estructuras de
Competencia Específica 5 (CE5):
edificación, incluyendo sus posibles cimentaciones, pudiendo igualmente
afrontar la redacción de proyectos de reparación y el refuerzo y la dirección
de ejecución asociada.
Aptitud o capacidad para inspeccionar, analizar, controlar la calidad, definir
Competencia Específica 6 (CE6): las condiciones de mantenimiento, e intervenir en las instalaciones de
edificación.
Aptitud o capacidad para la conservación de la obra gruesa y acabada,
cuestión que conlleva la inspección, el análisis, el control de la calidad, la
Competencia Específica 7 (CE7): definición de las condiciones de mantenimiento, y la intervención en los
sistemas constructivos de edificación, incluyendo los elementos de
compartimentación interior, las carpinterías y las soluciones de envolvente.
Aptitud o capacidad para redactar informes técnicos y proyectos de
Competencia Específica 8 (CE8): rehabilitación del patrimonio edificado, incluyendo actividades de
asesoramiento y consultoría.
14Aptitud o capacidad para realizar auditorías y certificaciones energéticas de
Competencia Específica 9 (CE9): edificios existentes, incluyendo la propuesta de alternativas de mejora y
optimización mediante la redacción de informes y proyectos técnicos.
Aptitud o capacidad para utilizar criterios de sostenibilidad medioambiental
Competencia Específica 10 (CE10) en la elección de materiales y en la definición de soluciones técnicas,
abarcando el uso y la integración de sistemas activos y pasivos.
154 Acceso y admisión estudiantes
4.1 Sistemas de información previo
La Universidade da Coruña y la Escuela Técnica Superior de Arquitectura cuentan con distintos
mecanismos para facilitar a sus futuros estudiantes la información relacionada con sus títulos,
funcionamiento y procedimientos de matrícula:
Página Web de la Universidade da Coruña. La página web de la Universidad proporciona toda la
información relativa a la oferta académica de la institución en la dirección
https://estudos.udc.es/gl/StudyAtUdc/degree. En esta página los actuales y los futuros alumnos
pueden consultar toda la información sobre las titulaciones de grado, doble grado, máster y
doctorado. En concreto, para cada grado se presenta una breve descripción del mismo, las
competencias generales, transversales y específicas, las salidas profesionales, empresas e
instituciones colaboradoras, planificación de los estudios (es decir, asignaturas a estudiar en cada
curso académico), profesorado que imparte docencia en el grado, acciones de movilidad,
orientación académica, resultados académicos de los cursos anteriores (detallados incluso por
asignatura), becas y ayudas, reglamentos y normativas aplicables, y toda la información
relacionada con los requisitos y procesos de acceso y admisión a los estudios.
También aporta una información relevante la sección de guías docentes de la Universidade da
Coruña, accesible en la dirección www.udc.es/ensino/guiasdocentes/, en la que los futuros
estudiantes pueden consultar los contenidos de cada asignatura, bibliografía recomendada,
profesorado que la imparte, competencias, metodologías y actividades docentes y formas de
evaluación. De esta forma, el potencial alumno puede conocer todos los detalles relacionados con
cualquier asignatura que vaya a cursar como parte de sus estudios de grado o máster. Esta
información se ve complementada por los servicios y acciones que comentamos en el resto de esta
sección.
El Servicio de Asesoramiento y Promoción del Estudiante (SAPE) de la Universidade da Coruña
organiza, en colaboración con los Ayuntamientos de A Coruña y Ferrol, jornadas de orientación
universitaria a las que están invitados todos los estudiantes de educación secundaria obligatoria,
bachillerato y ciclos formativos de grado superior, para conocer la oferta académica de la
Universidad.
El Servicio de Estudiantes ofrece a los centros de enseñanza secundaria la posibilidad de realizar
visitas guiadas a las Escuelas y Facultades de la Universidad de la Coruña. En ellas se presenta
a los futuros alumnos la oferta académica del centro e información sobre su funcionamiento y
recursos.
La Escuela Técnica Superior de Arquitectura pone a disposición pública una gran cantidad de
información, entre la que se incluye la oferta académica, a través de su página Web, accesible en
la dirección https://etsa.udc.es/web/. En ella los diferentes títulos disponen en todo momento de un
espacio con información detallada sobre el programa, el profesorado, la metodología docente, los
procesos administrativos, los horarios, el calendario, los procesos de sugerencias y reclamaciones,
los eventos relacionados o la información sobre empleo y becas.
Asimismo, desde la titulación se ha desarrollado un portal propio, accesible en la dirección
https://www.udc.es/MURA, que atiende a los siguientes extremos: localización, admisión y
normativa, programación, cuadro docente, entidades colaboradoras, documentación, entorno
(obras de rehabilitación geolocalizadas), recursos, trabajo fin de máster, publicaciones y tesis
doctorales, egresados y sistema de calidad. El conjunto se complementa con una sección de
actualidad, que ofrece periódicamente información vinculada al ámbito académico y/o profesional
de la rehabilitación arquitectónica.
16 Atendiendo al nivel de especificidad antes mencionado, y a los oportunos compromisos de revisión
y mantenimiento, se define el siguiente cuadro, que no pretende sino esquematizar el conjunto de
sistemas de información previos actualmente disponibles:
Sistemas de información generales de la Universidad:
Autoría y responsabilidad del equipo de gobierno para el conjunto de titulaciones de la UDC
Descripción Canal de difusión Desarrollo
Asesoramiento general al estudiantado Portal SAPE 14 Permanente
Estudios y titulaciones Portal ESTUDIOS15 Permanente
Procesos de matrícula Portal UDC16 Anual
Sistemas de información generales del Centro:
Autoría y responsabilidad del equipo de dirección para el conjunto de titulaciones de la ETSAC
Descripción Canal de difusión Desarrollo
Servicios, actividades e información de interés Portal ETSAC17 Permanente
Sistemas de información específicos del Título:
Autoría y responsabilidad de la coordinación del MURA
Descripción Canal de difusión Desarrollo
Información fundamental y complementaria Portal MURA18 Permanente
4.1.1 Perfil de ingreso
El perfil idóneo de los estudiantes que acceden a este título puede describirse en base a un conjunto de
habilidades y conocimientos bien identificados, y en base también a su formación académica previa,
confluyendo estos factores en titulados en arquitectura, arquitectura técnica e ingeniería de la edificación,
si bien se contempla igualmente la posibilidad de acceso para otros colectivos con determinada
vinculación: ingeniería de caminos, canales y puertos, obras públicas, así como diversas ingenierías
técnicas. Se trata de perfiles que puedan afrontar con solvencia los módulos que conforman el plan de
estudios: 1. Intervención en el patrimonio, teoría y proyecto; 2. Inspección y técnicas constructivas; 3.
Patología y tecnología en la rehabilitación.
Aunque no se prevén complementos formativos para adquirir estos conocimientos básicos previos, tanto la
Comisión Académica, durante el proceso de admisión, como el profesorado responsable, durante el
período docente, facilitarán solventar las lagunas formativas que pudieran detectarse mediante la
tutorización y orientación del alumnado en el amplio contexto académico de la ETSAC.
4.2 Requisitos de acceso y criterios de admisión.
4.2.1 Requisitos de acceso
En el desarrollo de la presente propuesta se ha tenido en cuenta lo establecido por el RD 1393/2007, de
29 de octubre, y sus posteriores modificaciones. El artículo 16 del RD 1393/2007 establece que para
acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario
14 https://www.udc.gal/sape/
15 https://estudos.udc.es/
16 https://www.udc.gal/matricula/
17 https://etsa.udc.es/web/
18 https://www.udc.es/MURA
17oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de
Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.
Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de
Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la
universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos
universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas
de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que
esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de
máster.
El cumplimiento de los anteriores requisitos académicos es verificado tanto por el personal del Servicio de
Administración del centro como por los miembros de la Comisión Académica del título, órgano en el que
están representadas todas las áreas implicadas en el mismo.
En relación a las plazas ofertadas (25) y las modalidades para cursar la titulación (presencial / a distancia)
se establece una oferta de 15 plazas destinadas a la modalidad presencial y 10 para la modalidad a
distancia. No obstante, de existir plazas vacantes en una de las modalidades, podrían cubrirse con
estudiantes de la otra modalidad.
El alumno que solicite la matrícula en la modalidad a distancia tendrá que firmar un documento donde
declara poseer o tener acceso a un equipo informático adecuado para las especificaciones del programa,
así como la correspondiente conexión a Internet para poder seguir el máster a distancia, y mantenerlo
durante toda la duración del curso en el que se está matriculando.
4.2.2 Criterios de admisión
El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos
establecidos en la Universidade da Coruña, siempre siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad,
mérito y capacidad.
Las competencias en materia de admisión son responsabilidad de la Comisión de Selección y Admisión de
Estudiantes, que tendrá la composición y funciones determinadas en la Normativa de Gestión Académica
del correspondiente curso académico, que en este momento establece que estará constituida por tres
profesores con docencia en el máster, entre ellos el coordinador, que presidirá la comisión, y el
administrador del centro que custodiará la documentación recibida.
A la hora de establecer los criterios de admisión se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 17 del RD
1393/2007, de 29 de octubre.
Los estudiantes que quieran ser admitidos en el título de Máster en Rehabilitación Arquitectónica deberán
estar en posesión de un título de: Máster Universitario en Arquitectura, Arquitecto Superior o titulación
equivalente; Grado en Estudios de Arquitectura o titulación equivalente; otros másteres oficiales vinculados
al ámbito de la arquitectura; otros grados oficiales vinculados al ámbito de la arquitectura, así como
arquitectura técnica, ingeniería de la edificación y titulaciones equivalentes u otra titulación oficial vinculada
al ámbito de las ingenierías.
No se plantean requisitos competenciales específicos, y en consecuencia no se articulan procedimientos
de evaluación asociados. Con independencia de lo anterior, y amparándose en la redacción del Artículo 17
del mencionado Real Decreto, sí se definen criterios de valoración de méritos que pretenden priorizar
determinados perfiles de acceso, a efectos de favorecer un logro más efectivo de las pretendidas
competencias. Se establece así un baremo numérico de selección que se obtiene multiplicando la nota
media del expediente académico por un coeficiente de ponderación dependiente de la titulación de
procedencia:
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