EVALUACIÓN EXTERNA PROYECTO PEC - César Sáenz Castro
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EVALUACIÓN EXTERNA PROYECTO
PEC
César Sáenz Castro
cesar.saenz@uam.es
12
ÍNDICE
1. Introducción
2. Evaluación del logro de objetivos
3. Evaluación de los materiales didácticos PEC
a. Introducción
b. Metodología y Recurso WebQuest
c. Evaluación del proceso de diseño de los materiales
didácticos multimedia PEC
d. Indicadores de calidad del material didáctico multimedia
e. Evaluación individual de los productos multimedia PEC
f. Evaluación de la utilización del material didáctico
multimedia
g. Bibliografía
4. Evaluación de las acciones de formación: Movilidad de
profesorado en formación inicial y Curso de formación para
profesores de Ciencias en ejercicio
5. Evaluación del las acciones de difusión
31. INTRODUCCIÓN
Esta evaluación externa está prevista en el plan de seguimiento y evaluación del Proyecto
PEC aprobado como Acción Comenius 2.1 de la convocatoria de 2005. En el formulario de
candidatura se dice que la evaluación externa valorará “el cumplimiento de los objetivos y
la calidad de los productos obtenidos”. Estos son, pues, los objetivos de esta evaluación que
está diseñada para ser complementaria de la evaluación interna contemplada en dicho plan
de seguimiento y evaluación.
En el plan se indica que el seguimiento de los objetivos del proyecto y de las actividades
previstas se realizará por varias vías:
- A través de las diferentes reuniones presenciales en las que se distribuyen tareas y
se analiza el cumplimiento de las anteriormente programadas por los diferentes
socios.
- A través de encuentros virtuales en los que se intercambian documentos e
información que finalmente se integran en el sitio web PEC
(http://www.edu.helsinki.fi/pec)
- A través de seminarios que periódicamente se realizarán con profesores y tutores
involucrados en la formación inicial del profesorado.
También se indica en el plan que la evaluación del Proyecto PEC es continua por el propio
seguimiento del mismo y que, al tiempo, se realizarán actividades concretas de evaluación.
En cada reunión, se levantará el acta correspondiente que incluirá las conclusiones y
acuerdos tomados y que servirá como instrumento de evaluación del proyecto. Además, la
elaboración de los informes intermedio y final que se enviarán a la Comisión Europea
suponen un momento de evaluación del desarrollo del proyecto. Finalmente se habla en el
plan de la evaluación externa.
Centrada la evaluación externa en la evaluación de resultados, se trata de medir el grado de
cumplimiento de los objetivos y de obtención de los resultados/productos esperados, lo que
supone:
- Identificación de cada objetivo
- Análisis de las actividades realizadas para conseguir cada objetivo
- Identificación de los colectivos de referencia o beneficiarios del proyecto
Esta evaluación exige comprobar distintas cuestiones:
- Si los objetivos estaban bien definidos desde el principio o si hubo algún tipo de
redefinición durante la ejecución del proyecto
- La conexión entre objetivos planteados, actividades realizadas y resultados
conseguidos
4Metodológicamente, para la evaluación del logro de los objetivos se establecieron:
- Indicadores de realización, relativos al correcto funcionamiento de los materiales
didácticos, sobre todo de los materiales multimedia, y de la celebración de las
actividades de formación y de difusión programadas
- Indicadores de eficacia, relativos al grado de cumplimiento de los objetivos;
interesa, sobre todo, el nivel de satisfacción, motivación y rendimiento que tienen
los profesores y alumnos que utilizaron la metodología y los materiales generados
en el proyecto
- Indicadores de impacto, relativos al tipo y cantidad de beneficiarios directos e
indirectos de este proyecto
Esta aproximación metodológica exigió diseñar distintos instrumentos de recogida de
información:
- Un formato de evaluación técnica y didáctica de los productos multimedia
- Un formato de entrevista con la coordinadora del Proyecto.
También se analizó la siguiente documentación generada por PEC:
- Informes intermedio y final del proyecto
- Informes o actas de las reuniones celebradas por el equipo
- Estudio comparado de los programa/currícula de Educación Secundaria
- Los materiales didácticos: CD´s o documentos adjuntos, ...
- El diseño del curso de formación y de las reuniones y seminarios celebrados con
expertos y de las conclusiones obtenidas
- Documentos varios de la Movilidad de profesorado en formación inicial
- Documentos varios del Curso de formación para profesores de Ciencias en ejercicio
- La Página Web del Proyecto
- Las acciones de difusión: publicaciones y comunicaciones relacionadas con el
proyecto
Dado el carácter complementario que tiene esta evaluación externa en relación a la
evaluación interna del Proyecto que se centra en indicadores de eficacia y de impacto,
nosotros pondremos el énfasis en los indicadores de realización, en concreto, en la
evaluación de los materiales didácticos multimedia generados por PEC.
52. EVALUACIÓN DEL LOGRO DE OBJETIVOS
Los objetivos del Proyecto PEC son los siguientes:
a) Generales:
- Formar futuros profesores para enseñar Ciencias
- Utilizar una metodología innovadora que incluya la Lengua e Internet como
herramientas de aula, metodología que puede transferirse a otras asignaturas,
contextos educativos y países europeos
b) Específicos:
- Elaborar/aplicar materiales que faciliten el aprendizaje significativo en Ciencias
- Desarrollar destrezas de comprensión/expresión escritas de textos científicos
mediante estrategias lingüísticas
- Potenciar el lenguaje común /científico para contribuir a la alfabetización científica
en la Educación Secundaria (E.S.)
- Utilizar Internet para acercar la ciencia al alumno de E.S. (páginas Web científicas
como material auténtico para desarrollar actividades didácticas)
- Promover la movilidad del profesorado en formación inicial (F.I.)
- Evaluar/difundir los productos elaborados
Consecuentes con estos objetivos, se identifican los productos y resultados esperados de
PEC:
- Estudio comparado de programas de Ciencias (países participantes)
- Paginas web seleccionadas/analizadas
- Actividades didácticas científicas/lingüísticas
- CDs dirigidos al profesor en F.I./alumno de E.S.
- Acciones de movilidad
- Curso para profesores de E.S.
- Documento de conclusiones
Las actividades, diseñadas y realizadas, son las adecuadas para la consecución de los
objetivos propuestos y resultados esperados:
- Diseño y desarrollo de materiales a través de las TIC
- Diseño y viabilidad de la metodología pedagógica
- Aplicación y evaluación de materiales
- Actividades de formación (curso y seminarios)
6- Actividades de difusión (comunicaciones a congresos, artículos, página web)
Establecida la coherencia y oportunidad de la cadena de tres eslabones, objetivos-resultados
esperados-actividades programadas, es necesario valorar la realización concreta de la
misma.
En primer lugar, constatamos que, en lo fundamental, se mantuvo el proyecto inicial sin
necesidad de redefiniciones (de objetivos, de resultados esperados, de actividades
programadas) a lo largo de la realización del mismo, lo cual indica la pertinencia y rigor
del proyecto desde su origen.
En segundo lugar, hemos podido comprobar que las expectativas generadas en los distintos
miembros del equipo de trabajo acerca de la finalidad del proyecto coinciden con las
formuladas en el diseño del mismo. Esa concordancia “objetivos del proyecto-expectativas
de los agentes del mismo” es muy importante en un proyecto interdisciplinar e
internacional como es PEC.
Se partió de un grupo de trabajo heterogéneo en cuanto a sus concepciones iniciales sobre
la formación inicial del profesorado de ciencias (FIPC) y en cuanto a la diversidad de
programas de FIPC que coexisten en Europa lo cual, en un principio, dificultó la
comprensión y asimilación de los objetivos del proyecto. Se constató un cambio sustancial
a lo largo de la vida del proyecto en el sentido de la comprensión y la aproximación de
ideas sobre las características de una FIPC de calidad.
La dificultad de asunción de unas ideas comunes sobre la FIPC radicó menos en la
diversidad de perfiles científico-académicos de los miembros del equipo PEC y más en su
diversidad nacional. Era de esperar la complejidad derivada de las distintas culturas
nacionales pero no tanto la de las distintas culturas científicas. En este sentido, se consiguió
un objetivo importante, no previsto en principio, de unificar conceptos, términos y
metodologías de formación inicial del profesorado de ciencias de enseñanza secundaria. Y
se llegó a lo que es muy importante en educación, el desarrollo de la inteligencia emocional
y la creación de lazos afectivos sólidos en una comunidad docente europea.
Se constataron muy distintos niveles de aplicación y evaluación de los materiales en los
seminarios con expertos en FIP y en las actividades de formación con lo que no se puede
valorar el nivel de satisfacción de lo usuarios con los materiales didácticos generados en el
proyecto.
Se considera que la principal debilidad del Proyecto PEC es también, paradójicamente, su
principal fortaleza. El Proyecto era muy ambicioso en sus objetivos (nada menos que llegar
a establecer una metodología didáctica nueva que incluye la lengua e Internet como
7herramientas de aula, apoyada en materiales didácticos multimedia originales y que sirviera
para cualquier programa FIP) teniendo en cuenta la diversidad de culturas de los
participantes en el proyecto. Un logro en sí mismo es la aproximación ya citada, afectiva y
científica, acerca de lo que es un programa FIPC y, en ese sentido, el intentar conseguir una
metodología didáctica unificada es un valor añadido del proyecto aunque finalmente no se
consiguiera formular en toda su extensión.
83. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS PEC
3.0. INTRODUCCIÓN
Los recursos educativos multimedia, son materiales que integran diversos elementos
textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo,
animaciones...) y que pueden resultar útiles en los contextos educativos. Comprenden todo
tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes específicos, desde los
clásicos programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) en soporte disco hasta los
actuales entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que
aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar unos
aprendizajes específicos.
Dentro de los materiales didácticos multimedia podemos distinguir los que básicamente
proporcionan información (documentos multimedia en los que la interacción se reduce a la
consulta de los hipertextos y a un sistema de navegación que facilita el acceso a los
contenidos) y los que además ofrecen otras actividades interactivas para promover los
aprendizajes (materiales multimedia interactivos, que además facilitan otras interacciones
con los usuarios: preguntas, ejercicios, simulaciones...).
Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus
objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a
una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y
pedagógicos, y que se comentan a continuación.
Al considerar la evaluación de la calidad de estos entornos formativos multimedia, hemos
de distinguir al menos dos dimensiones:
- Las características intrínsecas de los entornos, que nos permitirán realizar una
evaluación objetiva de los mismos
- La forma en la que se utilizan estos entornos en un contexto formativo concreto, ya
sea de manera autodidacta por parte del propio estudiante o bajo la orientación de
un docente o tutor (evaluación contextual). En este caso, más que evaluar el propio
material formativo, lo que se evalúa son los resultados formativos que se obtienen y
la manera en la que se ha utilizado.
Por supuesto que la aplicación que se haga de los entornos dependerá de sus
potencialidades intrínsecas, pero su eficacia y eficiencia dependerá sobre todo de la pericia
de los estudiantes y docentes.
En los entornos formativos multimedia, cuya razón de ser es facilitar determinados
aprendizajes a los estudiantes usuarios de los mismos, podemos distinguir los siguientes
elementos estructurales básicos:
9- Planteamientos pedagógicos:
- Modelo pedagógico: concepción del aprendizaje; roles de los estudiantes,
docentes, materiales didácticos...
- Plan docente: objetivos, secuenciación de los contenidos, actividades de
aprendizaje, metodología, evaluación...
- Itinerarios formativos previstos
- Funciones de los profesores, consultores y tutores
- Bases de datos, que constituyen los contenidos que se presentan en el entorno; los
aprendizajes siempre se realizan a partir de una materia prima que es la información.
- Textos informativos: documentos, enlaces a páginas web...
- Materiales didácticos, que presentan información y utilizan recursos didácticos
para orientar y facilitar los aprendizajes.
-Guías didácticas, ayudas, orientaciones....
- Fuentes de información complementarias: listado de enlaces a páginas web de
interés, bibliografía, agenda...
- Pruebas de autoevaluación
- Actividades instructivas, que se proponen a los estudiantes para que elaboren sus
aprendizajes. Los estudiantes siempre aprenden interactuando con su entorno (libros,
personas, cosas...) y las actividades instructivas son las que orientan su actividad de
aprendizaje hacia la realización de determinadas interacciones facilitadoras de los
aprendizajes que se pretenden. Distinguimos:
- Actividades autocorrectivas
- Actividades con corrección por parte del profesor o tutor
- Otras actividades: trabajos autónomos de los estudiantes, actividades en foros...
- Entorno tecnológico - interface interactivo (programa, campus) que se ofrece al
estudiante:
- Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia...
- Sistema de navegación: mapa, metáfora de navegación...
-Sistemas de comunicación on-line (e-mail, webmail, chat, videoconferencia,
listas...): consultas y tutorías virtuales, aulas virtuales (foros sobre las asignaturas
moderados por los profesores), calendario/tablones de anuncios, foros de estudiantes
(académicos, lúdicos...).
10- Instrumentos para la gestión de la información: motores de búsqueda, herramientas
para el proceso de la información, discos virtuales...
- Elementos personales: Aunque la asistencia de especialistas (consultores, tutores,
técnicos...) solamente resulta imprescindible en los cursos impartidos en formato e-
learning, poco a poco va estando presente también en los demás materiales formativos
multimedia, sobre todo en forma de asesoramiento técnico o pedagógico on-line.
- Asistencia pedagógica (profesores, consultores, tutores...)
- Asistencia técnica
- En el caso de formato e-learning: Asistencia administrativa (secretaría,
información general sobre el entorno), coordinación de asignaturas y cursos, etc.
3.1. METODOLOGÍA Y RECURSO WEBQUEST
• Editoriales
Consideramos que la metodología didáctica que subyace en el Proyecto PEC se ajusta a lo
que en la literatura de investigación e innovación didáctico-tecnológica se conoce como el
Enfoque WebQuest. Las WebQuest son un tipo de actividad de aprendizaje que se lleva a
cabo con recursos de la Red. Busca que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado
para realizar una actividad, investigando, seleccionando y analizando información para
mejorar su comprensión sobre el tema de una tarea. El objetivo es lograr que los alumnos se
dediquen a la utilización de la información más que a buscarla.
Una forma de preparar a los estudiantes para el futuro es implementar el Aprendizaje
Apoyado en Internet que utiliza con propósitos educativos la información publicada
actualmente en la Red. Los estudiantes tienen hoy, como nunca antes, la posibilidad de
consultar fuentes primarias de información y conocer diferentes puntos de vista sobre un
mismo hecho. Esta situación contrasta con el uso de los libros de texto tradicionales que
ofrecen solo la visión de su autor con sus posibles sesgos.
Las Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red son una de las posibilidades que ofrece
el Aprendizaje Apoyado en Internet y tienen tres características básicas. Primero, sus
actividades pueden desarrollarse en el transcurso de una clase y cubrir un tema muy
específico o desarrollar todo un modulo a lo largo de un tiempo mayor. Segundo,
actividades de este tipo, bien diseñadas, permiten interesar al estudiante y mantener su
interés a lo largo de toda la actividad logrando incrementar su comprensión sobre el tema
tratado. Por último, una vez construida cualquier Actividad Basada en la Red es
relativamente fácil actualizarla y darle una nueva connotación acorde con las necesidades
del currículo o de los estudiantes.
11Las WebQuests fueron desarrolladas inicialmente en la Universidad de San Diego (1995)
por Bernie Dodge con la colaboración de Tom March para ayudar a los profesores a
integrar el poder de Internet con el aprendizaje de los estudiantes. Usualmente involucran el
trabajo en grupo con la división de labores entre los estudiantes, quienes deben tomar
papeles específicos o puntos de vista. Además, se construyen con base en recursos
preseleccionados por el profesor. De esta forma se asegura que los estudiantes invertirán su
tiempo en usar la información, no en buscarla.
Una WebQuest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso,
Recursos, Evaluación y Conclusión.
12La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le
espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción
es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese
y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los
estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan
relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus
implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que
ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes
deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como
una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una
pagina Web o una evaluación del aprendizaje de los conceptos y procedimientos
trabajados. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de
clase diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada
o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más
lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea,
con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las
Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe
tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el
estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No
necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest
más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con
frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados
por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes
que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que
el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su
tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales
como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante
la forma de conducir la realización de la tarea.
La EVALUACIÓN es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares
deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma
de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se
puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge
que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece
retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre
valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras,
13valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de
evaluación.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del
proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Se aprende haciendo, pero se
aprende mejor hablando acerca de lo que se ha hecho. En esta sección, el profesor puede
animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con
el fin de mejorar la actividad.
Las WebQuests pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero ellas no son igualmente
apropiadas para todo. No se debería utilizar una WebQuest para enseñar diferencias de hora
entre países, símbolos químicos de la tabla periódica o las banderas de los departamentos
de Colombia. En otras palabras, no deben usarse para enseñar temas cuya información se
base en datos puntuales; incluso, sí fuera posible localizar páginas Web que cubran esos
temas.
El mejor uso de las WebQuests se aplica a temas que no estén muy bien definidos, tareas
que invitan a la creatividad y problemas con varias posibles soluciones. Son ideales para
temas como:
• ¿Cuáles son la principales diferencias culturales entre dos países?
• ¿Qué acciones se pueden adelantar para conservar el agua?
• ¿Qué debería hacerse para proteger un determinado ecosistema?
El principal obstáculo para diseñar una WebQuest consiste en encontrar el tiempo necesario
para realizarla. Como primera medida, requiere aprender a utilizar algunas nuevas
herramientas y algunos docentes no disponen del suficiente tiempo libre para concluirla.
Sin embargo, lo alentador es que una vez realizada, la mayor parte del trabajo está hecho y
relevado el profesor de ser la principal fuente de nueva información en la clase, puede
dedicarse a trabajar con los estudiantes a manera de entrenador. Muchos profesores se
sienten más a gusto con este papel que siendo el "sabio en el centro del escenario".
Otras propuestas de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red incluyen modelos
similares que consumen un tiempo menor para construirlas; incluso, plantean sus propias
versiones reducidas de las WebQuests. Un ejemplo de ellas son las MiniQuests que se
reducen a Escenario, Tarea y Producto, simplificando la estructura en estos tres pasos. Las
MiniQuests pueden ser utilizadas por los maestros que apenas se inician en la creación o
aplicación de las WebQuests. Eduteka ofrece una lista de enlaces muy útil para localizar la
información necesaria cuando se desea construir su propio WebQuest o MiniQuest.
143.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS MULTIMEDIA PEC
El primer paso para conseguir una buena calidad del producto formativo es realizar un
proceso de diseño funcional riguroso de dicho producto. Esto se concreta en definir los
elementos estructurales básicos que acabamos de enunciar.
En este sentido, el Proyecto PEC realizó un buen proceso de diseño de los recursos
multimedia con algunas lagunas e indefiniciones que pudieron repercutir en la calidad del
producto final. Veamos:
1) Se definió un catálogo de criterios de evaluación didáctica y tecnológíca de
paginas web (modelo A) que permitió la selección de las páginas adecuadas para
trabajar los contenidos científicos que estableció cada país participante en el
Proyecto. También se elaboró un modelo de especificación y análisis de las
actividades formativas (lingüísticas y científicas) a proponer a los alumnos
(modelo B). Cada actividad formativa se describió en función de los siguientes
elementos: objetivo y contenido de la actividad, competencias lingüísticas y
científicas que contribuye a desarrollar y, finalmente, sugerencias metodológicas
para implementar la actividad. Estos documentos fueron elaborados en sucesivas
reuniones por el equipo PEC, afinando cada vez más el planteamiento y
contenido de los CDs, con aproximaciones descendentes (a partir de la idea
global se analizaron sus elementos y posibilidades) y ascendentes (se fueron
integrando actividades y elementos más simples en módulos más complejos).
2) A partir de estos modelos, se realizó un buen diseño funcional de los productos
multimedia. Sin embargo, se detectan algunas carencias de importancia en el
proceso de diseño:
a. No se contempla el análisis del “estado del arte” en el campo de estudio.
Así, no se indica la necesidad de explicitar referencias bibliográficas ni
sobre el diseño multimedia ni sobre la temática específica de cada CD.
Tampoco se establece la necesidad de revisión de materiales multimedia
similares o próximos a los que se quieren hacer.
El análisis del “estado del arte” es relevante porque permite definir
productos educativos con objetivos y metodologías contrastadas y dentro de
los estándares de calidad establecidos en el campo de la formación con
apoyo en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por
ejemplo, el análisis de productos multimedia similares proporciona
información sobre aspectos positivos que se pueden imitar y aspectos
negativos que se deben evitar y, en el caso de que no se encuentren dichos
productos, es una razón más de la pertinencia de la realización del proyecto
PEC.
b. Falta la necesidad de explicitar las ventajas formativas que puede aportar el
material multimedia en disco sobre otros recursos y medios didácticos, más
o menos tradicionales; por ejemplo, ¿por qué se opta por materiales
15multimedia en disco frente al libro? Esta ausencia de reflexión en la fase
inicial de diseño puede explicar el poco aprovechamiento de las
potencialidades multimedia (sonido, vídeo) en los materiales realizados.
c. El diseño cuida adecuadamente los aspectos didácticos y descuida los
aspectos técnicos. Lo cual no puede considerarse un aspecto negativo, si
bien podrían haberse contemplado en mayor medida los aspectos técnicos,
sin embargo, dado el objetivo de proyecto, esencialmente didáctico, y el
tiempo de desarrollo de los CD´s justifican este punto mejorable. Sólo en el
guión técnico se hace referencia a ellos y de forma muy somera: necesidad
de diseño de pantallas y de un diagrama de flujo para organizar los
diferentes escenarios.
Un guión técnico debe ser más completo. Debería contemplar el entorno
audiovisual, es decir, la interface o entorno de comunicación entre estudiante
y programa: metáforas (metáfora aula, metáfora libro,…); primer diseño de
las pantallas (ejemplos de zona de comentarios, zona de órdenes, caja de
herramientas, zona de trabajo); uso del teclado, del ratón y de otros
periféricos.
En segundo lugar, debe contemplar el sistema de navegación: diagrama
general del programa (mapa de navegación); organización de los menús
(entorno tradicional, entorno Windows y menús desplegables, top-down);
parámetros de configuración del programa; sistema de ayudas; itinerarios
pedagógicos, nivel de control del alumno; otros aspectos estructurales, p.ej.,
posibilidades de modificación del programa por los usuarios
d. El apartado metodología, forma de uso, está poco elaborado ya que no es un
material para trabajar de forma autónoma por el destinatario. La integración
curricular de las TIC presenta problemas de organización de la práctica
formativa que han dado y siguen dando lugar a un amplio debate en la
comunidad educativa. Por eso le dedicaremos un apartado específico en este
informe a esta cuestión.
e. No se contempla la necesidad de elaborar una documentación del material
didáctico, sea en soporte disco o en soporte papel, que contenga al menos la
siguiente información: ficha resumen, guía didáctica y manual del usuario
(si es necesario). Al ser un material experimental, original, sería interesante
incluir un formato de evaluación del programa para que los usuarios,
profesores en formación y formadores de profesores, lo valorasen. Esa
documentación sería de gran valor educativo
3.3. INDICADORES DE CALIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA
Para la evaluación de los materiales didácticos multimedia en soporte CD del proyecto
PEC, hemos utilizado la ficha de catalogación y evaluación multimedia del profesor Pere
Marqués (http://www.peremarques.net). La ficha está estructurada en tres partes:
- Identificación del entorno, donde se recopilan las características generales del material y
todos los datos necesarios para su catalogación.
16- La plantilla de evaluación propiamente dicha, que considera diversos indicadores de
calidad atendiendo aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales derivados de sus
elementos estructurales.
- Un cuadro de evaluación sintética-global
Los indicadores de calidad relacionados con aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales
son los siguientes:
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
- Entorno audiovisual: presentación, estructura de las pantallas, composición, tipografía,
colores, disposición de los elementos multimedia, estética...
- Presentación atractiva y correcta. Indicará también la resolución óptima para su
visualización (800x600…)
- Diseño claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto, destacando lo importante.
- Calidad técnica y estética en sus elementos: títulos, barras de estado, frames, menús,
barras de navegación, ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos, formularios, fondos...
- Elementos multimedia: calidad, cantidad. Los elementos multimedia (gráficos,
fotografías, animaciones, vídeos, audio...) deberán tener una adecuada calidad técnica y
estética. También se valorará la cantidad de estos elementos que incluya el material, que
dependerá de sus propósitos y su temática. Hay que tener en cuenta que pueden ralentizar
las páginas web.
- Navegación: mapa de navegación lógico y estructurado; metáforas intuitivas, atractivas y
adecuadas a los usuarios. El entorno debe ser transparente, permitiendo al usuario saber
siempre donde está y tener el control de la navegación. Eficaz pero sin llamar la atención
sobre sí mismo.
- Hipertextos: actualizados, enlaces descriptivos...Tendrá un nivel de hipertextualidad
adecuado (no más de 3 niveles), utilizará hipervínculos descriptivos y los enlaces estarán
bien actualizados.
- Diálogo con el entorno tecnológico: interacciones amigables, fácil entrada de órdenes y
respuestas, análisis avanzado de los inputs por el ordenador (que ignore diferencias no
significativas entre lo tecleado por el usuario y las respuestas esperadas), comprensión del
feed-back que proporciona el entorno...
- Sistemas de comunicación on-line: Indicar los medios que se utilizan en las consultas y
tutorías virtuales, aulas virtuales, calendario/tablón de anuncios, foros de estudiantes (e-
mail, chat, videoconferencia, listas...)
- Herramientas para la gestión de la información. Indicar cuales se ofrecen (disco virtual,
listado de enlaces favoritos, motores de búsqueda, calculadora, bloc...)
17- Funcionamiento del entorno: fiabilidad, velocidad adecuada, seguridad... El material debe
visualizarse bien en los distintos navegadores, presentar una adecuada velocidad de
respuesta a las acciones de los usuarios al mostrar informaciones, vídeos, animaciones…Si
se trata de un programa informático detectará la ausencia de periféricos necesarios y su
funcionamiento será estable en todo momento.
- Uso de tecnología avanzada. Debe mostrar entornos originales, bien diferenciados de
otros materiales didácticos, que aprovechen las prestaciones de las tecnologías multimedia
e hipertexto yuxtaponiendo diversos sistemas simbólicos, de manera que el ordenador
resulte intrínsecamente potenciador del proceso de aprendizaje significativo y favorezca la
asociación de ideas y la creatividad.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
- Plan docente: presentando los objetivos de aprendizaje previstos (fácticos, conceptuales,
procedimentales, actitudinales) claros y explícitos, para que sepan con claridad lo que se
espera que aprendan en cada unidad didáctica.
- Motivación: atractivo, interés... Los materiales deben resultar atractivos para sus usuarios.
Así, los contenidos y las actividades de los materiales deben despertar la curiosidad
científica y mantener la atención y el interés de los usuarios, evitando que los elementos
lúdicos interfieran negativamente. También deberán resultar atractivos para los profesores,
que generalmente serán sus prescriptores.
- Contenidos (documentos y materiales didácticos): coherencia con los objetivos, veracidad
(diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones y elementos fantásticos),
profundidad, calidad, organización lógica, secuenciación, estructuración (párrafos breves
para facilitar su lectura y enlaces con los conceptos relacionados), fragmentación adecuada
si se organiza hipertextualmente (para no dificultar el acceso y la comprensión), claridad,
actualización, corrección gramatical, ausencia de discriminaciones y mensajes
tendenciosos...
- Relevancia de los elementos multimedia: relevancia de la información que aportan para
facilitar los aprendizajes.
- Guías didácticas y ayudas: información clara y útil, buena orientación al destinatario... La
documentación (en papel, on-line o en disco) que acompaña al material debe tener una
presentación agradable, buen un contenido y textos claros, bien legibles y adecuados a los
usuarios. Distinguimos 3 partes:
* Ficha resumen, con las características básicas del material.
* El manual del usuario. Presentará el material, informará sobre su instalación y explicará
sus objetivos, contenidos, destinatarios... así como sus opciones y funcionalidades.
* La guía didáctica o guía de estudio, con sugerencias didácticas y ejemplos de utilización,
propondrá la realización de actividades, estrategias de uso e indicaciones para su
integración curricular.
18- Flexibilización del aprendizaje: incluye diversos niveles, itinerarios... Los materiales
didácticos se adaptarán a las características específicas de los estudiantes (diferencias en
estilos de aprendizaje, capacidades…) y a los progresos que vayan realizando los usuarios,
para que hagan un máximo uso de su potencial cognitivo. Esta adaptación se manifestará
especialmente en la tutorización,.en la progresión de las actividades que se presenten a los
estudiantes y en la profundidad de los contenidos que se trabajen.
- Orientación del usuario (a través del propio material, consultas o tutoría) sobre el plan
docente, los posibles itinerarios a seguir y las opciones a su alcance en cada momento
- Tutorización de los itinerarios: en función de las respuestas (acertadas o erróneas) de los
usuarios en las actividades de aprendizaje sugiere automáticamente determinados
contenidos y/o actividades.
- Autonomía del estudiante: toma de decisiones en la elección de itinerarios, recursos para
la autoevaluación y el autoaprendizaje... Los materiales proporcionarán herramientas
cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje,
puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de
los temas y autocontrolen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos. Facilitarán
el aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando
(y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y
proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. Estimularán a los alumnos el desarrollo
de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitan planificar,
regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre su conocimiento y sobre los
métodos que utilizan al pensar.
- Recursos didácticos: potencialidad y multiplicidad de los recursos didácticos que se
utilizan.
* Presentación de información y guía de la atención y los aprendizajes:
- Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.
- Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de
abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...
- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las
imágenes deben aportar también información relevante.
* Organización de la información:
- Resúmenes, síntesis...
- Mapas conceptuales
- Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...
* Relación entre conocimientos, creación de nuevos conocimientos y desarrollo de
habilidades
- Organizadores previos al introducir los temas.
19- Ejemplos, analogías...
- Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con
los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.
- Simulaciones para la experimentación.
- Entornos para la expresión y creación
- Múltiples actividades: se proponen múltiples y diversas actividades formativas que
permiten diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia y aplicación a
múltiples situaciones.
* Enfoque crítico /aplicativo / creativo de las actividades dirigido a la construcción de
conocimiento (no memorístico). Los materiales evitarán la simple memorización y
presentarán entornos aplicativos y heurísticos centrados en los estudiantes que tengan en
cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo donde
además de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar y buscar nuevas
relaciones. Así el estudiante se sentirá creativo y constructor de sus aprendizajes mediante
la interacción con el entorno que le proporciona el programa (mediador) y a través de la
reorganización de sus esquemas de conocimiento. Las actividades relacionarán la
experiencia (contexto) y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos y deben
facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua
actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden. Así
desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de
representación del conocimiento (categorías, secuencias, redes conceptuales,
representaciones visuales...) mediante el ejercicio de las diversas actividades cognitivas y
metacognitivas.
- Aprendizaje colaborativo: inclusión de actividades colaborativas que permitan la
construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes y recursos para ello (foros,
discos virtuales compartidos)... Para ello presentarán: problemas reales para ser resueltos en
equipo, debates… El trabajo cooperativo en equipo resulta cada vez más importante en la
sociedad actual.
- Corrección de las actividades: hay un feed-back, la mayor parte de las actividades se
corrigen adecuadamente de manera automática o por el consultor...
- Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades... Los materiales tendrán en
cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo,
capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para
acceder a los periféricos convencionales… Esta adecuación se manifestará en los siguientes
ámbitos:
- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras
gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos… Que sean de su interés.
- Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda,
dificultad, itinerarios...
20- Apoyo tutorial.
- Entorno de comunicación: pantallas (tamaño de letra, posible lectura de textos...),
sistema y mapa de navegación, periféricos de comunicación con el sistema...
- Evaluación de los aprendizajes: sistema de seguimiento y evaluación de los aprendizajes
orientado al usuario, que facilite el autocontrol del trabajo; pruebas de evaluación...
- Sistema de apoyo docente y tutorial: servicio de consultas, aulas virtuales, tutoría virtual...
ASPECTOS FUNCIONALES
- Facilidad de uso del entorno. Los materiales deben resultar agradables, fáciles de usar y
autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente, y
descubran su dinámica y sus posibilidades, sin tener que realizar una exhaustiva lectura de
los manuales ni largas tareas previas de configuración. El usuario debería conocer en todo
momento el lugar del programa donde se encuentra y las opciones a su alcance, y debería
poder moverse en él según sus preferencias. Un "sistema de ayuda", accesible desde el
mismo material, debería solucionar las dudas.
- Facilidad de acceso e instalación de programas y complementos. La instalación y
desinstalación de material sencilla, rápida y transparente. En el caso de las páginas web, el
material orientará la instalación de los drivers y visualizadores necesarios, y proporcionará
acceso a los mismos.
- Consideración de NEE. Todos los materiales deberían considerar su posible uso por parte
de estudiantes con necesidades educativas especiales: atendiendo problemáticas de acceso
(problemas visuales, auditivos, motrices...) y proporcionando interficies ajustables según
las características de los usuarios (tamaño de letra, uso de teclado, ratón o periféricos
adaptativos...)
- Interés y relevancia de los aprendizajes que se ofrecen para los destinatarios. El valor de
un material será mayor cuanto más relevantes sean los objetivos educativos que se pueden
lograr con su uso, y cuanto mayor sea el interés de los contenidos, actividades y servicios
para sus destinatarios.
- (*) Eficacia didáctica: facilita el logro de los objetivos que se pretenden, bajo índice de
abandonos y fracaso. Un material formativo ante todo debe resultar eficaz, debe facilitar el
logro de los objetivos instructivos que pretende: localizar información, obtener materiales,
archivarlos e imprimirlos, encontrar enlaces, consultar materiales didácticos, realizar
aprendizajes...
- Versatilidad didáctica: ajuste de parámetros (dificultad, tiempo de respuesta, usuarios,
idioma, etc.), bases de datos modificables, registro de la actividad de cada usuario, permite
imprimir los contenidos (sin una excesiva fragmentación) , proporciona informes (temas,
nivel de dificultad, itinerarios, errores...), permite continuar los trabajos empezados con
anterioridad ... Para que los programas puedan dar una buena respuesta a las diversas
21necesidades educativas de sus destinatarios, y puedan ser utilizados de múltiples maneras,
conviene que tengan una alta capacidad de adaptación a diversos:
- Entornos de uso: aula de informática, clase con un único ordenador, uso
doméstico...
- Agrupamientos: trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,
-Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libre
descubrimiento…
- Usuarios y contextos formativos: estilos de aprendizaje, circunstancias culturales y
necesidades formativas, problemáticas para el acceso a la información (visuales,
motrices...)
- Fuentes de información complementaria: múltiples enlaces externos, bibliografía, agenda,
noticias...
- Canales de comunicación bidireccional: existencia de foros, consultorías... La
potencialidad formativa de un material on-line aumenta cuando permite que sus usuarios no
sólo sean receptores de la información y ejecutores de las actividades que propone sino que
también puedan ser emisores de mensajes e información hacía terceros (profesores, otros
estudiantes, autores del material...).
- Recursos para gestión de la información: índices y buscadores de Internet, discos
virtuales, recursos para procesar datos... Conviene que los materiales faciliten instrumentos
(cronologías, índices, buscadores, enlaces, editores...) que promuevan diversos accesos a
variadas fuentes de información y el proceso de los datos obtenidos. De esta manera los
estudiantes irán perfeccionando sus habilidades en la búsqueda, valoración, selección,
aplicación, almacenamiento... de informaciones relevantes para sus trabajos.
- (*) Servicio de apoyo técnico on-line.
- (*) Sistema de apoyo docente y tutorial. Pueden limitarse a un servicio de atención a las
consultas puntuales que hagan los usuarios sobre los contenidos del material o constituir un
completo sistema de teleformación que asesore, guíe y evalúe los aprendizajes de los
usuarios, incluya foros temáticos, facilite espacios de trabajo colaborativo (en el caso de los
entornos e-learning)
- (*) Servicios de información general y secretaría (solamente en el caso de tratarse de un
entorno e-learning).
- Carácter completo: proporciona todo lo necesario (contenidos temáticos, comentarios,
síntesis, ejercicios de autoevaluación, ayudas, soluciones de los mismos, glosario...) para
realizar los aprendizajes previstos.
- Créditos: los contenidos indican la fecha de la última actualización y los autores.
- Ausencia o poca presencia de la publicidad. Si tiene publicidad, esta debe ser mínima y no
debe interferir significativamente en el uso del material
- Editor de contenidos (facilita a los profesores la modificación de las bases de datos:
materiales didácticos, guías...)
22VALORACIÓN GLOBAL
- Calidad técnica del entorno: promedio de la valoración de los aspectos técnicos
- Potencialidad didáctica: promedio de la valoración de los aspectos pedagógicos
- Funcionalidad, utilidad: promedio de la valoración de los aspectos funcionales +
valoración de la eficacia por los usuarios
- Servicios personales: valoración de los servicios personales (indicados con * por los
usuarios)
- Aspectos más positivos del entorno formativo
- Aspectos más negativos
- Otras observaciones
NOTA: Para obtener una estimación objetiva sobre los indicadores señalados con (*) habría
que consultar a estudiantes que hayan utilizado el entorno.
ORIENTACIONES PARA LA UTILIZACIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN
- Valoración BAJA: cuando el material no resulta "correcto" en este aspecto; nuestra
respuesta ante el enunciado es: NO, POCO.
- Valoración CORRECTA / NORMAL / ACEPTABLE: nuestra respuesta ante el
enunciado es: SI, BASTANTE.
- Valoración ALTA: si el material es "muy bueno" en este aspecto; nuestra respuesta ante el
enunciado es: MÁS QUE CORRECTO, MUY BIEN.
- Valoración EXCELENTE: cuando nos merece la máxima admiración el programa en este
aspecto.
En el apartado siguiente evaluamos cada uno de los siete productos multimedia siguiendo
esta ficha de evaluación que acabamos de describir
233.4. EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA PEC
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA
Pere Marquès-UAB
Título del material : Proyecto PEC (CD del profesor y CD del alumno)
Autores/Productores : Martín, P.; Pérez de Landazábal, M.C.; Sierra, L. (PEC: Proyecto
Sócrates-Comenius 2.1)
Colección/Editorial : Universidad de Alcalá (España) 2008.
si es un material on-line
Dirección URL ( + fecha de la consulta):
LIBRE ACCESO: x SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI x NO
Temática : Formación Profesorado de ciencias
Objetivos explicitados en el programa o la documentación: desarrollo de competencias científicas,
lingüísticas y digitales de los alumnos de enseñanza secundaria
Contenidos que se tratan:
Estados de la materia
Utilización de la energía
Circuitos eléctricos
Destinatarios:
Estudiantes de programas de formación de profesorado y alumnos de secundaria
TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL -
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: EXPLORACIÓN GUIADA EN LA WEB (Metodología WebQuest)
FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES LINGÜÏSTICAS Y CIENTÏFICAS- MOTIVAR - RESOLVER PROBLEMAS
MAPA DE NAVEGACIÓN Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
Actividad 1: Estados de la materia
Actividad 2: Utilización de la energía
Actividad 3: Circuitos eléctricos
DOCUMENTACIÓN: Relativa al Proyecto Comenius
SERVICIOS ON-LINE: http://www.edu.helsinki.fi/pec
REQUISITOS TÉCNICOS: PC - CD
24ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Eficacia didáctica, puede facilitar el logro de sus objetivos……… .X . . .
Relevancia de los aprendizajes, contenidos………………………… .X . . .
Facilidad de uso…………………………………………………. .X . . .
Facilidad de instalación de programas y complementos…….... .X . . .
Versatilidad didáctica: modificable, niveles, ajustes, informes… . . . X.
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... . . .x .
Múltiples enlaces externos (si es un material on-line).............. . . . .
Canales de comunicación bidireccional (idem.).................... . . . .
Documentación, guía didáctica o de estudio (si tiene)………..... . . . .
Servicios de apoyo on-line (idem)…………………………….... . . .x .
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... .X . . .
Ausencia o poca presencia de publicidad …………………… .X . . .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… . .x .
Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. . . X. .
Calidad y estructuración de los contenidos ……………….. .X . . .
Estructura y navegación por las actividades, metáforas…… . . .X .
Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………….. . . x
Interacción: diálogo, entrada de datos, análisis respuestas……… . . .X .
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………...... .X . . .
Originalidad y uso de tecnología avanzada……………….. . . X. .
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Especificación de los objetivos que se pretenden……………. . . .x .
Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. . . .x .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. .X . . .
Adaptación a los usuarios…………………………………….. .X . . .
Recursos para buscar y procesar datos……………………. .x . .
Potencialidad de los recursos didácticos: síntesis, resumen.. . .x .
Carácter completo(proporciona todo lo necesario para aprender ) . . X. .
Tutorización y evaluación (preguntas, refuerzos)…………………. . . X. .
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades……………. .X . . .
Fomento del autoaprendizaje, la iniciativa, toma decisiones… .X . . .
Facilita el trabajo cooperativo………………………………… .X . . .
RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más
25También puede leer
