Mitos en torno a la construcción de proyectos de vida - USFQ
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artículo
Mitos en torno a
la construcción
de proyectos
de vida
Por Carla Terán Fierro
(carlateranfierro@gmail.com)
L a construcción de proyectos
de vida es una temática sobre
la que se ha venido reflexionado
Tener la capacidad de cuestionar
ciertos estereotipos, paradigmas
y pensamientos arraigados está
ciertas “verdades” y plantearnos
algunas preguntas para, de esta
manera, comprender mejor lo
desde hace algún tiempo. En mu- estrechamente relacionado con que implica un proyecto de vida,
chas ocasiones -y más que todo una de las habilidades para la vida y de esta forma acompañar mejor
en el pasado- el proyecto de vida planteadas por la OMS (1993): la a las nuevas generaciones. Esto
era entendido como un camino capacidad de pensar en forma crí- requiere momentos y espacios de
fijo que debía seguir una perso- tica. autorreflexión para detenernos
na al llegar a la adultez, muchas a recordar nuestras experiencias
veces sobre la base de decisiones Cabe recalcar que esto no es algo del pasado, analizar nuestras vi-
impuestas por otras personas ma- nuevo, sino que ya era considera- das en la actualidad y repensar de
yores. do fundamental en la filosofía an- manera crítica cómo estructura-
tigua, que ya planteaba esos inte- mos temas futuros.
En la actualidad, sin embargo, rrogantes: ¿por qué las cosas son
habría que partir de una postura así?, ¿por qué las cosas no pueden Mito 1: Los proyectos de vida son
más cuestionadora al momen- ser de otro modo?, ¿por qué al- lineales
to de pensar en los proyectos guien puede querer que las cosas
de vida, tanto los propios como sean así? (Bezanilla et al., 2018). El primer mito que se debe rom-
los de los estudiantes a quienes per es el relacionado con la linea-
acompañamos. De esta manera, resulta funda- lidad, puesto que evidentemente
mental derribar algunos mitos nada en la vida tiene esta lógica.
El hecho de cuestionar es poner que se han venido transmitiendo Por ende, resulta una fortaleza
en duda una idea, una afirma- de generación en generación, en asumir el proyecto de vida como
ción, una creencia, e implica ha- lo relacionado con la construc- un proceso espiral y no lineal.
cerse preguntas y buscar posibles ción de los proyectos de vida. Es
respuestas. A pesar de obtener decir, partir de cuestionarnos Es decir, diversas reflexiones se
varias respuestas, tanto propias pueden repetir en diferentes mo-
como de otras personas, en mu- mentos de la vida; las decisiones,
Los proyectos de vida se van
chas ocasiones no nos satisfacen gustos e intereses pueden ir cam-
rediseñando conforme afron-
o no se convierten en certezas; y tamos distintas situaciones, biando; las habilidades se pueden
es ahí cuando surge la duda y, por según nuestro crecimiento ir fortaleciendo; los factores exter-
ende, el cuestionamiento, lo que personal y de acuerdo a los nos nos influencian de distintas
es fundamental en todos los ám- cambios de prioridades y maneras en cada etapa de la vida;
bitos de la vida. expectativas. y la información a la que estamos
4 Revista Para el Aula – IDEA - Edición Nº 38 (2021)
cambiando a lo largo del tiempo, temente estímulos, enseñanzas y
Desde este acompañar per- lo cual de ninguna manera impli- principios de parte de ellos, ade-
sonalizado se promueve que ca un fracaso. más de que comparten mucho
cada persona construya, tiempo juntos. “Al mantener con-
deconstruya y reconstruya
Mito 2: Los proyectos de vida tacto permanente con sus estu-
sus proyectos de vida con una
mirada autónoma. son responsabilidad únicamen- diantes, los docentes poco a poco
te del DECE los conocen más, e identifican
expuestos se va cuestionando e que cada estudiante es distinto.
interiorizando de distintas mane- Lastimosamente, en escuelas y
ras a medida que crecemos. colegios no siempre se tiene una No todos aprenden de igual for-
mirada integral de la educación. ma, no todos responden simi-
Por lo tanto, esta construcción de Es decir, en muchas ocasiones se larmente a las experiencias, ni
ninguna manera puede ser imagi- suele pensar que el equipo docen- tampoco todos provienen de los
nada como una línea recta; inclu- te se debe encargar únicamente mismos contextos. Esto último
so, lo más frecuente y esperado, del ámbito académico, mientras nos permite reconocer que detrás
es que vaya cambiando constan- que los profesionales de los De- de cada niña, niño, adolescen-
temente, que vayamos apren- partamentos de Consejería Estu- te, joven y adulto hay una histo-
diendo de nuestros errores y de diantil tienen la responsabilidad ria que es única y que, por tanto,
experiencias pasadas, que apro- absoluta de abordar la dimensión debe ser comprendida, abordada
vechemos oportunidades que se emocional, social y familiar de y atendida de manera particular”
nos presentan, que nuestros refe- sus estudiantes. (Unicef, 2020, pp. 8-9).
rentes cercanos cobren mayor o
menor importancia y, que al final, Este es otro mito que se debe Específicamente, cuando habla-
nuestras decisiones cambien o se romper, pues todas las personas mos de construcción de proyectos
posterguen por distintas razones. adultas que forman parte de la de vida integrales del estudianta-
comunidad educativa tienen la do, se hace evidente que todas las
Es decir, los proyectos de vida se responsabilidad de aportar de personas adultas somos referen-
van rediseñando conforme afron- manera integral en la educación tes importantes, que influimos y
tamos distintas situaciones, se- de niñas, niños y adolescentes. aportamos en esa construcción
gún nuestro crecimiento perso- Es decir, que se debe visibilizar la desde una perspectiva integral.
nal y de acuerdo a los cambios de importancia de las cuatro dimen-
prioridades y expectativas. siones (académica, emocional, Por este motivo resulta vital que
social y familiar) en la cotidiani- el rol del personal docente no
A lo largo de la vida, las personas dad de los procesos educativos. abarque únicamente lo académi-
toman decisiones o atraviesan co o lo curricular, pues hay otros
circunstancias a nivel individual Al analizar la importancia de to- aspectos psicosociales asociados
o colectivo que pueden ir modi- mar en cuenta las cuatro dimen- que pueden estar obstaculizan-
ficando su proyecto de vida inte- siones dentro de todo el proceso do la formación del estudiante,
gral, por lo que es importante te- educativo, obviamente estará o causando dolor y malestar, o
ner claro que se trata de un plan incluido el acompañamiento en incluso situaciones en donde se
dinámico, que no tiene un princi- la construcción de proyectos de estén vulnerando sus derechos
pio o un final definidos. (Ministe- vida, ya que destaca el rol fun- (Unicef, 2020).
rio de Educación Ecuador, 2018). damental que ejerce el personal
docente en la formación y acom- Cuando esto ocurre, los docen-
Si bien es fundamental que los pañamiento integral de sus estu- tes pueden aprovechar el acer-
estudiantes reflexionen sobre diantes, evidenciando que va más camiento a sus estudiantes para
sus proyectos de vida a lo largo allá de actividades de enseñanza apoyarlos y afrontar juntos las
de su escolaridad con miras ha- y aprendizaje. dificultades y necesidades que
cia la vida adulta, lo es aún más pueden tener; lo que se convier-
que tanto ellos como sus fami- Sin lugar a duda, los docentes son te también en un aporte funda-
lias y docentes estén conscientes ejemplo y referentes para sus es- mental a la construcción de sus
de que los proyectos de vida irán tudiantes, pues reciben constan- proyectos de vida. Desde este
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La construcción de un proyecto de vida de ningu-
na manera puede ser imaginada como una línea
recta; incluso, lo más frecuente y esperado,
es que vaya cambiando constantemente.
acompañar personalizado se pro- Mito 3: Los proyectos de vida se Actualmente se concibe que “la
mueve que cada persona constru- construyen únicamente antes de OVP es un proceso que forma
ya, deconstruya y reconstruya sus graduarse parte importante en la construc-
proyectos de vida con una mirada ción personal de los proyectos de
autónoma. El concepto de “proyecto de vida vida integrales, pues justamente
integral” implica una dimensión tiene que ver con las decisiones
De esta forma se evidencia que el temporal, porque vincula las ex- específicas que la o el estudiante
acompañamiento en la construc- periencias significativas del pasa- adoptará en torno a su futuro ocu-
ción de proyectos de vida inte- do con las acciones del presente, a pacional o profesional. Se trata de
grales no es una responsabilidad fin de proyectarse desde ahí hacia una decisión muy importante de
únicamente de los DECE, sino de el futuro. vida, que no solo implica seguir
todas las personas adultas cerca- mis gustos o escoger una carrera,
nas a niñas, niños y adolescentes, En épocas anteriores, desde las sino que tiene que ver con todo
pues indudablemente la influen- escuelas y los colegios se solían un proceso vital de planificación
cia que se puede tener sobre ellos equiparar los proyectos de vida hacia el futuro, a través del esta-
es grande, la marca que se puede con la orientación vocacional y blecimiento de objetivos claros y
dejar en sus vidas (ya sea positiva profesional (OVP). Por lo tanto, se concretos” (Ministerio de Educa-
o negativamente) es inmensa y la los planteaba únicamente antes ción Ecuador, 2021, p. 9). Los pro-
responsabilidad de convertirse en de la graduación, con el propósi- yectos de vida, por lo tanto, son
referentes positivos es fundamen- to de que los estudiantes puedan mucho más amplios que la OVP,
tal. decidir su futuro de estudios o tra- pues abordan varios ámbitos de la
bajo. vida (como el personal, familiar,
En conclusión, no se puede olvi- social) y no únicamente el voca-
dar que el acompañamiento de cional y profesional.
todas las personas adultas implica El rol fundamental que ejer-
ce el personal docente en la
una postura sensata, responsable Es así como en la actualidad se
formación y acompañamien-
y respetuosa de las particularida- apuesta por promover espacios
to integral de sus estudiantes
des de cada persona desde la inte- va más allá de actividades de de reflexión sobre los proyectos
gralidad de su vida. enseñanza y aprendizaje. de vida integrales tomando en
cuenta la edad cronológica de los
6 Revista Para el Aula – IDEA - Edición Nº 38 (2021)las cosas para las que son buenos
o capaces, sobre los deseos que
Referencias
El primer mito que se debe
romper es el relacionado con tienen, sobre sus sueños y demás
la linealidad, puesto que evi- (Álvarez, 2015). Álvarez, S. (2015). La autonomía per-
dentemente nada en la vida sonal y la autonomía relacio-
tiene esta lógica. nal. Sociedad Argentina de
A medida que van creciendo,
Análisis Filosófico. Análisis
pueden ir reforzando estas ideas
Filosófico, 35(1), pp. 13-26.
estudiantes, pues en cada fase de o cambiándolas radicalmente,
https://www.redalyc.org/
su desarrollo habrá diferentes te- lo que resulta fascinante. Final- pdf/3400/340042261002.pdf
máticas en las que sea necesario mente, cuando entran en la ado-
profundizar. Esta mirada también lescencia tendrán más elementos Bezanilla, M.J., Poblete, M., Fernán-
implica que las actividades y re- de análisis, tanto a nivel personal dez, D., Arranz, S., & Campo,
flexiones referentes a la OVP tam- como de su contexto, lo que les L. (2018). El pensamiento
bién pueden -y deben- plantearse permitirá ir tomando decisiones crítico desde la perspectiva
desde etapas tempranas del desa- a partir de su autoconocimien- de los docentes universita-
to y de la información con la que rios. Estudios Pedagógicos
rrollo.
cuentan. 44(1), 89-113.
De este modo, se apunta a un Ministerio de Educación Ecuador.
ideal, que implica que el acom- Cabe recalcar que esto no quiere
Cómo citar este artículo: Terán, C. (2021 junio). Mitos en torno a la construcción de proyectos de vida. Revista Para el Aula, 38, 4-7.
(2018). Herramientas para
pañamiento en la construcción decir que el futuro de los niños
orientar la construcción de
de proyectos de vida integrales deba quedar decidido desde la in- proyectos de vida en estu-
se dé desde la infancia y no se li- fancia, sino que se debe promover diantes. [PDF]. Autor.
mite únicamente a cuando los es- en ellos desde siempre experien-
tudiantes lleguen a bachillerato, cias de autoconocimiento, de in- Ministerio de Educación Ecuador
pues no se trata de una decisión formación acorde a su edad y de (2018). Guía de desarrollo
que deba tomarse justo al mo- paulatinas tomas de decisiones humano integral. Dirigida a
mento de graduarse. en su cotidianidad, a fin de que docentes para la implemen-
todo ello les aporte en la cons- tación de habilidades para la
trucción de sus propios proyectos vida en el Sistema Educativo
Así, con esta nueva mirada los Nacional. [PDF]. Autor.
chicos tienen la oportunidad de de vida integrales, tanto desde lo
reflexionar desde que son peque- lúdico como desde la reflexión, la
Ministerio de Educación Ecuador
ños sobre lo que les gusta, sobre criticidad y la práctica.
(2021). Manual de orienta-
ción vocacional y profesio-
nal. [PDF]. Autor.
Organización Mundial de la Sa-
lud (OMS) (1993). Ense-
ñanza en los colegios de
las habilidades para vi-
vir. [PDF]. Autor. http://
centroderecursos.alboan.
org/ebooks/0000/0148/
Ense%C3%B1anza_en_los_
colegios_de_las_habilida-
des_para_la_vida.pdf
Unicef. (2020, octubre). Guía de do-
centes de acompañamiento
psicosocial telefónico a estu-
diantes y sus familias. [PDF].
Autor.
Revista Para el Aula – IDEA - Edición Nº 38 (2021) 7También puede leer
