PROGRAMACIÓN CURSO ACADÉMICO 2020-2021 - Departamento de Latín y Griego - I.E.S. "MAESTRO PADILLA" (Almería) - IES Maestro ...
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I.E.S. “MAESTRO PADILLA” DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO
I.E.S. “MAESTRO PADILLA”
(Almería)
Departamento de Latín y Griego
PROGRAMACIÓN
CURSO ACADÉMICO 2020-2021
PROGRAMACIÓN 2020-2021 Página 1I.E.S. “MAESTRO PADILLA” DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO ÍNDICE DE CONTENIDOS I. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. CURSOS Y MATERIAS 3 II. HORARIO DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO 3 III. PARTICIPACIÓN EN LOS PLANES Y PROYECTOS DE CENTRO 4 IV. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR 4 V. CONTEXTUALIZACIÓN Y ANÁLISIS DEL GRUPO-CLASE 6 VI. PLAN DE ACTUACIÓN Y ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO 7 VII. OBJETIVOS 7 VIII. COMPETENCIAS CLAVE EN ESO Y BACHILLERATO 12 IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15 X. PLAN DE ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN. 15 XI.ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONE SIN HABER SUPERADO TODAS LAS MATERIAS 15 XII.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 16 XIII. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 17 XIV. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 59 XV.MÉTODOS PEDAGÓGICOS 65 XVI.PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL 67 XVII.PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL DEL DEPARTAMENTO 69 ADENDA: CONTENIDOS, PONDERACIÓN Y EJERCICIOS TIPO DE LAS PRUEBAS del D.U.A. 2019- 2020 DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD DE LATÍN Y GRIEGO II 70 PROGRAMACIÓN 2020-2021 Página 2
I.E.S. “MAESTRO PADILLA” DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO
I. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. CURSOS Y MATERIAS
Durante este curso, el Departamento sigue teniendo carácter unipersonal; su único
miembro, Mercedes Peinado Peinado, realiza la función de Jefe de Departamento. Es por esto que
las 19 horas lectivas asignadas al mismo, en tres niveles educativos, son impartidas por el único
miembro. En este año escolar no contamos con 22 horas, dado que, por segundo año consecutivo,
sólo hay un grupo de 4º ESO de HHSS, aunque se trata de un grupo completo y no mixto como el del
curso anterior, 19-20.
El reparto de horas lectivas y grupos queda según muestra la siguiente tabla:
ASIGNATURA NIVEL Nº HORAS
GRIEGO I 1º BACH HHCS (4 HORAS)
LATÍN I 1º BACH HHCS (4 HORAS)
GRIEGO II 2º BACH HHCS (4 HORAS)
LATÍN II 2º BACH HHCS (4 HORAS)
LATÍN 4º 4º ESO “B - 3” (3 HORAS)
TOTAL HORAS 19 HORAS LECTIVAS
II. HORARIO DE JEFATURA DE DEPARTAMENTO. ATENCIÓN A PADRES Y ALUMNADO
Además del horario de Jefatura de departamento, tenemos establecido un horario de
atención al alumnado (para dudas y entrevistas de lecturas voluntarias) así como para los padres,
madres o tutores legales, que quieran interesarse personalmente por el rendimiento académico
de sus hijos en nuestras asignaturas mediante consulta telefónica o videollamada. Estos son los
días y horas establecidos a tal efecto:
• JEFATURA DEPARTAMENTO: MIÉRCOLES 10:15-11:15
• ATENCIÓN AL ALUMNADO: LUNES Y JUEVES RECREO
• ATENCIÓN A PADRES: VIERNES 12:45-13:45
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III. PARTICIPACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN LOS PLANES Y PROYECTOS DE CENTRO
Las actividades y propuestas educativas de nuestro Departamento están pensadas para
el impulso y la dinamización de los contenidos transversales de los Proyectos y Programas de
Centro:
• Plan de Igualdad de Género
• Programa ALDEA (Modalidad A – Red Andaluza de Ecoescuelas)
• Proyecto Escuela, espacio de Paz
• Proyecto: Universo “Mujer tenías que ser”
• Proyecto TIC
IV. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR
1. El uso de soportes virtuales como reservorios de contenidos y materiales de consulta, así
como para la realización de actividades (Moodle Centros y Google Suite), tanto como la
docencia por videollamada (Google Meet), sin la cual, sería imposible trabajar los
contenidos mínimos que propondremos para cada nivel, excepto Bachillerato II.
2. La programación general de las semanas de exámenes del curso completo desde la
primera semana de inicio de las clases, puesto que ya hemos comprobado que los
resultados académicos mejoran, al tiempo que se evitan confrontaciones en el alumnado,
de manera muy especial en los grupos de Bachillerato, donde nuestros alumnos son
minoría. En el presente curso, y dadas las circunstancias, esas fechas se concretan a
comienzos de cada evaluación, según la modalidad de docencia aprobado. Por lo tanto,
dado que este curso escolar estamos trabajando con la modalidad de semipresencialidad
pura, o mixta con enseñanza online, las fechas pueden sufrir modificaciones por causa de
cuarentena o confinamiento obligado del alumnado o la docente.
3. El mantenimiento de los criterios consensuados en la última reunión de ETCP, que tuvo
lugar en el mes de septiembre, para valorar cuándo hacer los exámenes (a 3ª ó 4ª hora
más el recreo o por la tarde, en el caso de unir al grupo completo y necesitar más de una
hora para la realización de éstos), dónde hacerlos (aula propia o SUM) y fechar dos
exámenes máximo por evaluación (recordemos que este último criterio ya fue acordado
para el curso 2019-20).
4. La puesta en práctica el método de acompañamiento o compañero mentor (CAM
“COMPAÑERO DE APOYO-MENTOR”) en los niveles de 4º de ESO y Bachillerato I, método
que nos ha permitido hasta el momento obtener mejores resultados entre los alumnos
rezagados, así como implementar la atención y la buena conducta de los menos
motivados en clase. Este año con más motivo, puesto que o no damos clase al grupo
completo (semipresencialidad en 4º ESO HS) o damos gran parte del horario lectivo en
virtual. En ambos casos, se impone que parte del trabajo sea personal y que los alumnos
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ganen en autonomía, pero haciendo trabajo colaborativo (véase el apartado de
evaluación).
5. El mantenimiento de itinerarios ofertados por nuestro Departamento desde el curso
2018-19, esto es, el doble itinerario en Bachillerato I de HHSS:
a)Latín I – Economía: para el alumnado interesado en cursar estudios superiores en los
Grados de Derecho, Económicas, Historia o Magisterio, entre otros.
b) Latín I – Griego I: itinerario cerrado de Humanidades puras, opción preferente para los
alumnos que pretenden acceder a cualquier Grado de Filología o bien al de Traducción e
Interpretación.
En el curso actual, esta organización de itinerarios ha supuesto un detrimento del número
de alumnos que cursan el itinerario puro de Humanidades, entre otros motivos, porque
el curso pasado sólo cursaron 4º de HS 20 alumnos, de los cuales los mejores en letras
están cursando Bachillerato de Artes en otros centros, y, de los restantes, ninguno quería
la opción de unos estudios superiores orientados al estudio de un grado de Filología o
Traducción e Interpretación.
Pero, al margen de esta situación concreta, es evidente que se confirma una clara
tendencia al estudio de los itinerarios científico-técnicos en nuestro centro (véase que
dos de los cuatro 4º ESO han optado por el itinerario CT. Este hecho tiene una correlación
significativa con el perfil de las familias de nuestros alumnos (gran porcentaje de padres
con estudios universitarios, convencidos de que sus hijos, tengan o no aptitudes para el
itinerario científico-técnico, deben continuar el Bachillerato por esa modalidad por una
especie de “imperativo social” y por una falsa convicción de que así éstos optarán a grados
universitarios con mayor oferta de trabajo). De esta forma los alumnos se ven
coaccionados por la familia y por sus propios compañeros, que, siguiendo consignas
aprendidas en casa, denostan los estudios humanísticos. No es nada nuevo, como
docente he podido comprobar que esa es la tendencia en los centros educativos con una
amplia mayoría de alumnado con familias de este perfil desde la última gran crisis
económica (2008).
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V. CONTEXTUALIZACIÓN Y ANÁLISIS DEL GRUPO-CLASE
4º ESO B 3
El grupo está dividido en dos semigrupos con un número de alumnos similar (en Latín, el
grupo de “Los Césares”, con 14 alumnos,y el de “Los Olímpicos”, con 16). Aún no contamos con
suficientes elementos de juicio para definir un perfil claro, pero, por la actitud en clase, el interés
y motivación, el grupo en conjunto nos parece mejor que el del curso pasado; aunque es cierto
que parte de esta impresión está determinada por la baja ratio de alumnos. Sin embargo, hemos
confirmado que el porcentaje de alumnos que destacan en aptitud, actitud y formación general
es mayor en un semigrupo que en otro (el semigrupo de 14 tienes más alumnos con mejor
rendimiento que el de 16 alumnos). Este diagnóstico inicial debemos confirmarlo al final de la
evaluación.
BACHILLERATO I
Sólo una alumna ha optado por el itinerario de Humanidades puras con Griego I. Se trata
de una alumna de nueva matrícula en nuestro centro. tiene una muy buena actitud y aptitud para
el trabajo intelectual y para el estudio de esta modalidad.
En cuanto a los siete alumnos que cursan Latín I y Economía, uno repite curso y cuatro
han optado por este itinerario por la falsa creencia de que es más fácil el Latín que las Matemáticas
aplicadas (son alumnos que habían solicitado un Módulo de FP, pero no han obtenido plaza aún).
Del conjunto de los ocho alumnos totales de Latín, sólo hay dos que tengan motivación y aptitudes
para estudiar Bachillerato y esta modalidad concreta. El tiempo confirmará esta primera
impresión y si se producen abandonos, como ha ocurrido en años anteriores.
BACHILLERATO II
En este nivel tenemos dos grupos de alumnos muy diferenciados. Hay tres alumnos que
destacan significativamente en Latín II (los dos que cursan Griego II y una alumna que cursa
Economía de Empresa). Las cuatro alumnas restantes tienen dificultades para seguir la asignatura,
porque no tienen buena base, por aptitud y esfuerzo insuficientes. El hecho es que los resultados
del primer examen trimestral han sido pésimos. Hemos comenzado con un repaso lento y
exhaustivo de los contenidos de Latín I con el fin de corregir el lastre que supuso la época de
confinamiento, pero los alumnos rezagados aún tienen que hacer un gran esfuerzo para alcanzar
los niveles de este curso y organizarse mejor para rendir lo mínimo que se les exige.
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Respecto al seguimiento de las clases online realizadas en los dos niveles de enseñanza
no obligatoria, en Bachillerato I hay alumnos que no asisten con justificaciones peregrinas. Por el
contrario, en Bachillerato II, todos los alumnos son puntuales y asiten a las clases online, incluso
a primera hora de la mañana.
Los padres han sido debidamente informados por Pasen acerca de la obligatoriedad de la
asistencia a las clases online, y de que, en caso de falta de asistencia, deben justificar las faltas de
sus hijos menores de edad del mismo modo que si se tratara de clases presenciales, que las faltas
son recogidas en Séneca y se consideran en la calificación en el apartado de interés, motivación y
participación activa en la asignatura.
A modo de conclusión, comprobamos que los alumnos que destacan de Bachillerato están
haciendo un gran esfuerzo por seguir sin desánimo el sistema de semipresencialidad por tramos
horarios aprobado por votación en el claustro de septiembre. Aunque, a nuestro parecer, este
modelo de enseñanza les impide aprovechar el tiempo y les provoca un desgaste que habría sido
evitable con un sistema de semipresencialidad con alternancia por días. Tenemos la esperanza de
que todo en este curso es revisable y mejorable.
VI. PLAN DE ACTUACIÓN Y ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO
Dada la situación extraordinaria del curso académico, sólo contemplamos la posibilidad
de hacer actividades complementarias relacionadas con el currículum o de carácter transversal
en el aula. En función de cómo se avance en las distintas asignaturas y la disponibilidad de los dos
invitados en los que pensamos para varias charlas acerca del arte de hablar en público y el interés
de los estudios humanísticos en el mundo actual, concretaremos estas actividades. Por lo tanto
y, dado que de momento no podemos concreta nada, en caso de que podamos realizar
actividades complementarias en el grupo-aula, quedarán registradas en el libro de actas del
Departamento.
VII. OBJETIVOS
Según el BOE, se entiende por objetivos: los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
VII. 1. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
VII. 1.1. Objetivos específicos de LATÍN 4º ESO (E. Académicas)
La materia Latín de cuarto de ESO tendrá como finalidad fundamental la adquisición de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que posibiliten
la comprensión de textos latinos sencillos.
2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones
favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de la
lengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia se realice de un modo adecuado.
3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como
en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.
4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de
Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.
5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes ámbitos,
así como las principales etapas de su historia.
6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones tanto
arqueológicas como culturales.
VII. 2 Objetivos generales de Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
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las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
VII. 2.1. Objetivos específicos de Griego I-II
Griego I y Griego II contribuyen a desarrollar en alumnas y alumnos capacidades que permitan,
desde el conocimiento de la lengua y cultura clásica griegas y la conciencia cívica que lo
fundamenta, el logro de los siguientes objetivos:
1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con la latina, para
un conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y un aprendizaje más
motivador de los idiomas modernos.
2. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega,
iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con las
indicaciones del profesorado, del diccionario y medios digitales.
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3. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en las diferentes
materias del currículo de Bachillerato, y en la terminología científica, identificando étimos,
prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las materias de etapa y de las
lenguas modernas.
4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando una lectura
comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen.
5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes
para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
6. Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones culturales de la
Grecia antigua y su trayectoria histórica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a un
mundo globalizado, poder participar activa, pacífica y críticamente en los procesos sociales, con
un sentido fundado en el conocimiento y en la conciencia de ser, y de querer y saber hacer.
7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida cotidiana y que
explica y expresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y costumbres populares.
8. Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con
máximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible.
9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboración
de trabajos, presentaciones y búsqueda de información por medios digitales que contribuyan a
una mejora de la competencia en las tecnologías de la información y comunicación y a una mejora
de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo clásico griego.
10. Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información, valorando la
formación y el conocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como herramienta clave para
una mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de
comunicación.
11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efectiva
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas, con atención especial a las personas con
capacidades diferentes.
VII. 2.2. Objetivos específicos de Latín I-II
La enseñanza del Latín en Bachillerato se propone estos objetivos principales:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua
latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.
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2. Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y, si las
condiciones del profesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o escrita en lengua
latina tomando como base textos graduados, de tal forma que la traducción de textos, cuando
proceda, se lleve a cabo habiéndose asegurado previamente de la adecuada comprensión del
texto latino.
3. Alcanzar un nivel léxico consolidado como posesión permanente, contextualizado y basado en
su mayor frecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretación de
los textos como el apartado etimológico se realicen con fluidez.
4. Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria española y
universal.
5. Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan entender la
proyección que la civilización de Roma ha ejercido en la vida e instituciones del ámbito europeo
e internacional.
6. Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un grado elevado de
autonomía personal.
7. Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no sólo en lo que a vestigios materiales
o yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado bibliográfico en lengua
latina y a losautores de origen andaluz que escribieron en latín.
VIII. COMPETENCIAS
Según el BOE, se entiende por competencias: las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave a que deben responder el conjunto de materias impartidas en los
distintos ciclos de secundaria y bachillerato son:
a) Comunicación lingüística. (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
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Nuestras disciplinas permitirán principalmente la consecución de las competencias clave:
CCL, CD, CAA, CSC y CEC
LATÍN 4º E.S.O.
Contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave:
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua
y la apertura a un mundo nuevo que la sustenta.
2. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC), al tratar en un apartado específico el
conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana.
3. CONCIENCIA SOCIAL Y CÍVICA (CSC), a través del análisis de los principales códigos de
conducta y cambios de la sociedad romana y su proyección en las sociedades
contemporáneas y, en particular, en la andaluza.
4. COMPETENCIA DIGITAL (CD), situando como uno de los objetivos la integración de las TIC
en el aula de latín.
5. APRENDER A APRENDER (CAA), desde una perspectiva metodológica que propicie la
puesta en marcha por parte del alumnado de una serie de estrategias que le permitan
desenvolverse en un trabajo cada vez más autónomo, bajo la atenta guía del docente.
LATÍN BACHILLERATO
La contribución del Latín en Bachillerato es significativa en la adquisición de la mayoría de las
competencias clave, pero en particular será relevante en lo que respecta a las competencias:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL): se podrá alcanzar con gran
efectividad trabajando el aprendizaje del Latín con unos estándares similares a los propios
de las lenguas modernas, a través de una mayor interacción profesorado-alumnado y de
un papel activo y determinante de este último en el proceso.
2. COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC): se afianzará con un
trabajo de valoración del patrimonio romano conservado en yacimientos arqueológicos
de la Comunidad Autónoma de Andalucía y del resto de España, así como de las
manifestaciones de la cultura romana que han pervivido en nuestro quehacer cotidiano.
3. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA (CSC): se tendrá en cuenta el día a día del aula y las
diversas actitudes adoptadas por el alumnado al trabajar la visión histórica de la sociedad
romana en temas que no han perdido su vigencia: las diferencias entre personas ricas y
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pobres, la consideración de las personas inmigrantes o la discriminación de la mujer a lo
largo de la historia.
4. COMPETENCIA DIGITAL (CD): supondrá un acercamiento del alumnado a la lengua y
cultura romanas a través de los nuevos medios que brindan las tecnologías de la
información y comunicación, a los que, en buena medida, se ha incorporado el
profesorado de la materia con la creación de materiales propios y de libre acceso en la
red.
5. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA): se plasmará en un conjunto de
estrategias metodológicas que permitan un estilo de trabajo autónomo, suponiendo así
la labor del profesorado un referente, más que un factor imprescindible en la asimilación
gradual de los conocimientos.
GRIEGO BACHILLERATO
Acceder a los orígenes griegos de nuestra formas de vida, social y privada, desde su historia,
desarrolla estas competencias clave:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)
2. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA (CSC)
3. COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC): la presencia de la
cultura clásica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autónoma de
Andalucía que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda
huella de Roma y Grecia en ella. La toma de conciencia del rico patrimonio clásico andaluz,
y educar en su puesta en valor y en uso, es una fuente de riqueza social y empleo
sostenible, contrastada en datos estadísticos, que es necesario potenciar
4. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA): en nuestro modelo social, con una
orientación cada vez más globalizada, la lengua y cultura griegas son una herramienta de
formación para asimilar, con espíritu crítico, informaciones, procedentes de muy diversas
fuentes, y poder responder, con conocimiento activo, a los difíciles retos de nuestra vida
actual.
5. COMPETENCIA DIGITAL (CD)
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IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los únicos alumnos con valoración especializada y seguimiento son dos de 4º B3:
§ RAMÓN CAPILLA LÓPEZ DIA por Dislexia
§ LAURA GONZÁLEZ BARÓN DIA por TDAH Déficit de Atención
Estos dos alumnos tienen Adaptación Curricular No Significativa (ACNS) en algunas
materias. En Latín haremos una ACNS centrada en el modelo de examen, que constará de menos
preguntas y éstas serán de respuesta corta.
En las actividades de clase iremos comprobando qué tal se desenvuelven los dos alumnos,
aunque, por el momento, no han demostrado tener dificultades para seguir la explicación y hacer
los ejercicios primeros de lectura y traducción de textos latinos fáciles. Cuando la materia sea más
difícil, seguramente habrá que hacerles adaptaciones también en las actividades y tareas de clase,
así como dedicarles atención personalizada en los recreos previstos para la atención de dudas del
alumnado.
X. PLAN DE ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.
El departamento programará actividades para el alumnado que acredite a lo largo de la
primera evaluación un alto dominio de los aprendizajes fundamentales. Para ellos propondremos
tareas específicas de avance, profundización y ampliación ajustadas a las necesidades y expectativas
para este alumnado específico, distinto del de altas capacidades.
Si tras la primera evaluación, el E.E. considerara necesario coordinar actividades entre distintas áreas,
colaboraremos con las asignaturas del ámbito socio-lingüístico.
Llegado el caso, especificaremos qué alumnado se beneficia de este programa y cuáles son las tareas
concretas de profundización.
XI. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO
PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE
PROMOCIONE SIN HABER SUPERADO TODAS LAS MATERIAS
No hay alumnos con asignaturas pendientes. El único alumno que habría tenido pendientes
Latín y Griego I está repitiendo Bachillerato I por el itinerario de Latín y Economía.
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XII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los libros de texto y diccionarios de adquisición obligatoria son:
ASIGNATURA LIBRO DE TEXTO O DICCIONARIO
LATÍN 4º ESO AA. VV, LATÍN 4º ESO, Barcelona, Ed. Casals, 2016.
(Programa de gratuidad de libros)
LATÍN I Diccionario Vox Latín-español. Español-latín
LATÍN II Diccionario Vox Latín-español. Español-latín
GRIEGO I Diccionario Bilingüe Vox Griego-español
GRIEGO II Diccionario Bilingüe Vox Griego-español
Observaciones de interés
En Latín de 4º ESO utilizaremos textos seleccionados de varios métodos modernos de
aprendizaje del latín clásico (método de Cambridge, Oxford y, fundamentalmente, el manual Familia
Romana. Este material se les facilitará en formato pdf y se visualizará en clase mediante la pizarra
digital. Los contenidos de gramática se explicarán en clase y se estudiarán con apuntes elaborados
por la docente. El libro de texto del programa de gratuidad de libros no será entregado para este
curso. Estamos valorando hacer un cambio de editorial para el curso próximo.
En Griego I emplearemos apuntes propios que facilitaremos al alumnado en formato pdf.
Continuamos este curso con el método Alexandros, publicado por Mario Díaz Ávila. Un método de
enseñanza del griego clásico que nos dio muy buen resultado el curso pasado para el trabajo de
lectura y traducción, vocabulario, estructuras sintácticas y derivados etimológicos del griego clásico.
En Latín I continuaremos con nuevos capítulos del método Familia Romana. Con ellos
practicaremos la lectura, traducción, análisis sintáctico y la producción escrita en latín. Estos
contenidos serán complementados con temas de gramática y ejercicios relacionados elaborados por
la docente. Todo este material en formato pdf.
En Latín y Griego II seguimos utilizando las antologías de textos clásicos, publicadas en el
Distrito Único Andaluz, y apuntes propios de literatura y gramática griega y latina.
Como puede comprobarse, los alumnos de Bachillerato sólo tienen que adquirir o reutilizar
el diccionario Vox. Todos los apuntes y materiales, tanto de este nivel como de la ESO, se encontrarán
enlazados en Moodle Centros, habilitado para nuestras asignaturas por vez primera en este curso
2020-21.
En la propia plataforma, hemos facilitado enlaces generales para consulta en cada una de las
asignaturas y niveles (se trata del primer bloque de contenidos).
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XIII. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL
XIII.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SEGÚN LA
ORDEN DE ÁMBITO AUTONÓMICO.
LATÍN 4º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. EL LATÍN, 1. Conocer los orígenes de las 1. Identifica las lenguas que se
ORIGEN DE LAS LENGUAS lenguas habladas en España, hablan en España, diferenciando
ROMANCES clasificarlas y localizarlas en por su origen romances y no
un mapa. CCL, CSC, CEC. romances y delimitando en un
Marco geográfico de la mapa las zonas en las que se
lengua. utilizan.
El indoeuropeo.
Las lenguas de España:
lenguas romances y no 2. Poder traducir étimos 2. Traduce del latín las palabras
romances. latinos transparentes. CCL. transparentes sirviéndose del
Pervivencia de repertorio léxico que conoce
elementos lingüísticos tanto en la propia lengua como
latinos. Identificación de en otras lenguas modernas.
lexemas, y afijos latinos
usados en la propia 3. Conocer, identificar y 3.Identifica y distingue en
lengua. distinguir los distintos palabras propuestas sus
formantes de las palabras. formantes, señalando y
CCL. diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros
términos en los que estén
presentes.
4. Reconocer y explicar el 4. Deduce el significado de
significado de algunos de los palabras tomadas de las distintas
latinismos más frecuentes lenguas de España a partir de los
utilizados en el léxico de las étimos latinos.
lenguas habladas en España,
explicando su significado a
partir del término de origen.
CCL, CEC.
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5. Buscar información en
torno a los contenidos 5.Conoce el uso de las nuevas
especificados en el bloque a tecnologías para la búsqueda de
través de las TIC. CCL, CD, información específica, realizando
CAA. una discriminación razonada y
plausible de los contenidos de
escaso o nulo valor científico.
BLOQUE 2. SISTEMA DE 1. Conocer diferentes 1. Reconoce, diferentes tipos de
LENGUA LATINA: sistemas de escritura y escritura, clasificándolos
ELEMENTOS BÁSICOS distinguirlos del alfabeto. CCL, conforme a su naturaleza y su
CSC, CEC. función.
Diferentes sistemas de
escritura: los orígenes de
la escritura. 2. Conocer el origen del 2. Explica el origen del alfabeto
Orígenes del alfabeto alfabeto en las lenguas de diferentes lenguas partiendo
latino. modernas. CCL, CEC. del abecedario latino, señalando
La pronunciación. las principales adaptaciones que
se producen en cada una de
ellas.
3. Conocer y aplicar con 3. Lee en voz alta textos latinos
corrección las normas básicas de cierta extensión con la
de pronunciación en latín. pronunciación correcta.
CCL.
4. Localizar en Internet 4. Conoce el uso de las nuevas
diversos tipos de alfabetos y tecnologías para la búsqueda de
comparar sus semejanzas y información específica, realizando
diferencias. CCL, CD, CAA. una discriminación razonada y
plausible de los contenidos de
escaso o nulo valor científico.
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BLOQUE 3. 1. Identificar y distinguir los 1. Descompone palabras en sus
MORFOLOGÍA distintos formantes de las distintos formantes, sirviéndose
palabras. CCL. de estos para identificar
Formantes de las desinencias y explicar el
palabras. concepto de flexión y paradigma.
Tipos de palabras:
variables e invariables. 2. Distinguir y clasificar 2. Distingue palabras variables e
Concepto de declinación: distintos tipos de palabras. invariables explicando los rasgos
las declinaciones. CCL. que permiten identificarlas y
Flexión de sustantivos, definiendo criterios para
adjetivos y verbos. clasificarlas.
Los verbos: formas
personales y no 3. Comprender el concepto de 3. Enuncia correctamente
personales del verbo. declinación y flexión verbal. distintos tipos de palabras en
CCL. latín, distinguiéndolos a partir de
su enunciado y clasificándolos
según su categoría y declinación.
3.2. Distingue diferentes tipos
de palabras a partir de su
enunciado.
4. Conocer las declinaciones, 4. Declina palabras y sintagmas
encuadrar las palabras dentro en concordancia, aplicando
de su declinación y reconocer correctamente para cada palabra
los casos correctamente. CCL. el paradigma de flexión
correspondiente.
5. Distinguir correctamente, 5.1. Identifica las distintas
según su conjugación, las conjugaciones verbales latinas y
formas verbales estudiadas. clasifica los verbos según su
CCL. conjugación a partir de su
enunciado.
5.2. Conoce e identifica las
formas que componen el
enunciado de los verbos de
paradigmas regulares y reconoce
a partir de estas los diferentes
modelos de conjugación.
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5.3. Traduce correctamente al
castellano diferentes formas
verbales latinas.
6. Identificar y relacionar 6. Identifica y relaciona
elementos morfológicos de la elementos morfológicos de la
lengua latina que permitan, lengua latina en el contexto de
cuando proceda, el análisis y sintagamas, oraciones y
traducción de textos sencillos. fragmentos en lengua latina.
CCL.
7. Realizar prácticas de 7.Realiza prácticas de declinación
conjugación y declinación a y conjugación con materiales en
través de las múltiples línea en el aula.
páginas web existentes a tal
efecto, ejercicios para pizarra
digital, etc. CCL, CD, CAA.
BLOQUE 4. SINTAXIS 1. Conocer y analizar las 1. Analiza morfológica y
funciones de las palabras en sintácticamente frases y textos
La concordancia. la oración. CCL. adaptados identificando
Los elementos de la correctamente las categorías
oración. gramaticales a las que
La oración simple: pertenecen las diferentes
oraciones atributivas y palabras y explicando las
predicativas. funciones que realizan en el
Las oraciones contexto.
coordinadas.
Las oraciones de 2. Conocer los nombres de los 2. Enumera correctamente los
infinitivo concertado. casos latinos e identificar las nombres de los casos que existen
Usos del participio. principales funciones que en la flexión nominal latina,
Oraciones compuestas. realizan en la oración, saber explicando las principales
traducir los casos en contexto funciones que realizan dentro de
a la lengua materna de forma la oración e ilustrando con
adecuada como un ejemplos la forma adecuada de
procedimiento traducirlos.
más de verificación de la
comprensión textual. CCL.
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3. Reconocer y clasificar los 3. Compara y clasifica diferentes
tipos de oración simple. CCL. tipos de oraciones simples
identificando sus características.
4. Distinguir las oraciones 4. Compara y clasifica diferentes
simples de las compuestas. tipos de oraciones compuestas,
CCL. diferenciándolas de las oraciones
simples.
5. Identificar las 5. Reconoce dentro de frases y
construcciones de infinitivo textos sencillos construcciones
concertado. CCL. de infinitivo concertado,
analizándolas y traduciéndolas
de forma correcta.
6. Identificar, distinguir y 6. Reconoce, dentro de frases y
traducir de forma correcta las textos sencillos, las
construcciones de participio construcciones de participio de
de perfecto perfecto concertado más
concertado más transparentes, analizándolas y
transparentes. CCL. traduciéndolas de forma
correcta.
7. Identificar y relacionar 7. Identifica y relaciona
elementos sintácticos de la elementos sintácticos de la
lengua latina que permitan el lengua latina para realizar el
análisis y traducción de análisis y traducción de textos
textos sencillos como un sencillos.
estadio posterior a su
comprensión en lengua
original y en un contexto
coherente. CCL.
BLOQUE 5. ROMA: 1. Conocer los hechos 1.1. Distingue las diferentes
HISTORIA, CULTURA Y históricos de los periodos de etapas de la historia de Roma,
CIVILIZACIÓN la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales
encuadrarlos en su periodo y las circunstancias que
Organización política y correspondiente y realizar intervienen en el paso de unas a
social de Roma. ejes cronológicos. CSC, CEC, otras.
Vida cotidiana. CAA. 1.2. Sabe enmarcar
La familia romana. determinados hechos históricos
Mitología y religión.
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Obras públicas. Arte y en el periodo histórico
urbanismo. correspondiente.
1.3. Puede elaborar ejes
cronológicos en los que se
representan hitos históricos
relevantes, consultando
diferentes fuentes de
información.
1.4. Describe algunos de los
principales hitos históricos de la
civilización latina explicando a
grandes rasgos las circunstancias
en las que tienen lugar y sus
principales consecuencias.
2. Conocer los rasgos 2.1. Describe los rasgos
fundamentales de la esenciales que caracterizan las
organización política y social sucesivas formas de organización
de Roma. CSC, CEC. del sistema político romanos.
2.2. Describe la organización de
la sociedad romana, explicando
las características de las distintas
clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
comparándolos con los actuales.
3. Conocer la composición de 3.Identifica y explica los
la familia y los roles asignados diferentes papeles que
a sus miembros. CSC, CEC. desempeñan dentro de la familia
cada uno de sus miembros
analizando a través de ellos
estereotipos culturales de la
época y comparándolos con los
actuales.
4. Conocer los principales 4. Identifica los principales dioses
dioses de la mitología. CSC, y héroes de la mitología
CEC. grecolatina, señalando los rasgos
que los caracterizan, y
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estableciendo relaciones entre
los dioses más importantes.
5. Conocer los dioses, mitos y 5. Reconoce e ilustra con
héroes latinos y establecer ejemplos la pervivencia de lo
semejanzas y diferencias mítico y de la figura del héroe en
entre los mitos y nuestra cultura, señalando las
héroes antiguos y los semejanzas y las principales
actuales. CSC, CEC. diferencias que se observan
entre ambos tratamientos.
6. Localizar de forma crítica y 6.Sabe localizar la información
selectiva los elementos relevante en los medios
históricos y culturales tecnológicos acerca de cuestiones
indicados en páginas web sobre cultura, religión o mitología
especializadas. CSC, CD, CAA. para profundizar en las
explicaciones y hacer trabajos
individuales o grupales.
7. Reconocer los límites 7.Reconoce la toponimia y
geográficos y los principales delimitación geográfica de la
hitos históricos de la Bética Bética romana, así como los
romana y sus enclaves arqueológicos romanos
semejanzas y diferencias con más conocidos y bien conservados
la Andalucía actual. CSC, CEC. en nuestra comunidad andaluza.
BLOQUE 6. TEXTOS. 1. Aplicar conocimientos 1. Aplica conocimientos básicos
Iniciación a las técnicas básicos de morfología y de morfología y sintaxis para
de traducción y sintaxis para iniciarse en la iniciarse en la interpretación y
retroversión. Análisis interpretación y traducción traducción
morfológico y sintáctico. de frases de dificultad de frases de dificultad progresiva
Lectura progresiva y textos y textos adaptados.
comprensiva de textos adaptados. CCL, CAA.
traducidos.
2. Realizar, a través de una 2. Realiza el análisis y comentario
lectura comprensiva, análisis del contenido y la estructura de
y comentario del contenido y textos clásicos traducidos.
la estructura de textos
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clásicos traducidos. CCL, CSC,
CAA.
3. Dar muestras de haber 3. Demuestra haber
entendido el texto propuesto comprendido el texto traducido,
en lengua original a través de sabe explicar su contenido y
diversos contextualizarlo.
procedimientos sobre el
contenido (preguntas en latín,
resúmenes, etc.), como
primer paso para realizar la
traducción en lengua
materna. CCL.
BLOQUE 6. LÉXICO 1. Conocer, identificar, 1.1. Identifica y explica términos
BÁSICO LATINO asimilar en contexto y del léxico literario y filosófico,
traducir el léxico latino traduciéndolos correctamente a
Vocabulario básico transparente, las palabras de la propia lengua.
latino: léxico mayor 1.2. Deduce el significado de
transparente, palabras frecuencia y los principales palabras y expresiones latinas no
de mayor frecuencia y prefijos y sufijos. CCL, CAA. estudiadas a partir del contexto
principales prefijos y o de palabras o expresiones de
sufijos. Nociones básicas su lengua o de otras que conoce.
de evolución fonética,
morfológica y semántica 2. Reconocer los elementos 2.1. Identifica la etimología y
del latín a las lenguas léxicos latinos que conocer el significado de
romances. permanecen en las lenguas de palabras de léxico común y
Palabras patrimoniales y los alumnos y alumnas. especializado de la lengua
cultismos. CCL, CEC. propia.
2.2. Comprende y explica de
manera correcta el significado de
latinismos y expresiones latinas
que se han incorporado a
diferentes campos semánticos de
la lengua hablada o han
pervivido en el lenguaje jurídico,
filosófico, técnico, religioso,
médico y científico.
3. Identificar, sin acudir a 3. Realiza evoluciones de
diccionarios o listas léxicas, el términos latinos a distintas
significado fundamental de lenguas romances aplicando las
una palabra entre reglas fonéticas de evolución.
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las seleccionadas para este
nivel. CCL, CAA.
GRIEGO I
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. 1. Conocer y localizar en 1. Localiza en un mapa el marco
LENGUA GRIEGA mapas el marco geográfico de geográfico en el que tiene lugar
la lengua griega y valorar las el nacimiento de la lengua griega
Marco geográfico de la
consecuencias y su expansión.
lengua: Grecia entre
de riqueza cultural de esta
Oriente y Occidente;
posición geográfica, como
flujos migratorios e
lugar clave de encuentro de
historia. El Indoeuropeo.
civilizaciones entre Oriente y
Orígenes de la lengua
Occidente. Valor de los flujos
griega: el Indoeuropeo
migratorios en Grecia y en las
como marco común del
culturas. CEC, CSC, CAA.
arco lingüístico
antecesor de las lenguas
de la 2.1. Explica y sitúa
2. Explicar el origen de la
India a Europa. cronológicamente el origen del
lengua griega a partir del
Principales grupos concepto de indoeuropeo,
indoeuropeo y conocer los
lingüísticos explicando a grandes rasgos el
principales grupos
indoeuropeos. Andalucía proceso que da lugar a la
lingüísticos que componen la
y mundo clásico creación del término.
familia de las lenguas
mediterráneo.
indoeuropeas; relacionar las 2.2. Enumera y localiza en un
lenguas clásicas antiguas: mapa las principales ramas de la
griego y latín, y las actuales familia de las lenguas
con un tronco común. CCL, indoeuropeas.
CSC, CEC, CAA.
3. Localizar enclaves griegos en
3. Localiza enclaves griegos en
Andalucía y valorar su papel en
Andalucía y valorar su papel en el
el Mediterráneo. CSC, CEC,
Mediterráneo.
CAA.
BLOQUE 2. SISTEMA DE 1. Conocer diferentes sistemas 1. Reconoce diferentes tipos de
LENGUA GRIEGA: de escritura y distinguirlos del escritura, clasificándolos
ELEMENTOS BÁSICOS alfabeto. Valor histórico y conforme a su naturaleza y su
Diferentes sistemas de social de la escritura. CCL, CSC, función, y describiendo los
escritura: los orígenes de CEC. rasgos que distinguen a unos de
la escritura. otros.
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