PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS 2º ESO CURSO 2021-2022 - Gobierno ...
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Programación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
VALORES ÉTICOS
2º ESO
CURSO 2021-2022Programación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
ÍNDICE
1 JUSTIFICACIÓN
1.1 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………..…………………pag. 4
1.2 JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA……………………………………………………………………..pag. 5
1.3 DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO………………………………….……………pag.
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. DIAGNÓSTICO INICIAL…………………………………..………….pag. 7
2 OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA………………………………………………………………………………………………pag. 8
2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA…………………………………. pag. 9
2.3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE
LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE …………………........pag. 10
3 METODOLOGÍA
3.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS……………………………………………………………………………….pag. 12
3.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. MODELOS DE ENSEÑANZA…………….pag. 14
3.3 OTROS ESCENARIOS:
A ESCENARIO SEMIPRESENCIAL…………………………………………………………………………..pag. 14
B ESCENARIO DE ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA………………………….……………… pag. 14
3.4 RECURSOS………………………………………………………………………………………………………………pag. 15
3.5 ORGANIZACIÓN DEL AULA. TIPOS DE AGRUPAMIENTO…………………………………….…...pag. 15
3.6 TIPOS DE ACTIVIDADES……………………………………………………………………………….………….pag. 15
4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………………..…………..……… pag. 16
5 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES …………………………………………………………………………………….…..pag.
16
6 CONEXIÓN CON PLANES, PROGRaMAS, PROYECTOS DEL CENTRO Y EJES
TEMÁTICOS DE LA RED CANARIA INNOVAS……………………………………………………….…………pag. 17
7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………………………………pag. 17
8 EVALUACIÓN
8.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN………………………………………………………………..………..pag. 18
A TÉCNICAS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………pag. 18
B INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA…………….….pag. 18
C INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA…….pag. 19
D HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………....pag. 19
8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA………………………………………………………………….pag. 19
B CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA…………….……pag. 20
8.3 RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN………………… …..pag. 20
8.4 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN……………………….………….…..pag. 20
8.5 SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….………..…pag. 20
8.6 EVALUACIÓN DURANTE EL CONFINAMIENTO………………………………………………….….…pag. 20
9 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN
A ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN………………………………..…………………………………….…..….pag.
20
B ACTIVIDADES DE REFUERZO ……………………………………………..…………………………..………pag.
21
C PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO CON EVALUACIÓN PENDIENTE…........pag.
21
D PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE……..…….pag.21Programación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
E PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA……………………………..pag. 21
10 VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………………………………………..…pag. 22
11 UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (Incluye todos los apartado del ámbito de contenidos). pag.
23
12 ANEXO 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES…………….……….……pag. 32
1. JUSTIFICACIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN
DOCENTES RESPONSABLES: Patricia Díaz Núñez ; Ithaysa Gómez González; Beatriz
León Molina
NIVEL EDUCATIVO: 2º ESO
CURSO ESCOLAR: 2021-2022
ÁREA, MATERIA, ÁMBITO VALORES ÉTICOS
O MÓDULO
DEPARTAMENTO FILOSOFÍA
La materia de Valores Éticos pretende una formación integral del alumnado y por ello debe
considerar también los procedimientos que permitan a los alumnos y alumnas la adquisición de
capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y
actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que
faciliten su inserción en la sociedad en la que viven. En ese sentido Valores éticos subraya el
carácter práctico del saber moral. Así los elementos teóricos siempre se presentan aquí ligados a la
realidad y la mejor manera de transmitir esta clase de saber, es a través de la práctica de los valores
morales subyacentes. Así, problemas tan presentes en nuestra sociedad como las desigualdades y la
violencia de género, el cambio climático, la falta de participación política… no pueden ser
planteados sin obtener previamente una visión teórica del problema (que ayude a entenderlo), sino
que a la vez debe servir en su dimensión práctica a modificar o corregir actitudes. El hecho de que
esta materia sea optativa para el alumnado de la ESO refuerza de modo significativo el progresivo
desinterés (político) por el papel que había venido jugando hasta ahora la educación moral y cívica
en toda la enseñanza secundaria y especialmente en este curso terminal, y que culminaba en un
nuevo nivel de profundización y de crítica racional a todo el entramado conceptual y actitudinal que
ha ido construyendo el alumnado a lo largo de la educación obligatoria.
La dimensión filosófica de esta materia, por otra parte, no debe ser entendida como un
tratamiento historiográfico de todas las teorías morales o políticas que han ido surgiendo a lo largo
de la historia de nuestra cultura, sino que aparte de esa necesaria fundamentación filosófica de la
especificidad moral de los seres humanos, la práctica docente debe establecer en el alumnado, una
interconexión entre la teoría y su inmediata praxis, es decir que nada de lo que se explique en el
aula le resulte ajeno, lejano o extraño. Por tanto, se considera conveniente que la propuesta
metodológica a desarrollar en esta área teniendo en cuenta que disponemos de una hora semanal,
deba conjugarse por un lado con el carácter finalista de la etapa así como su vinculación con las
materias de Filosofía de 1º de Bachillerato, y la Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato. Por lo
tanto, la materia debe estructurarse pensando en su conexión con algunos de los temas que se irán
desarrollando y profundizando en sucesivos cursos y que puedan servir de iniciación al vocabularioProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
filosófico, a los procedimientos argumentativos y a las teorías filosóficas de algunos de los autores
que podrán ser estudiados con posterioridad, con una formación ética y ciudadana amplia, teniendo
en cuenta también el carácter terminal de la etapa, en caso de que el alumnado no continúe con los
posteriores estudios de bachillerato. Las materias del bachillerato profundizarán en los aspectos
teóricos y en la maduración de esas ideas incipientes desarrolladas en secundaria, consolidando un
lenguaje y vocabulario filosófico amplio y fundamentado.
1.2. JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA
La presente Programación se fundamenta en lo establecido en:
● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
● Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
● Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
● A su vez también se ha elaborado a partir de los currículos establecidos por la consejería de
Educación del Gobierno de Canarias , en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la
concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de
enero de 2015).
● En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13
de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la
Comunidad autónoma de Canarias y el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se
regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
● La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, publicado en el BOE nº 25, de 29 de enero
de 2015.
● Por último, para la evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato publicado en el BOE nº 25, de 29 de enero de 2015 y concretado en la
ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se
establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
● Puede ser modificada según establece el Real Decreto-Ley 31/2020, por el que se adoptan
medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
1.3. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTROProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de
Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicación
apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo, la
falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el
acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.
Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo
Rivero de Cardones.
El alumnado del centro realiza sus estudios de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, seis de 2º de ESO
(uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), cinco de 4º de ESO, cuatro
grupos de 1º de Bachillerato (2 de 2º en la Modalidad de Ciencias, dos de la modalidad de
humanidades y ciencias sociales) y cuatro de 2º de bachillerato, dos de cada modalidad.
En el centro existen actualmente 74 profesores y profesoras, dos de los cuales comparten
horario con otros centros. El número de personal no docente es de cinco: dos auxiliares
administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.
En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales
destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un
aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de
Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales
para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos para
Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento
de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería.
Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como
Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un
gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del
edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de
6) y un ascensor.
La infraestructura con la que cuenta el centro es:
● 1 aula de música
● 1 aula taller de tecnología
● 3 aulas taller de informática (2 para el proyecto Medusa)
● 2 aulas desdobles-nuevas tecnologías
● 2 aulas de educación plástica y visual
● 1 laboratorio de física y química-biología y geología
● 1 biblioteca
● 1 Salón de usos múltiples
● gimnasio cubierto
● 2 canchas deportivas
● Patio
● Cafetería
● Sótano del edificio y cuarto trasteroProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
Para garantizar las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19 se han redefinido el
uso de algunos espacios durante este curso académico 2021-2022 y se usan como aulas de grupo
específicas: la de Plástica, la biblioteca, el salón de actos, las cuatro aulas de Desdoble.
El centro participa en la Red Canaria InnovAS y en numerosos proyectos promovidos desde
diversos organismos (Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el
propio centro.
En cuanto a la economía de la zona de influencia del centro hay que destacar que se dedica
principalmente al sector servicios, especialmente al transporte, el pequeño comercio, y
restauración agrupando a buena parte de la población activa. El nivel económico de las familias es
medio, con un índice de paro similar a la media regional.
En ocasiones, se observa en algunos casos que la falta de conciliación entre la vida familiar y
laboral hace que se entienda el centro como simplemente un sitio donde ubicar a sus hijos,
destacando la falta de motivación de las familias y del alumnado para participar en actividades
organizadas fuera del horario escolar. Es de especial interés para nuestro centro la implicación de
la familia en el seguimiento de la actividad académica de sus hijos, por ello se observa con
preocupación, y se intenta actuar, sobre aquellos casos en donde las familias no muestren un
interés adecuado en los estudios de sus hijos e hijas. El nivel cultural de la zona es medio, pocos
padres y madres cuentan con estudios superiores, aunque se manifiesta una cierta inquietud
cultural.
1.4. PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
La materia se imparte en cinco grupos de 2º ESO.
Características de los grupos:
- 2º A : Grupo formado por 20 alumnos/as- Ningún repetidor. Buen grupo, interesado por la
asignatura.
- 2º B : Grupo de 22 alumnos /as- 1 alumna repetidora. Buen grupo, bastante motivado y
participativo.
- 2ºD: Grupo de 24 alumnos/as, 1 alumno repetidor, grupo puro de alemán, por lo que la
profesora tiene un total de 3 horas semanales con ellos/as. Al conocerlo del curso pasado,
los debates son más fluidos que con el otro grupo. Las clases de VAO son los jueves a 4ª
hora.
- 2º E/F: Grupo de 16 alumnos (6 de 2º E y 11 de 2º F). Las clases de VAO son los viernes a 6ª
hora. Grupo menos participativo que 2ºD, ya que a la mayoría del alumnado solo le imparto
VAO.
- 2 C: Grupo de 22 alumnos.Es un grupo muy participativo. Cualquier tema que se les
proponga lo aceptan de buen grado y trabajan en ello. Cierto es que al ser la hora de VAO el
viernes a última hora, ya están cansados y se les nota.
Como punto de partida utilizaremos dos herramientas para determinar los conocimientos
previos y situación del alumnado en esta materiaProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
• Los informes individualizados del alumnado.
• Una prueba inicial, que este curso consistirá en la realización de cartas/emails de
apoyo al alumnado de La Palma con motivo de la erupción del volcán.
En la prueba inicial se ha evaluado especialmente las competencias básicas Sociales y Cívicas
(Comprender aspectos de la realidad social y el valor de la convivencia, así como resolver conflictos
y adquirir una responsabilidad con las personas que nos rodean); y la Lingüística (saber argumentar
y expresar las propias ideas, utilizando la terminología adecuada).
Tras valorar los informes individualizados y dicha prueba inicial, observamos que la gran mayoría
del alumnado muestra inquietud y sensibilidad respecto a los problemas éticos y conflictos
sociales presentes en la sociedad, al tiempo que son conscientes de la importancia de asumir
responsabilidades morales ante nuestras decisiones.
El alumnado no tuvo dificultades para resolver las actividades planteadas ni presenta graves
carencias en cuanto a la comprensión y expresión, dando respuestas bien explicadas, en la gran
mayoría de los casos, en torno a la problemática planteada.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
a Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.Programación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
g Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado
de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos,
naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los
de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las
posibilidades de acción para su conservación.
2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
La materia contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado:
Propiciar aquellos objetivos encaminados a que el alumnado conozca y asuma sus derechos y
deberes ejerciendo el respeto a las demás personas, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.
Utilizando el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos y los valores comunes
de una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática
(objetivo a).
Potenciar el trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en
diferentes contextos de aplicación necesario para el desarrollo personal y social del alumnado
(objetivo b).
Ayudar a comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos y logre una comunicación efectiva (objetivo h).
Posibilitar de forma relevante el adiestramiento en destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para investigar y presentar proyectos individuales y cooperativos con
sentido crítico y ético. Estas destrezas suponen la adquisición de unos conocimientos básicos en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de la
biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje (objetivo e).
Permitir la elaboración de producciones que permitan al alumnado desarrollar su
autoconocimiento, autoestima, espíritu emprendedor y confianza en sí mismo, participación,Programación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
sentido crítico, iniciativa personal y capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g).
Fortalecer en el alumnado las capacidades afectivas y de relaciones con las demás personas, y
insistiendo especialmente en la resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de
género, y de los comportamientos sexistas y prejuicios de cualquier tipo (objetivo d).
Enfatizar, valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, con
independencia de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares, rechazando por
tanto la discriminación hacia las personas de cualquier condición sexual o circunstancia personal o
social, así como los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres y cualquier
manifestación de violencia contra la mujer (objetivo c).
Buscar posibles soluciones a problemas derivados de la investigación científica (objetivo f).
Conocer, apreciar y analizar aspectos básicos de la cultura y la historia (objetivo j).
Afianzar el autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones para favorecer estilos
de vida saludables (objetivo k).
Fomentar la utilización de diversos medios de expresión y representación artística para el
desarrollo de la creatividad (objetivo l).
2.3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA
MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las competencias clave deberán estar
estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos
objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para
que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación
en la sociedad.
Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales y cívicas
(CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la identidad y autonomía personal
del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. En
segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en
distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En
este último sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de
conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos
de vista diferentes, etc.
Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación y el desarrollo del
pensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia, igualdad, etc., y su
formulación en la Constitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. También
alecciona al alumnado para que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valores
necesarios para la cohesión de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política,
religiosa y la superación de prejuicios discriminatorios.
Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a aprender
(AA), ya que pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por aprender, así como por el
conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez, se trata de que el alumnadoProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
emplee destrezas para controlarlos y lograr más autonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones
de trabajo cooperativo que exigen planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y el
resultado de este, fomentando además actitudes y valores como la motivación, la confianza y la
autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.
Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples aspectos.
En la medida en que se promueve el tratamiento y producción de información desde el contacto
con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se fomentan destrezas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación. Se insiste especialmente en el uso del
diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo
de las capacidades afectivas. También se pretende la consecución de destrezas relacionadas con la
interacción comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución de
dilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados de su trabajo
académico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes y valores vinculados con
la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos, para el ejercicio activo de
la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la utilización de un lenguaje coeducativo,
responsable y no discriminatorio.
La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado capacidad
para transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto, destrezas relacionadas con
el acceso crítico a las fuentes de información y su elección en función de la fiabilidad, su
procesamiento y la creación de contenidos para su comunicación. La creación de estos contenidos
implica dominar las técnicas de realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo,
imágenes, etc.), así como identificar las aplicaciones informáticas más apropiadas a las creaciones
pretendidas. Valores éticos fomenta, además, el respeto a principios éticos en el uso crítico de las
tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos y las estrategias para
eludir los riesgos asociados a su uso.
La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidad de transformar sus ideas en actos. Esta
capacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplir los objetivos de
proyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia de valores éticos y a la
resolución de problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades de
planificación, organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y
autoevaluación, entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética de
las organizaciones, instituciones, procesos empresariales, etc., así como por la práctica de actitudes
creativas e imaginativas relacionadas con el compromiso y la solidaridad.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar suscitando la
capacidad estética y creadora que permita la realización de trabajos colectivos y la comunicación y
expresión de conocimientos, emociones y sentimientos. Con ello se impulsa el desarrollo de
habilidades de cooperación, así como la utilización de materiales y técnicas para el diseño de
proyectos vinculados a valores éticos. Se fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vida
cultural, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitud
abierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que el
alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo entre
culturas y sociedades.
Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, genera actitudes y valores basados en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el alumnado forje juicios y argumentos
críticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por otro lado, la materia incide en la elaboración de
criterios éticos relacionados tanto con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como conProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
el interés por la investigación científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en la
responsabilidad relativa a las cuestiones medioambientales.
3. METODOLOGÍA
3.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
Partiendo de las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica que se recogen en la
PGA, y siguiendo de las orientaciones descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, del
BOE, nos centraremos en aquellos principios metodológicos que conciben un aprendizaje
significativo y sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del
alumnado para reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre los problemas de la vivencia
humana y de la realidad inmediata, para abordar la resolución de conflictos y toma de decisiones
, sin dejar de lado su capacidad de transformación individual y social. En definitiva, planteamos
una metodología interactiva que propicie aprendizaje activo, participativo, en la que el alumnado
sea el principal protagonista, construya sus propios aprendizajes y aprenda de manera
significativa, favoreciendo de este modo su autonomía y la capacidad para aprender por sí
mismo.
La práctica docente se enfocará a la realización de situaciones de enseñanza planteadas en
contextos cercanos a la realidad del alumnado, y en las que se trabaje por centros de interés, de
manera que se fomente la motivación del alumnado y que éste aplique la transferencia de los
contenidos en las distintas producciones trabajadas. A su vez se partirá de aprendizajes más simples
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, ajustándose al nivel competencial inicial de
los alumnos y alumnas.
Así mismo, esta asignatura favorece una metodología activa como es el caso del aprendizaje
cooperativo entre iguales, en la que el alumnado ha de asumir un papel dinámico en su proceso de
aprendizaje. Con ese fin se trabaja en equipos mixtos y heterogéneos, que no solo permitan
atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua, el intercambio de ideas, y que
refuercen la motivación y autoestima del alumnado. El papel del docente es, este contexto, el de
guía y facilitador realizando prácticas apoyadas en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores
del alumnado para dinamizar la clase. Esta metodología tiene en cuenta la atención a la diversidad
y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, pues implica trabajar en grupos
heterogéneos, en los que además de su género o etnia, se atiende también a su rendimiento-nivel
de razonamiento, necesidades educativas especiales, nivel de habilidad para trabajar en grupo y
nivel de integración en el aula. Para ello se emplearán diferentes tipos de materiales, adaptados a
los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes.
A su vez, el aprendizaje cooperativo fomenta, por un lado, la responsabilidad individual (cada
miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de cumplir con la tarea que se le ha
encomendado para conseguir los objetivos comunes del equipo, algo imprescindible de cara a evitar
que el alumnado pasivo se aproveche del trabajo de sus compañeros y compañeras); y por otro
lado, las habilidades sociales (confianza, gestión de conflictos, asertividad, autocontrol, escuchaProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
activa, modelado,…).
Las metodologías de aprendizaje basado en problemas también serán utilizadas; por ejemplo, a
la hora trabajar los métodos de la psicología y aplicarlos hechos o problemas reales, con el fin de
interpretarlos, generar hipótesis, reflexionar y establecer conclusiones sobre los mismos.
Por último, señalar también que se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC): con el uso de EVAGD, para albergar contenidos, actividades, foros de
discusión… o en la realización de búsquedas de información y exposiciones. Con esto se pretende
que el alumnado normalice, incluso en un escenario presencial, la utilización de medios
tecnológicos y herramientas de comunicación y colaboración online en los procesos de enseñanza
aprendizaje, al tiempo que se pueda favorecer motivación y activación de su aprendizaje.
3.2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. MODELOS DE ENSEÑANZA
El enfoque competencial de las materias de Bachillerato y los objetivos de formar personas
reflexivas, capaces de desarrollar pensamiento propio y respetar las concepciones filosóficas de
otros, determinan la adopción de una serie modelos de enseñanza para abordar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la psicología en las aulas:
● la investigación grupal guiada: se plantea como un trabajo de investigación en el que haya
que realizar una búsqueda de información para adquirir conocimientos o elaborar
productos.
● Modelo expositivo: en momentos muy puntuales para explicar, contextualizar y relacionar
la información más compleja, usando presentaciones o mapas conceptuales, o para resumir
o recapitular las ideas trabajadas.
● Organizadores previos: a través de materiales o información de tipo introductorio
(esquemas, mapas conceptuales, textos expositivos…) favorecen que los estudiantes tengan
una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento que les permita asimilar
nueva información. De este modo, se crea un puente entre lo que acaba de conocer y lo que
está por aprender
● Modelo Sintético: para fomentar la creatividad, por ejemplo a la hora de presentar
información o de buscar soluciones a determinadas problemáticas desde una perspectiva
novedosa y original.
● Modelo jurisprudencial: en los momentos en los que se realicen debates y deban analizar
temas o problemáticas de forma crítica y argumentada, procurando llegar a conclusiones o
acuerdos consensuados.
3.3. OTROS ESCENARIOS DE ACTIVIDAD LECTIVA
A. ESCENARIO SEMIPRESENCIAL:
Debido a las condiciones del centro no se contempla la posibilidad de clases
semipresenciales durante el presente curso
B. ESCENARIO DE ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA:
En caso de que las condiciones sanitarias nos obliguen a una actividad no presencial, y
partiendo de los principios metodológicos y modelos de enseñanza arriba expuestos, elProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
profesorado impartirá la clases en su horario lectivo a través la plataforma EVAGD por
videoconferencia Jitsi, o a través de Google Meet.
Para el desarrollo de las clases por videoconferencia, se pondrán las siguientes normas:
● Asistencia obligatoria a la clase on-line por videoconferencia.
● Puntualidad en la asistencia al aula virtual.
● Pasar lista por la aplicación Pincel-Ekade.
● Justificación por correo electrónico de la inasistencia a clase on-line.
● Uso obligatorio de la cámara y el micrófono en la videoconferencia.
● Prohibición de la grabación de la clase on-line.
● Uso adecuado de las tecnologías.
● Normas de respeto y convivencia.
También se empleará la plataforma EVAGD para presentar al alumnado los contenidos que
se trabajarán en cada unidad de programación, los recursos adecuados para que el
alumnado adquiera los contenidos, los objetivos y las competencias: presentaciones,
esquemas, videos explicativos,…, así como las actividades, tareas y pruebas exigidas al
alumnado.
Debemos aclarar que desde principio de curso, durante el periodo presencial, el alumnado
trabajará a través de esta plataforma para ir habituándose al manejo de la misma.
3.4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
En función de las actividades y tareas propuestas, y para favorecer el desarrollo de las
competencias, se emplearán diferentes recursos: textos, materiales audiovisuales
(documentales, películas, etc.), recursos TIC (webs, blogs…); utilizaremos además los que
la plataforma EVAGD pone a nuestra disposición, para favorecer el desarrollo de las
competencias (foros, cuestionarios…). Los dispositivos móviles (móviles, tabletas,
ordenadores) serán imprescindibles, tanto en el periodo presencial como en el caso de
confinamiento, puesto que son potentes herramientas de aprendizaje. Además, se
utilizarán algunas apps que puedan encontrar de forma gratuita en Google Play o en App
Store para la realización de algunas de las actividades y tareas que se proponen en las
distintas unidades de programación.
En cuanto a los recursos espaciales, usaremos fundamentalmente el aula-clase. No
obstante, en determinadas ocasiones usaremos el aula medusa para las actividades de
búsqueda de información o en la elaboración de algunas tareas que requieran el uso de las
TIC.
En caso de que la actividad lectiva sea a distancia, el espacio serán los domicilios del
alumnado y profesorado.
3.5. ORGANIZACIÓN DEL AULA
Con respecto a la organización del aula, combinaremos el trabajo individual con el trabajo
en parejas y en pequeños grupos heterogéneos, manteniendo la distancia social, con el
objetivo de potenciar el trabajo en equipo, la investigación, o las habilidades sociales.Programación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
3.6. TIPOS DE ACTIVIDADES
Para cada una de las unidades de programación se seguirá la siguiente secuencia de
actividades: actividades de iniciación, de desarrollo, de síntesis, de refuerzo/ampliación y de
actividades de evaluación.
● De iniciación: para orientar, motivar y diagnosticar conocimientos previos. Las
actividades de inicio servirán para pulsar el estado de las concepciones previas del
alumnado, con el objeto de orientar el trabajo posterior a partir de una exploración sobre
los juicios, prejuicios o ideas equivocadas que puedan tener sobre el tema. Para llevar a
cabo esta tarea de hacer aflorar sus ideas se utilizarán algunos de los elementos siguientes:
imágenes (una o dos imágenes potentes que capten la atención); preguntas clave (dos o
tres cuestiones con el propósito de activar conocimientos y experiencias previas); lectura
de un texto y visionado de un audiovisual que inciten al debate, a la exposición de sus
ideas, etc.
● De desarrollo de los contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y la
adquisición de las competencias básicas. Se centrarán fundamentalmente en la adquisición
de los conceptos y valores esenciales de cada unidad, alternando las explicaciones teóricas
con actividades individuales o en grupo: cuestionarios, lecturas, resúmenes, trabajos de
investigación…
● De síntesis: para resaltar ideas, hacerles consciente de lo que han aprendido.
Usaremos esquemas o mapas conceptuales de lo trabajado, etc.
● De evaluación: para valorar el nivel alcanzado en los objetivos y en las competencias
básicas trabajadas, tanto individualmente como del grupo, aprender de los errores
cometidos y proponer formas de mejorar. Usaremos cuestionarios, exposiciones y
presentaciones, elaboración de videos o narraciones, debates…).
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Teniendo en cuenta que la atención a la diversidad en el alumnado puede ser debida a los
distintos niveles competenciales, diferentes motivaciones, distintos ritmos y/o estilos de
aprendizajes, el profesorado tendrá en cuenta esta diversidad de distintas maneras. La atención a
las diferencias individuales (motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje) están
contempladas en la combinación de metodologías, los distintos agrupamientos y las actividades
variadas y con diferentes grados de dificultad que estarán diseñadas con un triple propósito:
consolidar el aprendizaje, promover la reflexión y facilitar la adaptación a la diversidad del
alumnado. Se diseñarán actividades de refuerzo y ampliación para intentar acomodar a todo el
alumnado. El diseño de actividades adaptadas a las posibilidades de cada alumno y alumna servirá
para que se puedan ir corrigiendo los posibles desfases en el progreso del alumnado y que éste
pueda mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa.
5. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE VALORES
Los contenidos de la materia ya abordan distintos valores en todas las unidades de
programación: la dignidad humana, la igualdad y el respeto por todas las personas,
independientemente de su género, origen, condición socioeconómica, etc., la libertad individual, la
convivencia democrática, el cuidado del medioambiente, etc.
Al mismo tiempo, se trabajarán también diferentes valores tanto con algunos instrumentos de
evaluación, como con la metodología empleada. Así, utilizaremos el diálogo y el debate como un
instrumento fundamental para la reflexión sobre los distintos contenidos trabajados, lo queProgramación didáctica de Valores Éticos. 2º ESO
contribuye a fomentar valores como el respeto por las diferentes creencias, puntos de vista,
maneras de pensar… y, por ende, el valor de la tolerancia. A su vez, el empleo de la metodología
del aprendizaje cooperativo promueve, además del respeto, valores como la responsabilidad, la
colaboración, o la resolución pacífica de conflictos.
6. CONEXIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y EJES TEMÁTICOS DE LA RED EDUCATIVA
INNOVAS
Esta programación conecta de varias maneras con Plan de Convivencia: en muchos de sus
contenidos; en algunos de los instrumentos de evaluación, como son los debates; o en la
metodología de aprendizaje cooperativo, puesto que fomenta el respeto por las distintas opiniones,
la responsabilidad, la cooperación y la resolución pacífica de los conflictos.
Abordaremos temáticas vinculadas al Plan de Igualdad y al Eje de Igualdad y Educación Afectivo
Sexual y de Género, a lo largo de todas las unidades de programación,
Así mismo, en todas las unidades de programación se trabajarán contenido vinculados al eje de
Salud y Educación Emocional,
Por último, en todas las unidades se incluirán lecturas de diferentes textos, exposiciones
orales, debates…, colaborando de este modo con el eje de Comunicación Lingüística, Bibliotecas y
Radios escolares.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se podrán realizar actividades que pueden estar relacionados con Días Mundiales o Días
Internacionales que se trabajen a nivel de centro, por lo que dichos trabajos pueden formar parte
de actividades realizadas por el alumnado.
8. EVALUACIÓN
8.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado debe
regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora
● Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita
establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el
progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. Implica la observación sistemática de la
actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y
trabajos de clase, o la realización de distintos tipos de actividades para valorar el grado de
adquisición de las competencias exigidas.
● Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que
los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y
el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
tanto a nivel individual como de grupo de clase.
● Específica para cada área del currículo, atendiendo a sus criterios de evaluación y a sus
estándares de aprendizaje evaluables, aunque sin renunciar por ello al carácter integradorTambién puede leer
