PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL 3º EDUCACIÓN INFANTIL - Colegio María Auxiliadora C/Virgen de Icíar nº 4 Majadahonda
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
GENERAL
3º EDUCACIÓN INFANTIL
Colegio María Auxiliadora Curso 2021-2022
C/Virgen de Icíar nº 4
Majadahonda
Tabla de contenido
1. Metodología ........................................................................................................................................................... 3
2. Temporalización ............................................................................................................................................... 10
3. Evaluación ........................................................................................................................................................... 21
4. Atención a la diversidad ................................................................................................................................ 22
Anexo: Medidas Covid_19 para el curso 2021-2022 ..................................................................................... 23
21. Metodología
La metodología de trabajo en Educación Infantil se basará en las experiencias, las
actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar
su autoestima e integración social.
En este sentido, nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje utilizará una
metodología dirigida a la implantación de la Innovación educativa, ya que el Centro se
halla inmerso en un programa de Innovación Educativa en colaboración con Escuelas
Católicas de Madrid que se llama Innovación 43,19.
Las metodologías activas que se llevarán a cabo son las siguientes:
- Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). A partir de un tópico elegido por
los alumnos y motivado por el profesor, elaboramos un proyecto en el que los alumnos
son protagonistas del aprendizaje y en el que se cuenta con la colaboración de las familias.
Las clases se organizan por rincones para dejar trabajar en el proyecto. Este modo de
enseñar se explica con mayor detalle en este mismo documento (*) e implica las demás
metodologías activas, a las que a continuación nos referimos.
- Desarrollo del Aprendizaje Cooperativo (AC). Esta metodología que se
basa en la heterogeneidad y en la realidad de que, compartir en grupo, es más que la suma
3
de individualidades, hace que no solamente sea una metodología adecuada, sino un
contenido a aprender para desarrollar en la vida. Para llevarla a cabo, a los alumnos se les
asignará un rol (coordinator y helper en 3, 4 y 5 años y, además, speaker en 5 años) y se
realizarán estructuras cooperativas.
- Uso integrado de las TIC. Será una herramienta más dentro del proceso de
aprendizaje. En las clases debe predominar el uso de las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento.
Además de estas metodologías, vamos a usar también otros elementos que nos van
a ayudar a desarrollar mejor las clases, tales como las rutinas de pensamiento, que son
una serie de herramientas compuestas por secuencias sencillas que pretenden ayudar a
los alumnos a pensar e ir más allá de la intuición. Sirven como apoyo para empezar a
desarrollar el conocimiento.
(*) En la etapa de Educación Infantil hemos optado por el Aprendizaje basado en
Proyectos (ABP) y los Proyectos de Comprensión después de una reflexión personal y
grupal sobre lo que significa enseñar y aprender. El ABP recoge de manera efectiva los
principios educativos por los que apostamos; se basa en una teoría constructivista del
aprendizaje que implica que:• Aprender es interiorizar y relacionar la información recibida. La
información no es una recepción pasiva.
• Lo que nuestros niños aprenden es a través de la experiencia vivencial.
• Hay que crear un ambiente rico de experiencias para favorecer el ritmo
individual de aprendizaje y enseñarles a relacionar sus conocimientos previos con los que
van adquiriendo para que éste sea significativo.
Esta forma de trabajar permite:
1. Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los
conocimientos que nuestros alumnos tienen en el momento actual y aquellos que son
necesarios adquirir.
2. Planificar estrategias de búsqueda de información y ver sus resultados
ligados a su vida diaria para hacer posible el fin de “aprender a aprender”.
3. Desarrollar la participación creativa y cooperativa, fomentando la
colaboración e interacción entre los niños para enriquecer de esta manera sus
aprendizajes y haciendo posible que los alumnos de NEE se integren y puedan realizar las
mismas actividades que el resto de sus compañeros.
4. Hacer partícipes a las familias de los proyectos motivándolas a participar
desde las distintas formas de implicación: aportación de información, libro viajero,
participar en actividades, visitas al aula...
¿CÓMO LO APLICAMOS EN EL AULA? 4
PROPUESTA MOTIVACIÓN
LLUVIA DE
RECOPILACIÓN DE
IDEAS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
(en el aula)
BÚSQUEDA DE
PLANIFICACIÓN
INFORMACIÓN DE MEDIOS Y
MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA
PROPUESTA:PROYECTO TECNOLÓGICO
➢ CONSTRUIR
➢ ORGANIZAR
JUEGO SOCIO- DRAMÁTICO
PROYECTO EXPERIMENTALSe propondrán temas de interés para alumnos del 2º ciclo de Ed. Infantil, basados
en un enfoque constructivista y plasmándolos mediante imágenes, información escrita,
recogida de datos...
MOTIVACIÓN:
La motivación es el motor del proyecto, nuestra labor trata de combinar los
contenidos del currículum con la motivación planteada. Ésta puede surgir de diferentes
maneras: noticias, lectura de algún cuento, observación del juego de los niños, diálogo de
la asamblea...
Intentamos que el aprendizaje sea significativo, partiendo de algo novedoso,
interesante y atractivo, para que los alumnos interioricen los contenidos propuestos con
éxito.
LLUVIA DE IDEAS:
Al empezar cada proyecto, realizaremos una lluvia de ideas para saber lo que
conocen y que esto nos sirva de punto de partida para presentar los nuevos
conocimientos. Se utiliza una primera parte de una rutina de pensamiento llamada “¿Qué
sé?, ¿qué quiero saber?, ¿qué he aprendido?”
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y REFLEXIÓN:
Al presentar cada proyecto, se les hace partícipes y se les anima (a los niños y a sus
familias) a aportar información sobre el proyecto. Una vez que traen la información, son
5 ellos mismos quienes la presentan a sus compañeros y a la profesora.
Utilizaremos esta información para relacionar los conocimientos previos con los
nuevos contenidos. Este proceso se puede realizar de forma individual, en pequeños
grupos o gran grupo.
PROYECTOS:
Cada día dedicamos una hora, por la mañana, para trabajar la metodología de
proyectos a través de cuatro rincones que se trabajarán a lo largo de la semana.
1. RINCÓN DEL LENGUAJE
2. RINCÓN DE LÓGICA-MATEMÁTICA
3. RINCÓN ARTÍSTICO-NATURAL
4. RINCÓN DE JUEGO
Cada grupo estará en un rincón diferente cada día, de manera que al finalizar la
semana todos los grupos habrán pasado por todos los rincones.
En nuestro empeño por subirnos al tren de la Innovación Educativa, hemos
apostado en el Centro por un Programa de estimulación temprana que pretende ofrecer
a nuestros alumnos oportunidades de crecimiento personal y un mayor desarrollo físico
y neurológico, ya que ha quedado altamente demostrada la relación directa que existe
entre estimulación, desarrollo del cerebro e inteligencia.
Con el fin de potenciar todas sus habilidades e intentar subsanar las debilidades ydificultades que puedan surgir, la estimulación se lleva a cabo a través de dos
herramientas: los BIT de inteligencia y el Programa de Desarrollo Básico (PDB).
Con los Bits de Inteligencia se pretende la estimulación visual y la ampliación de
los conocimientos del mundo que le rodea. También se estimula el oído, favoreciendo así,
el aumento del vocabulario. Desarrolla la memoria, mejora la capacidad de atención y de
retención de la información, sentando las bases para la adquisición de conocimientos
sólidos.
Este método fue creado para la estimulación del cerebro, que puede ser
aprovechada en cualquier edad, pero siendo mucho más útil en una temprana.
Impulsados por la curiosidad que les caracteriza, los alumnos quieren conocer
todas las maravillas del mundo. Este método es divertido y proporciona placer a los niños,
además de aprender diferentes conceptos de naturaleza, historia, arte…, cultura en
general.
Por otro lado, el PDB consta de tres ejes: programa de movilidad, programa manual
y programa de equilibrio.
En el programa de movilidad se estimulan los reflejos. Se realiza en el suelo
mediante cuatro actividades: 1.- Arrastre. 2.- Gateo. 3.- Marcha (bipedestación). 4.-
Carrera. Todas ellas deberán realizarse en patrón cruzado.
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En el programa manual (que aún está pendiente de implantarse completamente)
se estimula toda la coordinación óculo-manual y el correcto pinzado de la mano. Se trabaja
a través de una escalera de braquiación en la que hay que:
-mantenerse en suspensión: soportar el 100% de su propio peso corporal durante
10 segundos.
-desplazarse en la escalera de braquiación. Esto favorece:
✓ Conexión entre ambos hemisferios (lateralidad).
✓ Coordinación óculo-manual (escritura).
✓ Convergencia ocular (lectura)
✓ Respiración rítmica.
✓ Pinza oponible.
✓ Equilibrio.
En el programa de equilibrio se estimula todo el sistema vestibular a través de
ejercicios tipo como los siguientes:
- Aceleración- deceleración.
- Rotación hacia ambos lados: croquetas, campana, molinillos, …
- Balanceo hacia todas las direcciones: barquitas.
- Subir y bajar escaleras.
- Equilibrio-desequilibrio: en plano y en altura.
- Pedalear.
- Saltar con los pies juntos.- Saltar alternando pies juntos y separados.
El PDB, en Educación Infantil, debe realizarse todos los días para obtener una
incidencia directa en los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Gracias a este
programa se pueden diagnosticar y corregir posibles dificultades visuales, alteraciones de
la lectura y/o escritura, la manera de coger el lápiz y calidad de la pinza escribana,
posturas adoptadas ante el papel o el libro y la disposición espacial de las figuras en
relación al papel.
Esta estimulación temprana se complementa con herramientas educativas muy
valiosas como son las rutinas de pensamiento y la educación emocional que entrenan a
nuestros alumnos tanto a nivel cognitivo como emocional, para que desarrollen de
manera plena y equilibrada todas las dimensiones de su personalidad con el fin de que
adquieran las competencias básicas y fundamentales para desenvolverse en la vida.
Se entiende por competencias “las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
En el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, que establece las enseñanzas
mínimas de Educación Primaria, BOE 293, se establecen las ocho competencias básicas
siguientes (entre paréntesis las siglas a las que se hará referencia para nombrarlas):
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1. Comunicación lingüística (CL)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
3. Competencia digital (CD)
4. Aprender a aprender (AA)
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Respeto a la etapa de Educación Infantil, en el DECRETO 17/2008, de 6 de marzo,
del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las
enseñanzas de la Educación Infantil, no se incluyen estas competencias, pero aun así en la
etapa que nos incumbe, se tiene en cuenta el enfoque de la educación por competencias,
como base para la adquisición de las habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo
personal y social del niño.
Si observamos con atención los objetivos planteados en el DECRETO 17/2008
vemos que todos los objetivos de la etapa se pueden relacionar con una u otra
competencia.
Por tanto, también podemos trabajar los objetivos y contenidos de la etapa y en
concreto de esta área, fomentando la adquisición de competencias básicas a través de lasdiferentes actividades que se llevan a cabo durante el curso.
Por otro lado, como se verá en siguiente párrafo, el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la metodología parten de una forma de trabajo para desarrollar al máximo
las inteligencias múltiples (IIMM).
Para establecer una relación específica entre las competencias clave, el perfil del
alumno y las inteligencias múltiples, nos fijamos en la siguiente tabla:
COMPETENCIA PERFIL DEL ALUMNO INTELIGENCIA
3. CON INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
C. AUTONOMÍA 5. ALEGRES CON UN TALANTE
E INICIATIVA OPTIMISTA
-INTRAPERSONAL
PERSONAL 8. SENSIBLES AL MUNDO CON UNA
(CAI) ACTITUD CRÍTICA Y COMPROMETIDA
10. QUE DESARROLLEN Y VIVAN SU
INTERIORIDAD
2. RESPONSABLES EN LAS TAREAS
DEL DÍA A DÍA
5. ALEGRES CON UN TALANTE
OPTIMISTA
C. SOCIAL 8
6. QUE HAGAN DE LA SINCERIDAD UN
CIUDADANA -INTERPERSONAL
VALOR
(CSC)
8. SENSIBLES AL MUNDO CON UNA
ACTITUD CRÍTICA Y COMPROMETIDA
9. QUE EXPERIMENTEN UNA
COMUNIDAD EDUCATIVA
1. CON AUTONOMÍA EN EL
COMUNICACIÓN APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA 3. CON INTELIGENCIA
-LINGÜÍSTICA VERBAL
(CL) INTRAPERSONAL
4. CAPACES DE DESARROLLAR SUS
HABILIDADES SOCIALES
C. MATEMÁTICA 7. CAPACES DE COMPRENDER EL -LÓGICO-MATEMÁTICA
(CM) MUNDO QUE LES RODEA -VISUAL-ESPACIAL
C.EN EL 7. CAPACES DE COMPRENDER EL
CONOCIMIENTO MUNDO QUE LES RODEA
-VISUAL-ESPACIAL
E INTERACCIÓN 8. SENSIBLES AL MUNDO CON UNA
-KINESTÉSICA
CON EL MUNDO ACTITUD CRÍTICA Y COMPROMETIDA
FÍSICO (CCI)3. CON INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL -INTRAPERSONAL
C. CULTURAL Y 7. CAPACES DE COMPRENDER EL -NATURALISTA
ARTÍSTICA(CA) MUNDO QUE LES RODEA -VISUAL- ESPACIAL
8. SENSIBLES AL MUNDO CON UNA -MUSICAL
ACTITUD CRÍTICA Y COMPROMETIDA
1. CON AUTONOMÍA EN EL
APRENDIZAJE
-VISUAL- ESPACIAL
7. CAPACES DE COMPRENDER EL
C. DIGITAL (CD) -LÓGICO-MATEMÁTICA
MUNDO QUE LES RODEA
-MUSICAL
9. QUE EXPERIMENTEN UNA
COMUNIDAD EDUCATIVA
1. CON AUTONOMÍA EN EL
APRENDIZAJE
2. RESPONSABLES EN LAS TAREAS
DEL DÍA A DÍA -INTRAPERSONAL
3. CON INTELIGENCIA -LÓGICO-MATEMÁTICA
INTRAPERSONAL -MUSICAL
APRENDER A
4. CAPACES DE DESARROLLAR SUS -NATURALISTA
APRENDER
HABILIDADES SOCIALES -VISUAL-ESPACIAL
(AA)
5. ALEGRES CON UN TALANTE -KINESTÉSICA
OPTIMISTA -LINGÜÍSTICA VERBAL
9 7. CAPACES DE COMPRENDER EL -INTERPERSONAL
MUNDO QUE LES RODEA
8. SENSIBLES AL MUNDO CON UNA
ACTITUD CRÍTICA Y COMPROMETIDA
Todo lo que hasta este momento hemos expuesto sobre estas líneas se realiza en
las tres áreas en las que se divide el currículo de Educación Infantil: 1. Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal, 2. Conocimiento del entorno, 3. Lenguajes: comunicación y
representación, de manera globalizada y favoreciendo el desarrollo de todas las
inteligencias, ya que consideramos que el ser humano no dispone de una única
inteligencia, sino que éstas son múltiples y están irremediablemente relacionadas entre
sí. Nos basamos en la Teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples y que
nuestra metodología, a través de todas las estrategias educativas explicadas
anteriormente, nos permite aplicar en el ámbito escolar para poder personalizar más y
mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno según el tipo de inteligencia
que predomine o atendiendo a cuál se quiera trabajar: verbal-lingüística, visual-espacial,
cinética-corporal, lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista y
espiritual.
Con respecto a ésta última faceta de la inteligencia, de gran importancia en nuestro
Centro, por disponer de un ideario propio, dentro de la confesión católica y el carisma
salesiano; para el desarrollo de las clases de religión optamos por un material específico
de la editorial propia de la casa: EDEBÉ, ya que satisface y desarrolla todos los objetivos ycontenidos de éste área en la etapa de Educación Infantil, respetando y siguiendo la misma
metodología que en el resto.
Debido a la razón que acabamos de exponer, no debemos olvidar que la columna
vertebral en nuestro Centro es la Pastoral educativa, que impregna y guía todo nuestro
quehacer en el día a día y que junto con el Plan de acción tutorial (PAT), se asegura una
relación adecuada entre tutor/profesor y alumno, favoreciendo un clima de respeto, de
seguridad, de integración, en el que se vivencian y ejercitan los valores fundamentales
para un correcto desarrollo integral y equilibrado de la persona.
Por último, cabe destacar, la apuesta que desde el Centro se hace por la
adquisición de una segunda lengua, en este caso el inglés, desde las primeras edades, a
través de una metodología específica (AMCO) y con el apoyo de auxiliares de conversación
nativos.
2. Temporalización
Los principales contenidos de 3º Educación Infantil se reparten en los trimestres
de la siguiente manera:
Primer trimestre 10
- Orden del material
Cono. de sí mismo y autonomía personal
- Respeto del turno de palabra
Afectivo - Social
- Normas de convivencia
- Sentarse correctamente
- Tristeza
- Colaboración
Emociones – Valores - Valorar el trabajo de los compañeros
- Sorpresa
- Paciencia
- Formas de desplazamiento básicas: marcha y
carrera
- Ajuste del control corporal al movimiento con un
Psicomotricidad compañero y con ritmo
- Identificación de todas las partes del cuerpo
- Aprendizaje de un código previamente establecido
- Control la limitación de movimientos- Seres vivos
- Fenómenos atmosféricos
- Escuela
Ejes globalizadores - Viviendas y pueblos del mundo
- Máquinas y aparatos
- Entorno próximo
- Ecología
- Otoño
Contexto espacio -
- Navidad
temporal
- Día de los derechos de la infancia
- Concepto y cantidad, números del 1-9
- Ordinales 1º, 2º, 3º, 4º
Números
- Series numéricas
- Descomposiciones del 1 al 9
Operaciones - Sumas (manipulativas)
- Alguno / ninguno
- Más / menos
Conocimiento del entorno
Cuantificadores
- Tantos como
Medio físico: elementos, relaciones y medidas
- Todos / ninguno
- Más grande que / más pequeño que
Tamaño
- Tan grande como
- Identificación de elementos diferentes y comunes
11 - Localización de detalles en una escena
- Comparación de dibujos e identificación de
Lógica diferencias
- Series según forma, tamaño y color
- Puzles 16 piezas mínimo
- Tabla doble entrada 2x2
Capacidades /
- Ligero / pesado
Peso
- Tan alto como
Longitud - Más alto que / más bajo que
- Más largo que/ más corto que
- Rápido / lento
Tiempo
- Secuencias temporales 4 imágenes
- Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y
rombo
Formas y líneas
- Líneas rectas y curvas
- Líneas abiertas y cerradas
- Dentro / fuera
Orientación
- Cerca / lejos
espacial
- Arriba / abajo- Unidad 1: “La Creación es un regalo”
- Valoración de la creación de Dios
Religión - Unidad 2: “¡Navidad, dulce Navidad!”
- Respeto y aprecio por las celebraciones
tradicionales “Navidad”
- Palabras largas y cortas
- Poema
- El cartel
- Vocabulario
Lenguaje verbal
- La silaba
- Composición de palabras con sílabas dadas
- Adivinanzas
- El saludo, la despedida y las fórmulas de cortesía
- Discriminación auditiva de los fonemas:
• Familia real (repaso):
o El rey U
Lenguaje: comunicación y representación
o La reina A
o La princesa I
o La princesa O
o El príncipe E
• El panadero P (repaso)
• El lechero L (repaso)
Escritura • La señora de la montaña M (repaso) 12
• La señorita del silencio S (repaso)
• Las gemelas N y Ñ
Lecto-escritura
• La doctora T
• El señor del dinero D
• El jardinero J
• El jardinero J y la princesa I: La Y
• El portero LL
- Escritura de las letras dadas realizando
correctamente su direccionalidad
- Golpeo de palabras y separaciones en oraciones
- Palmeo de los golpes de palabras con una, dos y tres
sílabas
- Discriminación visual y auditiva de las letras
- Conciencia fonológica
Lectura
- Apoyo de los fonemas con signos Monfort
- Lectura y comprensión de palabras sencillas
- Lectura de frases en pictogramas
- Lectura global de palabras sencillas
- Construcción de frases con pictogramas- Horizontal / vertical
- Sierra
Grafomotricidad - Montaña
- Perpendicular / inclinado
- Serie trazo inclinado ascendente - descendente
- Manejo del ratón: botón izquierdo
TIC
- Manejo del ratón: arrastre
- Colores: primarios, secundarios, plateado y dorado
- Recortado, picado
Plástica/Motricidad - Plantillas, plegado y arrugado de papel,
fina transparencias, etc.
- Coloreado: distintas técnicas (estampado, frotado
con ceras, impresiones, etc.)
- Ritmo: sonido / silencio
- Ritmo: lento, normal y rápido
Música
- Canción
- Intensidad: fuerte / flojo
13• UNIT 1.
Vocabulary Structures
- door, clock, wall, - How are you? I am fine,
window, eraser, thank you. And you?
backpack, pencil - My name is... I am...
- happy, sad, surprised years old.
- wake up, eat, write, - I feel...
read, jump, run, wash, - May I go to the
sleep restroom, please?
- mother, father, sister, - I am, you are, he is, she
brother is, we are...
- big-small
- colors (red, yellow,
blue, green), numbers
Inglés
(1-4), letters (A-B-C-D)
Structures
• UNIT 2. - How are you? Today I
Vocabulary am... Today I feel...
- ears, eyes, nose, mouth, - Please, Thank you
tooth, teeth - I have..., he/she has...,
- excited, angry, bored, they have...
proud - How many...?
- left, right 14
- colors (orange, purple),
shapes (circle, square,
triangle, rectangle),
numbers (1-5), letters
(E-F-G-H-I)
Segundo trimestre
- Expresiones de gustos y preferencias
- Uso de los cubiertos y de la servilleta
autonomía personal
Cono. de sí mismo y
- Higiene dental
Afectivo - Social
- Higiene corporal
- Abrigarse
- Cuidado de la ropa
- Miedo
- Ayuda
Emociones - Valores
- Arrepentimiento
- Pedir perdón- Desplazamientos coordinados con las manos, las
piernas y los pies
- Equilibrio y dominio del propio esquema
corporal
- Derecha e izquierda
Psicomotricidad
- Coordinación viso-motora, reflejos y rapidez
- Lanzamientos a un punto concreto
- Normas que rigen los juegos
- Juego con elementos no convencionales
- Control de la respiración
- Oficios
- Escuela
Ejes globalizadores - Medios de comunicación
- Entorno próximo
- Tradiciones y costumbres
- Don Bosco
Contexto espacio - - Invierno
temporal - Día de la paz
- Carnaval
- Concepto y cantidad, números del 0-9
- Ordinales 5º 6º 7º 8º 9º
Números
Conocimiento del entorno
- Series numéricas
Medio físico: elementos, relaciones y medidas
15 - Descomposición del 1- 9
- Iniciación a la resta de forma grafica
Operaciones
- Suma de forma gráfica
- Uno menos
Cuantificadores
- Igual y distinto
- Mas grueso que/más delgado que
Tamaño
- Ancho y estrecho
- Relación lógica entre objetos
- Elemento sobrante
- Series: forma y posición
Lógica
- Compleción de imágenes inacabadas
- Puzles 16 piezas mínimo
- Tabla doble entrada 3x3
Capacidades/Peso - Lleno/vacío
Longitud - Más ancho que/más estrecho que
- Antes, ahora y después
Tiempo - Ayer, hoy y mañana
- Secuencias temporales 5 imágenes
Formas y líneas - Cuadrado y rectángulo- Orden de izquierda a derecha
Orientación - Centro y simetría
espacial - Delante y detrás
- Entre
Unidad 3: “Los amigos nos ayudamos”
- Valorar y agradecer a Dios por habernos los
amigos.
Unidad 4: “La amistad es un tesoro”
Religión - Descubrir la importancia de tener amigos y
compartir todo con ellos.
Unidad 5: “La fiesta de la Pascua”
- Identificar manifestaciones culturales de la fe
cristiana.
- El artículo
- El esquema
- Retahílas
- Ordenación y explicación de secuencias
Lenguaje: comunicación y representación
- La noticia
- Palabras de dos, tres y cuatro sílabas
Lenguaje verbal - Descomposición de palabras
- Terminación de palabras: masculino y femenino
- Poesía
- Vocabulario 16
- Campo semántico
- Trabalenguas
- La receta
- Discriminación auditiva de los fonemas:
• La presumida B
• El camarero V
Lecto-escritura
• La señorita Z
• La enfermera C
Escritura
• El payaso R
• El payaso R y su hermano el atleta R (RR)
• El bombero F
- Escritura de las letras dadas realizando
correctamente su direccionalidad- Golpeo de palabras y separaciones en oraciones
- Palmeo de los golpes de palabras con una, dos y
tres sílabas
- Discriminación visual y auditiva de las letras
- Conciencia fonológica
- Apoyo de los fonemas con signos Monfort
- Lectura y comprensión de palabras sencillas
Lectura
- Lectura de frases en pictogramas
- Lectura global de palabras sencillas
- Construcción de frases con pictogramas
- Presentación y lectura de sílabas y palabras
- Lectura comprensiva de oraciones sencillas
- Discriminación visual y auditiva de palabras
dentro de una oración
- Bucle para arriba
Grafomotricidad - Bucle para abajo
- Ola grande-pequeña
- Navegación por distintos programas educativos
TIC infantiles
- Iconos de reproductores de vídeo/audio
- Colores: mezcla de colores y colores
complementarios
17 Plástica / Motricidad - Recortado
fina - Coloreado: distintas técnicas (pintura natural,
repaso de ceras blandas, estarcido, texturas…)
- Mosaico, collage, etc.
- Duración: corto y largo
- Altura: grave/agudo
Música - Canciones
- Disfrute con las audiciones
- Instrumentos de percusión• UNIT 4.
• UNIT 3. Vocabulary
Vocabulary - sunny, cloudy, windy,
- orange, pear, banana, rainy, snowy, stormy,
carrot, lettuce, potato, foggy, weather,
milk, bread, eggs sunshine
- hungry, thirsty, - before-after, same-
sweet, salty, bitter, different, yesterday-
sour today
- in-out - colors (white, black),
Inglés - colors (pink, brown), shapes (diamond),
shapes (oval), numbers (1-10),
numbers (1-8), letters letters (N-O-P-Q)
(J-K-L-M) Structures
Structures - It is...
- I can... I can't... - We can... We can't
- Do you like...? I like... - Today is... Yesterday
I don't like… was... Tomorrow will
- Who? be...
- I am wearing...
- My favorite... is...
Tercer trimestre 18
- Hábitos: comportamiento adecuado en el entorno
Cono. de sí mismo y autonomía personal.
- Responsabilizarse de las tareas
Afectivo - Social
- Respeto al medio ambiente
- Reciclaje
- Alegría
- Generosidad
Emociones - Valores
- Enfado
- Responsabilidad
- Reconocimiento de la simetría corporal
- Lateralidad: Derecha e izquierda
- Coordinación y control del propio cuerpo
- Equilibrio y dominio del propio esquema
Psicomotricidad corporal
- Coordinación viso-motora, reflejos y rapidez
- Lanzamientos a un punto concreto
- Normas que rigen los juegos
- Coordinación del control tónico y la respiraciónAlimentos y consumo
-
Seres vivos
-
Ejes globalizadores - Fenómenos atmosféricos
- Ecología
- Viviendas y pueblos del mundo
- Primavera
Contexto espacio - - Día del libro
temporal - Verano
- Día del medio ambiente
- Concepto y cantidad, números del 0-10
- Repaso números ordinales
Números
- Series numéricas
- Descomposición del 1- 9
Medio físico: elementos, relaciones y medidas
- Menos (-)
Conocimiento del entorno
- Series numéricas
Operaciones
- Sumas (gráfica y manipulativa)
- Resta (gráfica y manipulativa)
- Par/pareja
Cuantificadores
- Doble
Tamaño - Repaso de todo lo dado
- Relación entre elementos
- Series lógicas
19 Lógica
- Tabla doble entrada 4x4
- Puzles 16 piezas mínimo
Capacidades/Peso - Duro/blando
Longitud - Unidades de medida universales
- Secuencias temporales 6 imágenes o más
Tiempo
- Mañana, tarde, noche
Formas y líneas - Cuadrado y cubo
- Interior/exterior
Orientación
- Izquierda/derecha
espacial
- Cuadrícula
Unidad 6: “Vamos a la iglesia”
- Valoración del domingo como día de fiesta.
Religión Unidad 7: “La familia de los amigos de Jesús”
- Descubrimiento de como María acompaña a Jesús
ya sus amigos.
- Clasificación de palabras según su género
comunicación y
representación
- Partes de una narración: inicio, nudo y desenlace
Lenguaje:
- Vocabulario
Lenguaje verbal - Identificación de elementos comunes y
diferenciales en palabras
- Canciones
- Adivinanzas- Discriminación auditiva de los fonemas:
- La mudita H
- La enfermera C cuida de la H muda (CH)
- La periodista K
- La periodista K y los sonidos CA, CO y CU
- El trapecista Q
- La bibliotecaria G con su gusano y su gato
Escritura
- La bibliotecaria G se pone de mal genio, sonidos
GE y GI
- La E y la I se aburren: los sonidos GUE y GUI
- La pequeña X, la hermana de la S
- El marinero W
Lecto-escritura
- Escritura de palabras y oraciones realizando un
trazo enlazado y direccionalidad correcta.
- Golpeo de palabras y separaciones en oraciones
- Palmeo de los golpes de palabras con una, dos y
tres sílabas
- Discriminación visual y auditiva de las letras
- Conciencia fonológica
- Apoyo de los fonemas con signos Monfort
- Lectura y comprensión de palabras sencillas
Lectura
- Lectura de frases en pictogramas
- Lectura global de palabras sencillas 20
- Construcción de frases con pictogramas
- Presentación y lectura de sílabas mixtas
- Lectura comprensiva de textos sencillos
- Discriminación visual y auditiva de palabras
dentro de una oración
Grafomotricidad - Grecas y dibujos en cuadrícula
- El procesador de textos
TIC
- Creación de videos digitales
- Colores: claro y oscuro
- Coloreado: distintas técnicas (mezcla de colores,
Plástica / Motricidad tizas mojadas)
fina - Elaboración de un mural con distintas técnicas,
periódico, revista...
- Papiroflexia, modelado
- Cualidades del sonido:
Altura: grave/agudo
Intensidad: fuerte y débil
Música
Duración: sonidos largos y cortos
Timbre
- Disfrute con las audiciones• UNIT 5. • UNIT 6.
Vocabulary Vocabulary
-car, airplane, train, - seasons, winter,
motorcycle, boat, bus, spring, summer, fall,
helicopter, truck moon, day, night, star,
- toys, pets sky, tree, flower, leaf
- under-over - hot-cold, on-off
Inglés
- colors (gray), shapes - colors, shapes (star),
(heart), numbers (1- numbers (1-15),
12), letters (R-S-T-U) letters (V-W-X-Y-Z)
Structures
- I like... Structures
- I have... - During the day I...
- Where...? - I see...
3. Evaluación
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante el curso será continua y
global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.
21 Qué y cómo evaluamos: Los estándares de aprendizaje (ítems) son la concreción
de los aprendizajes que los alumnos tienen que alcanzar. La evaluación será continua, de
manera que los aprendizajes que se vayan llevando a cabo serán la base sobre la que
sustentar los siguientes. En cada evaluación se tendrá en cuenta tanto el trabajo personal
del alumno y las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula como el control de
contenidos. La actitud del alumno en el desarrollo de las clases se tendrá en cuenta, de
modo especial en las clases en las que se trabaje en grupo y en el desarrollo de las clases
en general.
Instrumentos de evaluación:
- Observación directa en las clases
- Preguntas
- Fichas evaluativas
- Actividades específicas
La profesora comprobará los conocimientos adquiridos del alumno haciéndole
pregunta-respuesta, revisando los trabajos realizados durante el trimestre o realizando
actividades o fichas concretas con las que constatar la adquisición de los contenidos
evaluados en ese ítem, además de un seguimiento a través de listas de cotejo.
En Educación Infantil la escala de valoración que utilizamos para evaluar a
nuestros alumnos es:
- Lo consigue: para quien consigue correctamente el objetivo o contenido
concreto (completamente conseguido, adquirido).- Evoluciona: para el alumno que va evolucionando en lo relacionado a
objetivo o contenido (parcialmente conseguido, en proceso de adquisición).
- Hay que practicar: al que tiene que practicar (no conseguido, no adquirido
completamente).
4. Atención a la diversidad
Entendemos la Diversidad en nuestro Centro en sentido amplio. Ofrecemos una
educación personalizada para cada uno de nuestros alumnos con la finalidad de
desarrollar completamente todas sus competencias.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos, al logro de los
objetivos y, finalmente, a la adquisición de las competencias correspondientes.
En nuestra acción educativa facilitaremos opciones de crecimiento y actividades
de ampliación a los alumnos que muestren una actitud favorable y facilidad para
adquirir los contenidos. Por otro lado, con respecto a los alumnos que manifiesten
alguna dificultad en el aprendizaje o en la adquisición de nuevos contenidos, a partir de
la primera evaluación se tendrá una tutoría con la familia para determinar cómo se
puede ayudar a desarrollar y fomentar en el alumno los aspectos concretos que necesite,
22
orientando el apoyo, tanto en casa como en la escuela, para mantener una misma línea
de actuación común que favorezca la mejora y el proceso del aprendizaje.
En cuanto a los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) y
aquellos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
ACNEES, de incorporación tardía o altas capacidades; el profesorado, en coordinación
con el Departamento de Orientación, irá ajustando la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
Asimismo, se facilitarán recursos y estrategias metodológicas variadas que
permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que
presentan los alumnos. Cabe destacar que se hará especial hincapié en la flexibilidad de
las actividades, la adaptación de las diferentes pruebas evaluativas y la consecución de
los procedimientos para lograr adquirir los objetivos y contenidos.
Se llevarán a cabo, siempre que se precisen y atendiendo a las características de
cada niño, las siguientes adaptaciones:
• Adaptaciones metodológicas: en relación a los procedimientos o instrumentos de
evaluación, materiales, actividades de aprendizaje, presentación de contenidos…
Siempre se facilitará la asimilación de los contenidos suscitando puntos de interés y
estimulando a los alumnos que tengan otro ritmo de aprendizaje. Consideramos precisovalorar cualquier esfuerzo realizado, no solo en cuanto al rendimiento, sino también en
la actitud a la hora de presentar las tareas. Para estas adaptaciones se contará con los
especialistas del Departamento de Orientación del Centro.
• Adaptaciones en aspectos organizativos: de modo especial, y siguiendo la opción
por las metodologías activas del Centro, formando agrupaciones flexibles y favoreciendo
las técnicas y dinámicas de Aprendizaje Cooperativo que promueven que los alumnos
sean acompañados en el proceso de aprendizaje por sus compañeros, pudiendo
participar de manera activa en el desarrollo de la clase.
• Adaptaciones curriculares: se trata de la adaptación del currículo para alumnos
con necesidades educativas especiales o con necesidades de compensación educativa, en
la que se modifican objetivos y criterios de evaluación. Implica la coordinación entre el
profesor de área y el Departamento de Orientación.
• En cuanto a éstos últimos alumnos mencionados, se realizará un seguimiento
exhaustivo para apoyarles en sus carencias y ayudarles a superarlas mediante tutorías
frecuentes con las familias, según las necesidades de cada alumno. Todo ello se registrará
en la plataforma del colegio.
23
Anexo: Medidas Covid_19 para el curso 2021-2022
Analizamos el curso precedente que estuvo mediado por una situación de
Pandemia que pudo afectar en la consecución de objetivos y en la adquisición de los
contenidos. Tal como era prescriptivo, en el Centro se elaboraron protocolos y se tomaron
medidas higiénico-sanitarias y de organización que se recogen en los protocolos de
actuación de Centro en los distintos escenarios que recogía la normativa de la Comunidad
Autónoma de Madrid (cf. Documentos del Centro y la Resolución conjunta de las
viceconsejerías de política educativa y de organización educativa por la que se
dictan instrucciones sobre medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción
de la salud frente a covid-19 para centros educativos en el curso 2020-2021).
A continuación, se ofrecen los aspectos más relevantes que afectan a la
programación que estamos desarrollando en estas páginas, para el curso 2021-2022.
Esta programación se adaptará en función de la evolución de los diferentes
escenarios a que se han establecido en las instrucciones para el comienzo de curso y en el
protocolo de Centro que recoge las diferentes medidas organizativas. En el documento de
Centro se especifican los aspectos concretos para cada uno de los escenarios. Aquí se hace
una reseña de los aspectos más destacables para cada escenario:Criterios de evaluación y
Escenario Contenidos
Calificación
No habrá una alteración No se alterarán y se seguirán tal
significativa de los contenidos como vienen reflejados en esta
Escenario de dado que es el escenario de programación.
presencialidad I presencialidad total con
medidas higiénico-sanitarias
especiales.
No habrá una alteración No se alterarán y se seguirán tal
significativa de los contenidos como vienen reflejados en esta
Escenario de
dado que es el escenario de programación.
presencialidad II
presencialidad total para los
alumnos.
Escenario de confinamiento Se desarrollará un seguimiento
total. Se hará una selección de del aprendizaje a través de las
los contenidos indispensables plataformas TEAMS, Esemtia y la
para pasar al curso que viene y Suite de Office 365.
se comunicará a las familias.
La conexión con los alumnos
podrá ser sincrónica o
asincrónica. En todo caso se
garantizará que los alumnos
alcancen los contenidos y 24
Escenario de no
objetivos esenciales de la
presencialidad
asignatura.
Se otorgará mayor porcentaje en
la calificación final de la
asignatura a los periodos
presenciales que los no
presenciales, ponderando la
reducción de contenidos y
comunicando a las familias y
alumnos el modo de proceder.
Las adaptaciones de las programaciones didácticas se comunicarán a los alumnos
y, en su caso, a las familias, así como al Servicio de Inspección Educativa.También puede leer
