Acciones inclusivas en los docentes de la UCM y sus repercusiones en las prácticas pedagógicas - Dra. Marta Belmar M

Acciones inclusivas en los docentes
de la UCM y sus repercusiones en las
       prácticas pedagógicas

            Dra. Marta Belmar M

Ejes centrales
                          • Sujeto que aprende
                          • Inclusión
                          • Exclusión
                          • Desafíos en la formación docente
                          • Posibilidad inclusión - emprendimiento
Posibilidad inclusión -
  emprendimiento
                          • Conclusiones

Concepto de paradigma

            Acuerdos

Tiempo     Paradigma   Personas

            Contexto

Pedagogía

               Paradigmas
               psicológicos
              APRENDIZAJE

 Paradigmas
 educativos
SUJETO QUE
  APRENDE

Persona que aprende

Modelo Tradicional        Paradigma
                       Rehabilitación /o   Paradigma Inclusivo
      Clínico                               o de la Autonomía
                        Integracionista
sujeto de asistencia                             Personal
“sujeto anormal”       Sujeto/paciente
                                           “sujeto de derecho”
                        “a adaptarse”

Inclusión
• Transformación de la cultura de las escuelas para
  aumentar el acceso de todos los estudiantes:
• Incrementando la aceptación de todo el alumnado
• Maximizando la aceptación en múltiples ámbitos de
  actividad
• Aumentando su rendimiento

Tendencias
                             obstaculizadoras

• Investigaciones centradas en estudiantes con NEE
• Centradas en aula o establecimiento educacional,
  descuidando las intersecciones de las identidades del
  alumnado (etnia, lengua, género, clase social, etc)
• Inclusión educativa vista como sitio donde los NEE
  reciben una educación particular en el entorno del
  aula común
• No hay reportes de resultados de las acciones
  educativas

Camino a la inclusión

        1                  2                   3                 3                3
    Paradigma         Paradigma            Paradigma          Paradigma        Paradigma
   institucional     administrativo       instruccional       personal         inclusivo

                                                                           Respeto por la
                                                                           diversidad,
                                                          Mas que
                                      Contenido no                         necesidades,
Se enseña y        Sistema                                conocimientos
                                      es la ideología,                     expectativas
aprende lo         educativo                              ayudar a los
                                      sino el                              de aprendizaje
que el             semi-                                  alumnos a que
                                      currículo                            del estudiante
sistema de         descentraliza                          los adquieran,
                                      escolar,                             y comunidad
turno decida       do, mas                                es decir,
                                      centrada en el                       eliminando
                   cercano a los                          ayudar a
                                      profesor y en                        toda forma de
                   destinatarios                          aprender
                                      su enseñanza                         discriminación

Inclusión, elementos
                          fundamentales (Unesco)
Proceso permanente

Educación de calidad para todos

Respeto a la diversidad

Respeto a las diferencias individuales

Eliminar toda forma de discriminación

Exclusión
• Proceso complejo, multifaceado
• Configuración de dimensiones materiales, políticas,
  relacionales y subjetivas
• Proceso que envuelve a la persona y sus relaciones con
  los otros
• Discriminación (raza, idioma, orientación sexual,
  ideología, etc), impacto negativo en quienes son
  víctimas de estas acciones, llegando a generar graves
  consecuencias para su salud física y mental,
  promoviendo así la exclusión social, que es la falta de
  participación de las personas en la vida social,
  económica, política y cultural del país

Desafíos en la
                          formación docente
• Necesario reestructurar el paradigma funcional de la
  escuela a modo de hacer posible una educación
  inclusiva
• Direccionar la mirada para la comprensión de la
  diversidad a través de aprendizaje oportuno,
  respetando las necesidades de los estudiantes
• Concordancia con los desafíos mundiales de la
  educación inclusiva

• Enseñanza de calidad en el aula inclusiva: poner en
  marcha una serie de estrategias inspiradas en la
  investigación sobre la enseñanza
• Adaptaciones específicas que respeten las
  características personales, motivación por aprender,
  los tiempos, destacando los método, ritmos y tipos
  de apoyo acordes a cada sujeto (flexibilidad y estado
  inicial del alumno)

• La escuela puede reducir las barreras al aprendizaje
  y promover el éxito de cada alumno
• Un factor que facilita la inclusión es la evaluación,
  inicial y permanente
• Diálogo permanente, con apoderados y estudiantes
  facilita la participación y disminuye la exclusión
• Atender a la diversidad y promover la inclusión de
  todos en un sistema comprensivo

Inclusión - emprendimiento

Inclusión: proceso de identificar y responder a la diversidad de
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación

Educación: Proceso de construcción individual que posibilita el
desarrollo de competencias, habilidades y valores para
desempeñarse en diferentes contextos (personal, social y laboral)

Emprendimiento: comportamiento (conducta y actitud) que como
capacidad humana es susceptible de desarrollo y mejoramiento, lo
cual puede llevarse a cabo mediante procesos de formación integral

• Educación incluye una gama de medios
  complementarios por los cuales se trasmiten el
  conocimiento, los valores y las especializaciones, y se
  modifican los patrones de comportamiento en la
  cultura de una sociedad (Naciones Unidas, 1968)
• Los individuos son capaces de adquirir nuevas
  actitudes y aprender a emprender, esta idea coincide
  con la Unesco (1998) “Aprender a emprender y
  fomentar el espíritu de iniciativa deben convertirse
  en importantes preocupaciones de la educación

Emprendedor

•   Creativo           Proceso de aprendizaje
•   Confiado           motivador, que le haga
•   Perseverante       involucrarse activamente
                       en      su    educación,
•   Osado              coexistiendo con una
•   Social             diversidad            de
•   Visión de futuro   estudiantes, potenciales
                       competidores
•   Proactivo

Escuela inclusiva

• Promueve el desarrollo de capacidades y la
  apropiación de determinados contenidos culturales
  necesarios para que los alumnos puedan participar e
  integrarse en su medio sociocultural.
• Favorece la igualdad de oportunidades, proporcionar
  una educación personalizada, fomentando la
  participación, la solidaridad y cooperación entre los
  alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la
  eficacia del sistema educativo.

Conclusiones

• La inclusión y el emprendimiento no están
  abordados desde el currículo institucional
• Se debe identificar y potenciar a los líderes
  (profesores, alumnos) ayudarles a desarrollar su
  potencial
• Se le debe inculcar en el estudiante desde el inicio
  de su carrera el emprendimiento con el fin de
  potenciar la mentalidad emprendedora, creativa e
  innovadora, de tal manera que desarrolle habilidades
  y competencias que les permitan convertirse en un
  estudiante integral

• Se evidenció que los profesores han desarrollado una
  serie de actitudes y competencias como: adaptación
  al cambio, espíritu aventurero, confianza en sí
  mismo, iniciativa, responsabilidad, facilidad para la
  comunicación, ellas no impactan el currículo.
• No se ofertan instancias de desarrollo de las
  temáticas, pese a la presencia de acciones aisladas:
  generación de proyectos colaborativos, de juegos de
  roles, prácticas progresivas en diversas instancias de
  la formación docente

• No hay manejo teórico actualizado respecto a
  inclusión, difícilmente se podría avanzar a la
  incorporación de competencias conducentes a
  fortalecer el espíritu empresarial, la creatividad e
  innovación
• No se evidencian prácticas pedagógicas en las que
  los maestros privilegien el desarrollo de unas
  habilidades y competencias cognitivas desde lo
  actitudinal, que permitan al estudiante aprender a
  emprender a partir de sus propias vivencias y
  expectativas.