Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
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Ciencia y Educación, Vol. 5, No. 3, septiembre-diciembre, 2021
ISSN (impreso): 2613-8794 • ISSN (en línea): 2613-8808
DOI: https://doi.org/10.22206/cyed.2021.v5i3.pp61-78
Alfabetización inicial en tiempos de covid-19.
Retos de la docencia a distancia
Early literacy in times of covid-19. Challenges
of distance teaching
Evangelina Cervantes Holguín, a ORCID: 0000-0001-6980-2210
Brainn Alfonso Rojas Santos b ORCID: 0000-0001-9716-2003
Recibido: 24/04/21 • Aprobado: 28/06/2021
Cómo citar: Cervantes Holguín, E., & Rojas Santos, B. A. (2021). Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la
docencia a distancia. Ciencia y Educación, 5(3), 61-78. Doi: https://doi.org/10.22206/cyed.2021.v5i3.pp61-78
Resumen Abstract
El presente estudio tiene como objetivo recuperar la expe- The objective of this study is to recover the experience of
riencia del profesorado de primer ciclo de educación teachers in the first cycle of primary education regarding
primaria en torno a los saberes, las prácticas y las adecua- the knowledge, practices and adjustments involved in the
ciones implicadas en los procesos de alfabetización inicial processes of early literacy in health emergency times. From
en tiempos de emergencia sanitaria. A partir de una inves- a qualitative research case study type, 13 teachers based
tigación cualitativa de tipo estudio de caso, se entrevistó a in the state of Chihuahua, Mexico were interviewed. In
13 docentes radicados en el estado de Chihuahua, México. concrete experience, the teachers put into play a series of
En la experiencia concreta, el profesorado puso en juego teaching knowledge that, put to the test in the pandemic,
una serie de saberes docentes que, puestos a prueba en la was strengthened from their own initiative, collective work
pandemia, se fortalecieron a partir de su propia iniciativa, el among peers and the solidarity of families to face problems,
trabajo colectivo entre pares y la solidaridad de las familias overcome deficiencies and act in favor of the students. In
para afrontar los problemas, superar las carencias y actuar the balance, teachers recognize weaknesses in teaching lite-
en favor de los estudiantes. En el balance, los docentes reco- racy and remote work, so research to guide the design of
nocen debilidades en la enseñanza de la lectura y la escri- actions to strengthen teaching skills are required.
tura a distancia, por lo que se requieren investigaciones que
orienten el diseño de acciones para fortalecer las competen- Keywords: Literacy, basic education, social justice, pande-
cias docentes. mics, teaching practice.
Palabras clave: alfabetización, educación básica, justicia
social, pandemia, práctica pedagógica.
ª Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, México, Correo-e: evangelina.cervantes@uacj.mx,
b Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, Ciudad Juárez, México. Correo-e: a01687035@itesm.mx,
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Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 InternacionalAlfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
Introducción el ajuste al currículo, su flexibilización, la definición
de contenidos prioritarios, la formación docente y
A nivel internacional, la alfabetización constituye diversas estrategias de apoyo (Comisión Nacional para
un elemento clave para la movilidad social, la dignidad la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU),
y el ejercicio de los derechos humanos (Organiza- 2020a). En la experiencia mexicana, luego de la decla-
ción de las Naciones Unidas (ONU), 2020). En el ración de emergencia sanitaria, el gobierno federal
mundo actual, leer y escribir amplía las posibilidades estableció diversas acciones —el programa Aprende
de progreso, participación y agencia de las personas. en casa, basado en el uso masivo de la televisión, los
Para Martin (2020), la alfabetización ofrece múlti- materiales impresos y los programas a través de plata-
ples beneficios humanos, culturales, sociales y econó- formas tecnológicas— para la continuidad de las tareas
micos que, en conjunto, nutren la vida individual y educativas que derivó en un cambio radical caracteri-
colectiva. Pese a su importancia, hoy 773 millones zado por diversas:
de adultos en el mundo carecen de las competen- carencias propias del sistema educativo, de sus
cias básicas en lectoescritura (Organización de las actores principales y de las escuelas; unas tienen
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la que ver con la disponibilidad de recursos, las
Cultura (UNESCO), 2020). condiciones de la infraestructura física, los equipa-
En México, según el último informe del Programa mientos tecnológicos básicos y materiales educa-
para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, tivos, las capacidades cognitivas y emocionales de
por sus siglas en inglés), el desempeño de los estu- los actores; otras, que son de orden institucional, se
diantes se encuentra por debajo del promedio de la relacionan con la manera de enfrentar con mayor
Organización para la Cooperación y el Desarrollo solvencia las demandas exigidas en el escenario de
Económico (OCDE, 2019). Desde el gobierno federal, emergencia. (MEJOREDU, 2020a, p. 6)
se reconoce el “papel central de la lectura y escritura en A nivel nacional, la continuidad académica convocó
la construcción del pensamiento crítico y de nuevas al personal directivo, los docentes, los alumnos y las
formas de pensar y repensar el mundo más allá de lo familias, quienes mantuvieron la comunicación a
inmediato” (Gobierno de México, 2020, p. 206); en través de mensajería instantánea, llamadas telefónicas,
correspondencia, el modelo educativo vigente asume videollamadas, correo electrónico y el perifoneo —esta
entre sus principales metas generar las condiciones última en las regiones de alta y muy alta marginación—.
para que el alumnado de educación obligatoria conso- Con todo, la inclusión efectiva de las poblaciones
lide “conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio indígenas, estudiantes con discapacidad, migrantes,
de la lectura, la escritura y las matemáticas” (Secretaría escuelas comunitarias y, en general, los servicios
de Educación Pública (SEP), 2017a, p. 104). educativos ubicados en contextos de pobreza consti-
En marzo de 2020, covid-19 convulsionó la vida tuyen el mayor reto (MEJOREDU, 2020a).
social, en especial, los procesos educativos marcados En la región, más del 40% de los docentes y los
históricamente por la desigualdad (Cervantes & Gutié- estudiantes se mantuvo en contacto a través de Google
rrez, 2020). En el mundo los procesos educativos se Classroom —una de las herramientas diseñadas por
interrumpieron: docentes y estudiantes se vieron obli- Google para la educación—; dato que colocó al Estado
gados a transitar de espacios presenciales a entornos de Chihuahua en el cuarto lugar nacional en su acceso
virtuales de aprendizaje a fin de continuar con las acti- y en el primer estado en el país que desarrolló, en esta
vidades escolares. En este rubro, los principales desa- plataforma y con la colaboración del profesorado, sus
fíos se vinculan con el rezago en el aprendizaje y el propios materiales (Secretaría de Educación y Deporte
abandono escolar que han convocado la implemen- (SEyD), 2020a). En la entidad, el servicio de mensa-
tación de diversas acciones entre las que se destacan jería y llamadas por WhatsApp representó la vía privile-
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giada en la comunicación entre docentes y estudiantes, y leen sus primeras palabras en un contexto de
convirtiéndose en “el gran salón de clases del Estado incertidumbre. (Brunetto, 2020)
de Chihuahua” (SEyD, 2020a, 38m37s). Al uso del En el escenario pandémico, los docentes se han
WhatsApp se sumaron llamadas telefónicas, docu- enfrentado a diversos retos, sin embargo, para el
mentos impresos, programas de televisión y radio (ver profesorado de primer ciclo de educación primaria
Tabla 1), lo que “significó que aproximadamente entre —que incluye los grados de primero y segundo— “el
el 88% y el 92% del estudiantado mantuvo contacto desafío es aún más significativo, porque enfrentan
con sus profesores” (SEyD, 2020a, 39m26s). el reto de la alfabetización inicial en niñas y niños,
lo cual implica fortalecer su práctica con estrategias
Tabla 1 didácticas, recursos y materiales que les apoyen en su
Herramientas implementadas en la educación a distancia trabajo” (MEJOREDU, 2020b, p. 4).
en Chihuahua En el país, los procesos de lectura y escritura se
desarrollan en la educación básica desde el componente
Con Internet Internet limitado o inexistente curricular de Formación Académica que en la educa-
ción primaria refiere al campo formativo de Lengua
TV Educativa
Materna. Español, con la intención de fomentar entre
+ el alumnado:
Radio (indí- diversas prácticas sociales del lenguaje para forta-
lecer su participación en diferentes ámbitos,
gena)
Plataforma Material ampliar sus intereses culturales y resolver sus nece-
+ sidades comunicativas. Particularmente busca que
Google para impreso
Correo elec- desarrollen su capacidad de expresarse oralmente
Educación (380,000) y que se integren a la cultura escrita mediante la
trónico
apropiación del sistema convencional de escritura
+ y las experiencias de leer, interpretar y producir
Telefonía y diversos tipos de textos. (SEP, 2017b, p. 163)
Ante el reto de aprender a leer y a escribir, la alfa-
WhatsApp
betización va más allá de la codificación de letras y
Planes de estudio/ Estructura curricular/ Libros de sonidos, implica conocer el código alfabético, dotarlo
textos gratuitos de significado y sentido para interactuar en los diversos
contextos de la vida. Para Barton & Hamilton (2000),
Nota: tomada de SEyD (2020b). la noción de alfabetización se distingue por seis rasgos:
puede ser entendida como un conjunto de prácticas
Entre los principales efectos de la pandemia sociales mediadas por la escritura; está asociada a dife-
destaca la modificación de los procesos de enseñanza y rentes dominios de la vida; se configura en institu-
aprendizaje en todas las escuelas y todos los niveles ciones y relaciones de poder, por lo que algunas son más
del sistema educativo, particularmente, en los grupos dominantes, visibles e influyentes que otras; emerge
de primer ciclo, donde: entre objetivos y prácticas culturales; está histórica-
los niños… en edad de aprender a leer y escribir, mente situada y se renueva en procesos de aprendizaje
… vieron modificados sus procesos de alfabetiza- informal y construcción de sentido. Así, la alfabetiza-
ción. Lejos del aula y de sus amigos, con docentes ción inicial constituye una herramienta fundamental
reducidos a un rol de “acompañamiento” y padres para el aprendizaje y una condición en la solidez de las
empujados a ser docentes, los alumnos escriben trayectorias académicas de las personas.
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigación • 63Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
Considerando que “la adquisición de la escritura los saberes docentes considerados por el profesorado
requiere procedimientos especiales de enseñanza” (SEP, de primer ciclo de educación primaria en la alfabetiza-
2017a, p. 209), el presente artículo centra la atención ción inicial en tiempos de pandemia; b) sistematizar las
en la intervención docente en los procesos de alfabeti- acciones y actividades implementadas por los docentes
zación inicial en tiempos de covid-19. Al respecto, Baez para dar continuidad a los procesos de alfabetización
& D’Ottavio (2020), Mairena & Vijil (2020), Sánchez inicial a distancia; y c) documentar las adecuaciones
& Santolària (2020) y Silva-Peña et al. (2016) coinciden docentes en la construcción de ambientes favorables
en la importancia de las intervenciones del profesorado para la alfabetización inicial durante la pandemia.
en los procesos de alfabetización inicial que, en general, El estudio se desarrolló entre los meses de febrero y
“implica desarrollar en los niños la oralidad y favorecer abril de 2021. La entrevista semiestructurada, técnica
su acercamiento a los usos sociales de la lectura y la escri- empleada para la recolección de datos, se imple-
tura” (Guzmán, 2017, p. 107). mentó durante los meses de marzo y abril mediante
la plataforma de videochat Google Meet, en atención a
Metodología las restricciones planteadas por la sana distancia. Este
tipo de herramientas constituye una valiosa oportu-
El presente estudio se adscribe a la investigación nidad para enfrentar el desafío de la investigación
cualitativa caracterizada por priorizar la comprensión cualitativa en tiempos de distanciamiento social (Lobe
de los significados que las personas, de forma indi- et al., 2020). La información se obtuvo con la cola-
vidual o colectiva, atribuyen a un problema social o boración de un grupo de 13 docentes (4 hombres y 9
humano a partir de su propia experiencia (Creswell, mujeres) de primer ciclo de educación primaria, radi-
2014). En medio de la emergencia sanitaria, la inves- cados en diversas regiones del estado de Chihuahua,
tigación cualitativa posibilitó recuperar la voz de los localizado en el norte de México. Según las condi-
docentes de educación primaria frente a la interrup- ciones del contexto, Emilio, Hilda, Iris, Julia y Mary
ción de las actividades escolares presenciales y la nece- laboran en regiones con un grado de marginación/
sidad de enfrentar la alfabetización inicial a distancia. rezago social muy alto y un nivel delictivo bajo; mien-
Se trata de un estudio de caso múltiple, de diseño tras, Amelia, Brenda, Carlos, Daniela, Flor, Gerardo,
holístico (Yin, 2003), en donde la experiencia de cada Kevin y Laura en regiones con un grado de margi-
docente constituyó una situación o entidad social única nación/rezago social muy bajo y un nivel delictivo
(Sabariego et al., 2004) que, en conjunto, permitió alto (Secretaría de Bienestar, 2021). Los participantes
comprender la complejidad del fenómeno educativo. fueron seleccionados con un muestreo intencional a
Dado el carácter descriptivo del estudio, el ejercicio partir de dos criterios: ser docente en activo y tener
priorizó la interpretación de las experiencias docentes a su cargo el primer o segundo grado de educación
a la luz de las condiciones del contexto donde estas se primaria pública. Fueron determinados a través de un
configuran (Yin, 2003). muestreo en cadena que permitió identificar casos de
Así, el objetivo general del estudio fue recuperar la interés en personas que recomendaron a otras ricas en
experiencia del profesorado de primer ciclo de educa- información (Miles & Huberman, 1994 como se citó
ción primaria en torno a los saberes, las prácticas y las en Creswell, 2007). La cadena de referencia se cerró
adecuaciones implicadas en los procesos de alfabeti- al alcanzar la saturación de los datos. En la Tabla 2 se
zación inicial en tiempos de emergencia sanitaria. De caracteriza a los participantes bajo seudónimos a fin
este objetivo se derivaron tres específicos: a) indagar de proteger su identidad.
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Tabla 2
Caracterización de los participantes
Clave Sexo Edad Experiencia Número de Grado a Lugar de Escolaridad
docente estudiantes su cargo trabajo
(año)
Amelia M 32 7 35 2º Ciudad Juárez Licenciatura
Brenda M 30 2 34 2º Ciudad Juárez Licenciatura
Carlos H 25 3 19 1º Chihuahua Licenciatura
Daniela M 30 5 34 1º Ciudad Juárez Licenciatura
Emilio H 25 4 27 1º Coyame Licenciatura
Flor M 28 5 34 1º Ciudad Juárez Licenciatura
Gerardo H 23 1 27 1º Ciudad Juárez Licenciatura
Hilda M 23 1 22 1º Las Varas Licenciatura
Iris M 39 16 23 1º Palomas Maestría
Julia M 26 4 14 2º Batopilas Licenciatura
Kevin H 32 12 32 1º Delicias Maestría
Laura M 22 1 23 1º Chihuahua Licenciatura
Mary M 26 4 30 1º Coronado Licenciatura
Respecto a las consideraciones éticas, la protec- zontal y vertical de cada caso y transversal del conjunto
ción de los participantes en la investigación se realizó de casos—, se realizaron notas y reflexiones iniciales
en apego a los siguientes principios: autonomía, se al margen; b) Reducción de la información, con la
informó a los docentes de los propósitos del estudio intención de condensar la información se elaboró una
mediante el protocolo de consentimiento informado; matriz de análisis cualitativo que permitió identificar
privacidad, participaron en la entrevista aquellos que contenidos recurrentes y relevantes alrededor de tres
aceptaron voluntariamente y bajo anonimato; paridad, ejes temáticos (Sabariego et al., 2004); y c) Presenta-
se aceptó la participación de todos los informantes con
ción de los resultados, para exponer los hallazgos se
la misma importancia; privacidad, se consideró clave la
recurrió a la síntesis narrativa por cada uno de los ejes
confidencialidad, el respeto a la intimidad y el derecho
temáticos (ver Tabla 3). De este proceso se desprenden
de la persona a elegir; y cautela en la emisión de juicios,
los resultados que se presentan a continuación. Dada
se priorizó la objetividad en la descripción de las situa-
ciones investigadas, evitando simplificar, exagerar u la naturaleza de los datos se agregan citas textuales que
ocultar información (González et al., 2012). ofrecen información detallada, densa y completa a fin
Para el análisis de la información se recurrió a de contribuir a la comprensión de la realidad mediante
las tres estrategias propuestas por Creswell (2007): el análisis integrado y crítico de diferentes informantes
a) Revisión general de toda la información, luego de —triangulación—; esto para cumplir con el criterio de
la transcripción de las entrevistas y la lectura —hori- credibilidad cualitativa (Creswell, 2007).
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigación • 65Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
Tabla 3
Ejes temáticos y categorías de análisis
Formación docente Situaciones didácticas Experiencia
Saberes docentes
Adecuaciones
Intervención
Procesos previos Condiciones para el trabajo
didáctica
Recursos didácticos
Método de lectoescritura Ajustes
Preocupaciones ante el cierre del ciclo
Motivaciones Evaluación
escolar
Resultados vez casi salí llorando porque no sabía cómo trabajar
con los niños (Flor).
En este apartado se presentan los hallazgos en
Fue suficiente…, pero estamos en [una profesión en]
correspondencia a los objetivos que orientaron el
constante cambio; hay que seguir investigando para
estudio.
enfrentar cualquier situación (Laura).
Saberes docentes implicados en la alfabetiza-
Ante los efectos de la pandemia por covid-19, el
ción inicial
cierre de las escuelas y la implementación de acciones
El trabajo se realiza desde la noción de saberes de educación a distancia fueron inminentes. Para el
docentes propuesta por Mercado (2018) para referir al profesorado, la experiencia develó debilidad en las
“conocimiento que los maestros tienen sobre la ense- competencias digitales necesarias para atender los reque-
ñanza y que desarrollan durante el ejercicio cotidiano rimientos de la propuesta gubernamental que requería,
de la docencia” (p. 11). En el discurso docente, los por ejemplo, el manejo de procesadores de texto, hojas
saberes para la enseñanza se adquieren en la formación de cálculo, presentaciones, correo electrónico, elabo-
inicial, sin embargo, es en el trabajo cotidiano donde ración de videos y juegos interactivos, reuniones por
“se aprende en realidad a ser maestro” (p. 165). videollamada, entre otros. En respuesta, los docentes
Frente a la experiencia de la alfabetización inicial recurrieron al Internet y a sus pares para resolver dudas,
en la contingencia, los docentes valoran su formación intercambiar ideas y compartir información.
docente inicial frente a tres desafíos: la práctica docente,
la educación a distancia y la enseñanza de la lectoescri- Fue más autodidacta; tuvimos que buscar y trabajar
tura. El primer desafío emerge probablemente porque en conjunto y ver qué herramientas eran útiles y
cinco de los docentes son noveles, enfrentándose a la compartirnos información. [Aprendimos], sobre la
inserción profesional entendida como “un periodo de marcha (Daniela).
tensiones y aprendizajes intensivos en contextos gene- Me considero un maestro aún en formación… Estoy
ralmente desconocidos y durante el cual los profesores en constante aprendizaje, he revisado muchas estra-
principiantes deben adquirir conocimiento profesional” tegias para usar las plataformas, las herramientas,
(Marcelo, 2008, p. 14). y las diferentes aplicaciones (Gerardo).
Ha sido un gran reto… No estamos familiarizados
[Como docente de] nuevo ingreso uno entra con
con la educación vía remota. Ha sido complicado
muchas dudas, con muchos miedos (Brenda).
tanto para alumnos, padres de familia como para
Siento que mi formación docente fue insuficiente nosotros debido a que, en ocasiones, no contamos con
para manejar un grupo de primer año. La primera los medios, la capacitación, los conocimientos que
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implica todo esto; además, también ha sido compli- entonces di muchas indicaciones a los papás en este
cado hacer las modificaciones para que las activi- tiempo. No iniciamos de lleno a trabajar con las letras,
dades sean más sencillas, dinámicas y fáciles, tanto primero con juegos y portadores de texto (Kevin).
para que los padres de familia las puedan entender y
transmitir a sus hijos, como para que a los alumnos Entre el profesorado se reconoce la importancia de
no les resulten complicadas (Iris). la educación preescolar. Los alumnos que ingresan a la
educación primaria, luego de un periodo de escolariza-
El tercer desafío alude a la responsabilidad de ción previo, se distinguen por sus relaciones con otros
atender a un grupo de primer ciclo de educación niños y adultos, por estar familiarizados con la lectura
primaria, en especial, porque uno de sus propósitos y la escritura en un nivel inicial y, en el caso particular,
refiere a que los estudiantes avancen en su conoci- por conocer la dinámica del trabajo a distancia.
miento del lenguaje oral y escrito.
Por el historial que traen del preescolar siento que
[Ser] docente de primer grado es una responsabilidad me he enfocado con los alumnos con más deficiencias
porque es un año crucial… al principio me dio un de aprendizaje (Iris).
poco de incertidumbre, ¿cómo iba a lograr que los Primero me dediqué a conocer a los niños, qué es
niños en realidad llegaran ese nivel? (Emilio). lo que ellos sabían. Como llegaron del preescolar
Ha sido un reto. La verdad al inicio pensaba que se conocían las letras y los números (Mary).
me hacía un mundo y no sé cómo le voy a hacer, qué
actividades y cómo vamos a trabajar (Daniela). Frente a la alfabetización inicial, un aspecto clave
refiere a la intervención docente para generar prác-
Es la primera vez que tengo primer grado y pensé
ticas de lectura y escritura (Lerner, 2001). Posicio-
¿qué voy a hacer? Así a distancia es mucho más
narse frente a un tipo de intervención didáctica u
complicado (Mary).
otro es un tema de debate entre el profesorado, entre
Dado que la adquisición del lenguaje escrito “no otras cosas, por la prontitud de sus resultados o sus
depende de la copia ni de la producción repetida implicaciones en la comprensión lectora. Si bien el
de textos sin sentido” (SEP, 2017b, p. 168), según empleo de los métodos para la enseñanza de la lectura
lo declarado por los docentes, el aprendizaje de la y la escritura han dejado de ser una prioridad para la
lectura y la escritura conlleva tiempo y requiere de investigación educativa actual, su uso sigue vigente en
situaciones didácticas específicas para acercar a los las preocupaciones del profesorado (Guzmán, 2017).
estudiantes a la alfabetización inicial. En la experiencia declarada por algunos docentes se
encontró una justificación instrumentalista en el uso
De agosto a octubre no utilizo los libros de texto… de los métodos de lectoescritura que, como señala
[Busco], cuando menos, quince o veinte minutos de Guzmán, se centra en atender pasos de modo pres-
lectura diaria; de libros que estén adecuados a su criptivo y mecánico, sin considerar las características
edad biológica, psicológica y cognitiva (Amelia). de los alumnos y sus contextos. Al respecto, Lerner
(2001) invita a considerar los avances del conoci-
Es un proceso largo de dos años. Lo primero es el
miento pedagógico para “mostrar los efectos nocivos
contacto de los alumnos con el dictado… Después, el
de los métodos y procedimientos tradicionales que
cuento. [También trabajamos con] las características
resultan tan ‘tranquilizadores’ para la comunidad, y
de un buen alfabeto (Brenda).
hacer públicas las ventajas de las estrategias didácticas
Primero se trabaja con los niños en su motricidad fina que realmente contribuyen a formar lectores y escri-
y gruesa… Incluso fortalecer cómo agarrar el lápiz, tores autónomos” (p. 66).
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigación • 67Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
Se parte de la palabra completa, por ejemplo, se les Por parte de supervisión nos dieron un taller de alfa-
dicta —hay niveles de dictado—, entonces nos piden betización, pues somos muchos maestros noveles. El
que entre más dificultosas sean las palabras es mucho supervisor nos enseñó las teorías de cada tipo de ense-
mejor para los niños… Nos dieron un alfabeto viable ñanza, los métodos que existen, tips de vocalización,
para enseñar por el sonido de la letra y explicarles que de motricidad fina (Gerardo).
tienen también un nombre (Brenda).
Estoy usando el método alfabético… [mediante] un En otros casos, la elección de la modalidad de inter-
cuadernillo donde vienen todas las letras del abece- vención refiere a iniciativas impulsadas por la SEP en
dario y en cada letra vienen actividades propias de la diferentes momentos de la historia en el país que se
letra y una lectura pequeña. [Además] es el más fácil mantienen en la memoria magisterial como prácticas
para que los papás en casa también se pongan con exitosas; por ejemplo, la Propuesta para la Adquisición
ellos a repasar (Hilda). de la Lengua Escrita y las Matemáticas (PALEM) que se
promovió de 1990 hasta 1997 y el Programa Nacional
En algunos casos, el limitado conocimiento sobre para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la
los métodos se diluye en afirmaciones difusas que Educación Básica (PRONALEES) que estuvo vigente
aluden a los beneficios de combinar métodos para hasta 2002. Ambas iniciativas se sustentaban en el
mejorar los resultados. enfoque comunicativo y funcional de la alfabetización
“para un uso efectivo del lenguaje escrito en diversas
Estoy utilizando una metodología que viene dentro
situaciones y propósitos comunicativos de la vida coti-
de esta reforma educativa, en el último programa,
en realidad no sé ni cómo se llama (Emilio). diana” (Espinosa & Mercado, 2008, p. 204).
La maestra de 1º B y yo estamos trabajando igual… [Utilizo] el que sugiere PRONALEES (Brenda).
Estamos haciendo una mezcla —un Frankenstein—
de lo que se pueda, porque la mayoría de los papás No tengo un método específico. Utilizo un poco de
enseñan como ellos aprendían (Flor). todo: el juego, incluso las fichas del PALEM, que es
un método que se utilizó en la década de los 90, pero
No tengo un método específico… Trabajo mucho
sigue siendo muy funcional (Kevin).
la alfabetización a través del dictado y el repaso de
sonidos, de letras, la relación sonoro-gráfico y también
Además, las motivaciones de la elección se hacen
imagen-texto, el alfabeto móvil, la rima, las palabras
considerando tres aspectos: su efectividad, su contri-
generadoras, los portadores… he tomado un poquito
bución a la comprensión lectora y la facilidad para el
de todos los que existen (Iris).
trabajo en casa. Una exigencia se refiere a la conso-
Para algunos docentes el uso de un determinado lidación de la lectura y la escritura. De acuerdo con
método es resultado de la indicación directa de la direc- la normativa oficial, se espera que los niños lean y
ción o supervisión escolar o la propuesta señalada en escriban “de manera convencional y autónoma…
algún curso organizado por las autoridades escolares. hacia el segundo grado de educación primaria” (SEP,
2017b, p. 167), por lo que la presión de las familias, las
El método que nos piden trabajar en nuestra zona autoridades escolares y de los propios docentes repre-
escolar es el psicolingüístico (Amelia). senta un factor clave para seleccionar modos de inter-
El PRONALEES fue una recomendación de la vención que ofrezcan resultados a corto plazo. Otros
inspección escolar. Los niños avanzan a su propio docentes consideran las bases que estos ofrecen para
ritmo… [en] la parte de la lectura, sinceramente leen la comprensión de la lectura, en especial, porque este
muy bonito, en comparación de cuando se les enseña punto constituye una dificultad educativa en el país.
con el método silábico (Brenda). “El problema radica en el inicio de la formación de
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los niños como lectores… Pareciera ser que, entre más Dada la importancia del apoyo de las fami-
pronto mejor, y la mejor forma de hacerlo rápido se lias, los docentes señalan prioritario capacitarles en
halla en lo superficial del lenguaje” (Aguilera, 2020). diversas temáticas para el trabajo a distancia, lo que
implicó sensibilizarles ante la necesidad de sumar
Como es un grupo pequeño me fui con el silábico, esfuerzos frente a la emergencia sanitaria, orientarles
para mí fue muy funcional. Ya al último fue el en el uso de plataformas digitales, facilitarles mate-
global porque es más fácil y práctico (Julia). riales, explicarles el método de lectoescritura, reco-
nocer continuamente el valor de su colaboración y
Estamos utilizando mayormente silábico —que no
ofrecerles actividades que permitieran la convivencia
me gusta porque los niños pierden mucho en lo que es
familiar. En este punto, destaca la presencia de dife-
comprensión—, pero como nos están pidiendo resul-
rentes figuras familiares, como los hermanos mayores
tados… Siento que nos piden que simulemos, que
y las abuelas, sobre quienes, en algunos casos, recayó
estamos haciendo el trabajo [pero] cuando regresemos, el acompañamiento de los estudiantes en casa.
van a evaluarlos y van a ver que, en realidad, hay un
retraso enorme. Y, ¿quién va a ser el culpable? Pues Al principio estaban muy molestos e inconformes…
voy a ser yo, porque yo soy la docente (Flor). No querían trabajar en línea. Entonces, lo principal
fue realizar un trabajo de convencimiento entre la
La tercera razón alude a las condiciones derivadas subdirectora y yo para que los padres se dieran cuenta
por la pandemia. Para dar continuidad a los procesos de que al final el beneficio era para sus hijos. Sí fue
de enseñanza y aprendizaje, las madres y los padres muy complicado, pero también fue trabajar con
de familia se encargaron de orientar a sus hijos en la mucha empatía… comprender y decirles que enten-
resolución de las tareas escolares. A nivel estatal, díamos su situación porque muchos de ellos empe-
“la madre de familia fue la maestra alterna en un 90% zaron a quedarse sin empleo (Amelia).
de los casos” (SEyD, 2020, 57m27s). De acuerdo con Ayudé a los padres sobre cómo usar Classroom, cómo
lo declarado por los docentes, la mayoría de las fami- usar la plataforma, cómo subir las evidencias… Les
lias respondió a la invitación para continuar con el fui aconsejando sobre cómo utilizar el correo institu-
trabajo escolar en casa, a pesar de las carencias econó- cional (Carlos).
micas y tecnológicas, a las que se sumaron los casos
En el grupo ya estaban un tanto familiarizados con
de madres y padres que “no tienen estudios, algunas
las clases en línea porque a lo mejor tienen hijos más
de ellas no saben ni leer ni escribir” (Mary). Así, en la
grandes en la universidad o en la secundaria, así
elección del método didáctico se consideraron aque-
que no batallé. Tengo una abuelita con dificultades
llos que resultaran sencillos para los integrantes de las para usar el WhatsApp, lo que hago es que le mando
familias, encargados de acompañar a los alumnos en los trabajos a una papelería y ella va y lo recoge;
el proceso. luego, cada 15 días voy por los trabajos y me los
traigo y le digo Ahí hay más trabajo para que vaya
Lo escogí por comodidad para los padres de familia por ellos (Hilda).
(Hilda).
Me tocó ayudar a algunos a descargar WhatsApp,
Le tienes que explicar al papá hasta el cronograma, conseguirles en la biblioteca de la comunidad la
ya que es como el maestro en casa. Considero que, si clave del Internet de la escuela. Luego decirles
los niños han leído, es gracias al diseño de cuader- cómo iba a ser la dinámica de las videollamadas
nillos y al apoyo de los padres (Julia). porque a veces no respondían (Iris).
La interacción con los niños ha sido poca; la verdad
con quien más he trabajado es con los padres de Entre los métodos señalados por los participantes
familia (Mary). destaca el método global de análisis estructural,
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigación • 69Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
implementado en México en la década de los setenta, aprendan a valorar diversos modos de comprender el
que se caracteriza por propiciar la maduración, enseñar mundo y de expresarlo” (SEP, 2017b, p. 174).
a leer y escribir por estructuras de significado, así como
por favorecer la comprensión lectora (Galicia, 1978). Les reparto a mis alumnos cuentitos y libros muy
sencillos (Amelia).
Apliqué todos, hasta que me di cuenta de que el método El cuento es lo primero que hacemos y luego el dictado
global es muy bueno. Entonces trabajo el método global (Brenda).
por campos semánticos; por ejemplo, trabajo con su
Tengo cuentos, en realidad son audiolibros, para que
núcleo familiar y eso me ha servido bastante para
los alumnos los escuchen y se resaltan sonidos de las
incluir a los niños con discapacidad, porque son pala-
grafías (Iris).
bras que se identifican. [Con ellos] trabajo el método
Troncoso (Amelia). Otras situaciones didácticas se relacionan con
Empecé con el silábico, el tradicional que yo conocía. las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de
Después tomé un curso sobre el método global, se me Participación social que tienen como intención
hizo muy padre y hasta la fecha lo sigo aplicando “desarrollar y favorecer las maneras de participar
(Laura). en la construcción de la sociedad [mediante] la
El método global lo empezamos a trabajar porque producción e interpretación de textos de uso coti-
diano en ambientes alfabetizados vinculados con la
veíamos que funcionaba con los alumnos (Daniela).
vida social” (SEP, 2017, p. 175).
Intervención didáctica para la alfabetización Justo en la esquina de la escuela vive Ana —una
digital estudiante con discapacidad motriz—. Allí pusimos
un buzón en febrero con el motivo de San Valentín,
En el modelo vigente, los maestros son reco- pero vimos que la actividad funcionó tan bien que
nocidos como pieza clave en el éxito de los cambios lo dejamos como actividad permanente en el grupo.
educativos. Entre las características de un buen docente Los niños van y dejan cartas para sus amigos. Una
destaca su capacidad para organizar el trabajo pedagó- vez por semana van y las dejan, luego Ana es la encar-
gico y realizar “una intervención didáctica pertinente” gada de cuidar el buzón (Amelia).
(SEP, 2017b, p. 41). La pertinencia refiere a la corres-
En el discurso docente aparece el juego como
pondencia entre las situaciones didácticas y las carac-
elemento que impulsa el aprendizaje de la lectura y
terísticas del “contexto, así como en las necesidades
la escritura a través de canciones, rimas y trabalen-
educativas y los intereses de los estudiantes (p. 374).
guas que por su carácter lúdico resultan divertidas;
Las situaciones didácticas son el eje del trabajo
en la pandemia, mantener a los niños frente a la
en el aula —física o virtual—. En ellas se organizan pantalla constituyó un nuevo reto. Para atenderlo,
las tareas y se prevén los materiales en torno a deter- los docentes renovaron los materiales didácticos
minados contenidos para promover el aprendizaje de tradicionales incorporando elementos audiovisuales,
acuerdo con los distintos contextos, niveles y nece- elaboraron o descargaron videos, juegos interactivos,
sidades particulares de los estudiantes. En la narra- canciones con letra, entre otros recursos digitales.
tiva docente, la mayoría de las situaciones didácticas
se vinculan al desarrollo de las prácticas sociales del Lecturas regaladas a los alumnos —tres maestras les
lenguaje en el ámbito de Literatura, dirigidas a que hacíamos un videíto con tres cuentitos—, de eso les
los estudiantes “comprendan la intención creativa preguntábamos. Luego ellos expresaban qué enten-
del lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y dieron, qué les gustó o qué no les gustó (Daniela).
70 • Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigaciónEvangelina Cervantes Holguín y Brainn Alfonso Rojas Santos
A mí me gustaba mucho implementar el karaoke, No dejo de trabajar el libro de texto porque también
como el de Gallinita Pinta (Julia). está encaminado a la adquisición de la lectoescritura.
He utilizado mucho las diapositivas animadas… les No es muy dinámico, pero es de gran ayuda (Iris).
pongo imágenes y sonidos que llamen la atención Voy trabajando conforme vienen los aprendizajes
de los niños (Kevin). que marcan los programas de la televisión (Mary).
Con el propósito de favorecer la alfabetización, En la enseñanza de la lectura y la escritura, la
los docentes emplearon una serie de materiales didác- evaluación es un componente necesario para valorar
ticos de diseño y recursos propios, de autoría colectiva, el logro de los aprendizajes, identificar las dificul-
disponibles en la red, así como materiales educativos tades, tomar decisiones e implementar estrategias
impresos y digitales, elaborados por las autoridades diferenciadas a partir de la recolección, sistematización
educativas locales o la SEP. En el caso de los cuader- y análisis de “información obtenida de diversas fuentes
nillos de ejercicios, se distinguen dos tipos: aquellos derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las
elaborados por las instancias oficiales y de distribu-
prácticas sociales del lenguaje” (SEP, 2017b, p. 182).
ción masiva, y aquellos elaborados por los propios
Frente al tema de la evaluación, la experiencia
docentes y de distribución limitada. En algunos casos,
docente gira en torno a tres preguntas: qué, cuándo
los materiales se entregaron de forma física y sin costo
y cómo evaluar.
para las familias, en otros se compartieron en archivo
Según los docentes, la evaluación, más que
electrónico, dejando a consideración de los padres su
centrarse en quién lee y escribe de modo convencional,
impresión. Pese a la frecuencia de su empleo, los mate-
riales impresos tienen la desventaja de limitar las inte- recupera las producciones —en forma de evidencias—
racciones sociales necesarias para la construcción del que dan cuenta de los avances de los niños durante el
conocimiento, particularmente, para hacer de cada proceso, en apego a la evaluación formativa; así como
actividad “un desafío para los niños en proceso de del uso de diversas herramientas para documentar las
alfabetización” (Hoz et al., 2021, p. 291). valoraciones por período.
Hago una rúbrica donde hago una jerarquiza-
Tenemos cuadernillos fotocopiados… me di a la tarea ción de los aprendizajes que ellos tienen que lograr
de realizar diferentes actividades para completar, (Amelia).
remarcar, repasar, leer imágenes, el dictado diario y
Se tomó el acuerdo de utilizar un formato de Google
el alfabeto móvil (Iris).
Classroom que permite obtener resultados rápida-
Trato de enviarles cuadernillos donde ya venga el mente… las evidencias 70%, autoevaluación 10%
ejercicio como tal, porque para los papás es más de la calificación —no se toman de criterio las asis-
práctico que escribir la actividad y que el niño la
tencias, porque a algunos papás se les complica mucho
haga (Laura).
la conexión— (Carlos).
Las referencias a los materiales oficiales por parte Les llevo un registro en Excel de las actividades de
de los docentes fueron mínimas. El uso del libro de lectoescritura, matemáticas… También evalúo parti-
texto gratuito aparece como una actividad comple- cipación, asistencia y videollamadas —en ocasiones
mentaria, probablemente porque la entrega fue para ver cómo van avanzando, tomarles una lectura
tardía; mientras, el empleo del Programa Aprende o dictado— (Daniela).
en Casa por televisión solo fue señalado por algunos
docentes, particularmente, por aquellos que laboran Respecto a los momentos para evaluar, los docentes
en comunidades donde el acceso a Internet es insu- aluden a la evaluación inicial con la intención de iden-
ficiente o inexistente. tificar los conocimientos previos o las concepciones
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigación • 71Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
que los estudiantes tienen sobre los componentes de que optar —con la autorización de mi autoridad
la práctica social del lenguaje; a la evaluación perma- inmediata superior— por citar, en horarios dife-
nente para valorar lo realizado y aprendido durante el rentes, a los niños y con las medidas pertinentes,
proceso, y a la evaluación final, en correspondencia al para realizar una evaluación presencial de lectura,
logro de los aprendizajes esperados. escritura y operaciones básicas (Iris).
Antes de iniciar con el proceso de alfabetización se
realizó un diagnóstico, no como se hace en forma Adecuaciones ante la emergencia sanitaria
presencial, pero que permitiera saber en qué nivel se
encontraban los niños. También la revisión del histo- La pandemia generó un cambio brusco en las
rial de preescolar fue importante (Iris). condiciones del trabajo docente que “llevó a proble-
Cada semana registro las evidencias… [Además] matizar formas de enseñanza que estaban naturalizadas
trato de realizar la reflexión tanto de mi trabajo como [ante lo cual]… los maestros tuvimos que reinven-
del de ellos (Laura). tarnos” (Lerner, 2020, 14m51s). Para el profesorado,
la experiencia ha significado un período de incerti-
[Evalúo] por medio de los trabajos que me van
dumbre valorado como difícil y estresante que puede
enviando los padres de familia. A veces al terminarse
interpretarse desde el ámbito personal y profesional.
el trimestre y quienes me envían diariamente las acti-
vidades. También hay muchos que no mandan nada
En un principio fue difícil. Cuando inició la
(Mary).
pandemia entré en estrés, porque no solamente era la
La evaluación la llevo cada 15 días con los silábicos cuestión de cómo hacer llegar la información a los
y los alfabéticos, con los presilábicos por semana … alumnos, sino cómo ayudarle a los papás; luego existió
Me preocupa que los niños no estén listos para pasar la parte administrativa por parte de dirección… nos
a segundo grado, se van a topar con aprendizajes saturaron en cuestión de evidencias (Brenda).
que no se concretaron (Flor).
Muy frustrante… Nos piden que seamos empáticos
Ante la necesidad de continuar con los procesos con los padres de familia, que no les dejemos tantas
educativos en medio de las restricciones de movilidad actividades…, pero al momento de las evaluaciones
y contacto social, los docentes refieren a distintas estra- quieren que existan buenos resultados (Flor).
tegias para llevar a cabo la evaluación de los apren- Muy difícil, la verdad. Es algo muy complejo y
dizajes adquiridos por los estudiantes en casa. Según complicado. Se necesita de mucho apoyo por parte
Lerner (2020), pese al esfuerzo del profesorado, resulta de nuestra plantilla docente, de nuestro director y de
difícil retroalimentar al estudiantado, sobre todo, por los padres de familia (Laura).
el tamaño de los grupos y el tipo de actividades, gene-
ralmente, individuales. Entre los obstáculos en el desarrollo de las activi-
dades se identificaron cuatro situaciones: personales,
Me dediqué a hacer un calendario en el cual decía formativas, contextuales y de atención a la vulnera-
este día puedo llamar a Cristal, este día a María y en bilidad. Respecto a las dificultades de tipo personal,
este horario a Daniel… Les hacía videollamadas por el profesorado cuenta con computadora particular y
WhatsApp… Los llamo directamente si es una video- servicio de Internet; sin embargo, Brenda, Flor, Iris y
llamada necesaria y, en ocasiones, cuando existe la Mary carecen de un espacio para el trabajo en línea;
posibilidad, voy a sus casas (Amelia). sobre las limitaciones de tipo formativo, Amelia,
Este trimestre quise hacer una pequeña evaluación Brenda y Julia consideran insuficientes sus compe-
a través de una videollamada y no me resultó… tuve tencias para el trabajo a distancia.
72 • Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigaciónEvangelina Cervantes Holguín y Brainn Alfonso Rojas Santos
Organicé mi espacio de enseñanza, un espacio para distancia a los estudiantes con barreras para el aprendi-
atender mejor al grupo (Carlos). zaje, en especial, a aquellos de comunidades en zonas
Contaba con Internet y con computadora, pero tuve “de muy alta y alta marginación, representó un reto
que adecuar un espacio para trabajar (Mary). de enormes magnitudes, no solo para acogerlos en
La primera es mi ignorancia respecto a ciertos dispo- contexto de emergencia, sino para evitar que se acen-
sitivos, por ejemplo, como utilizar WhatsApp al tuaran aún más los problemas de rezago educativo”
100%, Google Meet, Classroom y todas las diferentes (MEJOREDU, 2020a, p. 75).
aplicaciones posibles, pero me he estado capacitando
(Gerardo). En el grupo hay niños que tienen discapacidad
visual y auditiva (Amelia).
Entre los inconvenientes se señalan las condi- En el grupo hay dos alumnos con [Trastorno por
ciones del contexto, en específico, la pobreza, el nivel Déficit de Atención] TDA (Carlos).
cultural de las familias, la falta de recursos tecnoló- Tengo una niña con síndrome de Down (Flor).
gicos y acceso a internet o el alto costo de los planes
Tengo un alumno que tiene autismo (Hilda).
de prepago para esto, que se agravan según la región
donde los docentes laboran.
Pese a las iniciativas gubernamentales, escolares y
docentes, algunos estudiantes han quedado excluidos
[La escuela está en] una zona marginal donde hay
de los servicios educativos durante la contingencia. De
mucha violencia y carencias de agua, luz, drenaje…
acuerdo con los relatos del profesorado, en la mayoría
De los veintitantos niños con los que tenía comunica-
de los casos se ha perdido el contacto con, por lo
ción, cuatro tenían internet, así que no consideré las
menos, dos estudiantes por grupo. A nivel nacional,
clases en línea. Entonces pensé en un grupo de What-
las causas de la exclusión se encuentran en “la impo-
sApp que funcionó al principio hasta que se les satu-
sibilidad de mantener comunicación con sus escuelas,
raba el teléfono de tantas fotos; así opté por hacer un la falta de dispositivos tecnológicos como computa-
grupo en Facebook y ahí subir las actividades para dora o internet…, la necesidad de atender labores del
que los padres se comunicaran cuando tuvieran opor- hogar, cuidar de otras personas, y la desmotivación”
tunidad de poner saldo, porque me explicaban que se (MEJOREDU, 2020a, p. 58), a las que se suma la
les acababan los datos y tenían que esperar hasta el población flotante en la región.
jueves que les pagaran (Brenda).
La mayoría de los niños cuentan con equipo tecno- Tengo 34 alumnos… de ellos tengo tres con quienes
lógico, computadoras o bien el celular de sus papás no tengo comunicación absoluta (Daniela).
(Kevin). De los 22 niños, con dos no he tenido comunicación
Trabajo en una zona rural y muchos niños no tienen porque de plano no sé ni siquiera dónde viven, ni
cómo comunicarse, no tienen Internet, no tienen tanta tengo su número de teléfono (Hilda).
facilidad para hacerles llegar el trabajo (Mary). De los 23 con 21 he tenido comunicación; con los
otros dos no sé nada… están totalmente perdidos
A las dificultades anteriores se agrega la atención (Laura).
a estudiantes en condición de vulnerabilidad. En los
relatos del profesorado se distingue la presencia de Para enfrentar los desafíos impuestos por la
alumnos con discapacidad motriz, visual e intelectual; pandemia, los docentes tuvieron que ajustar el trabajo
no obstante, las referencias a adecuaciones al trabajo escolar para su implementación a distancia, entre los
escolar son mínimas, lo que confirma que atender a la principales cambios se encuentran: la flexibilización
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigación • 73Alfabetización inicial en tiempos de covid-19. Retos de la docencia a distancia
de las actividades, el diseño de materiales educativos, sino una oportunidad para fortalecer sus competen-
el empleo de herramientas digitales y el estableci- cias digitales, establecer relaciones de empatía y trabajo
miento de redes de apoyo entre docentes. conjunto con las familias, conocer en profundidad
a los estudiantes y contar con el reconocimiento de la
Los padres empezaron a decirme que era demasiado. sociedad a su trabajo.
[Les dije], saben que comprendo totalmente… [así]
la carga de materias y actividades se redujo al La relación con papás y alumnos en conjunto… Nos
mínimo (Amelia). dimos cuenta de qué es lo que está pasando en sus
Eliminé esa parte [imprimir material], ¿qué me casas… Aprender a utilizar tecnologías, desarro-
quedaba? O hacer juegos con material que tuvieran llamos habilidades y construimos una mejor comu-
las mamás o nada más trabajar con el libro, ahorita nicación (Gerardo).
es solo trabajar con el libro (Emilio). Estar con los alumnos… en esas situaciones que a
Uso de herramientas digitales, resumir y simplificar veces en la escuela son muy difíciles de apoyar… En
mucho las actividades, explicaciones breves y claras casa muchas veces hay historias de fondo muy difíciles
con los papás (Gerardo). (Laura).
El “Uber homework” … una maestra tuvo la idea y Los padres de familia ahora se dieron cuenta de lo
nos dijo… ¿qué les parece si voy y reparto? Yo le envío importante de nuestra tarea (Kevin).
el material por WhatsApp, ella lo imprime y me hace
Conclusiones y discusiones
el favor de entregarlo (Laura).
Ante el cierre del ciclo escolar, el profesorado En la experiencia concreta, el profesorado puso
reconoce preocupación por el rezago educativo, en en juego una serie de saberes docentes que recons-
especial, de aquellos estudiantes excluidos, la persis- truyeron en la práctica y en la interacción con otros
tencia de la pandemia y, particularmente, la atención —docentes, directivos, estudiantes y familias—. Para
socioemocional a los estudiantes ante las pérdidas algunos docentes, la experiencia mostró la fragilidad
humanas y el duelo. de su formación y la necesidad de apelar a conoci-
mientos de distinta índole, a veces contradictorios
Mi única preocupación es si realmente mis alumnos entre sí; para otros, permitió movilizar los saberes,
están preparados para el siguiente nivel… cuando incentivados en la formación inicial, y fortalecerlos
lleguemos creo que vamos a tener bastante rezago a partir de su propia iniciativa, el trabajo colectivo
¡Si ya había!, pues ahora va a haber muchísimo más entre pares y la solidaridad de las familias, con la fina-
(Kevin). lidad de afrontar los problemas, superar las carencias
y actuar en favor de los niños. Al respecto se coincide
Los alumnos intermitentes e inexistentes (Daniela).
con Mercado (2018), para quien las acciones que los
Que las medidas no sean suficientes y tengamos docentes emprenden son resultado tanto del trabajo
que volver a salir de la escuela, me preocupan los individual como colectivo y del conocimiento que
contagios (Gerardo). estos tienen sobre sus alumnos, de sus logros, dificul-
Tengo seis niños sin mamá, ya porque su mamá murió tades e intereses.
por covid-19, y sin abuelos, sin tíos… Ha sido muy Para el profesorado, atender la alfabetización inicial
complicado para ellos (Amelia). en la pandemia requirió de la puesta en práctica de
saberes de diversa índole: didáctica, para el diseño de
En el balance, el profesorado reconoce que la situaciones de aprendizaje —vinculada con el saber
pandemia no solo significa incertidumbre y dificultad, docente de la planeación o “anticipación de la ense-
74 • Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 61-78 • Artículos de investigaciónTambién puede leer
