Currículo comprehensivo y extensión universitaria. Experiencia de municipio de San Bernardo, Cundinamarca
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Currículo comprehensivo
y extensión universitaria.
Experiencia de municipio de San
Bernardo, Cundinamarca
Winston Licona Calpe*
Rodrigo Vélez Bedoya**
Recibido: octubre de 2007. Aceptado: noviembre de 2007.
RESUMEN
La vieja y nueva pregunta por el sentido de la práctica educativa universitaria ha propicia-
do, en la historia reciente de este sector, la revisión de las didácticas propias del currículo
tradicional, que se caracteriza por su sentido endógeno, autista y autonomista, cognitivista y
reproductivista. Así, ha permitido el desarrollo de didácticas del currículo comprensivo que,
por su parte, se distingue por su sentido dialógico, comunicativo y de competencias lingüís-
ticas y conversacionales. Hoy, este dinamismo de la reflexión educativa, presionado por las
condiciones socioeconómicas, políticas y culturales, permite asumir la tarea de construir un
currículo comprehensivo que tiene como razón de ser la integración de la investigación y
la docencia a través de la extensión local, comunitaria, pública y privada como medio para
construir compromiso y corresponsabilidad social universitaria. Para ello se presenta la ex-
periencia con el Municipio de San Bernardo, Cundinamarca.
Palabras clave: currículo comprehensivo, investigación, docencia y extensión, compromiso
social.
ABSTRACT
The old and new question about the meaning of the university educational practice has led,
in the recent history of this institution, the revision of the traditional didactic own curricu-
lum which is characterized by its sense endogenous autistic and autonomist, cognitive and
reproductivista well , has allowed the development of a comprehensive educational curri-
*
PhD en Economía. Docente-investigador. Director de Extensión y Proyección Social, Facultad de
Administración, Universidad del Rosario, Colombia. Correo electrónico: wlicona@urosario.edu.co
**
Filósofo. Magíster en Administración de Empresas. Director de Investigaciones y director de la Mae-
stría en Dirección y Gerencia de Empresas, Universidad del Rosario, Colombia. Correo electrónico:
rvelez@urosario.edu.co
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culum that, for its part, is distinguished by its sense dialogic, communicative and lingísticas
and conversational skills; today, this dynamic reflection educational pressured by the socio-
economic conditions, political and cultural allows assume the task of building a comprehen-
sive curriculum that has as its raison d’etre the integration of research and teaching through
the extension of the local community, publishes and private as a way to build commitment
and social co university. We report our experience with the Municipality of San Bernardo,
Cundinamarca.
Key words: Curriculum comprehensive, research, teaching and outreach, social com-
mitment.
Por lo demás, me es odioso todo
aquello que únicamente me instruye
pero sin acrecentar o vivificar de
inmediato mi actividad.
Goethe
LA VIEJA Y NUEVA para entretejerse con la dinámica de
PREGUNTA POR EL SENTIDO las problemáticas, de las aspiracio-
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA nes y de los retos de la vida natural,
UNIVERSITARIA socioeconómica, política y cultural.
Así, currículo comprehensivo no es
La concepción, el diseño y la puesta otra cosa que gestión de extensión y
en práctica de un currículo compre- proyección social universitaria.
hensivo es extensión, en sentido es-
tricto, dado que este ha emergido en La extensión como concepto y acción
la historia de la universidad como un trae consigo la pregunta por el senti-
tercer momento o función organiza- do de la universidad, de su práctica
tiva contemporánea que integra la y su proyecto, ante las expectativas
tradicional práctica de la docencia y y demandas del destino social y cul-
la moderna tarea de la investigación, tural. Como institución-comunidad
para proyectarlas al imaginario y al educativa, desde sus orígenes, la
proceso de vida natural y social. universidad ha formado personas y
ha cultivado el conocimiento, como
Con esta idea heurística, queremos factores importantes en la historia,
significar que la praxis universitaria, en su transformación y en el devenir
como proceso creativo del espíritu individual y colectivo, al igual que
humano, ha evolucionado y transfor- en el sueño de vida para una socie-
mado en su diseño curricular ha evo- dad amable, digna, justa, incluyente
lucionado, su reconocida autonomía y sostenible. La relación de la edu-
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cación superior con las dinámicas por su didáctica, por su currículo, por
contextuales de lo local y global es en su intencionalidad en relación con la
sí la evolución de la tarea educativa, dinámica social local y global.
que trasciende la docencia y la in-
vestigación y construye la extensión La didáctica universitaria habla con
como un diálogo que interactúa con la sociedad, pero no ha creado el ca-
la sociedad y la vida. nal para comunicarse con ella, para
discutir con sus actores sobre sus
¿Es razonable hablar sobre el sentido supuestos educativos y administra-
del quehacer universitario? ¿Cuál es tivos de formación de las personas
el derrotero de la educación univer- que pasan por sus comunidades. Es
sitaria hoy? ¿Tiene esta institución una interrogación por la pertinencia
educativa una tarea específica en de la universidad, que históricamente
la construcción de las sociedades y se ha posicionado en un lugar de pri-
en la preservación del planeta gran macía, a fin de contribuir a la forma-
hogar? ¿Son viables estas preguntas ción humana y a la construcción del
por las didácticas regionales y sus al- conocimiento. Por ende, la función
cances? ¿Consiste en una tautología extensiva integrada en el currículo
interrogar por el sentido de la prác- permite esta respuesta más que pro-
tica educativa o la didáctica, como activa, preactiva a las demandas de
problemas contemporáneos? la sociedad.
Todo lo anterior se constituye en No obstante, en la historia educati-
verdades de a puño que hoy recobran va estas preguntas parecen siempre
particular importancia, por cuanto evidenciar la necesidad de asumir
conllevan la reflexión y la transfor- un diseño curricular comprehensivo,
mación de las pasadas nociones de que pueda jugar dinámicamente con
lo educativo. ¿Debe la universidad el entorno social, de manera tal que,
participar en la vida social y en la además de la función educativa tradi-
construcción de la civilidad? Obvia- cional, forme para las competencias
mente, tales interrogantes no tienen comunicacionales-dialógicas y para
relevancia. Cobran sentido si la in- el mundo de la vida local en con-
dagación se orienta hacia el cómo, textos globales. La Tabla 1 resume
el porqué, el para qué, el con qué, el la dinámica evolutiva del currículo
con quiénes, los cuándo, los dónde, universitario.
los cuántos, y todas las implicaciones
de la praxis universitaria como insti-
tuciones. Estos y otros interrogantes,
que no son pocos, adquieren relevan-
cia cuando preguntamos a sus actores
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Tabla 1. Dinámica del currículo universitario
Currículo Universidad Enfasis
Tradicional Clásico Docencia Disciplinas Cognitivo
Comprensivo Moderno Investigación Lenguajes Comunicativo
Comprehensivo Contemporáneo Extensión Cooperación Contextual
Fuente: elaboración propia.
Desde la perspectiva de la extensión, moderno de la comprensión utili-
estas preguntas cobran sentido; más tarista de los lenguajes, hasta llegar
aún, ante este nuevo cosmopolitismo al momento de integración compre-
del sens common, del hogar público, hensiva, como apropiación interior
de los ciudadanos del mundo, que de la dinámica del entorno y del
llevan a dar forma a procesos que pa- contexto de la vida social. Escenario
recen imparables, reconfigurantes y de proyecto.
ventajosos, bien para construir mun-
do o bien para profundizar el egoís- Así, en el primer momento se hace
mo y la barbarie, a la manera sugerida hincapié en lo cognitivo; en el segun-
por tantos intelectuales como Beck do momento, en lo comunicativo, y
(2002), Nussbaum (1997), Bourdieu en el tercer momento, en lo contex-
(2001), Bell (1989) Amin (2003), tual y valorativo como insumo ma-
entre otros, quienes se inspiran en las terial, pretexto de proyecto de vida.
antiguas ideas sofistas —así como lo En esta experiencia se requiere la
hicieron los pensadores modernos, integración de los tres momentos del
los de fines de la modernidad del si- currículo (investigación, docencia y
glo XIX, los de la contemporaneidad extensión), que deben revisarse para
de todo el siglo XX—, incluso de las impulsar el desarrollo de su pertinen-
ideas de los últimos días de este siglo cia, coherencia, calidad, congruen-
que comienza, para darnos imágenes cia, responsabilidad y capacidad
de una educación al servicio de la transformadora para una calidad de
vida, de una universidad compro- vida. Los dos primeros momentos se
metida efectivamente con el futuro integran en la comprehensión. Los
natural y social del mundo y de la tres le dan pertinencia a la praxis
humanidad. universitaria.
En su didáctica, la educación supe- Es imposible dinamizar el currícu-
rior ha pasado por momentos que lo sin hacer de la problemática un
responden a una lógica histórica, sujeto-objeto de investigación para
por demás, regida por una dialéctica la documentación, la formación, el
que va desde el sentido clásico de la análisis, la interpretación, la com-
educación, pasando por el sentido prensión y la comprehensión de la
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realidad socioeconómica, política y autoridad, a través de la memoria y
cultural de los diversos escenarios en la repetición de teorías, doctrinas
tiempos globales y profundamente e ideologías. En este currículo, la
locales. extensión se vuelve una variedad
de servicios especializados, donde
Currículo tradicional: se desarrollan habilidades del pen-
sentido endógeno, autista y samiento en asesoría, consultoría y
autonomista, cognitivista proyectos. Una crítica a la dimensión
y reproductivista clásica del currículo considera que:
El currículo tradicional es necesario Hay que dejar de concebir la cultura
para sustentar el conocimiento fun- como un saber enciclopédico en el
damentado en el saber clásico, cuya cual el hombre se ve bajo forma de
tecné hace hincapié en lo cognitivo; recipiente al que se ha de llenar y
en las tradiciones disciplinares, doc- abarrotar de datos empíricos, de he-
trinales, ideológicas de maestros y chos inconexos, que deberá clasificar
autoridades, y en el valor social de en su cerebro como las columnas
los títulos. Su contradicción extensi- de un diccionario para poder des-
va es que centra su preocupación en pués, en cada ocasión, responder a
todo cuanto pasa dentro del aula. Se los diversos estímulos del mundo
convierte en elitismo del saber donde externo […] La cultura es algo muy
el aula reina, y es un aula donde el distinto. Es organización, disciplina
adulto reina. Hay salas que revelan del propio yo interior, es toma de
este currículo tradicional: posesión de la propia personalidad,
es conquista de conciencia superior,
Un educador trabajando detrás del por la cual se consigue comprender
escritorio, una sala de la mitad para el propio valor histórico, la propia
arriba, sin ningún elemento al alcan- función en la vida y los propios debe-
ce de los alumnos, donde no se mira res. (Gramsci, citado por Lombardi,
variedad de recursos, donde no se 1973: 20)
han incorporado elementos naturales
ni materiales en desuso pero inten- La escuela no es sólo órgano de ins-
cionados, donde la ambientación no trucción y educación, sino que debe
va más allá de la cartelera, el tablero presentarse como vehículo de enlace
y el marcador. (Peralta, 2006: s. p.) con el mundo del trabajo, del nuevo
humanismo y la nueva cultura. Es la
El momento tradicional del currículo orientación al desarrollo del saber.
se inspira en la idea de la reproduc-
ción y retroproyección de saberes
y valores, todo bajo el principio de
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Currículo comprensivo: autoeducación, rodeado de un apren-
dialógico, comunicativo, dizaje estricto y tenaz”. (Horn, 1958:
competencias lingüísticas 445)
y conversacionales
El currículo comprensivo incluye
El momento comprensivo del cu- la interacción personalizada con los
rrículo se inspira en la idea de la comu- profesores y la multimedia simultá-
nicación, en el sentido de desarrollar nea del horizonte interdisciplinario,
competencias para el lenguaje. Es que exige el abordaje de problemas,
un momento dedicado a la praxis objetos y campos delimitados de
científica. Por lo tanto, el dominio de actividad crítica de las ciencias. En
los sistemas de lenguajes especiali- este momento, el currículo se articula
zados constituye el objetivo explícito conforme los intereses de la investi-
del diseño curricular que cubre todas gación o de la formación para ella.
las habilidades del lenguaje (lectura,
escritura, comprensión auditiva, con- La extensión, en este momento cu-
versación, vocabulario y gramática), rricular comprensivo, se desarrolla
y se ha ideado para abarcar todos los mediante actividades y relaciones
niveles de formación, desde absolu- con el mundo social, en especial el
tos principiantes hasta estudiantes profesional y el productivo. Sobre
avanzados de áreas especializadas de este aspecto cabe señalar su impor-
trabajo y profesionalización. tancia estratégica en la sociedad de la
economía del conocimiento, ya que
La evolución de la universidad, espe- genera una gestión de la extensión
cialmente en la modernidad, plantea como flujo de caja y como mecanis-
por ejemplo el seminario como me- mo de participación, relacionamiento
dio para formar investigadores de las y aporte con la vida socioeconómica
distintas áreas del saber hacer: e institucional. Es un medio privi-
legiado para la transferencia tec-
Jaspers considera indiscutible que nológica, el desarrollo cultural, la
el valor de la escuela está vinculado modernización del Estado, el desa-
al maestro, cuya contribución a la rrollo político e infraestructural de
educación de los jóvenes sólo puede las naciones. Resume actividades
ser percibida mediante una forma- como las siguientes:
ción y autoeducación de por vida.
“Solamente podrá educar quien haya • Proyectos de Investigación y De-
sido educado también en la autoedu- sarrollo (I&D).
cación mediante la comunicación. • Programas de formación de recur-
Solamente recibirá una buena educa- so humano.
ción quien haya sido educado en esa • Prácticas y pasantías.
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• Educación continuada. ción de la tarea educativa para lo
• Mediación social. superior. Implica un llamado a la
• Evaluación. innovación didáctica para una ac-
• Arbitraje. ción pertienente con lo local, con lo
• Negociación. contextual, con la propia identidad
• Apoyo a gobiernos y organis- del nosotros global, cosmopolita,
mos. ciudadano compañero de vida.
• Viajes y giras académicas y em-
presariales. Todo lo anterior, en virtud de una
• Servicios altruistas y solidarios. intervención participante dialógica
con la dinámica social mediante la
Currículo comprehensivo articulación de las funciones sustanti-
vas de la universidad: investigación,
Como se ha argumentado, este es el docencia y extensión, cuyo contenido
tercer momento en el que se integran se plantea problemáticas contextua-
el currículo tradicional y el com- les y valorativas, dinámicamente con
prensivo, en función de la exigencia relación a la realidad, articulando
problémica de lo social al quehacer pilotos con criterios y contrastes del
de la universidad. Se plantea como cambio. La extensión se convierte en
la necesidad de una visión sistémica, prácticas y pasantías. Su educación
globalizadora e integradora, en una continuada trasciende la función de
palabra, holística, de la educación, posicionamiento estratégico univer-
generada en relación con los proble- sitario en los mercados; mientras la
mas de la vida local, en contextos función de ingresos, como fuente de
significativos globales, en aprehen- caja para el crecimiento y la inver-
sión colegiada, corporada, aliada, sión institucional, para desplegar la
asociada, cooperante, con acción extensión mediada desde el currículo
participativa en contextos locales en comprehensivo.
función de problemas sociales que
exigen transformación y que retan la El momento comprehensivo del cu-
investigación y la docencia. rrículo se caracteriza por integrar
la función tradicional de docencia
Lleva a un diseño y una gestión curri- con la función moderna de investi-
cular de núcleos o ejes programáticos gación para desarrollar la extensión
y problémicos que exigen innovación social. El vínculo con la realidad es
didáctica, para lograr una acción que un llamado para el enfoque didáctico
trascienda la acumulación de saberes orientado a la intervención, a la trans-
y el desarrollo de competencias de formación. Es la didáctica del ser.
lenguajes profesionales. Comprome-
te la universidad con la resignifica-
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Así, la extensión consiste en articular La extensión en este tipo de currículo
un currículo comprehensivo, cuyo fin se entiende como:
es desarrollar un compromiso con las
realidades contextuales. Es la pro- • Acción apropiante.
yección de la docencia y la investiga- • Intervención comprometida.
ción a la vida social de problemas, de • Disciplina interior para protago-
proyectos, de transformaciones. La nizar acontecimientos futuros.
vida de la universidad no puede jus- • Ser sujeto histórico.
tificarse desde un solo enfoque. Las • Favorecimiento de la formación
demandas de la sociedad y la globa- de líderes de realidad.
lidad plantean retos relacionados con • Fomento de la necesidad y con-
el replanteo de los paradigmas. ciencia de estudios locales e in-
tervenciones globales.
El currículo es también diseñado para • Ejercicio de administración estra-
que los estudiantes puedan utilizar tégica de las culturas.
los recursos usando un laboratorio • Aula integral transformada que
de lenguaje, reforzando el valor de las transforma.
lecciones cara a cara y proporcionan- • Integrativo, que comprende los
do unas oportunidades valiosas para sentidos de los modelos anterio-
revisar y examinar el conocimiento. res de currículo.
El currículo comprehensivo es una
respuesta a deficiencias en el fun- El currículo comprehensivo se asu-
cionamiento del sistema educativo, me como:
como las siguientes:
• Enfoques teóricos creativos con
• Baja correspondencia con los una orientación claramente in-
requerimientos reales de la socie- tegradora y dinámica, asociados
dad. con la búsqueda de la excelencia
• Aplicación de enfoques tradicio- en el plano personal y organiza-
nales en los procesos de enseñan- cional por su aporte social.
za-aprendizaje. • Enfoques propulsores de cambios
• Bajo rendimiento de los profeso- dirigidos al futuro, centrados en
res y alumnos en áreas básicas del el desarrollo total del ser humano
conocimiento. y en sintonía con las dimensiones
• Fuerte resistencia al cambio y sociales, económicas, políticas,
tendencia reproductivista de los culturales y ambientales del uni-
sistemas sociales del conocimien- verso del cual forman parte. La
to y de las ideologías imperantes bioecorresponsabilidad.
en las escuelas.
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EXPERIENCIA LOCAL asimetrías económicas que exigen
DE UN CURRÍCULO reordenamientos incluyentes desde
COMPREHENSIVO: el desarrollo del conocimiento y su
ADMINISTRACIÓN DE capacidad de transformar los esce-
TEJIDO EMPRESARIAL narios para incluir y descifrar las ex-
LOCAL PARA UN POLO DE pectativas de vida en condiciones de
DESARROLLO sostenibilidad. Se trata de construir
didácticas de la extensión para que su
Los tejidos empresariales locales gestión sea más transformadora en su
constituyen un asunto ineludible de proceso operacional y relacional con
la administración en un país contem- su sociedad, a la que se deben todas
poráneo, con dimensiones de amplias instituciones universitarias.
Figura 1. Propuesta de la Facultad de Administración: articulación desde la extensión
C
u S
r o
Investigación
r c
í i
c Extensión e
u d
l a
Docencia d
o
Fuente: Diseño de Rodrigo Vélez, Winston Licona y Luis Fernando Restrepo (2007).
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67Currículo comprehensivo y extensión universitaria
PROYECTO PILOTO DE CURRÍCULO COMPREHENSIVO PARA
LA ADMINISTRACIÓN DE TEJIDOS EMPRESARIALES LOCALES
Tabla 2. Proyecto piloto: currículo comprehensivo
Fase
Interven-
Interpretación Proposición
ción
Discurso método
proyecto
Liderazgo Liderazgo (DB)
Pensamiento
Dirección Estrategia de empresa (DB)
estratégico
Realidad Geografía económica y política (WL)
Gerencia Mercadeo Mercadeo e investigación de mercados (JM)
mejora-
miento Finanzas Contabilidad financiera (YF)
Gestión humana Gestión humana (GR)
Procesos Logística y producción (FS)
Perdurabilidad
Nota: investigación-docencia-extensión son integrales en cada área y asignatura.
Fuente: diseño de Winston Licona, Rodrigo Vélez y Diego Cardona (2007).
Criterios del ejercicio
El currículo comprehensivo exige:
Consideramos esta fase piloto un
proceso integrativo de ideas para el • Enseñanza más dinámica.
diseño curricular que tiene en cuenta • Aprendizaje autónomo y compro-
como criterios: metido.
• Equipos de proyecto en temáticas
• Un contexto socioeconómico y y problemáticas locales.
político problémico de realidad • Disponibilidad de tiempos para
cultural local. la acción en el marco del plan de
• Unos antecedentes, supuestos, estudios.
intereses y valoraciones del es- • Vínculo a plataforma científica,
tudiante y la comunidad. por ejemplo: ScienTI Colombia.
• Una enseñanza para la compren-
sión.
• Un aprendizaje significativo.
• Una investigación en el aula.
• Un seminario investigativo.
• Los problemas personales de do-
centes y estudiantes.
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68Winston Licona Calpe, Rodrigo Vélez Bedoya
EL PROPÓSITO La planeación socioeconómica mu-
SAN BERNARDO, nicipal, el desarrollo urbano y el or-
CUNDINAMARCA1 denamiento ecológico del territorio
exigen una articulación. En sí, se
Antecedentes y trata de territorializar la política, la
consideraciones iniciativa gubernamental, privada
problémicas y comunitaria, a fin de que midan
los impactos en todos los órdenes y
La realidad nacional en los contextos propicien el mejoramiento de la cali-
e imperativos de la economía actual dad de vida a través de la gestión, la
demanda incrementar acciones y gobernabilidad y la participación, no
aportes por parte de actores socia- para construir imaginarios, sino rea-
les como la universidad, con el fin lidades tanto urbanas como rurales.
de generar espacios y procesos de
construcción social más incluyentes En la búsqueda de la pertinencia aca-
y cosmopolitas desde lo local. Los démica de la Administración como
estudios y las investigaciones pro- disciplina que responde efectiva-
puestos desde la perspectiva de las mente a las demandas sociales del
universidades, si bien han generado país, establecida por principio mi-
en algunos casos avances significa- sional de la Universidad del Rosario
tivos y experiencias dignas de imi- desde su fundación,2 este proyecto
tación, no alcanzan aún a influir de se construye y se propone en el con-
manera significativa en el desarrollo texto del Proyecto de Investigación
municipal, de cara a los retos que se y Desarrollo (PID), en lo relacionado
plantean a las distintas comunidades con la extensión y proyección social
y protagonistas. desde la investigación, con fines de
integrar la formación con las comu-
Hoy, el vínculo universidad-locali- nidades municipales.
dad, sea este urbano o rural, se hace
indispensable para consolidar las En el primer semestre de 2006, pro-
economías regionales en función ducto de las relaciones institucionales
de la competitividad portadora de de la Universidad con Carrefour para
calidad de vida con equidad e in- el desarrollo del espíritu empresarial
clusión. en San Bernardo (Cundinamarca), el
1
El presente aparte se nutre del protocolo base que midió el piloto San Bernanrdo desde el 2006.
2
Se trata de la vigencia del propósito educativo, consignado en la Misión que, además de considerar
la formación de personas ilustres bajo la fundamentación desde distintas disciplinas de la civilidad, la
democracia y el sentido de servicio al país, forma en sus generaciones de egresados como actores cla-
ve de la vida nacional, el principio del Nova et Vetera como teoría y praxis.
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69Currículo comprehensivo y extensión universitaria
decano de la Facultad de Administra- ciales locales y nacionales. Se cons-
ción pudo proponer a su Dirección de tituye en ejercicio o laboratorio para
Investigaciones y a su Red Social, el aportar, aprender, comprometernos
inicio de esta experiencia piloto para como actores que desde lo educativo
la asistencia y acompañamiento a los integran la proyección y extensión a
pequeños productores de frutas del la sociedad local mediante el vínculo
municipio de San Bernardo, con el formal con distintos actores y públi-
fin de apoyarlos en el mejoramiento cos de interés de las disciplinas y sus
de sus competencias administrativas, facultades o escuelas.
así como en la cultura de la asocia-
tividad, para enriquecer y fortalecer La organización, el desarrollo, el
la dinámica productiva de esta co- seguimiento y la evaluación de la ex-
munidad. periencia con fines de retroalimenta-
ción académica, así como los logros
La firma y la puesta en marcha del socioeconómicos, administrativos,
convenio de cooperación estuvieron humanos y culturales, son metas que
antecedidas por reuniones de trabajo se gestionan y se conducen como
con la alcaldesa del municipio y con experiencia piloto de integración
los gerentes de compras de frutas y de la Universidad con la realidad
verduras de Carrefour; por la visita a municipal, y por lo tanto exigen la
la plataforma de productos perecede- constitución de un equipo técnico de
ros y las posteriores visitas al muni- alto nivel institucional que quiera y
cipio de San Bernardo con el rector, pueda orientar este esfuerzo, reflejo
el decano, profesores, estudiantes, de la misión del Rosario en sus com-
para conocer las inquietudes de los promisos con el país.
diferentes actores empresariales; por
la visita, así mismo, a la planta proce- La investigación propiamente dicha
sadora de pulpa de fruta, y por las y la investigación en sentido forma-
expectativas y tareas tanto de la co- tivo, conforme el PID, se considera
munidad como de la Universidad, proyecto desde la participación de
con el fin de hacer efectiva la integra- asignaturas y procesos de práctica
ción Universidad-municipio. social e investigativa por parte de
los estudiantes, los profesores in-
Este proyecto implica para la Uni- vestigadores y los catedráticos. La
versidad el aporte directo de los interacción de los distintos actores
procesos docentes, investigativos y que así se genera permite realizar
extensivos para construir un espacio actividades de sensibilización con
integrador de su proyecto educativo realidades problemáticas del mu-
en función de la pertinencia acadé- nicipio de San Bernardo, así como
mica con relación a las demandas so- con sus comunidades e instituciones
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70Winston Licona Calpe, Rodrigo Vélez Bedoya
del orden público y privado; orien- pertinente en respuesta a la misión
tar ejercicios de investigación con institucional.
sentido de compromiso social, y,
obviamente, desarrollar proyectos El currículo de la Facultad, al integrar
de intervención bajo la lógica de la las distintas competencias académi-
cooperación interna y externa. De cas en sentido universal con las com-
este constructo se deriva, además, la petencias y habilidades propias de la
actividad de extensión y proyección cultura de la formación rosarista, es-
social de sus programas académicos tablece un espacio para la extensión
y área de servicios de consultoría, y la proyección ética y socialmente
asesoría y educación continuada. responsable, donde las funciones de
docencia e investigación se orientan
Las distintas acciones propuestas y relacionan con el contexto. En este
tendrán claridad de sus alcances, caso San Bernardo, se constituye en
compromisos, tareas, acciones y re- un espacio privilegiado para lograr
cursos, con relación a la formación de este propósito. El ejercicio se arti-
los estudiantes y la intervención so- cula mediante la dirección de la red
cial en términos de programaciones, social con la participación de todas
autofinanciamiento, compromisos de sus áreas de trabajo investigativo,
actores, apoyos y garantías de cum- docente y de extensión.
plimiento por parte de estudiantes,
profesores y actores participantes La transversalidad de acciones de
como las instituciones, los gremios, responsabilidad social y compromiso
las empresas y las comunidades ur- que se empieza a configurar, relacio-
banas y rurales. na también la interdisciplinariedad
para enfrentar el reto de contribuir
Justificación curricular con la creación de un polo de de-
sarrollo integral para el incremento
Para la Facultad de Administración de la calidad de vida en una región
el proceso de diseño curricular del municipal. Es además un espacio
proyecto educativo de los adminis- ideal para proyectar los saberes dis-
tradores rosaristas, a partir de los ciplinares de la administración como
lineamientos axiológicos y estra- cuota de compromiso real de la Uni-
tégicos de la Universidad con este versidad del Rosario y la Facultad de
proyecto piloto de currículo com- Administración.
prehensivo, facilita articular pro-
gramas y acciones que posibilitan la La extensión y la proyección social
flexibilidad y la formación integral, deben estar presentes en todas las ac-
contextual, valorativa como medios ciones del estudiante, los profesores
para formar cada vez más de manera y los directivos. Comprende la vida
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71Currículo comprehensivo y extensión universitaria
académica curricular, las prácticas, el y sus disciplinas en sus epistemes y
lugar y la labor que aporta las bases hermenéuticas de estudio de las di-
desde lo teórico, lo metodológico, versas escuelas clásicas y contem-
lo instrumental, lo técnico y lo ope- poráneas. Se trata de corresponder
racional para que la organización como educación superior a la esencia
en su gestión como ente económico de su existir, cuya condición sine qua
dentro de la sociedad influya en la non es construir y relacionar saber a
comunidad. Así mismo, estudiantes partir de la problemática humana,
profesores se proyectan socialmente social, económica, política y cultural
en una práctica social en una inter- desde la extensión como relación di-
vención y asesoría comunitaria en recta para la construcción de interro-
sentido social, gremial, empresarial, gantes teórico-prácticos observables
local, institucional. para la investigación propiamente
dicha, es decir, pura, para la inves-
Un final abierto tigación formativa y aplicativa que
hagan de la docencia un ejercicio y
El gestionar la extensión se com- hecho vivo y pertinente para el país
prende como el proceso constructor que nos ha tocado vivir.
de un currículo comprehensivo, que
es un vehículo integrador de la in- Currículo comprehensivo implica un
vestigación y la docencia. Cuestiona cambio paradigmático del tradicio-
de manera creadora el quehacer co- nal. Se trata de responder a los retos
tidiano de la rutinaria docencia y la de la glocalización compleja, asimé-
investigación puramente requisitaria trica, polarizante y competitiva, por
y titular, es decir, poco pertinente y su productividad material y espiritual
nada tradicional, porque lo tradicio- para la sostenibilidad local; así como
nal representa rigor por su acumula- regional y nacional, para correspon-
do de conocimiento y praxis. der a la era de los bloques, tratados
y acuerdos de los países. La Figura
Exabrupto sería cuestionar la inves- 2 expresa el momento del contraste
tigación pura y propia de las ciencias en debate.
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72Winston Licona Calpe, Rodrigo Vélez Bedoya
Figura 2. Contrastes del cambio paradigmático
Diseño curricular Tradiciones del
pertinente diseño arraigadas
profundamente
Planes de estudios
dinámicos Contenidos rígidos
Vs. retrospectivos
Apredizaje
significativo-activo “Trivial curriculum”
Formación de “Currículo
compromiso social desvirtuado”
Fuente: diseño de Winston Licona y Rodrigo Vélez (2007).
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74También puede leer
