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EL USO DE CANCIONES EN LA
ENSEÑANZA DE EL2
Daniel Gonzalo
Postgrado de Profesor de Español para Alumnos Inmigrantes
De la Universidad de Zaragoza
Curso 2005-2006
El uso de canciones en la enseñanza de EL2
JUSTIFICACIÓN
La música y las canciones como recurso didáctico en la enseñanza del español para
inmigrantes constituyen un elemento motivador y con gran potencial. Si partimos de
los aprendizajes que hemos obtenido de las canciones, como estudiantes de inglés,
comprenderemos mejor el alcance que tiene su uso. Las canciones nos han
enseñado:
• Frases que se repiten en muchas de ellas. Se trata de frases típicas que se
interiorizan de forma que pueden utilizarse con posterioridad. Por ejemplo:
“Help! I need somebody…” o “Once upon a time…”. Seguramente, mucha
gente que no ha asistido nunca a una clase de inglés es capaz de utilizar el
mismo tipo de frases correctamente.
• La interiorización de algunas estructuras gramaticales dada la repetición de las
mismas en contextos diferentes. Por ejemplo el empleo del “do” en las
interrogativas: “do you want to know a secret?” o el orden en las interrogativas
con el verbo “to be”: “Are you experienced?”cantaba Jimi Hendrix en 1966.
• Muchas irregularidades de la lengua que en muchos casos son descubiertas
por el oyente, que luego reclamará una regla que permita su aprendizaje.
• Vocabulario significativo que pasa a formar parte de nuestra memoria a largo
plazo.
• Fonética y entonación. Cuando oímos a John Lennon cantar “Giiiiiiiiiirrrrrrrrrrl”,
no es difícil darse cuenta de que está pronunciando una vocal muy diferente a
cualquiera de las existentes en español.
Desde su propia experiencia, todos los profesores de lenguas saben que las
canciones son uno de los recursos más motivadores a la hora de aprender una lengua.
Se pueden enumerar algunos argumentos que justifican la utilización de este recurso:
• Los estudios antropológicos nos demuestran que no existe ninguna sociedad o
cultura en la que no esté presente en mayor o menor medida la música. En el
mundo actual es imposible escapar a su presencia. La música contemporánea, las
canciones, están presentes en la vida diaria: en las tiendas, en la televisión, en los
teléfonos móviles… Aunque alguien quiera pasar sin escuchar música parece poco
probable que lo consiga.
Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas
Canciones para la enseñanza de español para inmigrantes
Hay que admitir que las canciones suponen un fenómeno que refleja las formas de
organizarse y de pensar de una determinada sociedad. Hay muchas que expresan
determinadas costumbres o creencias mejor que cualquier explicación. Como
ejemplo de nuestra cultura, tenemos algunas canciones de Joaquín Sabina, de
Mecano, etc.
Por otra parte, podemos considerar a la música como un elemento de
acercamiento entre los pueblos ya que es algo común a todos. No es casual que la
orquesta de Daniel Barenboim formada por jóvenes israelíes y palestinos dé tanto
que hablar en ambas comunidades.
Eso sí, son pocos los estilos musicales que traspasan fronteras y cada comunidad
sigue teniendo su “propia música”. En España por ejemplo se sigue escuchando
mayoritariamente música española, latina o de los grandes grupos que cantan en
inglés, y se almacenan aparte, en una especie de cajón de sastre, las
denominadas músicas del mundo que cuentan con un público fiel pero minoritario.
Una de las mayores ventajas de trabajar con canciones es que, además de ser un
claro exponente cultural, puede favorecer el acercamiento entre personas de
distintas procedencias. El propio componente musical sirve de vínculo entre gente
de distintas culturas.
• Los estudios llevados a cabo desde la psicolingüística ponen de relieve la
importancia que el factor emocional tiene en cualquier tipo de aprendizaje y
destacan la motivación como una de las condiciones que lo favorecen. El uso de
canciones en el aula es un factor motivador por la presencia de la música o el ritmo
que conectan con las zonas sensibles del cerebro. El hemisferio derecho, el que
gestiona las emociones, es el mismo que procesa la música. Así se entiende que
muchas veces tengamos una música o una estrofa “que nos da vueltas por la
cabeza” sin saber por qué. Es una de las formas en que se manifiestan los estados
de ánimo.
Hay más razones de tipo emotivo; la audición de una canción se puede considerar
como una escucha activa. Cuando oímos una historia, un cuento… generalmente
establecemos hipótesis, inferimos significados, reaccionamos, y todo ello a partir
de nuestro conocimiento del mundo. De ahí que una misma canción pueda
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Canciones para la enseñanza de español para inmigrantes
significar cosas distintas según quién sea el oyente. Este proceso puede servirnos
de preparación para la interacción con otros hablantes, es decir para la
negociación de significados que se produce constantemente en la comunicación.
• Si aceptamos los principios de los enfoques comunicativos en la enseñanza de
lenguas, comprobamos cómo el uso de las canciones en el aula favorece el
desarrollo de la competencia comunicativa. Por medio de las canciones se pueden
trabajar todas las competencias de forma integrada. Si consideramos dentro de la
competencia gramatical el vocabulario, la sintaxis, o la pronunciación, vemos cómo
las canciones debido a sus características propias (musicalidad, rima, repetición)
permiten una adquisición de éstas de forma natural. Mediante la audición
interiorizamos reglas gramaticales que posteriormente verificaremos en la
comunicación real, aprendemos nuevo vocabulario en distintos contextos de uso,
fijamos la atención en la pronunciación de los cantantes y repetimos el ritmo de
estrofas enteras.
Una canción es significativa en sí misma, pues nos quiere transmitir una historia,
una anécdota, una emoción. Pero una canción es también un tipo de texto, con sus
propias normas de cohesión y coherencia.
Otra ventaja es que las canciones ofrecen gran variedad de registros y estilos:
textos literarios, textos que reflejan aspectos socioculturales, textos que manejan
un registro coloquial… Esta variedad nos permite desarrollar la competencia
sociolingüística, es decir la adecuación a los diferentes contextos en los que se
produce la interacción.
En definitiva la lengua de las canciones es real, viva, puede reflejar todo tipo de
situaciones; El uso de canciones permite la adquisición de una segunda lengua de
una forma cercana a cómo aprendemos la lengua materna.
• Otra ventaja que ofrece el hecho de trabajar con canciones en el aula es que se
desarrollan todas las destrezas. Desde la escucha se practican todas las
estrategias que empleamos en la comprensión oral (anticipar, seleccionar,
inferir…). Si como esperamos la canción hace reaccionar a los alumnos, tenemos
garantizada que su producción va a ser significativa y que van a emplear todas las
estrategias que entran en juego cuando queremos comunicarnos en una lengua
extranjera.
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Canciones para la enseñanza de español para inmigrantes
Las canciones tienen a favor que dan lugar a una serie de actividades (de
comprensión escrita, de expresión oral…) que conforman una secuencia de tareas
lógica. De todo esto se deduce que la utilización de canciones en el aula se adapta
perfectamente al enfoque por tareas. Pueden dar pie a la programación de una
tarea final que puede estar consensuada con los alumnos.
Por estas razones, la explotación de canciones es uno de los instrumentos más
rentables a la hora de aprender una lengua extranjera. Es un recurso que puede hacer
más estimulante y gratificante la enseñanza del español tanto para el alumnado como
para el profesorado.
A continuación se presenta una serie de actividades que pueden servir para
desarrollar las destrezas y habilidades básicas de la comunicación a través del uso de
canciones.
Hay distintas posibilidades de explotar una canción:
Relacionadas con la forma, programando actividades para:
• Analizar la estructura de la canción.
• Analizar el vocabulario, expresiones…
• Fijar la atención en aspectos gramaticales.
• Analizar la rima.
• Precisar el nivel de lengua (coloquial/formal).
• Describir el estilo: “informativo, literario…”
• Etc.
Si nos centramos en el contenido propondremos actividades para:
• Analizar el significado.
• Identificar el mensaje o la idea que se transmite.
• Profundizar en el tema.
• Reflexionar sobre la ideología y opiniones que se desprenden.
• Remarcar aspectos socioculturales.
• Describir los personajes.
• Tomar en cuenta dobles sentidos, ironía…
• Etc.
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En cuanto a la música, podremos explotar:
• El ritmo, el estilo musical.
• Los instrumentos.
• Identificar el país o región de origen.
• Valorar en qué medida la música contribuye a la comprensión del texto.
Otro tipo de actividades que se pueden hacer con canciones:
• Inventar un título.
• Componer una estrofa.
• Imaginar el final de la canción.
• Recitar el texto.
• Etc.
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EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LAS DESTREZAS
LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
Es evidente que al trabajar con canciones en el aula la principal destreza que se activa
es la comprensión auditiva. Debemos intentar que el oyente juegue un papel
importante en la construcción de significados y desarrolle todas las estrategias propias
de la escucha (inferir, anticipar, seleccionar, reconocer, etc.).
Algunas actividades para desarrollar estas estrategias son:
• Establecer hipótesis. Se pueden formular hipótesis a partir de una foto del
cantante, sobre la continuación de la canción, sobre el tema, los sentimientos,
etc.
• Ordenar las estrofas que se presentan desordenadas.
• Completar un texto escrito con las frases que faltan. Por ejemplo, en un texto
poético, borrar el tercer verso de cada estrofa para resaltar la rima.
• Recomponer un texto cuyos versos han sido divididos en dos columnas.
• Reconstruir el texto de dos canciones a partir de una lista de versos
mezclados. Los alumnos deben separarlos y reconstruir las dos canciones.
(Una variación de esta actividad es formular hipótesis antes de la audición).
• Relacionar la canción con imágenes, dibujos, fotos… Por ejemplo: “se
presentan varias fotos y se pide a los alumnos que relacionen las que guardan
relación con el tema de la canción”.
• Memorizar el estribillo.
• Subrayar las palabras que aparecen en la canción dentro de una lista de
palabras o frases dada. (Puede haber alguna trampa).
• Señalar formas gramaticales, subrayando las palabras que respondan a una
determinada forma. Por ejemplo: “Señalad los verbos en subjuntivo que
aparecen en la canción”.
• Ordenar frases según el orden de aparición en la canción.
• Rellenar huecos.
• Escuchar una canción y anotar el mayor número posible de palabras o
expresiones.
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Para desarrollar la escucha selectiva se puede:
• Formular preguntas de comprensión sobre la canción. Por ejemplo: “¿Qué
ciudades se nombran en la canción?”, “¿cómo se llama el hombre de la
canción?”, “¿dónde vive?”
• Encontrar diferencias entre dos versiones de una canción.
• Rellenar los huecos en el texto de la letra. Las palabras que faltan se pueden
aportar en una lista aparte.
• Encontrar sinónimos.
• Formular preguntas con respuestas prefijadas. Por ejemplo: “El
protagonista se llama: Armando/Amado/Amador”.
Para fomentar la escucha global se puede:
• Preguntar sobre el tema de la canción.
• Analizar la opinión o ideología que se desprende.
• Hacer preguntas relacionadas con algún aspecto formal. Por ejemplo: “Decid
qué tiempo verbal es el que más se repite en la canción”.
• Ordenar una secuencia de imágenes según la historia que se escucha.
• Hacer un resumen de la canción o sacar conclusiones.
• Deducir por el contexto el significado de algunas palabras.
LA EXPRESIÓN ORAL
Para desarrollar esta destreza podemos programar numerosas actividades
relacionadas con la canción que tengan en cuenta los distintos tipos de textos
hablados:
1. Debates.
2. Diálogos (en parejas, en pequeño grupo).
3. Dramatizaciones
4. Cantar, recitar.
5. Exposiciones.
6. Presentaciones de trabajos, canciones, autores.
7. Entrevistas, encuestas.
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Las canciones tienen un valor especial en lo que respecta a la pronunciación, el ritmo
y la entonación. Normalmente la presencia de música facilita la desinhibición de los
alumnos a la hora de expresarse delante de sus compañeros.
Algunas actividades que podemos proponer para mejorar la pronunciación son:
• Repetir estrofas en voz alta.
• Cantar en voz alta o en coro.
• Hacer un karaoke.
• Trabalenguas.
• Ejercicios de repetición para corregir un defecto.
• Grabaciones de voz.
• Articulaciones delante del espejo.
• Etc.
LACOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
Las canciones no sólo presentan beneficios en el desarrollo de las habilidades orales.
Son un tipo de texto que también posibilita la explotación de las destrezas escritas
(comprensión y expresión). Al igual que en la expresión oral, una de nuestras premisas
a la hora de programar las actividades será la de exponer a los alumnos a distintos
tipos de textos adecuados a su nivel.
Hay canciones que ya constituyen en sí mismas un tipo de texto: poesías, narraciones,
descripciones, diálogos, etc. Por ejemplo, las canciones de Juan Luís Guerra o de
Celtas Cortos que explotaremos más adelante son cartas cantadas por estos autores.
Además, a partir de la explotación del texto de una canción se pueden introducir otros
textos diferentes que nos ayuden a comprender la variedad textual que existe.
Algunos tipos de actividades para desarrollar la comprensión lectora y la expresión
escrita son:
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• Inventar una estrofa, una canción.
• Elaborar el carné de identidad de un cantante.
• Cartel promocional de un disco, de un concierto.
• Presentar un personaje de la canción.
• Hacer un resumen por escrito
• Elegir de entre varios textos escritos el que mejor resuma la canción.
• Leer y escribir una carta, una postal
• Navegar por Internet. Buscar información, chatear.
• Leer biografías o elaborar una.
• Observar y/o elaborar una encuesta.
• Leer una entrevista. Realizarla.
• Manejar estadísticas, cuestionarios.
• Hacer el guión de un programa musical para la radio o la televisión.
• Elaborar una guía de canciones.
• Etc.
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EXPLOTACIÓN DE CANCIONES
Se desarrolla a continuación la explotación didáctica de siete canciones y una
actividad basada en la audición de instrumentos musicales.
De cada canción se destaca un contenido principal para demostrar cómo se pueden
desarrollar los distintos tipos de contenidos. Sin embargo, es importante recordar que
nuestro objetivo es contribuir al desarrollo integral de todas las destrezas y
competencias.
Se pretende que la explotación didáctica de los ejemplos propuestos pueda servir de
guía para la programación de actividades relacionadas con el uso de canciones. Son
pistas o ideas para programar actividades que deberán adaptarse a las necesidades y
motivaciones de cada grupo.
Se han seleccionado canciones que reflejen de la mejor manera posible las
competencias a desarrollar y, al mismo tiempo, sean canciones conocidas por buena
parte del público español y por los participantes.
Por poner un ejemplo, para el desarrollo de la competencia sociocultural, se ha elegido
la canción “Un año más” del grupo Mecano. Su letra refleja fielmente cómo se celebra
la fiesta de nochevieja en España. La proyección de una grabación en vídeo de las
campanadas de fin de año nos ha servido de actividad complementaria para la tarea.
Otro ejemplo es la elección de las canciones para desarrollar el contenido “Tipos de
Texto”. Se han elegido dos tipos de textos: la carta en la explotación de una canción
de Celtas Cortos, y la poesía de una canción de Serrat. Para el desarrollo de la
primera se proponen actividades para un grupo de un nivel A2-B1. Para la segunda las
actividades están pensadas para alumnos de nivel B2.
En algunas canciones se ha optado por una programación basada en tareas. Siempre
que ha sido posible se ha planteado una tarea final en la que los participantes deben
poner en juego todas las competencias para obtener un determinado producto. Por
ejemplo en la canción de Mecano “Cruz de Navajas” en la que se profundiza en el
tema del trabajo, la tarea final ha sido elaborar un informe sobre una profesión con las
conclusiones obtenidas tras realizar varias entrevistas.
Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas AdultasCanciones para la enseñanza de español para inmigrantes
Cada canción va acompañada de una ficha en la que consta el autor, la canción, la
tarea final -si la hay- y el nivel al que va dirigida -de los establecidos en el Marco de
Referencia Europeo para las Lenguas-. Después se presentan los principales objetivos
y contenidos a desarrollar. Los objetivos, en términos de capacidades que los alumnos
deben adquirir. Los contenidos hacen referencia a vocabulario, gramática, funciones,
tipos de texto, actitudes… es decir, todas las competencias que tienen lugar durante la
comunicación.
Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas AdultasCanciones para la enseñanza de español para inmigrantes
UN AÑO MÁS
AUTOR: MECANO
TÍTULO: “UN AÑO MÁS”
TAREA FINAL: REPRESENTAR UNA EMISIÓN DE TELEVISIÓN
NIVEL: B2
OBJETIVOS:
• Interpretar ante los compañeros una “emisión de televisión”.
• Ser capaz de exponer ante los compañeros información sobre la
fiesta de nochevieja de un determinado país.
• Buscar información en internet y compararla con los
compañeros.
• Anticipar, inferir e interpretar significados.
CONTENIDOS:
• Las fiestas típicas de España.
• La nochevieja: aspectos socioculturales más destacados.
• Dar y comprender información sobre festividades, costumbres…
• Expresar opinión, justificar.
• Conectores y fórmulas de cohesión.
• Pronunciación, entonación.
• Valorar las exposiciones y las representaciones de los
compañeros.
• Conocer y valorar fiestas y costumbres de diferentes países.
RECURSOS:
• Letra de "Un año más"
• Canción: "Un año más"
• Vídeo de las campanadas
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EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
1. Introducción al tema.
Conversación en gran grupo. El profesor introduce el tema de las fiestas en España
mediante fotos en las que se reflejan las costumbres de las fiestas típicas españolas:
“Nochebuena y Navidad”, “Reyes Magos”, “Carnaval”, “Semana Santa”, fiestas
patronales (en Zaragoza “Fiestas del Pilar”, “Cincomarzada”, “San Valero”, por
ejemplo). Se destaca la forma de la celebración, los vestidos típicos, las canciones,
etc.
De momento se evita en la medida de lo posible hablar sobre las costumbres del día
de nochevieja.
2. Elaborar un calendario.
De forma individual, búsqueda en Internet de las fechas en que tendrán lugar las
festividades del año siguiente. Cuando todos han terminado se comparan los
resultados con un calendario oficial.
3. Búsqueda de información en Internet y exposición oral.
Los alumnos deben elegir un país (que no sea ni España ni su país de origen) y
buscar información en Internet de cómo se celebra el fin de año. Disponen de 10-15
minutos para esta búsqueda y para hacer una síntesis de no más de 5 líneas que
deben exponer oralmente al grupo.
Los datos mínimos que deben reflejar son el país, el día en que se celebra según el
calendario occidental, qué se come y qué hace para celebrarlo.
Durante la exposición, el resto de los alumnos tienen que completar una tabla con la
información.
Con los datos obtenidos en esta actividad se extraen conclusiones en gran grupo:
• ¿hay algún rasgo común en todos los países?
• ¿hay alguna tradición que nos sorprenda especialmente?
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4. Primera audición.
Primera audición de las primeras estrofas, hasta el final del segundo estribillo: “cinco
minutos antes de la cuenta atrás”. Se reparte una ficha a rellenar de forma individual
con algunas preguntas sobre la canción. Después, por parejas, verificar las respuestas
con el compañero.
5. Segunda audición.
Segunda audición de las dos primeras estrofas. Se trata de comprobar si las
respuestas dadas en la actividad anterior eran correctas y de completar la ficha.
6. Texto escrito.
Se presenta el texto escrito de las dos primeras estrofas de la canción en una
transparencia. Trabajamos la comprensión global del texto, por lo que todavía no se
resuelven las posibles dudas de vocabulario, excepto si suponen un problema grave
de comprensión.
7. Primera proyección de vídeo.
Primera proyección en vídeo de una grabación de las campanadas de nochevieja en
televisión.
Conversar en gran grupo, reflexionando sobre: “¿Qué aspectos de los que han
aparecido en la canción se ven reflejados en el vídeo?” (Las uvas, el champagne, los
petardos, la puerta del sol, “hacer balance de lo bueno y malo”…).
8. Segunda proyección de vídeo.
Segunda proyección del vídeo. Sirve para verificar todo lo anterior e intentar fijarse en
nuevos detalles que todavía no han sido comentados y que pueden aparecer en lo que
resta de canción.
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9. Audición.
Primera audición de la última estrofa, hasta el final de la canción.
Se reparte una nueva ficha de trabajo con preguntas de comprensión. En gran grupo
se comparan las respuestas de la actividad.
10. Texto de la canción.
Se entrega el texto escrito de la canción y se escucha y canta de principio a fin. Es el
momento de resolver las dudas de vocabulario y aclarar claves culturales de la fiesta
de nochevieja en España.
11. Tarea final.
Hacer una representación delante de los compañeros de una emisión de televisión de
la fiesta de nochevieja o de una fiesta importante del país de origen.
Los alumnos se agrupan por nacionalidades, con un máximo de tres por grupo. Si hay
alguno que no tiene pareja se hace algún grupo de distintas nacionalidades.
Como pautas para el trabajo del os grupos:
• Hay que intentar que queden reflejados los aspectos culturales más
representativos, como comida y trajes típicos, cancionero, climatología habitual…
• Deben preparar un guión escrito, con un vocabulario adecuado. Trabajar los
gestos, la postura…
• La dicción tiene vital importancia, por lo que hay que tener presente la forma de
expresarse, despacio e intentando vocalizar al máximo. Este es un buen momento
para intentar corregir posibles problemas de pronunciación. Se pueden realizar
ejercicios como grabaciones de voz o “conversaciones delante de un espejo”.
• Hay que ensayar la representación hasta que se interioriza el rol.
Se pueden grabar en vídeo las representaciones de los grupos y utilizar las
grabaciones para hacer evaluación.
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FIESTA DE FIN DE AÑO
Día que
País Comida típica Cómo se celebra
se celebra
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Vamos a escuchar una canción que cuenta cómo se celebra la fiesta de
nochevieja en España.
Contestar a las siguientes preguntas:
1. ¿Dónde se celebra esta fiesta? _________________________________
2. Escribe el de una fruta y de una bebida que aparecen en la
canción. __________________________________________________
3. ¿Cuántas veces escuchamos la palabra reloj? _____________________
4. Escribe los nombres de las profesiones que se nombran. ____________
____________________________________________________________
Compara las respuestas
con tu compañero
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Para proyectar:
En la Puerta del Sol Marineros, soldados,
como el año que fue solteros, casados,
otra vez el champagne amantes, andantes
y las uvas y alguno que otro
y el alquitrán, de cura despistao.
alfombra está.
Entre gritos y pitos
Los petardos que los españolitos
borran enormes, bajitos
sonidos de ayer hacemos por una vez
y acaloran el ánimo algo a la vez.
para aceptar que ya,
pasó uno más.
Y en el reloj de antaño
como de año en año
Y en el reloj de antaño cinco minutos más
como de año en año para la cuenta atrás.
cinco minutos más Hacemos el balance
para la cuenta atrás. de lo bueno y malo
Hacemos el balance cinco minutos antes
de lo bueno y malo de la cuenta atrás.
cinco minutos antes
de la cuenta atrás.
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Contesta a las siguientes preguntas de
forma individual:
1. De todo lo visto en el vídeo ¿qué
se ve reflejado en la última
estrofa de la canción?
2. ¿Qué quiere decir la expresión
“echaremos de menos”?
3. ¿Qué significa “que la quinta es
la una y la sexta es la dos?
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UN AÑO MÁS
MECANO
Y en el reloj de antaño
como de año en año
En la Puerta del Sol cinco minutos más
como el año que fue para la cuenta atrás.
otra vez el champagne y las uvas Hacemos el balance
y el alquitrán, de alfombra está. de lo bueno y malo
cinco minutos antes
Los petardos que borran de la cuenta atrás.
sonidos de ayer
y acaloran el ánimo Y aunque para las uvas
para aceptar que ya, pasó uno más. hay algunos nuevos
a los que ya no están
Y en el reloj de antaño echaremos de menos
como de año en año y a ver si espabilamos l
cinco minutos más os que estamos vivos
para la cuenta atrás. y en el año que viene nos reímos.
Hacemos el balance
de lo bueno y malo 1,2,3 y 4 y empieza otra vez
cinco minutos antes que la quinta es la una
de la cuenta atrás. y la sexta es la dos
y así el siete es el tres.
Marineros, soldados,
solteros, casados, Y decimos adiós
amantes, andantes y pedimos a Dios
y alguno que otro que en el año que viene
cura despistao. a ver si en vez de un millón
pueden ser dos.
Entre gritos y pitos
los españolitos En la Puerta del Sol
enormes, bajitos como el año que fue
hacemos por una vez otra vez el champagne y las uvas
algo a la vez. y el alquitrán de alfombra están.
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20 DE ABRIL DEL 90
AUTOR: CELTAS CORTOS
TÍTULO: “20 DE ABRIL DEL 90”
TAREA FINAL: ESCRIBIR UNA CARTA
NIVEL: A2-B1
OBJETIVOS:
• Ser capaces de escribir una carta informal empleando una
estructura y un vocabulario adecuados.
• Interpretar el significado global de textos orales y escritos.
• Inferir a partir de una información.
CONTENIDOS:
• Tipos de cartas y su empleo.
• Expresar opinión, hablar de hábitos.
• Valores de los tiempos del pasado: “es que estaba aquí solo y
me había puesto a recordar”.
• La narración.
• Desarrollar un trabajo autónomo y responsable.
RECURSOS:
• Letra de "20 de abril del 90"
• Letra de "Carta de amor"
• Canción: "20 de abril del 90"
• Canción: "Carta de amor"
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EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
1. Debate en gran grupo.
El profesor lleva a clase una serie de cartas de distinto tipo (cartas de amor, del banco,
a los reyes magos…). Los alumnos se las van pasando y se establece un debate en
gran grupo:
¿Normalmente escribís cartas?
¿Qué tipo de cartas recibís y/o escribís?
¿Conocéis otro tipo de cartas?
2. Primera audición.
Escucha en gran grupo de la primera estrofa de la canción de Celtas Cortos (hasta “y
te tenía que hablar”) y de Juan Luís Guerra (hasta “Mamacita ¡Eh!”). Con anterioridad
se reparte la ficha de trabajo a cada alumno, que introduce las canciones y los autores
de las mismas y pide a los participantes que establezcan hipótesis acerca de la autoría
de cada una de las canciones y de su contenido.
3. Primer audición completa de “20 de Abril del 90”.
Tras escuchar la canción completa, verificar si las hipótesis lanzadas en la actividad
anterior se cumplen. Comentarlo en gran grupo.
4. Segunda audición
Volver a escuchar la canción y, de manera individual, ordenar las estrofas de la
misma, que aparecen en seis trozos desordenados en la ficha. Numerar cada
fragmento en el orden en que se escuchan.
5. Corrección en gran grupo.
Se entrega el texto de la canción y se corrige la actividad anterior, de forma oral en
gran grupo.
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6. Tercera audición.
Volver a escuchar la canción completa y trabajar las cuestiones que se plantean en la
ficha en parejas. Poner las respuestas en común en grupos de cuatro y al fina len gran
grupo.
7. Tarea final.
Escribir una carta de respuesta a la de la canción, siguiendo la estructura adecuada.
Posteriormente se leerán en voz alta. Mientras escuchan la lectura de las cartas, los
compañeros tomarán notas en la ficha propuesta, que servirá para elegir las tres
mejores para el grupo.
Terminar la sesión escuchando las dos canciones trabajadas.
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CARTAS
Querida Maria:
Con esta carta quiero decirte lo que pocas veces te dije: que te
quiero.
Antes de ti no había amor, no conocía la palabra, no
existían los sentimientos... antes de ti no había nada,
después de ti hay todo.
Quiero decirte que tú ocupas mi mente, que eres dueña de mis
pensamientos. Quisiera poder demostrarte mis sentimientos,
plasmar en palabras mis emociones, pero el amor no tiene
palabras, sólo entiende de silencios callados que lo dicen
todo.
Quisiera también que nunca se acabara, que dentro de mil
años siguieras despertando a mi lado y yo al tuyo, que
siguiéramos juntos compartiendo la eternidad mientras nos
miramos con la ternura de siempre.
Quisiera decirte tantas cosas, pero todo se reduce a que te
quiero, a que puedes confiar en mí y a que siempre, siempre,
siempre estaré junto a ti.
Quisiera decirte, y te digo, que te amo.
Con todo el corazón,
José
Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas AdultasCanciones para la enseñanza de español para inmigrantes
Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas AdultasCanciones para la enseñanza de español para inmigrantes
Ignancio Llorens Esplá
C/ Blasco Ibáñez, 3, 2º B
03001 Alicante
Alicante, 02 de junio de 2002
Departamento de Recursos Humanos
HATSON, S.A.
Avda. Almería, 52, 1º
03003 Alicante
Muy Sres. míos,
Con referencia a su anuncio aparecido en el ABC el día 25 de mayo del
presente
año, adjunto remito mi curriculum vitae, así como la fotografía solicitada.
Dada mi formación en el área contable, así como la experiencia adquirida,
considero
que podría encajar en el puesto ofrecido.
Quedo a su disposición para ampliar cuanta información estimen necesaria.
A la espera de sus noticias, se despide atentamente,
Firma
Ignancio Llorens Esplá
Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas AdultasCanciones para la enseñanza de español para inmigrantes
Las siguientes canciones son unas cartas que han escrito los
siguientes músicos:
JUAN LUIS GUERRA y CELTAS CORTOS
Juan Luís Guerra (1957- ), compositor y cantante
dominicano que alcanzó gran popularidad durante
las décadas de 1980 y 1990 junto a su grupo 4.40.
Su música es una mezcla de estilos que abarca
ritmos originarios del área del Caribe, como el
merengue, y otros que hunden sus raíces en el
continente africano. Nació en Santo Domingo, en
el seno de una familia de clase media.
Celtas Cortos, grupo formado en
Valladolid en los años 80 empezó en
el mundo de la música como grupo
Folk, pero poco a poco han ido
introduciendo sonidos pop, rock, ska
o reggae. Las letras de sus canciones
son muy variadas. Cantan al amor, a
la insumisión al poder establecido…
¿Quién crees que es el autor de cada una de ellas?
¿De qué crees que tratan?
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¿Qué te hace pensar así?
Escuchar la canción y ordenar las estrofas, numerándolas en el orden
en que se cantan.
Pues es que estaba
Bueno pues ya aquí solo Hola chata,
me despido me había puesto a ¿cómo estás?
si te mola me recordar ¿Te sorprende
contestas, me entró la que te escriba?
espero que mis melancolía Tanto tiempo es
palabras, y te tenía que hablar. normal.
desordenen tu
conciencia
Pues nada chica, Pero bueno, ¿tú que ¿Recuerdas
lo dicho tal? di aquella noche
hasta pronto si lo mismo hasta tienes en la cabaña del
nos vemos críos Turmo?
yo sigo con mis ¿Qué tal te va con el Las risas que nos
canciones tío ese? hacíamos antes
y tu sigues con espero sea divertido todos juntos
tus sueños. Yo la verdad, como hoy no queda casi
siempre nadie de los de
sigo currando en lo antes
20 de abril mismo y los que hay han
del 90 la música no me cansa cambiado,
pero me encuentro han cambiado, SI.
vacío.
Comprobar los resultados por parejas.
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¿Pon un título a cada uno de los partes de la actividad anterior?
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6. ________________________________________________________
¿Por qué ha escrito el chico esta carta?
¿Qué tipo de vocabulario predomina, formal o informal?
Señala las palabras características del lenguaje oral y busca un sinónimo propio de la
lengua escrita.
Indica qué palabras muestran el estado de ánimo del cantante.
Señala todo lo que caracteriza este texto como una carta (estructura, signos,
vocabulario…)
Poner en común en grupos de cuatro.
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Escucha las cartas de tus compañeros y puntúalas de 1 (regular) a
5 (excelente), apuntando en la siguiente tabla:
Nombre del compañero claridad vocabulario originalidad lectura
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20 DE ABRIL DEL 90
CELTAS CORTOS
20 de abril del 90 Bueno, pues ya me despido
Hola chata, ¿como estás? si te mola me contestas,
¿Te sorprende que te escriba? espero que mis palabras,
Tanto tiempo es normal. desordenen tu conciencia.
Pues es que estaba aquí solo, Pues nada chica, lo dicho,
me había puesto a recordar, hasta pronto si nos vemos,
me entro la melancolía yo sigo con mis canciones
y te tenia que hablar. y tú sigues con tus sueños.
¿Recuerdas aquella noche
en la cabaña del Turmo?
Las risas que nos hacíamos
antes todos juntos.
Hoy no queda casi nadie de los
de antes
y los que hay han cambiado,
han cambiado, SI!
Pero bueno, ¿tu que tal? Di,
lo mismo hasta tienes críos.
¿Qué tal te va con el tío ese?,
espero sea divertido.
Yo la verdad, como siempre
sigo currando en lo mismo,
la música no me cansa
pero me encuentro vacío.
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CARTA DE AMOR, JUAN LUIS GUERRA
Querida mujer (dos puntos) Te escribo mil cartas
no me hagas sufrir (coma) las busca el cartero
hoy me decido a escribirte y nada me has dado.
cartas de amor sincero Quiéreme otra vez
tú lo ves que no, que no, si tus sueños
tu cariñito es un agujero despertaron, mira
que me atraviesa el querer no me hagas sufrir
y sin tus besos en mi chaleco con mi pasión,
nada me cubre la piel quiéreme otra vez.
(punto y seguido) Envuelto en una rama todo de cariño
Como ves, sólo pienso en ti yo y un poquitico de amor es lo que te pido.
no me interesa la Perestroika Quiéreme otra vez
ni el baloncesto ni Larry Bird que no, que no, que no no no
y un sufrimiento a plazo fijo no me hagas sufrir
llevo en el pecho, mujer. sin ti me rindo,
Quiéreme otra vez, llénate de mí quiéreme otra vez
vida tengo yo sólo junto a ti y en el bolsillo de mi chaleco, mira,
mamacita, eh. nada me queda, todo te lo di, ¡yeh!
Quiéreme otra vez
Querida mujer (dos puntos) mamita querida,
no me hagas sufrir (coma) no me hagas sufrir,
es la segunda carta que escribo mi sueño dorado,
y no recibo nada de ti quiéreme otra vez,
ya no me importa si hay luz en el barrio recuerda cobrar el seguro, que muero
o aumentará la inflación nada me has dado.
tan sólo vivo por refugiarme Quiéreme otra vez,
desnudo en tu corazón ni la Perestroika,
(punto y aparte) no me hagas sufrir,
Júrame, eso quiero yo, tú ves ni un juego de pelota,
toma esa póliza de seguros quiéreme otra vez,
si de amor muero tan sólo yo vivo midiendo el camino,
y al menos háblame por teléfono pa besar tu boca.
algún consuelo de amor
Quiéreme otra vez, llénate de mí Quiéreme otra vez
vida tengo yo sólo junto a ti te escribo y te escribo
mamacita, eh. otra vez
y nada recibo
Quiéreme otra vez,
otra vez
no me hagas sufrir,
se acaba la tinta de mi lapicero
quiéreme otra vez
y yo más te quiero.
mi cielo, mi casa,
Quiéreme otra vez,
mi amor de agujero
amor sin cadenas
todo te lo di.
otra vez,
Quiéreme otra vez
soltaron a Mandela
mamita querida,
otra vez,
no me hagas sufrir,
que en el bolsillo de mi chaleco, mira
recuerda el pasado,
nada me queda, todo te lo di,
quiéreme otra vez.
¡yeh!¡Oye!
¡Postdata!
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