Guía de Apoyo Metodológico a - la labor docente Desde el Arte, la Ludopedagogía, lo Vivencial y la Expresión Corporal - Solidaridad Internacional ...
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Guía de Apoyo Metodológico a la labor docente Desde el Arte, la Ludopedagogía, lo Vivencial y la Expresión Corporal
Guía de Apoyo Metodológico a la labor docente Desde el Arte, la Ludopedagogía, lo Vivencial y la Expresión Corporal.
Créditos: Recopilación, Adaptación Redacción y Facilitación Erika Castillo Zamora Revisión Técnica Solidaridad Internacional Infantil Organizaciones socias Bolivia: Fundación Inti Phajsi Fundación Comunidad de Productores en Arte COMPA Centro de Comunicación Cultural Chasqui Centro Creativo Artístico Educar es Fiesta Organizaciones socias Nicaragua: Asociación Infantil “Tuktan Sirpi” Asociación Inhijambia Fundación de Apoyo al Arte Creador Infantil - FUNARTE Movimiento Infantil Luis Alfonso Velásquez Flores - MILAVF Instituto de Promoción Humana - INPRHU Somoto Dirección de Asuntos Juveniles - DAJUV Diseño y Diagramación Josseline Rodríguez Herradora Impresión Inversiones Bolonia Printing, S.A. 500 ejemplares Diciembre 2018 La reproducción de este documento fue posible, gracias al apoyo financiero de Solidaridad Internacional Infantil.
Esta Guía de Apoyo Metodológico, nace a partir de una serie de intercambios de las
I. Presentación diferentes metodologías y técnicas que usan las Organizaciones Socias de Nicaragua
y Bolivia de Solidaridad Internacional Infantil Dinamarca, donde contamos con la
participación de Docentes y Oficiales de la Dirección de Asuntos Juveniles de la Policía
Nacional de Nicaragua.
En esos espacios identificamos que todas las metodologías tenían en común el
juego, el arte, la reflexión y lo vivencial encaminados a promover en mayor o menor
medida, el desarrollo de capacidades y habilidades en las niñas, niños, adolescentes,
jóvenes e incluso personas adultas, para una convivencia armoniosa, respetuosa de
los derechos, la expresividad, la participación, el respeto a la integridad, la inclusión
social, la igualdad de género, entre otros.
Decidimos fortalecer las habilidades de las personas adultas que participaron en esos
encuentros, y así se creó un espacio de formación a través de una Plataforma Virtual,
al cual se le asignó estándares pedagógicos que permitieron que, en Nicaragua, el
Instituto Nacional Tecnológico - INATEC avalara el Certificado del Curso entregado a
las y los participantes.
La experiencia virtual fue exitosa, y eso nos motivó a crear un documento que
recopilara todas las metodologías intercambiadas por las Organizaciones Socias
y, aprovechando que el nuevo Programa de Solidaridad Internacional Infantil se
enfocará en la Protección Integral de las Niñas, Niños y Adolescentes, convertirlo en
una herramienta que apoye la labor docente, Oficiales de la Dirección de Asuntos
Juveniles de la Policía Nacional de Nicaragua, de las/os promotores comunitarios y
cualquier persona que se dedique a desarrollar capacidades en las niñas, niños y
adolescentes para promover relaciones basadas en el respeto.
Esta Guía de Apoyo Metodológica fue validada con docentes de Somoto, Jalapa
y Estelí; también con Oficiales de la Dirección de Asuntos Juveniles de la Policía
Nacional de Nicaragua, con los mismos equipos técnicos de las Organizaciones
Socias de Nicaragua, además fue revisada por los Socios de las Organizaciones de
Bolivia. También, los equipos técnicos hicieron réplicas de validación con niñas, niños,
adolescentes y personas adultas de sus grupos metas.
En los diversos encuentros de validación las y los participantes expresaron que la
Guía les aporta herramientas para trabajar con las niñas, niños, adolescentes, jóvenes
e incluso personas adultas, desde lo vivencial, el arte y la ludopedagogía. Fue una
experiencia de mutuo aprendizaje y, sobre todo, de mucha creatividad, porque las y los
participantes empezaron a aplicarla y le hicieron adaptaciones según sus necesidades,
lo cual nos hizo saber, que se apropiaron de este documento y lo recrearon. Así,
esperamos sirva también a usted apreciada lectora y lector.
Por lo anterior, expresamos nuestra infinita gratitud a todas las personas que hicieron
posible tener ahora este documento, a las niñas, niños y adolescentes, a las maestras
y maestros, a las promotoras y promotores, Oficiales de la Dirección de Asuntos
Juveniles de la Policía Nacional, y a las Organizaciones Socias en Nicaragua y Bolivia,
quienes día a día trabajan comprometidas en la construcción de un mundo mejor para
las niñas y los niños.
Vania Gismondi Grete Lyngsø Nydia Escorcia
Solidaridad Internacional Solidaridad Internacional Solidaridad Internacional
Infantil Bolivia Infantil Dinamarca Infantil Nicaragua
1II. Contenido
I. Presentación.................................................................................................................................................................... ..1
II. Contenido........................................................................................................................................................................... 3
III. Lo que encontraremos en esta Guía Metodológica....................................................................................................... 5
IV. Conozcamos los conceptos claves, principios y enfoques de cada Metodología..................................................... 5
Metodologías de la Fundación de Apoyo al Arte Creador Infantil - FUNARTE
Metodología Psicoafectividad.............................................................................................................................................. 6
Metodología del Arte Infantil.............................................................................................................................................. 13
Metodologías de la Fundación Inti Phaj’si
MemoriArtE - Escuela de la memoria Colectiva................................................................................................................ 18
Metodología de la “Comunidad de Productores en Artes” Fundación COMPA
Descolonización Corporal.................................................................................................................................................. 20
Metodología del Instituto de Promoción Humana – Inprhu Somoto
en conjunto con Funarte y Asociación Infantil Tuktan Sirpi
Los Clubes de Reforzamiento Escolar (CRE)................................................................................................................... 23
Metodología del Centro Creativo Artístico “Educar es Fiesta”
Empoderamiento y Educación Para La Vida – Espacios Ludo-Pedagógicos................................................................... 28
V. Una propuesta de Ruta Metodológica para promover la Protección Integral
aplicando las Metodologías que propician la expresividad, participación,
organización e identidad colectiva para el ámbito comunitario................................................................................. 32
V.1. Primer momento metodológico: Propiciar el crecimiento en valorespara el cuido
de la propia integridad a través de la psicoafectividad usando la pintura y dibujo libre................................................. .33
V.2. Segundo momento metodológico: Propiciar la liberación del miedo y la
sumisión del cuerpo a través del encuentro de espacios de bienestar............................................................................ 40
V.3. Tercer momento metodológico: Recuperar la memoria colectiva de cómo
era ser niña o niño en los tiempos de las madres/padres y abuelas/os........................................................................... 43
V.4. Cuarto momento metodológico: Facilitar conocimientos que generen cambios de actitud en las
niñas y niños sobre sus derechos y los roles de género que contribuyan a su protección integral................................. 46
V.5. Quinto momento metodológico: Promover la ludopedagogía como estrategia
de educación y promoción del respeto a la integridad de las niñas y niños...................................................................... 52
VI. Las personas voluntarias que apoyan el trabajo con las niñas, niños y adolescentes........................................... 53
3III. Lo que encontraremos en esta Guía IV. Conozcamos los conceptos claves,
Metodológica principios y enfoques de cada Metodología
En esta Guía Metodológica presentamos La palabra “Metodología” tiene como raíces
una muestra de las diferentes Metodologías los vocablos griegos metá que significa “más
desarrolladas y utilizadas por las Organizaciones allá, después, con”; odós que significa “camino”
que son socios del Programa de Solidaridad y lógos que significa “ciencia, razón, estudio”,
Infantil Internacional –Dinamarca en Nicaragua dándole un sentido al término a partir de sus
y Bolivia. raíces se podría decir que una metodología es
el camino lógico de una ciencia o estudio que
Aquí usted encontrará en el Capítulo V un se sigue para lograr algo, alcanzar una meta (“ir
resumen de las diferentes Metodologías, más allá”). No obstante, se trata de un concepto
procurando aportar los conceptos claves, muy amplio.
principios y técnicas que usan cada una. En
la medida que se logre comprender esta parte, Una metodología necesita y puede construirse
será más sencillo aplicarlas. bajo indistintos enfoques teóricos, así mismo
debe contener objetivos los cuales para lograrse
El siguiente Capítulo VI, se hilvana una Ruta requieren de fases interconectadas de manera
Metodológica que ejemplifica como aplicar lógica, y cada una de ellas amerita a su vez de
las diferentes metodologías en un proceso de técnicas o estrategias que las “operativicen” o
sensibilización para promover la protección “materialicen”.
integral de las niñas, niños y adolescentes. Las
metodologías fueron ordenadas de manera Dicho lo anterior, esta sección de la Guía
lógica según sus características, de tal modo Metodológica señala de forma sencilla
que cada una es en sí misma “un momento esos enfoques teóricos y conceptos claves
metodológico” que de forma articulada propone contenidos en cada una de las Metodologías
generar cambios desde el nivel más íntimo que las Organizaciones socias de Solidaridad
y subjetivo, hasta llegar al nivel público y Internacional Infantil de Dinamarca compartieron
organizativo a través de la participación. entre sí.
Las técnicas y dinámicas que se proponen, no
son camisas de fuerza, solamente pretenden
servir de ejemplos, usted pueda hacer las
adaptaciones que considere necesario.
Finalmente se hace un breve Capítulo VII sobre
las características ideales de un facilitador/a,
voluntario/a o promotor que utilice esta Guía.
Esperamos que este material sirva como parte
de su “caja de herramientas” para trabajar con
niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
5Psicoafectividad
Metodología de la Fundación de Apoyo
al Arte Creador Infantil (FUNARTE)
contexto histórico y local en el que vive cada
niña y niño, y sobre la base de esto puede
ajustarse la metodología sin perder de vista
su carácter psicoafectivo.
• Reconoce que las niñas y niños son los
creadores y dueños de sus trabajos artísticos
y de los productos resultantes, y visibiliza su
autoría con nombre y apellido en cada trabajo,
además ellas y ellos tienen el derecho de
saber y decidir sobre el uso que se hará de
sus obras. Esto fortalece su autoestima y es
parte de sus derechos.
La psicoafectividad se
refiere a los aspectos
emocionales, motivacionales • Incluye espacios y actividades donde las
y actitudinales de las niñas y niños ven y comentan los trabajos de
personas. sus compañeros, y también de sus madres,
padres, docentes cuando estos últimos se
incorporaron al proceso. Debe asegurarse
que son las niñas y niños quienes comentan
los trabajos de las personas adultas para así
mantener el centro en ellas y ellos.
Objetivo de la metodología:
• Las niñas y niños son el centro del quehacer
Propiciar el desarrollo de las dimensiones
pedagógico y eso depende de cuanta
psicoafectivas de autoestima, creatividad y
actitud psicoafectiva tenga la persona adulta
sociabilidad en las niñas y niños a través de
facilitadora del proceso (voluntaria, promotor,
acciones vivenciales y placenteras marcadas
docente, etc.), de su dominio efectivo y
por el afecto y la libertad, dentro del respeto
comprometido.
a los demás usando experiencias formativas
agradables y significativas de dibujo y pintura
2. Está marcada por el afecto
libre que marquen positivamente la vida de niñas
y niños.
• El afecto debe incorporarse como elemento
fundamental en la relación entre las niñas/os
Los principios que la rigen son:
y niñas/os, con el/la docente, la/el facilitador,
voluntaria/o, etc., y las demás personas
1. Está centrada en las niñas y niños
adultas. Las y los facilitadores deben crear
una atmósfera que haga sentir a cada
• La centralidad en las niñas y los niños
persona apreciada, amada y protegida.
es el principio fundamental y tiene como
precondición la libertad y el disfrute.
Al aplicarse debe tomar en cuenta y
corresponderse a las condiciones del
63. Es vivencial 5. Subraya la libertad
• Esto significa que se debe propiciar múltiples • Está fundamentada en la libertad, por eso
oportunidades de interrelación donde se la llamamos “arte libre y de expresión libre”.
conjuguen el trabajo individual y colectivo en Entendemos la libertad como una facultad
un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir que permite actuar de una manera o de otra,
y seguir, compartir, cooperar y comprender o abstenerse de hacerlo; es responsable y
las otras individualidades con sus diferencias está limitada únicamente por aquello que
y necesidades. pueda representar un riesgo para los demás,
la naturaleza y al propio ser; es prudente
• Incluye trabajo colectivo frecuente en las porque debe brindar seguridad en general, a
aplicaciones del arte. ser respetados y respetar a los demás.
• Propone llevar a las niñas y niños a observar • El Arte Libre es aquel que sale de lo profundo
la naturaleza y otros escenarios para que de las niñas y los niños, de sus sentimientos,
desarrollen sus ideas, por ejemplo que emociones, formas de ver y comprender el
vean las puestas del sol, un atardecer, la mundo, a sí mismos, a las relaciones entre
majestuosidad de un volcán, mojarse bajo la los objetos, los seres y la naturaleza.
lluvia, acariciar animales, descubrir las flores
y los animales del campo, escuchar música, • El Arte Libre permite que las niñas y niños se
ir al teatro, etc., así desarrollan sus propias expresen en total libertad, no permite copia,
ideas y no son repetidores y copiadores. no reproduce obras elaboradas por personas
adultas, no acepta censura, ni represión, ni
4. Es lúdica la crítica destructiva de las personas adultas.
• Hacer arte para las niñas y niños es y debe ser
placentero porque les gusta pintar y dibujar,
disfrutar el proceso es lo que le da sentido.
Por esto, cuando las niñas y niños hacen
arte no debe vincularse al cumplimiento frío
de metas y programas que al no lograrse
resulte en castigos, sino más bien, las metas
deben centrarse en el desarrollo y cambios
de las niñas y niños.
• El juego y la libertad son dos elementos
imprescindibles del disfrute. El juego debe
estar presente y ¡es divertido! La libertad de
intervenir o no es parte del proceso, porque
hacer algo por obligación o temor reduce la
riqueza y el placer de la experiencia.
71. Favorece la autonomía Y también relacionada con cómo asume las
diferentes capacidades y discapacidades que
• Ser autónoma/o implica ejercitar la libertad, posee de nacimiento o adquiridas.
pero condicionada por el derecho de los
demás, y asumir las responsabilidades y ●● El aprecio y afecto hacia sí mismo se refiere
consecuencias de los propios actos. La al nivel de afecto o cariño y cuanto orgullo
niñez es una etapa de la vida que ha sido siente la persona por sí misma; esto a su
vulnerabilizada y a ellas/os no les corresponde vez está vinculado con el autoconcepto que
asumir responsabilidades que sobrepasan es la opinión o juicio de cada quien sobre sí
su desarrollo, por eso el rol de las personas mismo.
adultas debe ser de facilitadoras aportando
a que las niñas y niños se desarrollen y ●● La autoimagen se refiere a la imagen que
mejoren su capacidad de expresión, no se cada quien ha construido sobre sí mismo, la
trata de impulsarlos y luego abandonarlos. forma en como se ve, se oye y se siente. La
autoestima debe fundarse sobre una imagen
adecuada y realista de sí mismo, de ahí la
importancia de auto-conocerse, proceso que
empieza desde la infancia y nunca termina.
Una buena educación en Autoestima facilita
la autoevaluación y que las niñas y niños
aprendan a conocerse a sí mismas/os a partir
de lo que siente, lo que logra o no, lo que
valoran los demás sobre él/ella, las críticas
que recibe, etc.
●● La aceptación de sí mismo se refiere a
reconocer todas las partes de uno mismo,
apreciándose y queriéndose. Reconocer
serenamente las propias limitaciones, los
Las tres dimensiones pilares para el comportamientos incorrectos, sin perder
fortalecimiento de la Psicoafectividad usando la valía de sí mismo, es una capacidad
como medio el dibujo y la pintura libre. de todas las personas deben desarrollar.
Autoaceptarse implica reconocer que todas
las personas tienen rasgos psíquicos y físicos
1. La Autoestima: que las limitan, que a veces también se actúa
de forma inadecuada, y que aun así, no se
Es la valoración o aprecio que una persona hace deja de ser una persona valiosa.
de sí misma, es decir, cuanto se valora y se
quiere. Es el sentimiento de aceptación, aprecio ●● Autoconfianza o seguridad en sí mismo, es
y respeto hacia el propio ser. Está relacionada el aspecto a través del cual se reconoce
al autoconcepto, que es la idea que cada más fácilmente el nivel de autoestima. Está
persona se forma de sí misma. También está basada en el convencimiento de que se es
muy relacionada con la autoaceptación, es decir capaz de lograr las propias metas, propósitos,
cómo cada persona reconoce sus condiciones y objetivos. Una niña o niño además de decirse
características que son parte de lo que es, por a sí mismo “yo puedo”, se dice “yo puedo
ejemplo origen, raza, etnia. hacerlo bien”, ella o él tiene expectativas
de éxito en la mayor parte de las cosas que
hace y se atreve a probar.
8Los factores básicos que desarrollan la El desarrollo de la autovaloración se produce
Autoestima son: con especial énfasis hacia la adolescencia, es
una necesidad del desarrollo. En la medida
●● El amor, el afecto, la ternura, la caricia, la que se van ampliando las relaciones sociales,
mirada, la palabra, el gesto, el contacto las personas se encuentran con opiniones más
con el otro se necesitan para sobrevivir y diversas y contradictorias sobre ellas mismas,
crecer. Un clima amoroso para las niñas y ante esta situación, se cuestionan ¿quién soy yo
niños es indispensable para que desarrollen realmente? La respuesta la tiene que encontrar
sanamente su autoestima, cuando se sienten cada cual.
queridos, interpretan que valen para los
demás y se sienten más valiosos. 2. La Creatividad
●● El respeto es necesario para contrarrestar la Es la capacidad de apreciar o de intervenir las
actitud adultista. Respeto significa escuchar y distintas situaciones de la vida con originalidad.
considerar con seriedad las posturas y puntos Es la capacidad de imaginar, ordenar y
de vista de las niñas y niños. Se respeta comunicar ideas de forma distinta, personal,
cuando se crea un clima de participación peculiar y única. Los seres humanos tienen esta
de las niñas y niños en todos los asuntos capacidad desde la niñez y está en constante
que les afecta, cuando se promueve que se desarrollo. La creatividad permite enfrentar de
expresen y tomen decisiones conjuntamente manera novedosa las situaciones que se van
con adultos sin que estos les impongan presentando en la vida, encontrar soluciones a
nada; el respeto implica reconocer y valorar los conflictos y los problemas y disfrutar más la
que las personas son diferentes. El respeto existencia. Un acto de Creatividad es motivado,
significa comprender a las niñas, niños y intencional, fundamentalmente mental y difiere
adolescentes; facilitar que se agrupen, se de lo estandarizado en los insumos, en el
organicen, trabajen juntos y en equipo para proceso o en los resultados. La creatividad es
lograr metas. importante porque:
●● Aceptarse incondicionalmente, significa
reconocer los propios defectos y esforzarse
por superarlos y, reconocer las virtudes y
potenciarlas.
●● Valoración, son las consideraciones y
apreciaciones que hacen los demás sobre
uno mismo. Para las niñas y los niños
la valoración de los demás incide en el
desarrollo de su autoestima, porque es en
la adolescencia donde se fortalecen los
mecanismos autovalorativos. Por esto, es
importante hacer saber a las niñas y los
niños que son competentes, que hacen bien
las cosas y que son capaces.
●● Autovaloración es el proceso de construcción
del autoconcepto y Autoestima basado en la
propia experiencia y producido por el mismo
sujeto. Cuando la persona se valora a sí
misma a partir de criterios internos y no de
referentes externos.
9●● Se demanda cada vez más debido a los ellos, con la intención de convertirlos en
cambios cualitativos de la humanidad que consumistas de todo tipo de productos del
para comprender lo que ocurre, producir mercado, físicos e ideológicos. Con ese flujo,
salidas, empujar iniciativas, requiere cada muy creativamente van apareciendo modelos
vez menos de “personas que saben”, implícitos “fáciles de armar” de niños y
porque la acumulación de saber ya no jóvenes “modernos” que se oponen a la foto
es (tan) relevante. La memoria humana y tradicional más pasiva de la niña y el niño
memorización pierde papel ante la increíble “bueno”. Son niñas y niños que a fuerza son
capacidad tecnológica para almacenar datos convertidos en adultos, sin raíces, para que
y es una capacidad meramente técnica, la puedan optar directamente al mercado, como
de acceder rápidamente a los datos la que clientes. De aquí la necesidad de construir un
asume su lugar. Actualmente se necesita más nuevo modelo pedagógico de formación, un
de personas creativas que puedan ver sin nuevo perfil y legitimarlo urgentemente. Por
temor otros escenarios, producir preguntas eso hablamos de una Creatividad que toma
apropiadas para la época y el destino, con posición por el desarrollo humano.
capacidad de describir de manera distinta
una situación o problema, que puedan armar ●● Se necesita para intervenir en los grandes
nuevos caminos y delinear otros destinos. debates. La educación formal está siendo
La obsolescencia cada vez será más por la “problematizada”, actualmente hay un
incapacidad de re-conocer los cambios, de replanteamiento en construcción sobre lo
preverlos y de reaccionar a ellos, que por la que significa la calidad de la educación, en
edad. esta nueva época que algunos han dado en
llamar “postmoderna”. La Creatividad que era
Es decir que, se podría hablar para muchos la esencia del Arte, se convierte
de jóvenes obsoletos y adultos así en condición necesaria para vivir, incluso
mayores actualizados. para sobrevivir como planeta tierra y como
especie.
●● Hace seres más capaces. La Creatividad
permite enfrentar de manera nueva las
situaciones que les suceden a las personas
en la vida, encontrar soluciones a los
conflictos y a los problemas y disfrutar más
de la existencia.
●● Favorece la Autoestima y la Sociabilidad.
Los seres creativos especialmente en
la medida en que van siendo exitosos,
Se hace entonces necesario tienden a ser más sociables y a mantener
que desde la niñez temprana una elevada autoestima como beneficio
se empiece a fortalecer esa del reconocimiento. El desarrollo de la
capacidad llamada “creatividad”.
Creatividad influye positivamente en la
autoestima y la sociabilidad de las niñas
y niños, pero más que eso, todos estos
componentes de la Psicoafectividad están
●● Actúa frente a los esfuerzos de íntimamente ligados entre sí, influyéndose
homogenización. Actualmente las niñas, mutuamente.
niños, adolescentes y jóvenes están
recibiendo a través de los medios un flujo
fascinador exactamente diseñado para
101. La Sociabilidad naturaleza no todos logran ser igualmente
sociables.
Es una cualidad de la personalidad, es la
conjunción de factores que motivan a ser sociable La sociabilidad es importante porque:
con conductas que expresan relaciones sociales
positivas. Es la capacidad de las personas ●● Implica inclusión. Que todos hagan parte en lo
para establecer, disfrutar y mantener relaciones que les interesa y/o les afecta, que participen,
sanas con los demás y la naturaleza. Desde la que no se quede nadie por fuera, es una
metodología de la Psicoafectividad es preciso condición ligada a la Sociabilidad. Niñas y
aclarar los siguientes aspectos contenidos en niños también han de estar incluidos, y no
este concepto: han de excluir a otros. Hay varios derechos
relacionados con la inclusión, expresados
●● Se habla de relaciones, es decir del trato o claramente en la Convención sobre los
comunicación de unas personas con otras. Se Derechos del Niño, en sus artículos 12, 13,
usa en plural para denotar el reconocimiento 14, 15, 17, 23, 29.
de la existencia de diversos tipos relaciones,
unas más vinculantes que otras. ●● Produce sinergia. Al estar junta la gente y
contenta de estarlo, al comunicarse así, hay
●● Cuando habla de relaciones “sanas” se está más sinergia. La Sinergia es un fenómeno que
refiriendo a la condición de que no causen hace que juntos se produzca más, diferente
daño o lesión, ni al sujeto, ni a los demás, y mejor que estando solos. La sinergia trae
ni al medio natural o al medio creado por los cantidad porque cuando las niñas y niños
seres humanos. Por eso también se les llama están juntos, pueden hacer más juegos, más
relaciones “buenas”. historias y obras artísticas, producir más
interpretaciones, más soluciones y acciones
●● Establecer relaciones, significa iniciarlas, en diferentes direcciones en comparación a
mientras mantenerlas, se refiere a cuando lo hacen solos/as; trae también más
alimentarlas. variedad porque cuando las niñas y niños
están juntos producen mayor diversidad de
●● Disfrutar las relaciones implica que a las juegos, historias, obras e interpretaciones,
niñas, niños y adolescente les gustan estar soluciones y acciones que cuando lo
con los otros e interactuar con ellos, pero no hacen por separado. Todo esto también es
implica, que les disgusten las actividades creatividad. Además esta mayor cantidad y
que hacen individualmente, ni que deban diversidad trae consigo más probabilidades
impedirse de tener momentos solos. de mejores juegos, historias, cuentos, obras
de arte, interpretaciones, soluciones y
●● Juntarse con otros es una excelente manera acciones que cuando están haciéndolo por
de desarrollar sociabilidad, pero no ocurre de separado. Es también calidad y eficacia.
forma automática. Hay ciertas condiciones
que favorecen que esto ocurra y otras que ●● Acerca mundos diferentes. El desplazamiento
causan que las relaciones sean insanas. por razones económicas, políticas y bélicas
sigue siendo una realidad en América Latina
●● Lo anterior lleva a reconocer que aunque y dentro de los países especialmente del
todos los seres humanos son sociales por campo a la ciudad. El migrante, encuentra
11●● dificultades para establecer, disfrutar y ●● Posibilita otro mundo. Uno donde lo
mantener relaciones sanas con las personas importante sea el ser humano, sin excepción,
del país de destino, y dificultades para y no el objeto ni el mercado. Un mundo
mantener las relaciones que ya tenía con que dé cabida a las distintas culturas que
las personas cercanas que deja en el país o existen y permita que se respeten entre
lugar de origen. sí. En el que los medios de comunicación
ayuden a la afirmación de la Sociabilidad
●● Mejora la ciudadanía. Una ciudadanía adulta en vez de contribuir a la desinformación y
se expresa en la capacidad de formular a la recuperación de sentido de nuestras
creativamente preguntas adecuadas ante la culturas, las que no han sido “hegemónicas”
realidad, en la posibilidad de inventar, en la (es decir “dominantes”), en vez de contribuir
habilidad para construir respuestas originales a desaparecerlas. Un mundo en el que el
a los desafíos, en las iniciativas que se diálogo relega a la confrontación agresiva.
toman para recorrer las rutas que hacen
realidad las soluciones y en la voluntad de ●● Asegura amistades. Un beneficio relevante
hacerlo. Aunque en dimensiones diferentes, de la Sociabilidad en el plano personal, es
las apropiadas a su desarrollo, la ciudadanía que construye buenas amistades y buenas
de las niñas y los niños se expresa de la relaciones de otros tipos, que pueden durar
misma forma: saber/querer preguntar, saber/ por muchos años y logran en muchos casos
querer responder, saber/querer inventar, influir de manera importante en la propia
saber/querer resolver. El desarrollo de la vida. Grandes amistades en buen número de
Sociabilidad lleva a reconocer que el ser casos han iniciado en medio de los juegos
distinto no descalifica a nadie; hace pensar y experiencias del preescolar o los primeros
que todo en el mundo está interconectado, y años de primaria, compartiendo lo que les
por eso todo lo que una persona hace tiene gusta hacer.
efectos en las demás y al contrario; es por ello
que cuando se permiten conductas insanas, ●● Favorece la Autoestima y la Creatividad.
se es de alguna manera responsable de El desarrollo de la Sociabilidad influye
sus efectos. El diálogo debe ser la vía para positivamente en la Creatividad, y la
expresar preocupaciones, manifestarse y Autoestima de las niñas y niños, pero más
actuar. En otras palabras, la sociabilidad es que eso, todos estos componentes de la
un componente básico de la ciudadanía. Psicoafectividad están íntimamente ligados
entre sí.
12Arte Infantil
Metodología de la Fundación de Apoyo
al Arte Creador Infantil (FUNARTE)
2. La relación entre personas adultas, niñas
y niños se basa en el respeto, es intensa y
positiva. Desde el primer momento deben
establecerse relaciones horizontales con
niñas y niños, llamarlos por sus nombres,
mantener una actitud atenta, respetuosa,
Se puede usar con niñas, propiciando que las experiencias de creación
niños, adolescentes e incluso artística se desarrollen en un ambiente de
madres, padres y personas
adultas, aunque manteniendo libertad y afecto. Asimismo, se procura que
el centro en las niñas y las niñas y los niños se traten con respeto,
niños. colaboren entre sí y construyan relaciones de
confianza.
3. Se fomenta el trabajo colectivo. Implica
El Arte sirve para comunicarse, expresarse, conciencia de un compromiso y deseo de
provocar ideas, sentimientos, emociones, hacer una obra en conjunto, donde existe
establecer relaciones sanas, ayuda a descifrar disposición, responsabilidad, respeto y
la realidad y la de otras personas permitiendo armonía.
tomar posiciones de análisis y crítica ante ella.
Permite desarrollar sentimiento de pertenencia, 4. Se practica la valoración positiva y el
estimular el cerebro, cultivar la inteligencia y afecto. Practicamos el elogio para que niñas y
otros procesos mentales y físicos. Desde la niños sientan seguridad, afecto y reconozcan
experiencia y visión de FUNARTE, con el arte sus capacidades.
han promovido el desarrollo de la creatividad,
sociabilidad y autoestima en niñas y niños. 5. Se promueve la libertad para expresarse
A partir de ahí, desarrollaron su propuesta artísticamente, que empieza desde elegir
metodológica denominada Metodología del Arte cómo pintar, cuáles colores y figuras usar,
Infantil. porque es una manera de que las niñas,
niños y adolescentes vivan la libertad
Objetivo de la metodología: de pensamiento y la comunicación. La
Facilitar que las niñas y los niños se expresen imaginación y la fantasía cumplen un fin en la
libremente y con placer a través del dibujo y la creación propia y original. Hay placer, gozo,
pintura libre, en un ambiente inclusivo de afecto, disfrute en la práctica de un dibujo y pintura
respeto y valoración positiva, donde el proceso libres de estereotipos.
es tan o más importante que el producto artístico.
6. Se utilizan materiales que favorecen el
Los principios que la rigen son: descubrimiento y la experimentación.
Deben usarse materiales grandes, que
1. Es un proceso centrado en la niña y el niño, propicien la libertad y la seguridad en sus
donde se respeta su desarrollo evolutivo, capacidades, que puedan expresarlas con
edad, habilidad y su contexto de vida. Es el recursos que tenga a su alcance, de manera
principio fundamental de la propuesta, que cada vez más autónoma. Son materiales
además tiene dos condiciones: la libertad y accesibles y seguros, que existen en su
el disfrute. ambiente y que favorecen el descubrimiento
y la experimentación.
131. La participación es voluntaria e inclusiva. Los pasos para aplicarse la metodología
Estimula las oportunidades para que niñas y son los siguientes:
niños participen voluntariamente, en equidad,
sin discriminación por género, discapacidad,
edad, cultura, etnia, ni de otro tipo. Espacio de creación artística
(atmósfera-postura corporal)
2. Se garantiza la protección integral a niñas
y niños. Por ello, los locales son amplios, Esto incluye tomar en cuenta las posturas de
limpios, iluminados y ventilados naturalmente. trabajo, se trata de dejar que las niñas y niños
Hay un espacio preparado especialmente busquen sus propias posturas para trabajar
para ellas y ellos, garantizándoles cómodamente y con inspiración. Una opción es
condiciones seguras que les permita sentirse trabajar en el piso, así hay más amplitud.
libres y cómodos para la creación.
3. Se reconoce la capacidad creadora y Motivadores
propositiva de las niñas y niños, tomando
en cuenta sus ideas para desarrollar Narrar historias o inventarlas con ellas y ellos, leer
contenidos, temas y técnicas, escuchando cuentos, poemas y canciones antes de empezar
sus sentimientos y propuestas. a aplicar una técnica, recorrer previamente
algunos lugares de interés, hablar sobre un tema
4. La importancia del contenido. El contenido específico, por ejemplo, invitando a una persona
como fuente de inspiración en el proceso de la comunidad conocedora de algún tema,
creador, que despierta las emociones y para que comparta su experiencia por ejemplo
sentimientos y a la vez es un elemento sobre las cosechas de la zona u otros que sean
motivador para la reflexión crítica, propositiva interesantes para las niñas y niños.
de realidad, historia, cultura. Además,
alimenta su imaginación, fantasía, emoción y Todos estos son recursos especiales para
promueve el espíritu investigativo y reflexivo estimular el trabajo de expresión artística y para
de las niñas y niños. desarrollar la creatividad. Esto aporta ideas
a niñas y niños para la creación de imágenes
5. El proceso tiene igual o mayor valor que relacionadas con los temas, por lo tanto es
el producto. ¡No existe trabajo mal hecho! importante que el contenido de los cuentos u
Todo trabajo tiene un valor positivo. En el otros motivadores, esté adecuado a la edad
proceso creativo entra en juego la expresión e intereses de las niñas y niños, retomando
de sentimientos, emociones, historia- la identidad cultural de la zona donde viven y
realidad-cultura, vivencias de niñas y niños. relacionado a la cotidianeidad.
Trabajo individual y trabajo colectivo
La forma de trabajar puede orientarse según
los objetivos definidos. Aunque desde la
Metodología del Arte Infantil se prioriza el trabajo
colectivo, en ocasiones es necesario que cada
niña o niño trabaje individualmente.
14El trabajo colectivo implica la conciencia de un
trabajo hecho entre varias personas, donde Inclusividad
cada una es importante para el grupo y aporta
desde su individualidad, dejando de lado la La inclusividad va más allá de la discapacidad o
competición y el individualismo promovido el género, es más amplia porque se trata de la
tradicionalmente, permite establecer relaciones, principal herramienta para evitar la discriminación
practicar la comunicación asertiva, compartir por cualquier condición de las niñas y niños, ya
ideas y materiales. Además, repartirse tareas sea raza, etnia, clase social, procedencia, etc.
de acuerdo a la disposición y las capacidades A manera de ejemplo se aportan algunas ideas
de cada quien, promueve el desarrollo de la para promover inclusividad en virtud del género
responsabilidad, autonomía y autoestima de y discapacidad:
niñas y niños.
●● En los grupos conformados por niñas y niños
Otra forma del trabajo colectivo es el trabajo en se resaltan las distintas capacidades de cada
parejas, que facilita un intercambio más cercano quien y se destaca que cada quien aporta
entre niñas y niños, aprenden mutuamente y desde lo que sabe y le gusta, y que todos los
más enfocados entre sí. En cuanto al trabajo aportes son igual de valiosos.
individual puede ser orientado cuando queremos
ver las habilidades, limitantes y progresos de ●● Cuando las niñas y niños dibujen estereotipos
cada niña o niño; o para atenderle según sus masculinos y femeninos, como el hombre
necesidades y características específicas. musculoso, la niña como princesa, se debe
aprovechar este tipo de dibujos para hacer
El elogio… ¿cómo lo ponemos en una reflexión que les ayude a ver cómo son
práctica? las personas en la realidad, si esas personas
así existen y si son más “valiosas” que la
Elogiar implica acompañar a las niñas y niños mayoría que no son así, si las personas que
durante el proceso de creación reconociendo no son así merecen respeto, etc. Enfatizar
sinceramente sus esfuerzos y logros, que todas las personas tienen los mismos
incidiendo positivamente en el desarrollo de derechos.
sus conocimientos, de su creatividad y en el
fortalecimiento de su autoestima. Por eso la ●● Cuando niñas y niños usen colores
persona adulta debe: identificados socialmente como masculinos y
femeninos, como rosado para las niñas, azul
• Hacer la valoración sobre lo que se está para los niños, reflexionar que los colores
viendo y haciendo. no tienen sexo y pueden usarse sin que ello
• Usar elogios sinceros y reales. afecte su identidad como personas. Resaltar
• Nunca subestimar ni ridiculizar nada de lo que todos los colores son hermosos y que
que dibujan o pintan. todas las personas pueden usarlos.
●● Los objetos que dibujan los niños a veces
reflejan estereotipos masculinos y se
resisten a dibujar flores o mariposas porque
son asociados estereotípicamente como
“dibujos femeninos”, igual sucede con las
15niñas. Se recomienda reflexionar con ellas ●● Hacer una reflexión sobre la diversidad de
y ellos sobre el uso de cada objeto en la cosas que todas las personas podemos hacer
vida real, por ejemplo si dibujan automóviles y señalar que hay otras que unos pueden
hacerles ver que mujeres y hombres los hacer y otros no, relevando las habilidades
compran y conducen, si dibujan flores que las niñas y niños con discapacidad
señalarles que hombres y mujeres disfrutan pueden hacer que otro sin discapacidad
su belleza y los jardineros las cuidan, debe aparente no puede. Recalcar que todas las
procurar desmitificarse la dualidad: debilidad- personas son valiosas, tienen derechos y
femenino y fortaleza-masculino. merecen respeto.
●● Si en el grupo hay niñas o niños con alguna Características y roles de las
discapacidad más visible, tomar en cuenta personas adultas: maestras,
sus capacidades para orientar al grupo, sin maestros, madres y padres
distinción, actividades que les hagan sentirse
seguros y tomados en cuenta. Conformar El papel de quien facilita es motivar, inspirar y
grupos en los que las habilidades puedan dar acompañamiento, respetando las etapas de
conjugarse, sin excluir a niñas o niños que cada niña o niño. Para hacer procesos integrales,
tienen discapacidades más visibles, es decir, es necesario partir de un auto-reconocimiento de
organizar los grupos en función de lo que las las propias capacidades, habilidades y actitudes
niñas y niños con discapacidad pueden hacer para el trabajo con niñas y niños. También
no en virtud de lo que no puedan hacer. es preciso incluir a la familia en este proceso
educativo que integra el arte, la creatividad, la
imaginación y la fantasía.
Pasos a seguir para un taller de Dibujo y Pintura Libre
III. Preparación del
material: Pintura, brocha, IV. Registro de asistencia.
recipientes con agua, Escribir y ubicar nombres de
I. Previamente, orientar que II. Acondicionar el facilitadores y/o maestros
platos plásticos, masking
traigan ropa para pintar. espacio. y de niños y niñas con
tapa, marcadores, papel
bond, libro, canción, masking tape.
poesía, etc...
XI. Una vez finalizada V. Contar el cuento,
la obra, ponerla a historia, canción, poema,
secar. recorrido en la comunidad y
Hacer una exhinición Pasos metodológicos en un taller de dibujo personajes de la comunidad.
con todas las obras, y pintura libre con niñas y niños
sin descalificar. VI. Distribuir el grupo en
Dar las obras de niños niñas y niños (opcional por
y niñas que quieran el personal).
llevarlas a sus casas. X. Orientar durante estén IX. Apoyo logístico VIII. Moverse entre niñas VII. Distribuir el material:
pintando las niñas y niños: de maestras como: y niños para: Papel, brocha, platos con
Pintar en toda la hoja. ●●Cambiar el agua ●●Orientar pintura de los tres colores
No dejar espacios blancos. ●●Cambiar pintura ●●Estimular primarios.
Lavar la brocha y exprimirla ●●Elogiar
dentro del reciepiente con
agua.
Técnicas propuestas para trabajar la espontaneidad, en la cual cada quien expresalo
metodología del arte Infantil que percibe y siente acerca de un tema planteado.
El dibujo puede ser real, imaginario o abstracto.
●● Dibujo libre: La libertad no consiste en dejar a las niñas y
Es una representación gráfica a través de niños solos, sino en respetar sus expresiones
símbolos y líneas realizadas con soltura y que van en dependencia de la etapa del dibujo
16infantil en que esté, su percepción del tema, la ●● Dibujo con crayola: Crayolas de colores,
decisión de qué figuras representar, qué colores pedazos grandes de papel.
usar, entre otros.
2. Para Pintura libre:
La libertad no quiere decir que hagan cualquier ●● Pintura con hojas y flores: Hojas, flores,
cosa, por ejemplo dibujos estereotipados, como papel, carbón.
la casita con un cuadrado y un triángulo, o el pollo ●● Pintura con tierra: Tierras de diferentes
con dos círculos y un pequeño triángulo como colores y tonos, papel, brochas.
pico, porque eso es repetir un modelo, así que ●● Pintura con dedos: Colorantes naturales o
hay que reflexionar, con respeto, dirigiendo su pinturas comerciales, recipientes de boca
observación a la realidad, preguntando: ¿Cómo ancha, papel, tela, engrudo.
son las casas en tu comunidad o barrio? Vamos ●● Manchas: Papel, pinturas comerciales
a verlas, fijémonos ¿cómo son los techos, las en colores primarios o polvos colorantes-
paredes?… Y los pollos, ¿cómo son? ¿Se saborizantes.
parecen al dibujo de las dos bolitas? Vamos ●● Pintura en aserrín: Aserrín, cartulina, pega
a verlos… Hay muchos tipos de pollos, de blanca, pinturas de los tres colores primarios,
casas, ¿cuál querés dibujar? Esta nueva visión tapaderas, brocha.
permitirá que niñas y niños se sientan seguros ●● Estampado o pintura con esponja: Polvos
con sus creaciones y además que fortalezcan su colorantes -saborizantes, esponja, papel
identidad. tamaño carta.
●● Pintura con pinceles o chupones: Chupones
●● Pintura libre: o pinceles, algodón o tela suave, pedazos de
Es una forma de expresión donde las niñas tela grandes, pedazos de esponja, juegos de
y niños utilizan los colores con libertad para pinturas, recipientes de boca ancha, papel
experimentar, descubrir, investigar, crear y hacer grande.
representaciones espontáneas de personas, ●● Estarcido: Cepillos de dientes, polvos
animales, plantas, ambientes, sentimientos, colorantes-saborizantes, papel tamaño carta.
motivados por poemas, canciones o cuentos. ●● Chorreado: Pintura o polvos colorantes-
Pueden pintar figuras que son fácilmente saborizantes, papel, recipientes.
reconocibles por las personas adultas y las
llamamos figurativas. En estos casos las 3. Para Collage:
personas se ven de alguna manera como ●● Collage con papel de colores: Pedazos
personas y no es difícil pensar que uno de los de papel de colores, pintura, pega blanca,
personajes sea un papá. En otros casos lo cartulina, semillas, trocitos de madera.
que pintan no es fácilmente reconocible por ●● Collage con hojas: Hojas secas, papel de
las personas adultas, pero el niño o niña que colores, cartulinas, pega blanca
las pinta sí las reconoce, a estas las llamamos ●● Mosaico: Papel pintado, papel de colores,
no figurativas y un ejemplo es cuando aunque cartulina, lápices de grafito, tiza o carbón,
nosotros no logramos reconocer ninguna figura, pega blanca.
al preguntarles sobre lo que pintaron nos explican
aquí estoy yo y este es mi perro. 4. Para el Modelado:
●● Modelado con arcilla: Arcilla, tela, periódicos,
Los recursos a usarse para cada técnica: agua.
●● Modelado con plastilina casera: Harina,
1. Para el Dibujo libre: aceite, agua, polvos colorantes saborizantes.
●● Dibujo con tiza: tiza, papel de colores.
●● Dibujo con carbón: Pedazos de carbón, hojas 5. Para Máscaras:
grandes de papel periódico. ●● Máscaras: Colorantes: crayolas, polvos
●● Dibujo con lápices: Lápices de grafito, lápices colorantes-saborizantes, pinturas, flores,
de colores, papel. hojas, esponja, tela, brochas, cartulinas,
papel de colores, elástico.
17MemoriArtE
Escuela de la memoria Colectiva
Metodología de la Fundación Inti Phaj’si
2. Expresar y conocer sus sentimientos como
seres emotivos (sentí pensantes).
3. Eliminar nuestros miedos que no nos dejan
crecer con pensamiento positivo.
Se trabaja con niñas, 4. Tengo derecho a equivocarme Reconocer
niños, adolescentes y que el error te hace crecer y es importante
jóvenes de manera equivocarte.
participativa, vivencial 5. Valores sociales (respeto, dar gracias
y constructiva a través pedir disculpas, compañerismo,
de talleres. complementariedad, reciprocidad etc.
La metodología utiliza el enfoque de la
Educación Popular del filósofo y pedagogo
Paulo Freire como una educación liberadora y
transformadora, sin verdades absolutas, sino
La escuela de la memoria colectiva es una construcciones colectivas. Con participación
metodología de participación activa. Es una activa, compromisos de vida, el manejo de lo
metodología de sueños, luchas, compromisos simbólico, lo emotivo, lo artístico porque el arte
y utopías de hacer realidad un mundo mejor. es una herramienta liberadora que sirve para
Tiene la intención de recuperar la memoria hacer propuestas.
colectiva para que no se olvide, poder
construirla, transmitirla y compartirla. No es una Los pasos para aplicarse se basan en
metodología estática sino por lo contrario está en conceptos de la cosmovisión indígena andina,
constante cambio, es transformadora, liberadora son complementarios y se pueden emplear
y pretende que nuestra historia se recupere y no simultáneamente, a continuación se describen:
quede en el olvido y podamos construir con ella
un mundo con pueblos con memoria, verdad y
justicia. Puruma:
Objetivo de la metodología: Es el tiempo de descanso y la fertilidad que se
Fortalecer capacidades, habilidades de le da a la tierra, en la propuesta de la Memoria
liderazgo con participación activa e incidencia Colectiva se retoma este concepto para re
social, cultural y política en los niños, niñas, significar esta etapa en los participantes, es
adolescentes y jóvenes para que estos repensar, reflexionar para reconstruirse, definirse
puedan ejercer sus derechos y deberes para la y de complementar la energía de nuestras vidas
transformación social. y compromisos, como seres individuales y el rol
que cada quien juega en la sociedad como seres
Principios que la rigen: colectivos. Se trabaja lo emotivo de manera
permanente con la finalidad de despertar la
1. Definir de manera personal y colectiva sensibilidad de los jóvenes.
¿Quién soy yo? (identidad autoestima) Auto
conocerse
18Los traficantes
Thakhi
Este es la etapa en la cual se comparten las
Camino, se hace camino construyendo los utopías y la idea de transformar nuestro entorno y
propios saberes colectivamente, compartir la se lo resume como “cambiar el mundo es posible
memoria histórica de los pueblos colectivamente. lo hacemos todos los días” a partir de traficar
Trabajar la memoria se convierte en el espacio nuestros sueños, utopías y deseos de un mundo
que puede desarrollar la resistencia y la mejor para todas las personas. Los jóvenes
esperanza para los pueblos, en ese sentido es adquieren mayores responsabilidades en las
un refugio contra la amnesia de los pueblos, actividades y se incorporan como educadores
contra el olvido de quienes han violentado la voluntarios y/o al grupo de jóvenes.
historia y permite crear una visión de futuro, dar
sentido a lo cotidiano, a la vez que se convierte Los recursos que utiliza la metodología:
en la conciencia de una comunidad. Otro reto
de la memoria histórica es abrir el camino de la Los productos finales cuando se usa esta
justicia. Trabajar la Memoria colectiva porque no metodología implica cualquier expresión artística
se es seres individuales sino colectivos, trabajar (música, teatro, pintura, danza, murales, etc.)
con la memoria como un factor de lucha por donde se cuente una historia y sus reflexiones.
la injusticia, en la búsqueda de la libertad, la También se usa el cine y testimonios de personas
transformación. que hayan vivido algún evento o situación que
afectara a toda una comunidad, un pueblo, un
país.
Amuki
El tiempo del silencio, como un espacio para
escuchar a los otros y a nosotros mismos;
representa el encuentro de los jóvenes con sus
utopías, la complementariedad, lo dual presente
en nuestra cosmovisión como en nuestras
vidas. En esta etapa los jóvenes se cuestionan
y se preguntan ahora ¿qué sigue, qué hago?,
asumen tareas de apoyo, de incorporarse en
las actividades, refuerzan sus compromisos, se
interesa en apoyar y participar de manera activa
de las actividades, en las campañas u otras
actividades como apoyo.
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