HUMANITAS 2021 Actas del I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades 6, 7 y 8 de mayo de 2021
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
HUMANITAS 2021
Actas del I Congreso Internacional
Virtual en Educación y Humanidades
6, 7 y 8 de mayo de 2021I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Página 2 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
HUMANITAS 2021
Actas del I Congreso Internacional
Virtual en Educación y Humanidades
Valladolid, Mayo de 2021
Página 3 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Coordinación: Juan Carlos González Hernández
Edita y maqueta: Asociación Football in Spain
Revisión de actas (por orden alfabético): José Luis Aparicio Herguedas; Juan Carlos González
Hernández.
Impresión: Online
ISBN: 978-84-09-31004-3
Valladolid, Mayo de 2021
Sugerencia para la citación
HUMANITAS (Ed.). (2021). Actas del I Congreso Internacional Humanitas 2021. Valladolid,
España: Red Congress.
Página 4 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
INDICE
Agradecimientos .......................................................................................................................6
Programa del congreso. ...........................................................................................................7
“Vive y Siente Cartaya”: una intervención de educación patrimonial en Educación
Primaria...................................................................................................................................11
Los Podcasts como herramienta de conocimiento e inclusión con los alumnos de
Educación Secundaria. ..........................................................................................................14
El pensamiento creativo, funcional y social en la adolescencia: un estudio descriptivo. .17
El uso de las TICs en Educación Física en Formaci n Profesional. ..................................19
Alteridad e Identidad Profesional Docente: una revisión pedagógica...............................21
Participación de profesores de Formación Profesional en las aulas universitarias. ........23
Los grupos de discusión como elementos clave para la evaluación de la enseñanza. ......26
Aplicación de un caso práctico con M5Stack para la enseñanza de la tecnología IoT. ...28
El programa “Del aula al máster”: un modelo de colaboración del profesorado de
secundaria en el máster de profesorado. ..............................................................................30
Las TIC en el aprendizaje de los estudiantes Universitarios Peruanos.............................32
en tiempos de COVID 2020. ..................................................................................................32
La inmediatez no verbal: una propuesta observacional para conocer los recursos
expresivo corporales en la formación del profesorado de educación física. .....................34
Página 5 de 35
óI Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Agradecimientos
Comité Científico
Dra. Catarina Amorim (Universidad de Coimbra)
Dr. Jose Luis Aparicio Herguedas (Universidad de Valladolid)
Dña. Tania Ballesteros-Colino (Universidad de Valladolid)
Dr. Vicente Miñana-Signes (Universidad de Valencia)
Dra. Inmaculada Sánchez Macías (Universidad de Valladolid)
Dr. Jairo Rodríguez Medina (UNED)
Dr. Santiago Santa (Universidad de Antioquia)
Dr. Felix Lobo (Universidad de Valladolid)
Dr. Manuel Manrique (Universidad de Valladolid)
Dra. Clotildes Avellar (Universidad de Oporto)
Dr. Juan David Gómez (Universidad de Antioquia)
Página 6 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Programa del congreso.
Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021.
6, 7 y 8 de mayo de 2021.
Jueves 6 de mayo de 2021.
16:00 entrega de acreditaciones.
16:30 Inauguración HUMANITAS 2021.
JUAN CARLOS GONZÁLEZ HERNÁNDEZ.
Coordinador del congreso.
17:00 Conferencia invitada.
JOSÉ ENRIQUE GARCÍA AGÜERA.
Director Gerente Ciudad de la Educación San Gabriel.
La escuela rural y su adhesión al tejido productivo.
18:00 Sesión de comunicaciones de educación infantil y primaria.
MÓNICA TRABAJO RITE.
Universidad de Huelva.
“Vive y Siente Cartaya”: una intervención de educación patrimonial en Educación
Primaria.
19:00 Sesión de taller.
JUAN CARLOS GONZÁLEZ HERNÁNDEZ
Fundación Universidad Isabel I
Creación de contenidos digitales en educación
20:00 Sala de networking
Página 7 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Viernes 7 de mayo de 2021.
16:00 Sesión de taller.
JOSÉ LUIS APARICIO HERGUEDAS.
Universidad de Valladolid.
Evaluación de los aprendizajes.
17:00 Conferencia invitada.
FERNANDO GONZÁLEZ CLAVERÍA.
Director Gerente Ciudad de la Educación San Gabriel.
Responsable de imaginARTE. Docente en El Majuelo.
18:00 Sesión de comunicaciones de educación secundaria y bachillerato.
AMPARO CASADO MELO.
Universidad de Pontificia de Salamanca.
Los Podcasts como herramienta de conocimiento e inclusión con los alumnos de
Educación Secundaria.
INMACULADA SÁNCHEZ MACÍAS.
Universidad de Valladolid.
El pensamiento creativo, funcional y social en la adolescencia: un estudio descriptivo.
19:00 Sesión de taller.
VICENTE MIÑANA SIGNES.
Universidad de Valencia.
El trabajo de control postural en el aula.
20:00 Sala de networking.
Página 8 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Sábado 8 de mayo de 2021.
10:00 Sesión de taller.
JOSÉ LUIS APARICIO HERGUEDAS.
Universidad de Valladolid.
Las competencias docentes del profesorado.
11:00 Sesión de comunicaciones de formación profesional, enseñanzas deportivas y artísticas.
JUAN CARLOS GONZÁLEZ HERNÁNDEZ.
Fundación Universidad Isabel I,.
El uso de las TICs en Educación Física en Formación Profesional
12:00 Sala de networking.
17:00 Conferencia invitada.
JUAN CARLOS GONZÁLEZ HERNÁNDEZ.
Fundación Universidad Isabel I.
Ordenación de la educación superior "acceso a la universidad desde FP"
18:00 Sesión de comunicaciones de enseñanzas universitarias.
JOSÉ MIGUEL ESPINOSA TORRES.
Jaén.
Alteridad e Identidad Profesional Docente: una revisión pedagógica.
MARÍA PILAR LAMBAN CASTILLO.
Universidad de Zaragoza.
Participación de profesores de Formación Profesional en las aulas universitarias.
MARÍA PILAR RIVERO GRACIA.
Universidad de Zaragoza.
Los grupos de discusión como elementos clave para la evaluación de la enseñanza.
PAULA MORELLA AVINZANO.
Universidad de Zaragoza.
Aplicación de un caso práctico con M5Stack para la enseñanza de la tecnología IoT.
MARÍA PILAR RIVERO GRACIA.
Universidad de Zaragoza.
El programa “Del aula al máster”: un modelo de colaboración del profesorado de
secundaria en el máster de profesorado.
Página 9 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
JUANA VICTORIA BUSTINZA VARGAS.
Universidad Nacional del Altiplano Puno.
Las TIC en el aprendizaje de los estudiantes Universitarios Peruanos en tiempos de
COVID 2020.
JOSÉ LUIS APARICIO HERGUEDAS.
Universidad de Valladolid.
La inmediatez no verbal: una propuesta observacional para conocer los recursos
expresivo corporales en la formación del profesorado de educación física.
19:00 Entrega de certificados y clausura.
Página 10 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Educación Infantil y Primaria
“Vive y Siente Cartaya”: una intervención de educación patrimonial en
Educación Primaria.
Mónica Trabajo Rite1, Elisa Arroyo Mora1 y Belén Crespo Torres2
1Universidad de Huelva, España
2CEIP Juan Ramón Jiménez (Cartaya, Huelva), España
Introducción
El patrimonio, como fuente de comprensión de las comunidades y reflejo de sus modos de
vida, es una potente herramienta para transmitir valores de unión, solidaridad y respeto. La
escuela, por tanto, debe usarlo en la formación de una ciudadanía global, comprometida,
crítica y reflexiva, que participe activa y respetuosamente en el medio social, cultural y
natural (Lucas, 2018; Cuenca, 2014).
Definimos el patrimonio como símbolos de identidad de una comunidad que se articulan
como fuentes básicas para el conocimiento social (Cuenca, 2002). De este modo, tal y como
señala López Cruz (2014), este concepto muestra una visión cercana al sentimiento, pues algo
es patrimonio porque una sociedad le otorga un valor representativo de su comunidad. Así, un
elemento patrimonial es verdaderamente patrimonio cuando está presente, es relevante y se
integra en la vida de la ciudadanía (Fuentes, 2016). Esto nos conduce a afirmar que el estudio
del patrimonio debe ser un elemento clave para el desarrollo integral del alumnado y para
propiciar la interacción y cohesión social (Trabajo y Cuenca, 2017; Pinto e Ibáñez, 2018).
Metodología
En este sentido, el trabajo que se presenta, enmarcado en el proyecto EPITEC “Educación
patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía” de la Universidad de
Huelva, nace en el seno del programa Vivir y Sentir el Patrimonio de la Junta de Andalucía.
Este constituye un marco idóneo para abordar el patrimonio de forma interdisciplinar, con la
Página 11 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
finalidad de favorecer la comprensión, la valoración, el disfrute y la salvaguarda de los
elementos patrimoniales por considerase símbolos de identidad social y cultural.
En este escenario, se desarrolló una experiencia educativa en el CEIP Juan Ramón Jiménez
sobre el patrimonio etnológico de la localidad onubense de Cartaya. Todos los cursos del
centro colaboraron en la confección de un diccionario de localismos, diseñaron sus páginas,
portada y contraportada y participaron en un concurso para elegir las mejores ilustraciones.
Además del carácter interdisciplinar de la propuesta, en ella juega un papel esencial el
aprendizaje basado en proyectos (ABPr), basado en la investigación escolar, así como el uso
de las TEP (tecnologías para el empoderamiento y la participación), de forma que se conciben
las TIC no como meros recursos educativos, sino también como instrumentos para la
participación y la cooperación (Vicent e Ibáñez, 2012).
Resultados
El éxito de la intervención educativa se manifestó en la motivación del alumnado y en la gran
repercusión comunitaria por la visita a Radio Cartaya, con el fin de informar a la población
de la producción de los estudiantes. Asimismo, se ha creado una nueva entrega del programa
de radio escolar “El patio de Juan Ramón” abordando como temática los localismos de
Cartaya junto a otras manifestaciones patrimoniales.
Conclusiones
El programa de educación patrimonial continúa durante todo el curso, estando previstas
actividades como un itinerario didáctico por el municipio destacando el valor del patrimonio
desde la perspectiva de género, entre otras, propiciando que el alumnado conozca, valore y
difunda su legado cultural con los valores de justicia social y democracia.
Palabras clave: educación patrimonial, formación ciudadana, Educación Primaria,
investigación escolar.
Referencias
Página 12 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Cuenca, J. M. (2002): El patrimonio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Análisis de
concepciones, dificultades y obstáculos para su integración en la enseñanza
obligatoria. Tesis Doctoral. Universidad de Huelva. http://rabida.uhu.es/dspace/
handle/10272/2648
Cuenca, J. M. (2014). El papel del patrimonio en los centros educativos: hacia la
socialización patrimonial. Tejuelo, (19), 76-96.
Fuentes, S. (2016) El modelo participacionista de educación patrimonial de Lanzarote: teoría
y práctica en las aulas. En S. Fuentes (Coord.) La educación patrimonial en
Lanzarote. Teoría y práctica en las aulas. Lanzarote: Concejalías de Cultura, Turismo
y Juventud y Deportes del Ayuntamiento de Arrecife.
López Cruz, I. (2014). La educación patrimonial. Análisis del tratamiento didáctico en los
libros de texto de CCSS en la Enseñanza Secundaria. Tesis doctoral. Universidad de
Huelva. http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/7733
Lucas, L. (2018). La enseñanza del patrimonio y de la ciudadanía en las clases de ciencias
sociales. Un estudio de caso en ESO. Tesis doctoral. Universidad de Huelva. http://
rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/15597
Pinto, H. & Ibañez-Etxeberria, A. (2018). Constructing historical thinking and inclusive
identities: Analysis of heritage education activities. History Education Research
Journal, 15(2), 342-354. https://doi.org/10.18546/HERJ.15.2.13
Trabajo, M. & Cuenca, J.M. (2017). La educación patrimonial para la adquisición de
competencias emocionales y territoriales del alumnado de enseñanza secundaria.
Pulso. Revista de Educación, (40), 159-174.
Vicent, N. & Ibáñez-Etxeberria, A. (2012). El uso de las nuevas tecnologías y el patrimonio
en el ámbito escolar. Aula de Innovación Educativa, (208), 22-27.
Página 13 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Educación Secundaria y Bachillerato
Los Podcasts como herramienta de conocimiento e inclusión con los
alumnos de Educación Secundaria.
Amparo Casado Melo
Universidad Pontificia de Salamanca, España
Santiago Huete García
IES Fray Luis de León-Salamanca, España
Introducción
Vivimos en una sociedad globalizada en la que estamos permanentemente conectados y las
necesidades de formación e información se multiplican, somos conscientes de la proliferación
de recursos tecnológicos para cubrir estas demandas.
Por este motivo, en el curso académico 2019-2020 se puso en marcha un proyecto de radio en
el IES Fray Luis de León de Salamanca con alumnos desde 1º de la ESO hasta Bachillerato.
Todo partió de un reconocimiento sobre innovación educativa que nos otorgó la Universidad
Pontificia de Salamanca, lo que facilitó la compra de la mesa de mezclas y los micrófonos.
Desde entonces se han grabado alrededor de una veintena de programas que luego se cuelgan
en la red como podcast.
Metodología
La metodología utilizada ha sido los podcasts que es una herramienta que fortalece el proceso
de aprendizaje de los alumnos, mejora su expresión oral y aumenta su motivación.
Según Hernández (2020) un podcast puede definirse como “(…) un archivo de audio que se
puede escuchar desde un ordenador, Smartphone, tableta u otro reproductor. Su descarga es
gratuita, por lo que están al alcance de cualquiera, y tienen temáticas de lo más variopintas”.
Las posibilidades divulgativas e este formato y la facilidad para crearlo han provocado que se
extiendan a cualquier ámbito, incluido el educativo.
En este caso, la grabación, que suele hacerse en horas de clase, no solo resulta divertida para
los estudiantes, también tiene numerosas ventajas educativas ya que rompe la dinámica
habitual del aula, a lo que se suma el fomento del trabajo en equipo. Además, también induce
Página 14 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
a que investiguen, porque se escoge el tema y son ellos los que tienen que buscar la
información con la que se elaboran los diferentes programas.
Muchos de los alumnos no conocían la radio tradicional pero sí la difusión de contenidos a
través de las diferentes plataformas como Spotify o Apple Potcast. Eso que les llamaba la
atención, ahora lo hacen ellos mismos, lo que refuerza el aprendizaje. Con esta actitud
positiva, resulta más fácil que interioricen conocimientos históricos, aprendan idiomas,
realicen entrevistas o dediquen programas a la seguridad en las nuevas tecnologías.
Como indica García Bullé, Sofía (2019):
“Los podcasts con contenidos informativos y educativos que ofrecen un cambio de
ritmo que ayuda a mantener la atención del alumno y entrena su capacidad de
escucha, además de facilitar la conversación que da contexto al conocimiento y lo
afianza. También son una excelente oportunidad para que los alumnos con dificultades
visuales y de atención, se aproximen a los materiales de clase en un formato más
amigable para ellos”
Algunos de los temas o podcast tratados son: “Derecho a la Educación”, “Tolerancia”;
“Obsolescencia Programada”; “Libertad de Expresión”, “Derecho a la Educación”, “Día
Internacional de la Mujer” etc.
Resultados y discusión
Los principales resultados son los podcast grabados y colgados en la web del propio instituto
y en las plataformas de difusión de contenidos de radio. Se pueden disfrutar en la web:
http://iesfrayluisdeleon.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=48
Conclusión
Después de utilizar durante dos cursos académicos esta herramienta se puede destacar los
siguientes aspectos en relación con el aprendizaje de los alumnos:
• Aprenden de una manera más rápida.
• Consolidan los aprendizajes.
Página 15 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
• Mejoran su expresión oral.
• Potencia su creatividad.
• Estimula su competencia digital.
• Aumenta el interés por el estudio.
• Incrementa la motivación intrínseca.
Palabras clave: podcast, motivación, plataformas digitales, inclusión, investigación.
Referencias
Hernández, Noelia (2020): Podcast: un gran recurso educativo para desarrollar las
habilidades sociales. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/podcast-
como-recurso-educativo/.
García Bullé, Sofía (2019): 5 beneficios de los podcasts como herramienta educativa. https://
observatorio.tec.mx/edu-news/cinco-beneficios-podcasts-educacion
Página 16 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
El pensamiento creativo, funcional y social en la adolescencia: un estudio
descriptivo.
Inmaculada Sánchez Macías y José Luis Aparicio Herguedas1
1Universidad de Valladolid, España
Introducción
En el presente estudio se plantea la necesidad de profundizar, a nivel académico y personal,
en la posible relación de tres variables fundamentales en el desarrollo del alumnado de
secundaria: creatividad, funciones ejecutivas e identidad social (Alencar, 2002; Yoldi, 2015).
Método
Los 96 participantes de la muestra pertenecen a un centro concertado, de educación
secundaria obligatoria, situado en la ciudad de Valladolid; a los 96 participantes se les pidió
un consentimiento informado, y posteriormente, se midieron y analizaron las siguientes
variables: creatividad, memoria de trabajo (actualización), planificación, inhibición (verbal y
motora), flexibilidad, toma de decisiones e identidad social. Además, se buscaron posibles
relaciones a través del coeficiente de correlación de Pearson y Chi cuadrado. Los
instrumentos utilizados para la medición de las variables fueron: Test de pensamiento
creativo de Torrance (para medir la creatividad), Escala de memoria de trabajo (test de
Wechsler, WISC-IV, para medir la memoria de trabajo), Torre de Hanoi (mide la
planificación), Stroop Colors and Word Test (medición de la inhibición verbal), tareas de Go/
no Go (para la inhibición motora), test de categorías o de clasificación de tarjetas de
Wisconsin (medidor de la flexibilidad), Iowa Gambling Task (medirá la toma de decisiones) y
Extended Objetive Measure of Ego Identity Status EOM-EIS-2 de Adams, Bennion y Hug
(mide la identidad social).
Página 17 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Resultados
Los resultados arrojan normalidad en las tres variables, correlación significativa alta y
positiva entre creatividad y flexibilidad (r=.98; p=.000) y correlación significativa y negativa
entre creatividad e inhibición social (r=-,237; p=.020).
Discusión
En este estudio, la identidad social es la variable que no ha correlacionado con las otras dos
positivamente a pesar de los estudios previos en los que nos basamos. Como líneas futuras de
trabajo se hace preciso profundizar en las metodologías docentes actuales, si se están usando
de forma productiva con el alumnado de estos niveles educativos de secundaria y si
realmente los profesionales de estas etapas están preparados para afrontar los cambios
evolutivos sociales que se producen en la adolescencia, importantes en la configuración y
desarrollo de su identidad social.
Palabras clave: funciones ejecutivas, creatividad, educación secundaria
Referencias
Alencar, E. (2002). O Estímulo à criatividade em programas de pós-graduação segundo seus
estudantes psicologia. Reflexão e Crítica, 15(1), 63-69.
Yoldi, A. (2015). Las funciones ejecutivas: hacia prácticas educativas que potencien su
desarrollo. Páginas de educación, 8(1), 72-98.
Página 18 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Formación Profesional, Enseñanzas deportivas y Artísticas
El uso de las TICs en Educación Física en Formaci n Profesional.
Juan Carlos González Hernández1 y José Luis Aparicio Herguedas2
1Universidad Isabel I de Castilla, España y 2Universidad de Valladolid, España
Introducción
El proceso innovador es una acción permanentemente realizada mediante procesos de
información procedentes de la investigación, para buscar nuevas soluciones a los problemas
planteados en el ámbito educativo (Medina, 2009).
En el presente trabajo se plantea conocer la percepción del profesorado sobre el uso de las
TIC en el ejercicio profesional de los docentes de educación física, no solamente pensando en
el uso de herramientas TIC para fines de gestión escolar, sino para dinamizar las actividades
deportivas en el contexto de aula, como es el caso del uso de webquest.
Metodología
Se comenzó realizando un cuestionario a 13 profesores del área de deportes de varios centros
de formación profesional de la ciudad de Valladolid. Las encuestas se realizaron a lo largo del
mes de abril de 2021 mediante formularios de Google. Cada una de las preguntas establecidas
iba encaminada a conocer que grado de conocimiento y utilización existía por parte de los
profesores de las herramientas disponibles en las nuevas tecnologías, siendo el conocimiento
de las TICS, los recursos disponibles para su aplicación y el interés del profesor, los temas
principales que se pretendían dar respuesta en las diferentes preguntas.
Resultados y discusión
Según los datos obtenidos, tenemos un 100% de conocimiento de diversas herramientas TIC
que pueden ser aplicadas en el aula y de posibilidad de uso de equipos informáticos, pero solo
un 17% de ellos se utilizan para el uso de la especialidad en deportes. En cuanto a la creencia
de que el uso de las TICS se convertirán en algo imprescindible en un futuro, el 81% se
Página 19 de 35
óI Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
mostraba a favor de dicha cuestión. En cuanto al uso de las webquest únicamente el 7,7% del
profesorado lo aplica en el aula.
Conclusión
Las TIC son una herramienta educativa que puede ayudar al docente a transmitir
determinados contenidos del área de Educación Física que de otra manera podría resultar
tedioso o incluso imposible transmitir.
Se debe tener en cuenta que las TIC no son una estrategia metodológica, sino un recurso más
con el que pueden servirse los docentes dentro del aula. Así seriamos capaces de utilizar esas
TIC para generar un aprendizaje, convirtiéndose en TAC (Tecnología para el Aprendizaje y el
Conocimiento).
El trabajo con herramientas como las Webquest o las cazas del tesoro como herramienta
educativa de aprendizaje favorece el correcto uso y aprovechamiento del uso de la red como
método de búsqueda de información requiriendo una formación específica para su uso por
parte del profesorado.
Palabras clave: cazatesoros, tics educación, nuevas tecnología, evaluación EF, educación
física.
Referencias
Medina, A. (2009). Innovación de la educación y de la docencia. UNED: Madrid.
Página 20 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Enseñanza Universitaria
Alteridad e Identidad Profesional Docente: una revisión pedagógica.
José Miguel Espinosa Torres
Jaén, España
Introducción
El objeto de este estudio es aunar el concepto de Identidad Profesional Docente (IPD), que
hace referencia al ser maestro (cada uno desde su singularidad), con el pensamiento de
Emmanuel Lévinas que fue un filósofo del Siglo XX que rompió con toda filosofía
occidental, descentrando al sujeto egocéntrico para dar cabida al “Otro”, a la alteridad. Este
pensamiento se fundamenta en educación a través de un repaso ético de la profesionalidad del
docente, conociéndose así el humanismo que puede tener un maestro o maestra a la hora de
impartir sus lecciones en el aula ordinaria.
Esta unión se desarrollará a través de una revisión bibliográfica en donde se recogen
diferentes artículos para su posterior análisis, relacionando estos con criterios levinasianos a
la luz de la Identidad Profesional Docente. Sin embargo, antes de su análisis, el trabajo
recoge algunas nociones del significado de Identidad Profesional Docente y de la pedagogía
de la alteridad.
Metodología
El propósito de este trabajo es presentar la relación que existe entre la IPD y la pedagogía de
alteridad a través de la búsqueda de artículos encontrados en diferentes bases de datos. Esta
relación está estrechamente ligada porque los pilares de esta pedagogía favorecen el
desarrollo de una identidad profesional acorde al papel del maestro o de la maestra de este
siglo. Para ello, se consultaron diferentes bases de datos: Google Scholar, Dialnet, Edetania y
Scielo. Asimismo, el rango temporal de publicación de los artículos seleccionados se
comprenden entre el 2010 hasta el 2020, estableciendo los siguientes indicadores:
1. IPD + Contexto cultural.
Página 21 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
2. IPD + Acogida al otro.
3. IPD + Compromiso innovador (denuncia).
Resultados y discusión
Siguiendo los indicadores establecidos, se hará un análisis de cada artículo elegido. Cada
artículo se haya dentro de cada descriptor; esto corroborará los objetivos propuestos:
• Relacionar las diferentes fundamentaciones que establece la pedagogía de la alteridad
con la IPD.
• Conocer la importancia atribuida a la IPD.
• Determinar el concepto de alteridad de Lévinas como posible principio para alcanzar
una IPD acorde al siglo XXI.
Conclusión
Este presente estudio corroborará los objetivos propuestos, llegando así a la posibilidad de
aunar la filosofía de Lévinas con la IPD. Es fácil admitir la expresión “crisis pedagógica”
como convencimiento de lo que se transmite en el aula; sin embargo, el enseñante debe
conducir a su alumnado al éxito de los conocimientos científicos y técnicos, y de los valores
morales. En educación no puede existir una actitud de conformismo e inmovilismo.
Palabras clave: acogida al otro, compromiso innovador, contexto cultural, escuela, identidad
profesional docente.
Referencias
Cantón, I., y Tardif, M. (2018). Identidad profesional docente. Madrid: Narcea.
Lévinas, E. (1993). Humanismo del Otro Hombre. Madrid: Caparrós.
Ortega, P. (2014). La educación moral como pedagogía de la alteridad. Revista Española de
Pedagogía, 62 (227), 5-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=866846
Página 22 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Participación de profesores de Formación Profesional en las aulas
universitarias.
Mª Pilar Lambán Castillo1
Coordinador de Especialidad de Procesos Industriales y de Formación Profesional del Master del
profesorado de la Universidad de Zaragoza.
Paula Morella Avinzano, Jesús A. Royo Sánchez y Raul Artero Velilla1
1Universidad de Zaragoza, España.
Introducción
Este trabajo aborda un Proyecto de innovación e investigación educativa desarrollado en el
Máster del profesorado de la Universidad de Zaragoza (UZ), enmarcado en el Programa de
Innovación Estratégica de Titulaciones (PIET) de la UZ, denominado “Del aula al Máster”,
en el que han trabajado conjuntamente el Departamento de Educación de la Diputación
General de Aragon (DGA), así como los coordinadores de las diferentes especialidades del
Master. Dicho Proyecto se ha llevado a cabo durante cuatro ediciones, códigos PIET/16_143,
PIET/17-380, PIET_18_416, y PIET_19_328. (Vicerrectorado de Política Académica
Universidad de Zaragoza, 2021)
De forma concreta, el alcance del trabajo se centra en una de las especialidades de Formación
Profesional (FP) del mismo, Procesos Industriales y de Construcción. Se pretenden explicar
las experiencias realizadas, así como las aportaciones que han generado en el aprendizaje de
los alumnos.
Los participantes del proyecto son principalmente docentes de centros de secundaria
relacionados con la especialidad del Master que nos ocupa, y como receptores, aspirantes a
profesor que realizan este estudio en la UZ.
Página 23 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Metodología
Este trabajo dentro de las diferentes fases del proyecto se centra en la fase de intervención, en
la que los profesores de FP seleccionados expondrán en el aula sus experiencias. Esta
contribución se lleva a cabo en una de las asignaturas de la especialidad en la que se diseñan
actividades para la práctica docente.
A lo largo de las 4 ediciones se han tenido 12 contribuciones de profesores, y han participado
80 alumnos aspirantes a profesor. Las buenas prácticas seleccionadas en cada edición han
sido diferentes y con aportaciones diversas. Destacar de las experiencias presentadas que uno
de los docentes ha participado las cuatro ediciones y ha explicado la misma buena práctica
docente así como su evolución, otro de los docentes es un egresado de la especialidad, y en
otra de las contribuciones más recientes han participado 4 profesores, el director y dos
alumnos del centro que han sido alumnos protagonistas en primera persona de la misma.
Resultados y discusión
El impacto de este proyecto en la titulación es elevado, los profesores y coordinadores lo
valoran muy positivamente. Los alumnos han evaluado de forma positiva la experiencia.
Como puntos fuertes han destacado conocer de primera mano experiencias innovadoras
docentes reales, haber podido tener una participación activa en la explicación de la buena
práctica, así como el haber adquirido conocimientos y destrezas que les preparan para su
futuro y sobre todo destacaban la motivación que habían sentido cuando veían a profesionales
del entorno laboral al que aspiran.
Conclusión
Para finalizar, el proyecto ha conseguido establecer colaboraciones en docencia e
investigación educativa entre el profesorado de UZ y el de FP. Los docentes participantes
pueden obtener desde DGA el reconocimiento de su participación, y es transferible a toda
titulación de carácter profesionalizante. En este momento se ha conseguido transferencia
dentro de la propia UZ con la implementación del programa “Del cole al grado”, en el que
participan profesores de colegios en los Grados de Magisterio.
Página 24 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Referencias
Vicerrectorado de Política Académica Universidad de Zaragoza (2021). Convocatorias de
Innovación Docente de la Universidad de Zaragoza. Zaragoza. Innovación docente.
Recuperado de http://innovaciondocente.unizar.es/index.php?menuInn=convocatorias.
Página 25 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Los grupos de discusión como elementos clave para la evaluación de la
enseñanza.
Pilar Rivero, Javier Paricio, Silvia García Ceballos, Borja Aso1
1Universidad de Zaragoza, España.
Introducción
Consideramos que una titulación es un proyecto colectivo en permanente revisión (Paricio,
2012). Por ello, a lo largo de varios años se han desarrollado diferentes iniciativas en el
máster en profesorado de la Universidad de Zaragoza que buscan mejorar la satisfacción con
la titulación. La gestión se ha realizado a través de proyectos de evaluación cualitativa
(PIIDUZ_16_275 y PIIDUZ_17_381) y posteriormente, tras una modificación de memoria de
verificación, se han ido implementando cambios, en el caso de la especialidad de Geografía e
Historia, a través del proyecto de coordinación horizontal de competencias, asignaturas y
docentes (PIET_19_483).
Metodología
Los objetivos principales han sido:
• Obtener datos cualitativos de autoevaluación del master.
• Aumentar la participación de estudiantes y profesores en el proceso de evaluación
• Mejorar el proceso de garantía interna de calidad de la titulación.
Se partió de una encuesta inicial realizada en la sesión de presentación, que junto con los
resultados de las encuestas de evaluación, sirvió como estudio exploratorio. Posteriormente
se trabajó a través de grupos de discusión: con representantes de estudiantes; con
representantes de cada especialidad; y con profesorado. Todos los grupos se reunieron al
menos en dos ocasiones.
Las dimensiones abordadas fueron: expectativas, relevancia percibida; carga de trabajo
percibida, ansiedad, organización-coordinación; planteamiento de estudio, planteamiento de
enseñanza, reto académico; interacción estudiante-profesor/a; situación personal.
Página 26 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Resultados y discusión
Los resultados más significativos en la especialidad de Geografía e Historia fueron referentes
a la carga de trabajo percibida, mostrándose que produce mayor ansiedad un elevado número
de tareas pequeñas que un trabajo más amplio, en parte por la continuidad de fechas de
entrega acumuladas y solapadas entre asignaturas. Aun cuando la carga de trabajo por
asignatura esté bien relacionada con los créditos de la misma, la dispersión de trabajos
produce este efecto, que aumenta cuando el estudiantado no tiene dedicación exclusiva a su
formación universitaria.
También se revela importante el concepto de reto académico, dado que una simplificación de
la enseñanza no produce una mayor satisfacción. Se hace necesario reflexionar sobre el nivel
de exigencia y complejidad de las tareas.
En el caso de la especialidad de Geografía e Historia esto ha llevado a un replanteamiento de
las modalidades de TFM, estableciéndose, además de una modalidad de investigación de
campo, tres líneas: análisis de los principales retos y claves de la docencia de Ciencias
Sociales; Estado de la cuestión sobre un tema o problema relacionado con la didáctica de las
ciencias sociales; Portafolio crítico de experiencias de aprendizaje en torno a un tema del
currículo.
Conclusión
El sistema de evaluación interna de una titulación se enriquece notablemente con la
implantación de acciones evaluativas cualitativas complementarias a las encuestas finales que
permitan interpretarlas adecuadamente.
Palabras clave: máster de profesorado, formación de profesorado, investigación cualitativa,
Geografía e Historia, evaluación de la titulación.
Referencias
Paricio, J. (2012), Diez principios para un sistema de gestión de la calidad concebido
específicamente para la coordinación y la mejora interna de las titulaciones
universitarias, Revista de Docencia Universitaria.10 (3), 49 – 69.
Página 27 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Aplicación de un caso práctico con M5Stack para la enseñanza de la
tecnología IoT.
Paula Morella Avinzano, Mª Pilar Lambán Castillo, Jesús A. Royo Sánchez, Mario López
Ruiz 1
1Universidad de Zaragoza, España.
Introducción
Este trabajo propone la enseñanza de la tecnología Internet of Things (IoT) propia de la
Industria 4.0, a través de la práctica, empleando un dispositivo M5Stack.
El uso de la tecnología IoT lleva consigo la aplicación y el desarrollo de otras capacidades
como son la programación, la comunicación entre máquinas y sus protocolos. La explicación
teórica de este tipo de tecnologías es una ardua tarea tanto para profesores como para
alumnos, por ello, el planteamiento de un caso práctico con el cual ir explicando la teoría a la
vez que se implementa de forma práctica es una forma dinámica de enseñanza que además
permite que los conocimientos y conceptos se asimilen mejor.
El dispositivo M5Stack está compuesto por un microcontrolador ESP32 y una pantalla, al
dispositivo se pueden añadir de forma modular varios sensores, dependiendo de qué utilidad
se le quiera dar al sistema. En este caso, se emplea un sensor de humedad y uno de
temperatura (M5stack.(2021)). Para la comunicación entre máquinas, entre en el M5Stack y
el dispositivo que reciba la información recogida por los sensores, se emplea el protocolo
MQTT.
Metodología
La clave de este método de enseñanza es la de intercalar la parte teórica con la parte práctica,
de manera que los alumnos puedan afianzar los conocimientos teóricos al aplicarlos un caso
concreto al mismo tiempo. El caso planteado es el de emplear el M5Stack para medir la
Página 28 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
temperatura y humedad de una sala cada segundo y poder visualizar esos datos en el
ordenador.
El caso se divide en tres partes que dividen los conceptos teóricos que quieren explicarse: una
primera parte sobre microcontroladores en la cual se pone en marcha el equipo y se habla
sobre las utilidades prácticas que tiene, una segunda de programación, por último, la
comunicación entre máquinas, los protocolos que se emplean y el uso de MQTT en el caso
práctico.
En la segunda parte, el uso de estos aparatos permite la programación con bloques en Blockly
(Flow.(2021)), lo cual facilita mucho el trabajo para los alumnos que no estén familiarizados
con ella, además existe la posibilidad de visualizar como serían esos programas en el lenguaje
de programación Python, de modo que los alumnos pueden aprender y familiarizarse con este
lenguaje de programación entendiendo el código a través de los bloques.
Resultados y discusión
Los alumnos agradecen la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, pues, no solo
facilita su comprensión, sino que motiva a seguir aprendiendo y a continuar desarrollando
proyectos más complejos con estos aparatos tanto en el ámbito profesional como en el
personal.
Conclusión
Finalmente, el trabajo ha conseguido afianzar los conocimientos sobre IoT y motivar a los
alumnos a seguir aprendiendo. Además, la inversión en los aparatos M5Stack no es muy
elevada.
Referencias
Flow. (2021). Flow. https://flow.m5stack.com/
M5stack. (2021). M5stack. https://m5stack.com
Página 29 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
El programa “Del aula al máster”: un modelo de colaboración del
profesorado de secundaria en el máster de profesorado.
Pilar Rivero, Silvia García-Ceballos, Iñaki Navarro-Neri y José Manuel Hernández de la
Cruz1
1Universidad de Zaragoza, España.
Introducción
Desde 2016 el Profesorado de E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y
Deportivas colabora activamente en la formación de docentes de estos niveles a través de su
intervención en el máster de profesorado de la Universidad de Zaragoza. La iniciativa
comenzó y se mantiene como un proyecto de innovación estratégico de la titulación
universitaria (PIET_17_380; PIET_18_416; PIET_19_328; PIET_17_380) y ha crecido
consolidándose como un proyecto de formación permanente de profesorado del Gobierno de
Aragón. Sin esta colaboración no sería posible llevarlo a cabo, pues precisa la selección
conjunta de propuestas adecuadas y de la gestión de permisos para la asistencia del
profesorado de secundaria como ponente a las aulas de la universidad.
Finalidad
El proyecto responde a la necesidad de establecer redes estables de colaboración entre el
profesorado de secundaria en ejercicio y la formación de los futuros docentes. Se ha
desarrollado a lo largo de cuatro años y se mantiene activo.
La finalidad es que el estudiantado del máster tenga acceso de primera mano a las
experiencias de innovación y buenas prácticas docentes del profesorado de secundaria, no
limitando su experiencia y contacto al centro o persona tutora con quien realiza las prácticas
y pudiendo asimismo ser un amplificador de la innovación transfiriendo al centro de prácticas
las propuestas que se han conocido a través del programa “Del aula al máster”.
Página 30 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Desarrollo
Las acciones principales del programa son:
• Participación del profesorado de secundaria en sesiones de las asignaturas de diseño
de actividades y/o de innovación e investigación educativa, por especialidades.
• Celebración de las Jornadas de Investigación e innovación educativa “Del aula al
master” con:
o Intervención del profesorado en sesiones plenarias de carácter transversal
o Presentación de pósteres o comunicaciones por parte de estudiantes del máster
y profesorado de secundaria
Resultados de participación
El programa “Del aula al máster” se ha podido implementar en las 17 especialidades y
participan anualmente en el mismo unos 350 estudiantes universitarios, 80 profesores de
secundaria y presentan ponencia unos 200 estudiantes, para quienes esta experiencia suele ser
en su mayoría la primera ocasión en la que exponen un trabajo dentro de unas jornadas
científicas.
Conclusión
El programa integra al profesorado de secundaria en la docencia de la titulación, lo cual
constituye un valor extraordinario para la formación del profesorado, proporciona una
primera experiencia de participación en jornadas como ponentes a los estudiantes y afianza
grupos de trabajo mixtos entre Universidad y centros de secundaria.
Se trata de un proyecto de alta transferibilidad que ya ha sido adaptado en la Universidad de
Zaragoza en los grados de magisterio con el programa “Del cole al grado”.
Palabras clave: máster de profesorado, formación de profesorado, innovación docente
Página 31 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Las TIC en el aprendizaje de los estudiantes Universitarios Peruanos
en tiempos de COVID 2020.
Mg. Juana Victoria, Bustinza Vargas1.
1Universidad Nacional del Altiplano Puno-Perú.
Introducción
La presente investigación se realizó en un contexto que desde el año 2020 la pandemia del
COVID-19, cambio el estilo de vida en todos los espacios de socialización, y para el caso peruano la
declaración del Estado de Emergencia puso en marcha la campaña “Yo me quedo en Casa”,
estableciendo como modalidad de trabajo preferente, el teletrabajo, y ello estando presente en
el ámbito educativo como es el caso de las universidades y situándonos en el departamento de
Puno ciudad de Puno contamos con la Universidad Nacional del Altiplano el cual imparte 39
carreras universitarias (pre-grado) y el ámbito de estudio de estudio será la facultad de
Trabajo Social que se realizó en el 2020-I.
Metodología
La investigación se realizó desde el enfoque cuantitativo con el método hipotético deductivo.
El tipo de investigación fue básico teórico, de nivel correlacional-causal, diseño no
experimental de corte transversal. La población está determinada por 560 estudiantes y la
muestra ascendió a 242 estudiantes de la Facultad de Trabajo Social distribuidos del I al X
semestre académico 2020-I.
Resultados y discusión
Limitantes para el uso de los programas Web 2.0 según Nro. de cursos que lleva el estudiante
este último semestre a partir de la 2da matricula
En relación de limitantes para el uso de los programas Web 2.0 el mayor número es de 85
estudiantes que manifiestan por no contar con internet que esto significa el 35% y
Página 32 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
contrastándole según Nro. de cursos que lleva el estudiante este último semestre a partir de la
2da matricula es de ninguno. Seguido de un 27.3%.
La investigación de Apaza (2017) en su investigación en sus conclusiones es que busquen la
forma de implicar a los docentes en proyectos transversales que involucren la integración
curricular de las Tecnologías de información y comunicación para que los estudiantes
despierten el pensamiento crítico, analítico y puedan construir aprendizajes; y ello puede se
implementada también la Universidad Nacional del Altiplano.
Conclusión
Influye los programas de Web 2.0 en las competencias cognitivas de los estudiantes de la
escuela profesional de Trabajo Social UNA-Puno-2020, con un valor de chi cuadrado de
y una probabilidad de 0.048 menor al 0.05.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y comunicación, Estudiantes Universitarios,
COVID, Competencias Cognitivas, Aulas virtuales.
Referencias
Apaza, Y (2017). Nivel de integración curricular de las tecnologías de información y
comunicación de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en el área de
historia geografía y economía de la ISE independencia nacional Puno. (Tesis de
Grado). Universidad Nacional del Altiplano, Perú.
Comisión de Reestructuración Curricular. (2016). Currículo flexible por Competencias
2016-2020, Facultad de Trabajo Social. Universidad Nacional del Altiplano. Puno,
Perú
Supo, F. (2015). El problema de la educación en el Perú. UNEEGV.
Página 33 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
La inmediatez no verbal: una propuesta observacional para conocer los
recursos expresivo corporales en la formación del profesorado de
educación física.
José Luis Aparicio Herguedas1, Juan Carlos González Hernández2 e Inmaculada Sánchez
Macías1
1Universidad de Valladolid, España y 2Universidad Isabel I de Castilla, España.
Introducción
La inmediatez no verbal permite al docente acortar la distancia psico-física con su alumnado
durante el proceso de aprendizaje, mejorando las relaciones socioafectivas y su implicación
(Hamann y Mao, 2002; Rodríguez-Gallego, 2012). Las microconductas expresivo corporales
puestas en juego en el aula son uno de sus rasgos determinantes. Este estudio explora la
reciprocidad comunicativa e interactiva de un grupo de estudiantes universitarios. Se analiza
la inmediatez no verbal durante la realización de sesiones prácticas de expresión corporal y
su relación con la participación, la comunicación y las relaciones interactivas profesorado-
alumnado.
Metodología
Se aplicó un diseño multidimensional y de seguimiento para analizar los patrones
comunicativos de seis maestros de educación física en formación, así como los resultados
subsecuentes en la conducta del grupo. Se analizaron vídeos de 15 minutos de duración en los
que los estudiantes participaron en simulacros docentes. Se diseñó un instrumento para la
observación de cuatro comportamientos comunicativo corporales de la inmediatez no verbal
entre el estudiante “docente” y el grupo: comportamientos kinésico, proxémico,
paralingüístico y táctil. Los datos serán sometidos a análisis secuencial de retardos y
coordenadas polares para identificar posibles patrones en la conducta de inmediatez no
verbal. Además, se analizarán las coocurrencias entre las diferentes conductas del estudiante
“docente” y la conducta interactiva del grupo.
Página 34 de 35I Congreso Internacional Virtual en Educación y Humanidades - HUMANITAS 2021
Resultados
Se espera encontrar diferencias significativas entre los estudiantes “docentes” y los grupos en
términos de inmediatez no verbal de estos y la implicación del grupo en las actividades de
aprendizaje propuestas. Además, se espera reconocer la tipología de conductas interactivas
que utilizan los estudiantes “docentes” y su vinculación con las respuestas de implicación de
los grupos en la realización de dichas actividades.
Discusión
La inmediatez no verbal de los maestros en formación podría ser un factor clave para motivar
a su alumnado, favorecer su disposición para el aprendizaje y desarrollar un clima de
confianza y participación en el aula.
Palabras clave: expresión corporal, comunicación, inmediatez no verbal, metodología
observacional.
Referencias
Hamann, S., & Mao, H. (2002). Positive and negative emotional verbal stimuli elicit activity
in the left amygdala. Neuroreport, 13(1), 15-19.
Rodríguez-Gallego, M. (2012). Cómo evaluar la competencia comunicativa a través de
rúbricas en educación superior. DIDAC, 60, 27-31.
Página 35 de 35También puede leer
