Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años - Área Personal Social Área Comunicación Integral Área Lógico Matemática Área Ciencia ...
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Programa Curricular Básico para Niños y
Niñas de 4 y 5 años
Área Personal Social
Área Comunicación Integral
Área Lógico Matemática
Área Ciencia y AmbienteEsta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los niños y las niñas como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con los "otros", en interacción con su medio natural y social. Las competencias que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos ejes: • Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su autoestima positiva, lo que implica crear condiciones pedagógicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) - para que cada niño y niña logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus características físicas y psicológicas y valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo. Asimismo, el área prioriza una educación corporal que favorezca la estructuración del esquema corporal y el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que contribuyan al desarrollo integral e integrado de los niños y de las niñas. • A partir de este eje se propone el desarrollo de competencias que capaciten al niño y a la niña para una relación positiva con su medio social y natural. En este sentido, promoverá el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde les corresponde actuar, así como los roles y funciones de las principales
instituciones locales. Promoverá, entonces, la
identificación del niño y de la niña con su medio social,
para que se reconozcan como protagonistas de una historia
familiar, escolar y local, participando en la protección
y conservación del patrimonio natural e histórico de su
comunidad.
El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas
puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las
características sociales, culturales y geográficas de su
medio local, así como la construcción de sentimientos de
pertenencia, respeto y valoración de todos los elementos
que la integran, desarrollar competencias que les permitan
participar en la construcción de una cultura democrática en
la familia y en Laslacapacidades
escuela (CEI/PRONOEI), sentando
y actitudes comunes lascompetencias para los
de las
bases de su formación ciudadana.
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Identifica y valora sus datos Identifica y valora sus datos
1. Se identifica y personales. personales.
valora como niño o
niña con sus Explora e identifica las Explora e identifica las! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
características y características y cualidades del características y cualidades
cualidades propio cuerpo, tanto global como del propio cuerpo, tanto global
personales; respeta segmentariamente (talla, rasgos como segmentariamente (talla,
las diferencias, la físicos, segmentos y partes rasgos físicos, segmentos y
identidad y corporales, aptitudes partes corporales, aptitudes
características de físicas...) y establece físicas...) y establece
los otros. diferencias y semejanzas con las diferencias y semejanzas con
de los otros. las de los otros.
Propuesta para
reajustar la Identifica las sensaciones y Identifica las sensaciones y
competencia No. percepciones, que se obtienen de percepciones, que se obtienen
la exploración del propio cuerpo de la exploración del propio
1: y de la realidad exterior cuerpo y de la realidad
Se relaciona e
haciendo uso de los sentidos. exterior haciendo uso de los
interactúa con los
demás, demostrando
sentidos.
conocimiento y Identifica, acepta y valora sus
valoración de sus características y cualidades Identifica, acepta y valora sus
características y personales y las características características y cualidades
cualidades de su identidad cultural. personales y las
personales, y respeto características de su identidad
por las diferencias, Identifica, acepta y valora sus cultural.
la identidad y posibilidades y limitaciones y
características de actúa de acuerdo con ellas. Identifica, acepta y valora sus
los otros. posibilidades y limitaciones y
Se identifica como niño o niña. actúa de acuerdo con ellas.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Identifica, comunica y regula Se identifica como niño o niña.
los propios sentimientos y
emociones, preferencias e Identifica, comunica y regula
intereses; así como identifica y los propios sentimientos y
respeta los de los otros. emociones, preferencias e
intereses; así como identifica
Reconoce las etapas de su y respeta los de los otros.
desarrollo, sus progresos, los
cambios físicos y su relación Reconoce las etapas de su
con el paso del tiempo, los desarrollo, sus progresos, los
cambios en la forma de vestir y cambios físicos y su relación
en los juegos, su progresivo y con el paso del tiempo, los
amplio "saber hacer"... cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
Valora y demuestra una actitud amplio "saber hacer"...
positiva ante las demostraciones
de afecto de los adultos y de Valora y demuestra una actitud
los demás niños y niñas. positiva ante las
demostraciones de afecto de los
Respeta las diferencias, la adultos y de los demás niños y
identidad y características de niñas.
los otros, evitando las
discriminaciones. Respeta las diferencias, la
identidad y características de
los otros, evitando las
discriminaciones.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
2. Actúa con seguridad Diferencia distintas actividades Diferencia distintas actividades
en sí mismo/a, de la vida cotidiana: juego, de la vida cotidiana: juego,
iniciativa y rutinas, cumplimiento de rutinas, cumplimiento de
autonomía en las responsabilidades... responsabilidades...
actividades
cotidianas, Regula el propio comportamiento Regula el propio comportamiento
coordinando los en situaciones de juego, rutinas en situaciones de juego, rutinas
propios intereses e diarias, responsabilidades... diarias, responsabilidades...
ideas con los de
los demás. Planifica acciones de manera Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basándose en sus adquisiciones, basándose en
orientaciones personales. orientaciones personales.
Coordina los propios intereses Coordina los propios intereses
con los de los otros, colabora y con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros niños, brinda ayuda a los otros niños,
niñas y adultos en la niñas y adultos en la! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
realización de actividades de la realización de actividades de la
vida cotidiana (de juego, vida cotidiana (de juego,
domésticas, cumplimiento de domésticas, cumplimiento de
rutinas, de resolución de rutinas, de resolución de
tareas...), pidiendo con tareas...), pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere. el momento que la requiere.
Regula la propia conducta en Regula la propia conducta en
función de las peticiones y función de las peticiones y
explicaciones de los otros explicaciones de los otros
niños, niñas y adultos e influye niños, niñas y adultos e influye
en el comportamiento de los en el comportamiento de los
otros: pidiendo, dando, otros: pidiendo, dando,
preguntando, explicando. preguntando, explicando.
Practica hábitos elementales de Practica hábitos elementales de
organización, constancia, organización, constancia,
atención, iniciativa y capacidad atención, iniciativa y capacidad
de esfuerzo en la propia de esfuerzo en la propia
actividad. actividad.
Acepta las posibilidades y Acepta las posibilidades y
limitaciones propias y las de limitaciones propias y las de
los otros niños y niñas en la los otros niños y niñas en la
valoración de las tareas. valoración de las tareas.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Valora el trabajo bien hecho, Valora el trabajo bien hecho,
reconoce los errores y acepta reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar las correcciones para mejorar
sus acciones. sus acciones.
'
Explora las posibilidades y Explora las posibilidades y
3. Domina la limitaciones motrices del propio limitaciones motrices del propio
coordinación y el cuerpo en situaciones lúdicas y cuerpo en situaciones lúdicas y
control dinámico de la vida cotidiana. de la vida cotidiana.
general del propio
cuerpo y la Ejerce control activo y adapta Ejerce control activo y adapta
coordinación el tono corporal y la postura a el tono corporal y la postura a
visomanual en la las características del objeto, las características del objeto,
realización de del otro, de la acción y de la del otro, de la acción y de la
tareas de la vida situación. situación.
cotidiana,
actividades de Domina la coordinación y el Domina la coordinación y el
juego y de tareas control corporal en las control corporal en las
relacionadas con actividades que implican tanto actividades que implican tanto
las distintas el movimiento global como el movimiento global como
formas de segmentario, en las actividades segmentario, en las actividades
representación lúdicas y en la vida cotidiana. lúdicas y en la vida cotidiana.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
gráfica.
Utiliza la coordinación y Utiliza la coordinación y
manipulación visomotora fina manipulación visomotora fina
para manejar y explorar objetos para manejar y explorar objetos
con precisión, en la realización con precisión, en la realización
de actividades de la vida de actividades de la vida
cotidiana y de tareas cotidiana y de tareas
relacionadas con las distintas relacionadas con las distintas
formas de representación gráfica formas de representación gráfica
(dibujar, pintar, aproximaciones (dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura). a la escritura).
Descubre y afianza su Descubre y afianza su
lateralidad desarrollándola lateralidad desarrollándola
libremente en situaciones de la libremente en situaciones de la
vida cotidiana y de juegos vida cotidiana y de juegos
corporales. corporales.
Demuestra confianza en las Demuestra confianza en las
propias posibilidades de acción. propias posibilidades de acción.
Valora las posibilidades que Valora las posibilidades que
adquiere con la mejora en la adquiere con la mejora en la
precisión de sus movimientos. precisión de sus movimientos.
Demuestra iniciativa y disfruta Demuestra iniciativa y disfruta! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
al aprender habilidades nuevas. al aprender habilidades nuevas.
Colabora y ayuda a los otros Colabora y ayuda a los otros
niños y niñas. niños y niñas.
Participa en los juegos Participa en los juegos
sicomotrices respetando las sicomotrices respetando las
reglas y las normas básicas. reglas y las normas básicas.
4. Practica con Practica con autonomía hábitos Practica con autonomía hábitos
autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, de higiene y cuidado personal,
y actitudes utilizando adecuadamente los utilizando adecuadamente los
relacionados con espacios y materiales espacios y materiales
el bienestar y la apropiados. apropiados.
seguridad
personal, la Colabora y contribuye en el Colabora y contribuye en el
higiene y mantenimiento de la limpieza y mantenimiento de la limpieza y
conservación de su la seguridad del entorno en que la seguridad del entorno en que
salud integral, se desenvuelven las actividades se desenvuelven las actividades
individual y cotidianas. cotidianas.
colectiva.
Practica hábitos relacionados Practica hábitos relacionados
con la alimentación y el con la alimentación y el
descanso, colaborando en las descanso, colaborando en las
tareas para la satisfacción de tareas para la satisfacción de! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
estas necesidades básicas. estas necesidades básicas.
Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente
instrumentos e instalaciones instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y para prevenir accidentes y
evitar situaciones peligrosas. evitar situaciones peligrosas.
Acepta las normas de Determina la relación causa-
comportamiento establecidas efecto entre salud-enfermedad y
durante las comidas, los la satisfacción o no de sus
desplazamientos, el descanso y necesidades de higiene,
la higiene. alimentación, descanso,
ejercicio, afecto y recreación.
Colabora con las medidas que se
adoptan en situaciones de Reconoce los signos y síntomas
enfermedad y pequeños de enfermedades más comunes:
accidentes. enfermedad diarreica aguda
(EDA), infección respiratoria
Valora la actitud de ayuda y aguda (IRA), desnutrición,
protección de la familia y otros gripe, sarampión, enfermedades
adultos en situaciones de de la piel,...
higiene y enfermedad.
Acepta las normas de! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
comportamiento establecidas
durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.
Colabora con las medidas que se
adoptan en situaciones de
enfermedad y pequeños
accidentes.
Valora la actitud de ayuda y
protección de la familia y otros
adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.
'' (
5. Participa en Discrimina comportamientos y Discrimina comportamientos y
actividades de actitudes adecuados o actitudes adecuados o
grupo (familia, inadecuados en los grupos a los inadecuados en los grupos a los
grupo de aula, que pertenece y uso que pertenece y uso
equipo de trabajo) contextualizado de las normas contextualizado de las normas
de manera básicas de convivencia. básicas de convivencia.
constructiva,
responsable y Participa en la planificación y Participa en la planificación y
solidaria, valora realización de experiencias realización de experiencias
sencillas referidas a la sencillas referidas a la! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
las aportaciones organización de una actividad organización de una actividad
propias y de los grupal. grupal.
otros en función de
objetivos comunes, Participa y colabora en el Participa y colabora en el
respeta los ámbito familiar, en el grupo de ámbito familiar, en el grupo de
principios básicos aula y el equipo de trabajo, aula y el equipo de trabajo,
del funcionamiento aportando ideas y asumiendo aportando ideas y asumiendo
democrático. tareas concretas y compartidas. tareas concretas y compartidas.
Defiende sus derechos y Defiende sus derechos y
opiniones con actitud de respeto opiniones con actitud de respeto
hacia los de los otros hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber (compartir, escuchar, saber
esperar, atender...). esperar, atender...).
Valora y respeta las normas que Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que grupos sociales a los que
pertenece (normas de uso de los pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesía, objetos, normas de cortesía,
normas de intercambio normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos comunicativo en grupo – turnos
de palabras, respetar las de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados- decisiones y acuerdos tomados-
,...) y participa en el ,...) y participa en el
establecimiento de ellas. establecimiento de ellas.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Resuelve de manera autónoma Resuelve de manera autónoma
situaciones conflictivas. situaciones conflictivas.
Muestra respeto por la Muestra respeto por la
diversidad de sexos, de roles, diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc. de ocupaciones, edades, etc.
6. Se identifica y Identifica y valora a los Identifica y valora a los
aprecia su miembros de su familia: miembros de su familia:
pertenencia a unos relaciones de parentesco, relaciones de parentesco,
grupos sociales con funciones, ocupaciones, funciones, ocupaciones,
características y procedencia, la historia de su procedencia, la historia de su
rasgos propios familia, costumbres, su rol en familia, costumbres, su rol en
(roles, relaciones la familia. la familia.
entre los miembros,
costumbres y Identifica las características, Identifica las características,
valores ambientes y ubicación de la ambientes y ubicación de la
compartidos, lengua propia vivienda y tareas propia vivienda y tareas
común, intereses, cotidianas del hogar. cotidianas del hogar.
etc.), respeta y
valora las Reconoce otras formas de Reconoce otras formas de
diferencias con organización familiar. organización familiar.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
otros grupos. Identifica y valora a los Identifica y valora a los
miembros del centro miembros del centro
educativo/programa: niños y educativo/programa: niños y
adultos, funciones y adultos, funciones y
ocupaciones. ocupaciones.
Propuesta para
reajustar la
competencia No. 6: Identifica las dependencias del Identifica las dependencias del
CEI/PRONOEI, sus usos y CEI/PRONOEI, sus usos y
funciones, las características funciones, las características
Se relaciona e
de la propia clase, zonas y de la propia clase, zonas y
interactúa con las
espacios que la configuran. espacios que la configuran.
personas de los
grupos sociales a
Utiliza estrategias de actuación Utiliza estrategias de actuación
los que pertenece,
autónoma y adaptada a los grupos autónoma y adaptada a los grupos
demostrando aprecio
que pertenece (familia, clase, que pertenece (familia, clase,
e identificación
CEI/PRONOEI). CEI/PRONOEI).
por sus
características y
Se orienta en los espacios Se orienta en los espacios
rasgos propios
habituales, utiliza habituales, utiliza
(roles, relaciones
adecuadamente los ambientes y adecuadamente los ambientes y
entre los miembros,
realiza con autonomía los realiza con autonomía los
costumbres y
recorridos más frecuentes. recorridos más frecuentes.
valores
compartidos, lengua
Utiliza adecuadamente términos Utiliza adecuadamente términos
común, intereses,
básicos relativos a la básicos relativos a la! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
etc.), respeta y organización del tiempo en organización del tiempo en
valora las relación a rutinas familiares y relación a rutinas familiares y
diferencias con escolares (tiempo de comer, de escolares (tiempo de comer, de
otros grupos. descansar, de jugar, de casa, de descansar, de jugar, de casa, de
escuela...). escuela...).
Demuestra interés por participar Demuestra interés por participar
en la vida familiar y escolar y en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y por asumir responsabilidades y
cumplirlas con actitudes de cumplirlas con actitudes de
afecto, iniciativa, afecto, iniciativa,
disponibilidad y cooperación. disponibilidad y cooperación.
Respeta y cuida los espacios en Respeta y cuida los espacios en
los que se desenvuelve la los que se desenvuelve la
actividad propia y los objetos actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen. que tales espacios contienen.
Investiga y valora las Investiga y valora las
manifestaciones culturales de su manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos, localidad: conocimientos,
comidas, costumbres, fiestas, comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos, tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios. juegos y juguetes propios.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Participa en manifestaciones Participa en manifestaciones
culturales/ festividades de su culturales/ festividades de su
comunidad. comunidad.
Identifica a los trabajadores de Identifica a los trabajadores de
su barrio y valora sus esfuerzos su barrio y valora sus esfuerzos
para mejorar la vida para mejorar la vida
comunitaria. comunitaria.
Identifica y valora los símbolos Identifica y valora los símbolos
de la patria. de la patria.
7. Identifica y valora
las relaciones
entre su medio
natural y Observa y describe el paisaje Observa, identifica y describe
sociocultural; y natural y cultural de su entorno el paisaje natural y cultural de
participa en la y los representa en forma su entorno y los representa en
transformación de gráfica y plástica. forma gráfica y plástica.
su entorno
inmediato y asume Reconoce y valora los recursos Reconoce y valora los recursos! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
su cuidado. naturales de su medio para naturales de su medio para
satisfacer sus necesidades satisfacer sus necesidades
Propuesta para básicas. básicas.
reajustar la
competencia No. 7: Establece relaciones entre el Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural: medio natural y sociocultural:
el clima y las características el clima y las características
Interactúa con
geográficas y su relación con geográficas y su relación con
su medio
las actividades productivas; las actividades productivas;
sociocultural,
vivienda, alimentación, vestido, vivienda, alimentación, vestido,
demostrando
etc. etc.
conocimiento y
actitudes de
Observa y comunica las Observa, descubre y comunica las
respeto y cuidado
actividades de transformación actividades de transformación
por sus componentes
que realizan hombres y mujeres que realizan hombres y mujeres
y participa en la
de su comunidad. de su comunidad.
transformación de
su entorno.
Participa en las actividades de Participa en las actividades de
transformación de su entorno transformación de su entorno
(campañas de limpieza y (campañas de limpieza y
arborización). arborización).
Identifica y valora actividades Identifica y valora actividades
de la vida cotidiana en la culturales, laborales y de la
localidad. vida cotidiana en la localidad.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Identifica y valora los
Identifica y valora los servicios que prestan las
servicios que prestan las instituciones de su localidad
instituciones de su localidad para el bienestar de los
para el bienestar de los diferentes grupos sociales
diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad.
conformantes de dicha comunidad.
Demuestra respeto y cuidado por
Demuestra respeto y cuidado por los elementos del entorno y
los elementos del entorno y valora su importancia para la
valora su importancia para la vida humana.
vida humana.Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias comunicativas que requieren para interactuar en los múltiples ámbitos de relación en los que intervienen: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo o programa. Éste debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación. Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,
sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico - plásticas y corporales. El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de comunicación integral se convierte en el eje central en la formación de capacidades: ' ) desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; * ' ' ) que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; ' ) desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello. La puesta en práctica del área implica el desarrollo de la comunicación oral, la comunicación escrita (interrogación y producción de textos); la reflexión sobre el propio lenguaje oral y el funcionamiento lingüístico de los textos; la lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de la expresión y apreciación artística.
El desarrollo curricular de esta área y de manera especial el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el *+ ' , : • la ' plantea que la noción de escritura que construye el niño y la niña, es de "objeto que sirve para la comunicación". Por tanto, al leer un texto buscan su significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real. • la , considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: " - * , , auténtico y completo, usado en situaciones de vida". El niño y la niña desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del
lector. La construcción de significados es personal, cada niña
o niño construye su propia idea del texto que lee, también
produce de manera particular y personal sus textos.
Cuando los niños y las niñas trabajan sólo con letras, sílabas
o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el
sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la
escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que
otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con
otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las
personas que nos rodean, por * . )
/
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre
las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el
pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de
conocimientos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en
el desarrollo de los niños y las niñas.Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores. El lenguaje se construye en interacción con los otros, niñas, niños y adultos. Cuando los niños y las niñas ingresan al centro de Educación Inicial o programa han desarrollado una competencia lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y, en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes lingüísticos, ya que es el período de mayor potencialidad para la adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral. Las características de esta adquisición serán muy variadas, dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que provienen. La variedad en el sistema lingüístico pone de manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la variación de lenguas o a la variación de registro. Estas variaciones no implican ausencia de competencia lingüística. Reconociendo la variedad lingüística, la escuela (CEI/PRONOEI) propondrá múltiples situaciones que permitan a los niños y las niñas ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión. Desde el nivel de Educación Inicial, se comienza a trabajar para que se expresen en forma espontánea y con seguridad sus necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones por medio de formas de expresión más organizadas. Entre estas formas
se consideran: la conversación que comprende el diálogo y la
entrevista; la narración, la argumentación y la descripción.
El ( se entiende como un intercambio de ideas que se
realiza con un propósito definido y es aceptado por quienes
intervienen en él: lograr un acuerdo, tomar una decisión,
construir un conocimiento. ' ) que se realiza a partir de
una planificación previa con la participación de los niños y las
niñas, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema
sobre el cual se pretende obtener información, la selección de
las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc.
)que implica la apropiación de secuencias temporales y
la compresión de la estructura del relato. ) que
supone un proceso de fundamentación de las propias opiniones para
delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta
manera se promoverá que los niños y las niñas reflexionen sobre
sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde
como emisores. que aborda las características
generales y específicas de un objeto, de una persona, o de un
proceso, a partir de la observación y la búsqueda de información
en fuentes escritas. Los niños y las niñas trabajarán
descripciones enmarcadas en investigaciones, en cuentos o relatos
y a partir de la lectura de textos.
En las aulas de educación inicial se esperan intervenciones
sostenidas que vayan más allá de unas pocas oraciones. Se aspira
a que los niños y las niñas logren organizar mejor su expresióncon orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en múltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de las formas del intercambio oral. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas favoreciendo su desarrollo, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades, entre sí y con los de otros lugares; así la comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas. Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por diversos medios y canales de comunicación. La lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse, actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer momento es una actividad de comprensión y construcción de
significados, es aprender a "interrogar" un texto para
comprenderlo.
En este sentido, cada niño o niña construye sus significados a
partir de sus encuentros e interacciones con las ideas,
contenidas en diferentes tipos de textos de su entorno social y
cultural.
El centro de Educación Inicial o programa debe propiciar el
encuentro de los niños y las niñas con la lectura de manera que
disfruten descubriendo mundos imaginarios, informaciones que
satisfagan su curiosidad y necesidad de acción.
Para lo cual es necesario:
Hacer interactuar a los niños y las niñas en múltiples y
variadas situaciones comunicativas, escuchar cuentos leídos
por el adulto, las instrucciones de un juego, mensajes de
diferente tipo, "leer" conjuntamente con el adulto, crear
espacios para que "lean" en base a sus intereses y compartan
con sus pares y con la docente lo leído.
Promover la interacción de los niños y las niñas con todo
tipo de textos: informativos, literarios, científicos, etc.,
que sean auténticos, completos y seleccionados con
propósitos claros.Facilitar la adquisición de la lectura, como un proceso de
interrogación y formulación de hipótesis y predicción, que
luego serán contrastadas con la opinión de sus pares y con
la docente para verificar el sentido.
Propiciar la comprensión de la lógica del texto.
Vincular "la lectura" con la producción de textos y las
diversas formas de la comunicación oral.
,
La producción de textos es un proceso dinámico de construcción
cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De
modo que para el niño y la niña, producir un texto es escribir
"de verdad", desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicación, relacionados con sus
necesidades y deseos graficándolos, dictándolos a la docente, a
otro niño o niña mayor. Por ejemplo:
Participar en la escritura que la docente hace de mensajes
funcionales (lo que van a llevar en el paseo del día
siguiente, el propio nombre para identificar la parte del
mural donde colgarán sus dibujos, etc.).
Elaborar un afiche convocando a una función de teatro.
"Escribir" un mensaje a un amigo.Narrar sus experiencias y acontecimientos vividos en un
paseo.
Relatar noticias, anécdotas, hechos o historias.
Crear poemas u otros textos literarios que son registrados
por la docente.
La producción de textos se convierte en un proceso altamente
educador, que contribuye a la formación de un pensamiento
organizado y sirve a la construcción de un conocimiento, puesto
que la persona que tiene que escribir se ve obligada a
sistematizar su experiencia.
Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura
les sirve y les ayuda para efectos de comunicación y que los
aspectos formales de la misma se irán construyendo dentro de
estas situaciones comunicativas.
* , - 0
* 12 ,
La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los
textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de
niños y niñas. No es suficiente hablar, leer y producir textos,
es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que
facilitan o entorpecen su desarrollo, para identificarlas ytransformarlas en herramientas de ayuda futura. La reflexión está
centrada en el desarrollo de la función comunicativa.
La reflexión acerca del propio lenguaje oral permitirá a los
niños y las niñas comenzar a pensar sobre las características y
regularidades de la lengua que se utiliza y sobre sus propios
modos de producción.
Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y
produciendo, es indispensable además, aprender reflexionando a la
vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras
de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de
textos.
Se pretende formar en niños y niñas la costumbre de hacer una
reflexión metacognitiva, es decir sobre los procesos de
aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y metalingüística (sobre
los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada
sesión de interrogación y producción de textos, para concluir
produciendo con los niños y las niñas cuadros de sistematización
sobre las características lingüísticas descubiertas en cada tipo
de texto (características generales, diagramación o silueta,
selección de la(s) palabra(s) de referencia que van a escribir y
representar en un dibujo...).
( , 3' -
El mundo contemporáneo exige el desarrollo de una nueva
capacidad: la lectura y producción de imágenes y textos icono-verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta, televisión y cine. La escuela (CEI/PRONOEI) debe desarrollar en los niños y niñas la capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes e información a veces explícitos y otras implícitos o subliminales que transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, encartes, catálogos, afiches, trípticos, etc., requieren de una apreciación crítica que la escuela (CEI/PRONOEI)debe desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos. , 2 La expresión y apreciación artística forman parte de esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas. El centro educativo/programa brindará a los niños y las niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propósito, es necesario desarrollar en los niños y las niñas la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial las que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país.
La expresión se desarrollará a través de la vivencia de experiencias artísticas que permitan a niñas y niños exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario, a través de la expresión plástica, musical, corporal y la dramatización. Para ello se iniciarán en el conocimiento y la utilización en forma creativa y personal de elementos de los lenguajes corporal, plástico y musical enriqueciendo su capacidad de representación, expresión y comunicación.
Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
$ 4 ! 5 requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
1. Comunica sus Comprende las intenciones Comprende las intenciones
sentimientos, comunicativas y mensajes de comunicativas y mensajes de
experiencias, deseos adultos y de otros niños y niñas adultos y de otros niños y niñas
e ideas, ajustándose en situaciones de la vida en situaciones de la vida
a los diferentes cotidiana. cotidiana.
contextos y
situaciones de Produce mensajes referidos a Produce mensajes referidos a
comunicación informaciones, necesidades, informaciones, necesidades,
cotidianos y a los sentimientos, emociones y deseos sentimientos, emociones y deseos
diferentes mediante el lenguaje oral, mediante el lenguaje oral,
interlocutores. utilizando su lengua materna y/o utilizando su lengua materna y/o
Comprende las segunda lengua. segunda lengua.
intenciones y
mensajes que le Participa en situaciones Participa en situaciones
comunican otros niños comunicativas, en diferentes comunicativas, en diferentes
y adultos, valorando contextos (familiar, escolar...). contextos (familiar, escolar...).
el lenguaje oral como
un medio de relación Participa en situaciones Participa en situaciones
con los demás. comunicativas con diferentes comunicativas con diferentes
interlocutores (compañeros y interlocutores (compañeros y
adultos) adultos).
Utiliza frases sencillas de Utiliza frases sencillas de! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
distinto tipo (afirmativas, distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas, negativas, interrogativas,
aclamativas); términos y aclamativas); términos y
variaciones morfológicas que hacen variaciones morfológicas que
referencia a género, número, hacen referencia a género,
lugar, tiempo, persona gramatical número, lugar, tiempo, persona
en una pronunciación y gramatical en una pronunciación y
estructuración entendibles y estructuración entendibles y
adecuadas al medio. adecuadas al medio.
Evoca y relata hechos, historias, Evoca y relata hechos, historias,
incidentes y acontecimientos de la incidentes y acontecimientos de
vida cotidiana debidamente la vida cotidiana debidamente
ordenados en el tiempo. ordenados en el tiempo.
Utiliza las normas que rigen el Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con intercambio verbal (escucha con
atención, espera su turno...), atención, espera su turno...),
participa en diálogos y en participa en diálogos y en
conversaciones colectivas como conversaciones colectivas como
forma de interactuar con los otros forma de interactuar con los
(responde, pregunta, comenta...). otros (responde, pregunta,
comenta...).
Utiliza señales extralingüísticas
(entonación de la voz, gestos, Utiliza señales extralingüísticas
expresión facial) en diferentes (entonación de la voz, gestos,
situaciones de comunicación, para expresión facial) en diferentes
reforzar el significado de sus situaciones de comunicación, para! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
mensajes y atribuir significado a reforzar el significado de sus
los que recibe. mensajes y atribuir significado a
los que recibe.
Utiliza las normas sociales
establecidas para relacionarse con Utiliza las normas sociales
los demás (saludar, agradecer, establecidas para relacionarse
pedir ayuda,...). con los demás (saludar,
agradecer, pedir ayuda,...).
Describe objetos y situaciones.
Describe objetos y situaciones
Comprende y formula instrucciones seleccionando y organizando la
simples (recetas, instructivos información.
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...). Comprende y formula instrucciones
simples (recetas, instructivos
Expone y argumenta sus ideas. para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).
Utiliza el lenguaje oral
(diálogos, debates...) como Expone y argumenta sus ideas.
instrumento para planificar
experiencias, para elaborar Explica con términos pertinentes
alternativas y anticipar y en forma organizada, datos e
soluciones, para plantear información sobre su realidad.
predicciones...
Utiliza el lenguaje oral
Comprende y reproduce textos (diálogos, debates...) como
orales de tradición cultural: instrumento para planificar
cuentos, historias, poesías, experiencias, para elaborar! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
canciones, adivinanzas; u otros alternativas y anticipar
textos propios, individual y soluciones, para plantear
colectivamente. predicciones...
Produce textos orales sencillos Comprende y reproduce textos
según la estructura formal de orales de tradición cultural:
rimas, poesías, cuentos, cuentos, historias, poesías,
historias, canciones, canciones, adivinanzas; u otros
adivinanzas,... textos propios, individual y
colectivamente.
Participa en entrevistas con
diferentes interlocutores e Produce textos orales sencillos
intencionalidades (planificación según la estructura formal de
de la entrevista alrededor de un rimas, poesías, cuentos,
eje temático; formulación de historias, canciones,
preguntas y respuestas...). adivinanzas,...
Reconoce y valora la lengua Participa en entrevistas con
materna como instrumento para diferentes interlocutores e
comunicar sentimientos, ideas e intencionalidades (planificación
intereses propios y conocer los de de la entrevista alrededor de un
los otros. eje temático; adecuación de la
entonación, del léxico y del
Participa con iniciativa e interés registro a la situación
en situaciones de comunicación comunicativa, formulación de
oral de diverso tipo (colectivas, preguntas y respuestas...).
diálogos, narraciones,
explicaciones, juegos...).! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Reconoce y valora la lengua
materna como instrumento para
Demuestra interés y esfuerzo por comunicar sentimientos, ideas e
mejorar y enriquecer las propias intereses propios y conocer los
producciones lingüísticas. de los otros.
Escucha con interés las Participa con iniciativa e
explicaciones e informaciones de interés en situaciones de
los adultos y niños. comunicación oral de diverso tipo
(colectivas, diálogos,
Valora el uso de la lengua oral narraciones, explicaciones,
para la resolución de conflictos. juegos...).
Respeta las variedades Demuestra interés y esfuerzo por
lingüísticas en su relación con mejorar y enriquecer las propias
los otros. producciones lingüísticas.
Atiende con interés los textos Escucha con interés las
orales de tradición cultural que explicaciones e informaciones de
los adultos le relatan o leen. los adultos y niños.
Valora el uso de la lengua oral
para la resolución de conflictos.
Respeta las variedades
lingüísticas en su relación con
los otros.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Atiende con interés los textos
orales de tradición cultural que
los adultos le relatan o leen.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
2. Produce textos Identifica las funciones de la Identifica las funciones de la
acercándose a las lengua escrita de comunicación, lengua escrita de comunicación,
formas convencionales información y disfrute en información y disfrute en
de escritura y para periódicos, cartas, libros de periódicos, cartas, libros de
ser dictados al cuentos... cuentos...
adulto; comprende e
interpreta lo que Identifica por sus características Identifica por sus
dice un texto usando distintos portadores de textos características distintos
estrategias de (libros, periódicos, historietas, portadores de textos (libros,
anticipación y cartas, afiches, carteles, periódicos, historietas, cartas,
verificación del instructivos, revistas u otros afiches, carteles, instructivos,
contenido. Valora las propios del medio). revistas u otros propios del
funciones de la medio).
lengua escrita. Reconoce que en los libros,
revistas, carteles, etiquetas... Reconoce que en los libros,
hay mensajes que pueden ser revistas, carteles, etiquetas...
leídos. hay mensajes que pueden ser
leídos.
Interpreta imágenes, carteles,
grabados, fotografías, etc., que Interpreta imágenes, carteles,
acompañan a textos escritos, grabados, fotografías, etc., que
estableciendo relaciones entre acompañan a textos escritos,
éstos y la imagen. estableciendo relaciones entre
éstos y la imagen.
Comprende y produce imágenes
debidamente secuenciadas Comprende y produce imágenes! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
(ordenación cronológica de debidamente secuenciadas
fotografías; historietas gráficas, (ordenación cronológica de
etc.) . fotografías; historietas
gráficas, etc.) .
Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes leídos Atiende y comprende narraciones,
por un adulto o un compañero cuentos y otros mensajes leídos
mayor. por un adulto o un compañero
mayor.
Diferencia entre las formas Diferencia entre las formas
escritas y otras formas de escritas y otras formas de
expresión gráfica (dibujos o expresión gráfica (dibujos o
señales convencionales, por señales convencionales, por
ejemplo). ejemplo).
Reconoce símbolos convencionales Reconoce símbolos convencionales
en relación con la clase o en en relación con la clase o en
situaciones sociales más amplias. situaciones sociales más amplias.
Percibe semejanzas y diferencias Percibe semejanzas y diferencias
sencillas en palabras escritas sencillas en palabras escritas
(grafismos que se reiteran, (grafismos que se reiteran,
extensión de las palabras...). extensión de las palabras...).
Identifica un repertorio de Identifica un repertorio de
palabras escritas muy palabras escritas muy
significativas que hacen significativas que hacen! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
referencia a su entorno habitual y referencia a su entorno habitual
cotidiano (por ejemplo: el propio y cotidiano (por ejemplo: el
nombre, de otros niños y niñas, propio nombre, de otros niños y
marcas de productos,...). niñas, marcas de productos,...).
Utiliza algunas convencionalidades Hace la lectura del texto
del sistema de la lengua escrita buscando su significado completo
(linealidad, orientación usando estrategias como:
izquierda-derecha, posición y • Hace anticipaciones en
organización del papel, función de función del contexto, sobre
las ilustraciones, posición del el tipo de texto y autor,
libro para la lectura, etc.). propósito del escrito,
destinatarios.
Produce y utiliza sistemas de • Lee en forma individual y
símbolos sencillos (cenefa, signos silenciosa; busca e
icónicos,...) para transmitir identifica indicios o
mensajes simples. señales como: título,
subtítulos, silueta,
Construye grafismos para expresar palabras conocidas,
significados. ilustraciones, etc.
Produce textos utilizando formas
• Formula hipótesis
convencionales de escritura (por
(suposiciones) sobre el
ejemplo: el propio nombre, otros
significado del texto.
nombres significativos...);
comparte lo producido con los • Confronta sus hipótesis con
demás. las de sus compañeros/as y
sacan conclusiones.! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Produce individualmente diferentes • Elabora la síntesis del
tipos de textos para ser dictados significado del texto.
al adulto; a otro niño/a mayor; • Confronta el significado
para grabarlos (y luego ser construido con la lectura
transcritos por el adulto). oral del texto, hecha por su
maestra.
Produce colectivamente diferentes
tipos de textos para ser dictados Hace la lectura global de
al adulto (cartas, recetas, diversos tipos de textos
cuentos...). encontrados en situaciones reales
de uso y en función a sus
Busca y selecciona en el material intereses y necesidades
impreso la información que (carteles, afiches, etiquetas y
requiere (en libros de cuentos, envases de productos de uso
libros informativos, diccionarios, cotidiano, recetas, cuentos,
periódicos, etc.). poemas...).
Usa la biblioteca del aula Reconoce siluetas textuales:
aplicando el sistema de cartas, recetas, instructivos,
clasificación de los libros poesías, cuentos, adivinanzas,
(iconos, colores o signos). afiches,...
Valora la utilidad del lenguaje Utiliza algunas
escrito como medio de convencionalidades del sistema de
comunicación, información y la lengua escrita (linealidad,
disfrute. orientación izquierda - derecha,
posición y organización delTambién puede leer
