PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO
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Curso 2014 - 2015
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro
entorno y los enormes avances científicos y tecnológicos que han tenido lugar en las últimas décadas. Ellas
permiten familiarizarnos con el trabajo científico y comprender sus principales contribuciones al desarrollo
de la Humanidad. A tal efecto es necesario proporcionar a todos los ciudadanos y ciudadanas una
formación científica básica que aporte los instrumentos conceptuales imprescindibles para interpretar la
realidad cada vez más tecnificada y llena de elementos científicos en la vida cotidiana.
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea
y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y
la salud, y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos
científicos deben formar parte de la cultura básica de todas las personas.
La inclusión de la materia de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de contenidos que contribuyen de forma esencial al
desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.
Por ello su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente de forma básica a todo el
alumnado, por vivir en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y
tecnológico. Igualmente se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que
ayuden al alumnado a interpretar la realidad y poder abordar la solución de los diferentes problemas que
en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y por contribuir a la
necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los
avances científicos. Las Ciencias de la Naturaleza pueden fomentar una actitud de participación y de toma
de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la
Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente.
En el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria las disciplinas biología, geología, física y química
conforman una sola materia, las Ciencias de la Naturaleza. Por lo tanto, en este tramo educativo, la materia
de Ciencias de la Naturaleza está configurada por las ciencias básicas relacionadas con el estudio de los
fenómenos naturales, a saber, Biología, Física, Geología y Química. Pero una educación obligatoria debe
incluir asimismo aspectos que, aun no formando parte del marco tradicional de dichas disciplinas, son fruto
de su diversificación y ampliación, y que han cobrado especial relevancia para las personas en la sociedad
actual, como los relativos a la salud y el medio ambiente, entre otros. Además, la profundización en los
aspectos relacionados con el medio natural contribuye a un mayor conocimiento y valoración del
patrimonio de Andalucía.
El hecho de que en este curso académico exista una materia que abarque varias disciplinas científicas está
relacionado con la necesidad de facilitar una aproximación de conjunto a los fenómenos naturales, en la
que se subrayen las relaciones entre estos y se ponga de manifiesto la existencia de marcos conceptuales y
procedimientos de indagación comunes a diferentes ámbitos del saber científico, adquiriendo, al mismo
tiempo, las grandes ideas del conocimiento de la Naturaleza.
El tratamiento de los contenidos debe permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas más
relevantes del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y
coherente. En lo que se refiere a los contenidos de procedimiento, es decir, los relacionados con el «saber
hacer» teórico y práctico, el alumnado ha de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y
técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación de hechos, la identificación y análisis
de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y
1desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información,
incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados
obtenidos, entre otros.
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos han de promover la curiosidad, el
interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones,
hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de
colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud
crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus
limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así
poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.
La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta no solo las características de las
materias impartidas sino también las peculiaridades de nuestro centro y de nuestros alumnos. Al mismo
tiempo, se han considerado los resultados arrojados por las pruebas iniciales que se hicieron al comienzo
del curso, especialmente en el caso de primero de ESO. Al igual que en el curso anterior, observamos en
este nivel que los alumnos que acceden a la etapa muestran una mayor dificultad a la hora de desarrollar
los conceptos aprendidos en su etapa anterior, en cambio muestran una adecuada capacidad para
interpretar la información.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición
de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conoci -
miento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una
de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cuali-
tativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que inter-
vienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de gene-
rar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el
trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: des-
de la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las
mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, inclu-
yendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo,
del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. Tam -
bién lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la
actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en
actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento
de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar
hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y con-
secuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados
para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendiza-
jes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en
que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportuni-
dad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto,
con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presen-
tan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento
y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbó-
lica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de es-
tas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así,
favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos
frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y pre-
2sentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contri-
buye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de
las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para
la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la na-
turaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer
lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su
participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza so-
cial del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de proble-
mas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realiza-
das y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate
social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esencia-
les para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para com-
prender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la
ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del
pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimen-
sión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que
se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que
puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías.
Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en
juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las rela-
ciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de
los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relacio-
nes hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los se-
res vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy re-
levante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la
vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones
provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y,
en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las cien-
cias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del traba-
jo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación
de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite
contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el pa-
pel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supo -
ne enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para ini-
ciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situa-
ciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensa -
miento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CURSO
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Reconocer los estados y las propiedades de la materia y diferenciar entre sustancias puras y mez-
clas.
– Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.
– Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.
– Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura.
– Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre.
– Comprender el ciclo del agua y sus alteraciones derivadas de la actividad humana.
3– Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre.
– Reconocer la organización de los seres vivos.
– Clasificar organismos en el reino correspondiente.
– Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados.
– Diferenciar los diferentes tipos de vegetales.
2. Competencia matemática
– Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático.
– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
– Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.
– Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
– Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema.
– Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico.
– Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica.
– Acceder a recursos educativos en Internet.
4. Competencia social y ciudadana
– Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada.
– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes.
– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.
– Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos.
– Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.
5. Competencia en comunicación lingüística
– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.
– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.
– Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.
– Transmitir ideas sobre la naturaleza.
6. Competencia para aprender a aprender
– Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.
– Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.
– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
– Expresar ideas oralmente y por escrito.
– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
7. Autonomía e iniciativa personal
– Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental.
– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.
– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.
– Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.
OBJETIVOS DE ETAPA
El currículo oficial establecido por la Junta de Andalucía en el D. 148/2002 de 14 de mayo, considera
esencial para la culminación de los objetivos de la Etapa el papel de las Ciencias Naturales en la Enseñanza
4Secundaria Obligatoria.
a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que
tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.
b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma au-
tónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitu-
des solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto
y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.
d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los re-
lativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las re-
percusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conser-
vación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y analizar los elementos y
rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.
g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico,
natural y social, y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje.
h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender
la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del ha-
bla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el
pensamiento.
j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua o lenguas extranjeras
objeto de estudio.
k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos.
l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimien-
to y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de
manera organizada e inteligible.
n) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos
críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.
OBJETIVOS DE ÁREA
1. Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica
de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones
tecnológicas de especial relevancia. (e, g)
2. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de pro-
blemas. (b, l)
3. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. (b, c)
54. Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. (i, j, k, m)
5.Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunica-
ción. (i, j, k)
6. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra
época. (b, g, l)
7. Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábi-
tos de cuidado y salud corporal. (a)
8. Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento
del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa,
conservación y mejora del mismo. (e, g)
9. Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los elementos que lo
integran. (f)
10. Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, en su desarrollo y aplicación intervie-
nen factores sociales y culturales.(e, g)
11. Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, suscepti-
bles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. (e, g)
OBJETIVOS PRIMER CURSO
1. Desarrollar estrategias para aprender de forma autónoma por medio de la utilización de técnicas como
la construcción de gráficas, mapas conceptuales y análisis de textos científicos. (1, 2)
2. Entender y utilizar los conceptos básicos adquiridos sobre nuestro planeta y el Universo para describir e
interpretar los fenómenos y procesos naturales que se producen en ellos, y particularmente en
Andalucía. (1, 5, 8, 9, 11)
3. Saber representar en tablas de datos resultados estadísticos de diversos estudios (propiedades de ma-
teriales, características de seres vivos...) y su transformación en diagrama de barras. (3, 4, 5, 8)
4. Desarrollar la capacidad de organización participando de forma responsable en la planificación y
realización de actividades relacionadas con el manejo de instrumentos propios del laboratorio de
Ciencias Naturales como la lupa binocular y el microscopio óptico. (3)
5. Recoger, organizar y clasificar información obtenida de diversas fuentes sobre avances tecnológicos, sus
aportaciones al bienestar social y su incidencia en el medio ambiente de Andalucía. (1, 4, 5, 6, 8, 9,
10,11)
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y su relación con el
entorno para propiciar actitudes y hábitos saludables, desarrollando una actitud crítica ante la
contaminación del aire y del agua. (2, 6, 7, 8)
7. Reconocer los diversos materiales que se encuentran en el medio natural andaluz, tanto mezclas como
sustancias puras, apreciando la importancia de un uso adecuado de ellos y participando en su
conservación del medio ambiente de Andalucía. (9)
8. Distinguir las propiedades generales de la materia y sus unidades más usuales, manejando con soltura
los cambios de unidades e iniciar al alumno en el método científico con la medida de densidades. (1, 5)
9. Apreciar la importancia de la formación científica sobre la diversidad de los seres vivos que habitan en
Andalucía y sobre el medio en el que se desenvuelven, para adoptar una postura crítica ante los
factores que puedan afectarla. (1, 2, 6, 8, 9)
10. Entender la íntima conexión y la evolución de los conocimientos que hay entre diversas disciplinas de la
ciencia a la hora de comprender la relación entre la estructura y composición de la Tierra y los seres vi-
vos que la habitan. (1, 8, 10, 11)
611. Aplicar los conocimientos científicos adquiridos a la identificación y resolución de problemas prácticos y
de actividades propias del área. (2, 3)
METODOLOGÍA
La materia de Ciencias Naturales de 1º de ESO se impartirá utilizando el material elaborado por la Editorial
Anaya: libro de texto del alumno, libro digital, propuesta didáctica o libro del profesor, recursos
fotocopiables y otros recursos digitales como presentaciones, videos, actividades de refuerzo, generador de
evaluaciones, etc.
Como material complementario y para potenciar el uso de las nuevas tecnologías se utilizarán las páginas
web específicas para esta materia que serán mantenidas a lo largo del curso por los profesores que
imparten la asignatura. Dentro de estas páginas el alumno encontrará vídeos, presentaciones, animaciones,
tanto las que se han visto en el aula como otras que versen sobre la materia que se imparte. Contendrán
también artículos científicos y periodísticos así como lecturas incluidas en el proyecto lector de la
asignatura.
Es aconsejable que la metodología empleada se articule en torno a la realización de actividades en las que
el alumnado debe tener participación interactiva. Éstas deberán estar organizadas y secuenciadas de forma
adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los
alumnos y las alumnas.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda
que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas
previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula, y cualquier otra actividad,
deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, de carácter experimental, han de guardar
una estrecha relación con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula.
Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados. Por lo
tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas, procurando que
estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado.
No cabe pues una separación entre clases teóricas y clases prácticas. Así, por ejemplo, no pueden explicarse
teóricamente las propiedades de la materia y una semana después trabajarlas experimentalmente, ya que
la adquisición de los conocimientos respecto a las citadas propiedades debe hacerse de forma integrada y
basarse en la realización de actividades prácticas, en la observación y comprensión de estas. Es evidente
que existen limitaciones importantes en cuanto a recursos y ratio profesor-alumno que dificultan
extraordinariamente seguir este principio: 30 alumnos por aula, un solo laboratorio en el que además no es
posible trabajar con más de 20 alumnos, etc. En cualquier caso se procurará realizar el mayor número
posible de las experiencias que se han programado aunque estas tengan un carácter expositivo dentro del
aula habitual.
Igualmente, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscar información, y
para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de
difícil realización experimental, como el efecto invernadero o la estructura atómica de la materia, teniendo
en cuenta que la utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta los
objetivos que se pretenden conseguir. En este sentido el hecho de que los alumnos dispongan de ordenador
personal en el aula y de que estas estén provistas de pizarra digital, facilitará enormemente esta tarea.
Actividades extraescolares:
Como complemento de la asignatura y para potenciar las buenas relaciones de convivencia podrá realizarse
una actividad extraescolar por trimestre. Las seleccionadas para este curso son:
Primer trimestre. Visita a La Casa de la Ciencia en Sevilla.
Segundo trimestre. Visita al Jardín Botánico El Robledo en Constantina.
Tercer trimestre. Visita al Aula de la Naturaleza y ruta en bicicleta por el Jardín del Guadalquivir.
7Cualquier actividad que, siendo considerada de interés por los miembros del Departamento, se desarrolle
en el entorno próximo y no haya podido preverse en el momento de realizar esta programación.
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes
bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Ciencias Naturales concretará su relación con
las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.
La educación para la salud, para el consumo y para el cuidado del medio ambiente cobran una importancia
esencial subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
1.Análisis de los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico.
2.Evaluación de las repercusiones que sobre el medio tienen las actividades humanas.
3.Conformación de argumentos sólidos y contrastados que contribuyan a la defensa, conservación y mejora del
entorno natural como elementos determinantes de la calidad de vida.
4.Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.
5.Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.
6.Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.
7.Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y
recursos.
También podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de
oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:
8.La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista
diferentes de los propios.
9.La flexibilidad y la disposición receptiva y crítica ante ideas o planteamientos nuevos.
10.El reconocimiento del valor de la discrepancia como necesaria, en ocasiones para alcanzar soluciones más
ricas e integradoras.
11.La valoración del patrimonio científico y el respeto y la confianza a los logros que, incluso en condiciones
históricas y sociales adversas, ha sido impulsado y/o sostenido por las mujeres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que se establecen en el presente currículo suponen una formulación evaluable
de las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales de esta materia,
y que nos indican las competencias básicas que el alumnado debe adquirir. Estos se han adaptado a las
características socioculturales del entorno de muestro centro educativo y a la diversidad del alumnado,
habiéndose tenido en cuenta los resultados de las pruebas iniciales.
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representa-
ciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido
avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la
masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y
sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas
de separación.
85. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente
fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vi-
vos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su
importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en rela-
ción con su utilización.
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno pr-
óximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que
les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más impor-
tantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
Además de estos criterios de evaluación generales para el curso completo, en las programaciones de las
unidades temáticas se recogen los criterios específicos de los diferentes temas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos son:
a) Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación,
principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.
b) Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos
deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.
c) Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la
corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.
d) Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas de
laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar las
capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.
La evaluación se realizará de forma continua valorando los criterios que se muestran más adelante y dando
especial importancia al trabajo diario, al interés y la atención en clase y al resultado de las pruebas escritas
realizadas al final de cada tema.
Se cuantificará trimestralmente en una nota global obtenida de la siguiente forma: 70 % pruebas escritas,
20 % trabajo personal (cuaderno, corrección de ejercicios, prácticas, tareas puntuales, etc.) y 10% actitud en
clase (atención, participación y respeto). La nota final de la evaluación ordinaria será la media de los tres
trimestres. Para superar la asignatura el alumno deberá obtener al menos una calificación de cinco.
En cualquier caso tendrá especial importancia la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita.
PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º E.S.O. PARA LOS
ALUMNOS DE CURSOS SUPERIORES QUE LA TIENEN PENDIENTE.
9Los criterios de evaluación de la asignatura para los alumnos de cursos superiores que la tienen pendiente
serán los mismos que los que figuran en las programaciones oficiales respectivas y en cuanto a los instru-
mentos de evaluación, a principios de curso se les informará a los alumnos de este plan de recuperación y
en el mes de octubre se les entregará un cuestionario de preguntas sobre los contenidos que se les exigi-
rán, dichos contenidos serán los que figuran en la programación de las unidades como “mínimos exigibles”.
La resolución del cuestionario será controlada periódicamente por el profesor, el cual apremiará al alumno
y resolverá sus dudas. En el mes de abril se realizará una prueba escrita sobre los contenidos de la asignatu-
ra y se recogerán los cuestionarios. La calificación estará compuesta por la nota obtenida del cuestionario
(30%), del examen (50 %) y de su progresión a lo largo del curso académico en relación a la adquisición de
las competencias básicas y objetivos (20 %).
La evaluación de cada alumno/a se realizará teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
A) Progresión a lo largo del curso académico en relación a las competencias básicas descritas en la pre-
sente programación, a los objetivos generales de la ESO y a los objetivos de la materia Ciencias de la
Naturaleza de 1º de ESO anteriormente expuestos.
La calificación correspondiente a este apartado la realizará el profesor de Ciencias de la Naturaleza 2º o
3º ESO del grupo al que pertenece el alumno. En el caso de que el alumno esté en cuarto y no curse la
asignatura este apartado no podrá considerarse.
B) Calificación del cuestionario de ejercicios*, el cual deberá ser entregado el día del examen al que se
hace referencia en el apartado siguiente. Dicho cuestionario habrá sido resuelto por el alumno utili-
zando el libro de texto y los apuntes del curso anterior.
El cuestionario deberá recoger principalmente aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Por otro lado, permitirá valorar la adquisición de las competencias básicas, que debe
haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, y que le
capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
La calificación correspondiente a este apartado la realizará el profesor de Ciencias de la Naturaleza de
2º o 3º de ESO del grupo al que pertenece el alumno. En el caso de que el alumno esté en 4º de ESO y
no curse la asignatura de Biología y Geología la calificación correrá a cargo del jede de Departamento.
C) Calificación del examen escrito que constará de 8 preguntas, extraídas todas ellas del cuestionario
al que se hace alusión en el apartado anterior.
La calificación correspondiente a este apartado la realizará el profesor de Ciencias de la Naturaleza de
2º o 3º de ESO del grupo al que pertenece el alumno. En el caso de que el alumno esté en 4º de ESO y
no curse la asignatura de Biología y Geología la calificación correrá a cargo del jede de Departamento.
(*) CUESTIONARIO DE EJERCICIOS
1. Indica las características que diferencian a los seres vivos de los objetos inertes.
102. Indica las características comunes a los vertebrados y nombra las cinco clases de vertebrados
que existen.
3. Indica cómo se reproducen los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos.
4. De las siguientes características, indica cuáles corresponden a peces, anfibios, reptiles, aves o
mamíferos.
a) Respiran por branquias b) Ectotérmicos c) Escamas córneas
d) Piel fina y húmeda e) Extremidades tipo aletas f) Tetrápodos
g) Respiran por pulmones h) Metamorfosis i) Respiración por la piel
j) Vivíparos k) Cuerpo fusiforme l) Huevos amnióticos
5. Identifica a qué grupos de invertebrados corresponden las siguientes características:
a) Esqueleto de placas calcáreas b) Cuerpo dividido en cefalotórax y abdomen
c) Cuerpo dividido en anillos iguales d) Presencia de apéndices articulados
e) Cuerpo recubierto por un exoesqueleto rígido y duro
6. Enumera todos los grupos de invertebrados ¿Qué tienen en común?
7. Indica qué estructuras desarrollan los siguientes invertebrados para defenderse de sus depreda-
dores: medusa, calamar, erizo de mar.
8. ¿Cómo se alimentan las plantas? ¿Qué diferencia hay con el sistema de alimentación de los ani-
males?
9. Dibuja una flor e indica con flechas los nombres de sus diferentes partes.
10. Nombra los órganos vegetativos de una planta y explica la función de cada unos de ellos.
11. ¿Qué función tienen la semilla y el fruto?
12. Explica cómo se reproducen los helechos.
13. Explica cómo son los hongos e indica los tipos que existen.
14. Indica las partes de una célula y realiza un dibujo de la misma. ¿Qué diferencias existen entre
las células animales y las vegetales?
15. Señala dos ejemplos que demuestren el papel beneficioso de algunos microorganismos y otros
dos que demuestren su papel perjudicial.
16. Explica qué es la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
17. Ordena los planetas empezando por el más cercano al sol y terminando por el más lejano.
18. Explica qué es el solsticio de verano y qué es el equinoccio de primavera.
19. Realiza un dibujo que indique qué es lo que ocurre durante un eclipse de luna.
20. Enumera las capas de la atmósfera desde la superficie terrestre hasta el exterior, indicando las
características de cada una de ellas.
21. Enumera las capas de la geosfera desde la superficie terrestre hacia el interior, indicando las ca-
racterísticas de cada una de ellas.
22. Explica la influencia de los mares en el clima.
1123. Indica las causas por las que el agua se contamine al ser utilizada por la sociedad.
24. ¿Qué diferencias existen entre un sólido y un líquido? ¿Y entre un líquido y un gas?
25. Indica cómo se denominan los cambios de estado siguientes:
a) de líquido a gas
b) de líquido a sólido
c) de sólido a líquido
26. Define qué es la masa y qué es la densidad.
27. Define qué es un átomo y pon tres ejemplos. Define qué es una molécula y pon tres ejemplos.
28. ¿Cuál es la unidad internacional de medida de las siguientes magnitudes?:
a) volumen
b) superficie
c) masa
29. Realiza los siguientes cambios de unidades:
a) 2500 m = ………………….Km
b) 3,5 kg = ………………….mg
c) 5 m2 = ………………….cm2
d) 2 m3 = …………………. cm3
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN
La evaluación no sólo afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de
enseñanza desarrollados por los profesores. La evaluación de la práctica docente se llevará a cabo a través
de la observación del profesor, que irá analizando el grado de dificultad de las actividades propuestas, el
estado de motivación de los alumnos y a través de las calificaciones de los alumnos y el diálogo abierto con
ellos. La evaluación de la programación didáctica se realizará mediante revisiones trimestrales de la misma
dentro de la reunión de departamento que corresponda y será llevada a cabo por los profesores que
imparten el área. Al finalizar cada trimestre nos haremos una serie de preguntas tales como:
- ¿Son adecuados los contenidos seleccionados?
- ¿Es adecuada la temporalización?
- ¿Es adecuada la metodología que utilizamos?
- ¿Es adecuado el diseño de las actividades?
- ¿Qué recursos didácticos hemos utilizado en el desarrollo de las unidades didácticas?
Las conclusiones y las posibles modificaciones quedarán reflejadas en la memoria final del departamento.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS.
12PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Interioriza el concepto del lugar que ocupa la Tierra dentro del universo, su situación en el sistema
solar y su naturaleza.
- Relaciona el origen de los planetas, las estrellas, las galaxias y los demás astros que componen el uni-
verso.
- Competencia matemática
- Interpreta tablas sobre datos y características de los planetas del sistema solar.
- Ejercita el cálculo de diversas distancias entre los planetas y entre galaxias, mediante la utilización de
unidades de medida como el año luz y la unidad astronómica.
- Conoce la geometría de las órbitas planetarias y las diferentes formas de los astros que componen el
universo.
- Competencia en comunicación lingüística
- Define términos científicos relacionados con el universo, como supernova, galaxia, asteroide, come-
ta, satélite, etc.
- Construye frases correctas a partir de determinadas palabras relacionadas con el sistema solar y con
el universo.
- Toma conciencia sobre la importancia de la precisión en la utilización de los términos científicos,
como es el caso de los conceptos de planeta y planeta enano.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
- Utiliza las nuevas tecnologías para seleccionar información y realizar un informe sobre las lluvias de
estrellas.
- Utiliza los recursos ofrecidos en la página web de la asignatura y en www.anayadigital.com para
afianzar la comprensión de determinados conceptos.
- Competencia social y ciudadana
- Analiza, a partir de los contenidos tratados, el comportamiento de la sociedad en el pasado y la in-
fluencia de las mejoras científico-tecnológicas en el modo de vida de la sociedad actual.
- Competencia para aprender a aprender
- Organiza la información de las características de los planetas del sistema solar en tablas.
- Completa el mapa conceptual del universo a partir de los conocimientos adquiridos.
- Propone el modelo del universo actual, mediante la observación de los modelos antiguos y con los
datos científicos que se poseen en la actualidad.
- Completa lo estudiado en clase o resuelve pequeñas dudas mediante el empleo de otras fuentes: en-
ciclopedias, internet…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Construye un espíritu crítico a la hora de juzgar la evolución de las ideas del universo, desde los ini-
cios hasta la actualidad.
- Muestra interés por poner en práctica los conocimientos adquiridos en clase para explicar algunos
fenómenos de la naturaleza; por ejemplo, el color de las estrellas.
- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en debates y actividades.
- Competencia cultural y artística
- Aprecia y observa la belleza del cielo que vemos desde la Tierra tanto de día como de noche.
- Identifica constelaciones, que son el reflejo de lo que otras culturas vieron «dibujado» en el cielo
13nocturno.
- Realiza dibujos esquemáticos de diferentes astros del sistema solar.
OBJETIVOS
1. Introducir al alumnado en los modelos planetarios clásicos para conocer la estructura del sistema solar.
2. Ampliar el conocimiento sobre el universo y sus componentes.
3. Definir las galaxias y sus tipos.
4. Estudiar las estrellas, sus características, su origen, su evolución y su final.
5. Saber qué son los planetas y otros astros menores.
6. Estudiar el sistema solar y sus componentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce los modelos planetarios clásicos y explica la organización del sistema solar.
2.1. Conoce el origen del universo, sus componentes y las escalas y medidas utilizadas.
3.1. Conoce la composición y forma de las galaxias, y las características de la Vía Láctea.
4.1. Describe las estrellas y explica algunas de sus características, su origen y su evolución.
5.1. Explica qué es un planeta y otros astros menores.
6.1. Conoce la estructura del sistema solar y las características de los astros que lo componen, y agrupa a
los planetas según sus características.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
NUEVE SESIONES.
- La evolución de las ideas sobre el universo. El modelo geocéntrico, el modelo heliocéntrico y el actual:
- Repaso de los contenidos relacionados con la unidad, estudiados en el curso anterior y asentamiento
de hábitos de trabajo, como responder las actividades del libro o realizar mapas conceptuales y esque-
mas de las unidades.
- El origen del universo: la teoría del big bang. Escalas y medidas en el universo:
- Elaboración de trabajos en equipo sobre diferentes recursos tecnológicos de observación del univer-
so; visualización del vídeo sobre el big bang como elemento motivador.
- Manejo de datos astronómicos y de las relaciones existentes entre ellos.
- Las galaxias: definición y características; nuestra galaxia, la Vía Láctea:
- Utilización de la presentación de diapositivas ofrecida para aprender los distintos tipos de galaxias
según su forma.
- Las estrellas: características, origen y muerte de las estrellas. Nuestra estrella, el Sol:
- Visualización del vídeo «Tormentas solares» como elemento motivador.
- Los planetas: características y movimientos de los planetas. Los astros menores:
- Recopilación de información sobre películas, con las que se podrán debatir cuestiones como la posi-
bilidad de vida en otros planetas, las distancias en el universo, etc.
- El sistema solar: origen, componentes y características de los planetas:
- Búsqueda de información e imágenes explicativas sobre los planetas y demás componentes del siste-
ma solar. Visualización de la presentación sobre los planetas.
14MÍNIMOS EXIGIBLES
- Conocer los modelos del universo: geocéntrico, heliocéntrico y actual.
- Explicar el origen del universo a partir del big bang.
- Describir los astros que componen el universo: galaxias, estrellas, planetas y astros menores.
- Conocer la ubicación y la organización del sistema solar, y describir las características básicas de los astros
que lo integran.
El profesor podrá seleccionar, entre los contenidos procedimentales propuestos, los más adecuados para
que los estudiantes alcancen los objetivos mínimos exigibles.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
En los materiales de adaptación curricular se tratan los contenidos siguientes:
- Modelos y origen del universo. La teoría del big bang.
- Las galaxias y las estrellas.
- El sistema solar.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, diccionarios, glosarios…
- Recursos incluidos en la página web de la asignatura.
- Recursos incluidos en la web www.anayadigital.com.
- Temas adaptados para alumnos con necesidades educativas.
- Presentación con diapositivas. Vídeos de la serie documental “En el espacio”: El Sol, Saturno, Marte, Aste-
roides y cometas. Los ojos del Atacama (15 primeros minutos).
FOMENTO DE LA LECTURA
- Para las dos primeras unidades de la asignatura, se proponen:
- Asimov, Isaac: Yo, robot. Editorial Edhasa, 2009.
- Wells, H. G.: La guerra de los mundos. Ed. Anaya. Col. Tus Libros Selección.
FOMENTO DE LAS TIC
- Utilizar los recursos incluidos en la página web de la signatura.
- Realizar actividades del alumno que se encuentran en la web www.anayadigital.com.
- Utilizar un cañón o una pizarra digital para manejar los iconos del libro que indican un contenido audiovi-
sual adicional.
- Visitar algunas web para realizar trabajos o presentaciones de diapositivas. Entre ellas :
- http://www.esa.int/esaCP/Spain.htm
- http://www.esa.int/esaKIDSes/lab.html
- http://www.esa.int/esaKIDSes/StoryoftheUniverse.html
- http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/
astronomia/
- http://www.windows.ucar.edu/spanish.html
- http://earth.jsc.nasa.gov (en inglés)
- http://visibleearth.nasa.gov (en inglés)
- www.astronomos.org
- http://www.elcielodelmes.com/Lluvias_estrellas.php
- http://www.astromia.com/
15También puede leer
