V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016 - Educación, migración y ciudadanía: El caso de los - Sociedad de ...

V Seminario Nacional de Investigación Educativa
               Ayacucho 2016

  Educación, migración y ciudadanía: El caso de los
   jóvenes peruanos que han retornado de Japón

              Patricia Nakamura Goshima

Un dato referencial…
Actualmente residen aproximadamente 47,721 peruanos en Japón (Ministerio
de Justicia del Japón, 2015). Esta ola migratoria se inició el año 1990.

Introducción

  ¿Cómo se desarrolla como “ciudadano” una
 persona que nace y crece en un país del que no
            posee la nacionalidad?

Introducción

Hay países en el mundo en los
cuales el haber nacido ahí no
otorga el derecho de forma
automática    de    tener   la
nacionalidad.

Introducción
               En países como el Japón, la nacionalidad no se
               confiere por el principio de jus soli (por haber
               nacido ahí), sino por derecho de “jus sanguinis”.
               Esto significa que la nacionalidad se hereda de
               los padres, y que las segundas y terceras
               generaciones de inmigrantes crecen como
               “ciudadanos extranjeros” en su país de
               nacimiento, e incluso en ciertas circunstancias
               pueden ser deportados al país de origen de sus
               progenitores.

Introducción
De esta manera surge la pregunta que guía la presente investigación:

    ¿Cómo perciben los jóvenes peruanos de origen inmigrante la
   construcción de su ciudadanía a través de la educación que han
                         recibido en Japón?

Para ello, se tomó el caso de jóvenes peruanos que tuvieran la
experiencia de haber nacido o emigrado al Japón con sus familias
durante sus primeros años de vida (antes de ingresar a primaria).

Limitaciones del estudio
Es necesario tomar en cuenta que una limitación importante
del estudio es que analiza las percepciones de los jóvenes
peruanos que vivieron en Japón, pero que actualmente viven
en el Perú.
Por lo tanto, dichas percepciones relatan una situación
pasada, que ya ha culminado y que está mediada por el
recuerdo y las vivencias presentes.

Ciudadanía
En la presente investigación, consideramos
necesario hacer la diferencia entre la ciudadanía
como un estatus legal, para darle un sentido más
amplio, en el que entendemos la ciudadanía
como praxis, es decir, como acción y reflexión
del mundo para transformarlo (Freire, 2008).

Ciudadanía
Solamente a partir del ejercicio y de la
experiencia de la ciudadanía puede llevarse a
cabo una participación transformadora en la
que la persona se asume y se identifica como
un “ciudadano”, más allá de una nacionalidad
o de los derechos que posee (Oraisón, 2012 y
2016).

Educación y ciudadanía
            Una educación para la ciudadanía implica, no
            solo adquisición de conocimientos, sino también
            una formación en valores y actitudes, así como
            en habilidades, de manera que los estudiantes
            aprendan a convivir juntos en una sociedad
            democrática construida con la participación de
            todos. En este sentido, la educación ciudadana
            sobrepasa el currículum formal, abarcando el
            currículum oculto, las actividades curriculares,
            las extracurriculares y todas las experiencias que
            viven los estudiantes diariamente dentro de la
            escuela (Kerr, 2004).

Metodología

Objetivo: Analizar la percepción de los jóvenes sobre la construcción
de su ciudadanía a través de la educación recibida en Japón.

Con la finalidad de conocer en profundidad las experiencias de los
inmigrantes de segunda generación con respecto a la construcción y
ejercicio de su ciudadanía en un país en el que no es considerado
“ciudadano” (en el sentido legal).

Dos grandes categorías en la construcción plena de la ciudadanía:

• La pertenencia (el ser y sentirse parte): referido a la identidad y al
  sentido de compromiso dentro de una determinada sociedad.
• La participación activa y transformadora (el tener y tomar parte):
  Se refiere a la participación no sólo en el cumplimiento de los
  deberes y al hacer ejercer sus derechos, sino sobre todo
  involucrándose en la vida social y política del país para buscar el
  cambio y la transformación.

Participantes
• 19 jóvenes estudiantes que nacieron o emigraron al Japón
  antes de iniciar la primaria y que recibieron 5 años o más de
  educación básica (es decir, inicial, primaria y/o secundaria)
  en Japón.
• Se aplicó un cuestionario y una entrevista en profundidad
  en idioma español a cada uno, de manera individual.

Participantes (total: 19)
                                         Promedio   Promedio
       Promedio                          de edad a     de
Sexo               Lugar de nacimiento                                Educación en Japón             Actualmente
       de edades                           la que  permanenci
                                         emigraron a en Japón
                                                                    Primaria sin concluir 4
        17.6                                                         Primaria concluida 8
 F=9                   9 en Perú         1.7 años de                                              5to de secundaria= 7
       años de                                         10.8 años   Secundaria sin concluir 3
M=10                  10 en Japón           edad                                                 Educación superior= 12
        edad                                                        Secundaria concluida 3
                                                                   Bachillerato sin concluir 1

                   * Todos tienen nacionalidad peruana.
                   * 17 son descendientes de japoneses, 2 no lo son.

Resultados

Primera categoría: La pertenencia (el ser y sentirse parte):

¿Cómo te describes a ti mismo(a)?
• Peruano(a) = 5
• Japonés(a) = 2 (ninguno de los dos nació en Japón)
• Nikkei peruano(a) = 12
• Otro (detalla) = (ninguno)

Primera categoría: La pertenencia (el ser y sentirse parte):
  El 100% (19 entrevistados) señalan que sentían que eran
  tomados en cuenta y apreciados por los docentes, mostrándose
  “de acuerdo” o “totalmente de acuerdo” con las siguientes
  afirmaciones del cuestionario.
            • Mis profesores me trataban como parte del grupo.
            • Mis profesores se preocupaban por mi aprendizaje.
            • Mi opinión era tomada en cuenta en clase por el profesor.

  Asimismo, en las entrevistas, los términos que más mencionaron
  fueron:
    Paciencia e interés y preocupación (en un sentido positivo).

Primera categoría: La pertenencia (el ser y sentirse parte):
• “Me preguntaban cosas de mí y mi familia, o sea sí había un
  interés, ¿no? por parte de los maestros, ellos se preocupaban
  por lo que estaba pasando en casa”.
• “Recuerdo que el profesor también me apoyó bastante para
  entrar al bachillerato, porque yo quería entrar a uno de los
  mejores que estaba en mi ciudad. Sentí que me apoyaron
  bastante”.
• “Mi tutora se preocupa bastante por mí”.

Primera categoría: La pertenencia (el ser y sentirse parte):
Cuando se les pregunta acerca de las relaciones con sus pares, no todos
los participantes mostraron una experiencia general positiva:

• Mis compañeros me trataban como parte del grupo: En desacuerdo 2
  (11%), de acuerdo 17 (89%)

En general:
• Me sentía bien en el aula: En desacuerdo 1 (5%), de acuerdo 18 (95%)

Segunda categoría: La participación activa y transformadora
 (el tener y tomar parte)
 Subcategoría: Las habilidades y destrezas necesarias para la participación
 activa y transformadora en la sociedad.
                                                                        De acuerdo   En desacuerdo
Aprendí a actuar para proteger el medio ambiente.                       19 (100%)    0
Aprendí a comprender a personas que tienen ideas diferentes.            18 (95%)     1 (5%)
Aprendí a cooperar (trabajar juntos) en grupos con otros estudiantes.   18 (95%)     1 (5%)
Aprendí sobre los problemas de la comunidad y cómo contribuir a
                                                                        18 (95%)     1 (5%)
resolverlos.
Aprendí a representar a mi equipo o grupo como delegado o líder.        13 (68%)     6 (32%)
Aprendí a interesarme acerca de lo que sucede en otros países.          11 (58%)     8 (42%)

Segunda categoría: La participación activa y transformadora
(el tener y tomar parte)
Con respecto a esta subcategoría (Las habilidades y destrezas
necesarias para la participación activa y transformadora en la sociedad,
es importante resaltar que en la entrevista, los participantes resaltan
las siguientes actividades promovidas por la escuela en las que ellos
participaban (centradas principalmente en el cuidado del entorno físico
y social).
1. Limpieza del la escuela y el distrito (barrer, recoger la basura en las
    calles, en los ríos y playas).
2. Actividades de reciclaje.
3. Cuidado de ancianos (visita a los hogares de ancianos).

Segunda categoría: La participación activa y transformadora
  (el tener y tomar parte)
  Subcategoría: Los valores y actitudes necesarios para la participación activa
  y transformadora en la sociedad.
                                                                                                      De acuerdo   En desacuerdo
Los estudiantes son alentados para que elaboren sus propias opiniones sobre distintos asuntos.         18 (95%)       1 (5%)
Los profesores respetan las opiniones de los alumnos y los alientan a expresarlas durante la clase.    18 (95%)       1 (5%)
Los estudiantes se sienten libres de expresar su opinión aun cuando esta es diferente a la de la
mayoría de los estudiantes.                                                                            17 (89%)       2 (11%)

Los profesores presentan distintas posturas o miradas de un mismo asunto cuando lo presenta en
clase.                                                                                                 15 (79%)       4 (21%)

Los estudiantes se sienten libres de estar en desacuerdo abiertamente con sus profesores acerca
de asuntos sociales y políticos durante la clase.                                                      12 (63%)       7 (37%)

Los profesores motivan discusiones y debates acerca de asuntos políticos y sociales en los cuales
las personas tienen distintas opiniones.                                                               9 (47%)       10 (53%)

Segunda categoría: La participación activa y transformadora
(el tener y tomar parte)
• Con respecto a esta subcategoría (Los valores y actitudes necesarios
  para la participación activa y transformadora en la sociedad), es
  importante resaltar que en la entrevista, los participantes resaltan los
  siguientes valores aprendidos en Japón (pregunta abierta):
1. El respeto por las demás personas = 10
2. Responsabilidad = 6
3. Limpieza = 6
4. Orden = 4
5. Puntualidad = 3

Conclusiones
• En cuanto a los valores y actitudes, así como las habilidades que
  han desarrollado, los participantes enfatizan aquellos relacionados
  con el respeto y cuidado del entorno físico y social.
• Sin embargo, como se observa, en la escuela no se le da igual
  énfasis al conocimiento de otros países y otras culturas. En las
  entrevistas, cuando se les preguntó si en el aula se hacían
  actividades para conocer y revalorar otras culturas (o la suya),
  todos excepto uno respondió que no.
• Esto deja de lado un elemento esencial para el pleno desarrollo de
  la ciudadanía, como es el conocimiento y la valoración de la
  diversidad.

• Los docentes integran a los estudiantes y ellos se sienten aceptados,
  sin embargo, al no desarrollarse actividades que fomenten la
  valoración por la identidad cultural y la diversidad, se está
  ignorando la cultura que traen los estudiantes peruanos.
• Esto podría estar relacionado con que dos estudiantes no se hayan
  sentido aceptados por sus compañeros.
• La gran mayoría crece sintiéndose “nikkei peruano”, es decir, son
  conscientes que poseen ambas raíces y esto debe ser abordado
  desde la escuela, pero en ningún caso fue así.
• En general, las respuestas de los estudiantes fueron positivas, pero
  hay aspectos como los mencionados que deben ser trabajados
  desde la escuela.