Apuntes de Pedagogía Qué es la pedagogía? - CDL Madrid
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Colegio Oficial de Doctores y Licenciados
en Filosofía y Letras y en Ciencias
Colegio Oficial de Docentes
Junio-julio 2019 - Núm. 284
La Universidad de los Mayores
de los Colegios Profesionales
clausura su octavo curso
Apuntes de Pedagogía
¿Qué es la pedagogía?
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LA JUNTA DE GOBIERNO DEL COLEGIO DEDICA
AFECTUOSAMENTE ESTE BOLETÍN A SU SUBDIRECTORA,
AURORA CAMPUZANO ÉCIJA
Director:
Fernando Carratalá
Sumario
EDITORIAL
Subdirectora: La educación que queremos ..................................................... 1
Aurora Campuzano ENTREVISTA
Consejo de Redacción: Marina Martínez de Marañón Yanguas.
M.ª Luisa Ariza Directora del MUNCYT .................................................................. 3
Alfonso Bullón de Mendoza COLABORACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN
José Miguel Campo Rizo El Programa MentorActúa de observación entre iguales de la
M.ª Victoria Chico Comunidad de Madrid .............................................................. 6
Félix Navas
Antonio Nevot METODOLOGÍA ORTOGRÁFICA
Darío Pérez Ortografía de las formas verbales (II) ........................................ 9
Roberto Salmerón
FIRMA INVITADA
Amador Sánchez
“Españoles por el mundo”.
Eduardo Soriano
Eva Teba
Evolución y Determinantes (2002-2019) ................................... 11
PREMIOS
Diseño y maquetación: Rúbrica de la evaluación de los Trabajos Fin de Máster en los
OGR Comunicación. Premios del Máster Universitario en Formación para Profesor de
Imprime: ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas ............................ 15
Cromagraf Artes Gráficas, S.L. A PIE DE AULA
CEIP Pasamonte. Iniciación a la pintura, escultura y arquitectura.
Proyecto de Arte en Educación Infantil ...................................... 17
Boletín de Divulgación Científica
y Cultural PUERTO RICO
Visita institucional a Puerto Rico ................................................. 19
Editado por el Ilustre Colegio Oficial
de Doctores y Licenciados en Filosofía APUNTES DE PEDAGOGÍA
y Letras y en Ciencias de la Comunidad ¿Qué es la Pedagogía?............................................................... 21
de Madrid.
Colegio Oficial de Docentes. ASESORÍA JURÍDICA
C/ Fuencarral, 101. 3.º. 28004 Madrid Cómo proceder ante la ocupación de nuestra propiedad ............... 41
www.cdlmadrid.org CRÓNICA
info@cdlmadrid.org Compostela, el Camino y el Colegio. Crónica de un viaje .............. 43
Tel.: 914 471 400
ALFREDO PÉREZ RUBALCABA: IN MEMORIAM
P.V.P.: 3,00 euros Mendeléiev ............................................................................... 50
NUESTROS CENTROS CON CERTIFICADO DE CALIDAD
Depósito legal: M.10752-1974
Colegio San Ramón y San Antonio
ISSN: 1135-4267 b.b (Madrid)
Kensington School .................................................................... 54
NOTICIAS COLEGIALES .............................................................. 56
El Boletín es independiente en su BIBLIOTECA ................................................................................. 58
línea de pensamiento y no acepta
UNIVERSIDAD DE LOS MAYORES
necesariamente como suyas las
La Universidad de los Mayores de los Colegios Profesionales
ideas vertidas en los trabajos
clausura su Octavo Curso .............................................................. 60
firmados.
UNIVERSIDAD DE LOS MAYORES
Ilustre Colegio Oficial de Filosofía
y Letras y Ciencias
Colegio Oficial de Docentes Editorial
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS
D e nuevo, y en un breve lapso de tiempo, la ciudadanía ha vuelto a ser consultada para la elección de quienes serán
sus gobernantes en los próximos cuatro años. Una vez más, desde los distintos medios de comunicación, los partidos
políticos nos han bombardeado con reproches para los candidatos rivales y promesas sin fin para los potenciales vo-
tantes. Y, como siempre, seguimos con la ingenua incertidumbre de si, por fin, vamos a poder tener un sistema educativo
fuerte y coherente que constituya un sólido pilar sobre el que se sostenga y se impulse el desarrollo de nuestro país y que no
esté sujeto a los vaivenes políticos de turno.
La calidad de la vida en un país puede medirse por la fortaleza de las bases en las que se sustenta: Sanidad, Justicia y Edu-
cación. Estas columnas tienen que ser firmes y estar aseguradas sin fisuras por el Estado. Además, por su propia naturaleza,
Disfrutar delqueconocimiento.
la primordial es la Educación, pues Disfrutar
en su seno se formaránde la convivencia
deben ser universales e independientes de ideologías sesgadas que puedan desvirtuar su esencia y su misión.
Y de las tres, pensamos las personas que harán posible la
grandeza y la justicia de todo el tejido de una nación.
Colegio Oficial de Filosofía y Letras y Ciencias
Si miramos a nuestro alrededor y vemos en qué países se ha realizado un avance notable, podremos comprobar que este
ha pasado por reforzar el sistema educativo con medios económicos sin dejar de lado una formación sólida en valores éticos,
Plan derecoger
lo que ha permitido Estudios. El alumno
frutos positivos deberá
desde los primeroselegir un mínimo de tres asignaturas
momentos.
LUNES y MIÉRCOLES o MARTES y JUEVES. HORARIO DE MAÑANA
En un artículo reciente sobre el despegue educativo en Portugal, se observa el consenso político para destinar el 5,1% del
PIB para Educación. Se ha creado un espacio de dos horas semanales gratuitas en las escuelas para actividades extraescolares
Materias
voluntarias, a escoger entre Música, Lenguas Extranjeras comunes
o Ciencias. Destaca el gran apoyo a la educación artística y psico-
motriz. Asimismo llama la atención el gran aumento del presupuesto para la educación preescolar que el ministro, doctor en
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
Neuroquímica, considera fundamental para el buen desarrollo de la persona.
Arte y Arquitectura
Atrás Artemagnificados
quedan unos debates, Arte y Arquitectura
y Arquitectura por los medios de comunicación, queArte
sony Arquitectura
ya puro anacronismo.Arte y Arquitectura
Y conviene
en la Edad Antigua en la Edad Media en la Edad Moderna del siglo XIX en el siglo XX. Arte
recordar que a tales debates no se invitó a la Educación; o al menos con el tiempo y la presencia que exige el pilar básico en actual
el futuro de un país. Cabe pensar si se trató –y se sigue tratando– de una “omisión deliberada” por no considerar este tema
Historia Historia La España
Historia Contemporánea Historia Contemporánea
desuficientemente rentable de
la Península Ibérica, enlauna campaña
monarquía política.
hispánica del siglo XVIII hasta la
de España siglo XIX de España siglo XX
hasta el siglo XV de los siglos XVI y XVII Guerra de la Independencia
Lo cierto que en este Colegio Profesional de Docentes sí tenemos clara la educación que queremos, y nuestra trayectoria,
junto con las ideas que exponemos
La Literatura a continuación,
La Literatura española son una muestra
La Literatura de del
Española ello.
La Edad de Plata La Literatura española a
en su contexto social.
Necesitamos sistema desde
un los siglos
educativo oscuros ajeno a los vaivenes
ESTABLE, Siglo de Oro.
de los interesesdepolíticos delespañola
Gobierno de turno. Algo
la Literatura partir de así
1936
La preceptiva literaria al Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco)
como un “marco constitucional para la educación”, que traiga sosiego a todos los actores implicados (centros, profesorado,
familias y alumnado). Esto requeriría un “Pacto nacional por
Modelos la educación“, que desde este Colegio se viene solicitando de
Grandes temas
Geopolítica
forma I:
continuada, y quegeopolíticos
en más de una ocasión estuvo Historia
queContemporánea, Historia de
Contemporánea,
Grandes de la Historia dede
a punto lograrse, hasta
Occidente los “intereses de partido” unos
yEldeEstado-Nación
otros terminaron por arruinarlo. Temas hasta el siglo XVIII
siglo XIX siglo XX / Mundo actual
Todo el alumnado tiene derecho a que su aprendizaje sea de calidad y, por tanto, a que el profesorado tenga una muy
buena formación
MATERIAS y los centros un apoyo
OPCIONALES libre de partidismo, independientemente
PROYECTO ACTIVIDADESde si es público, concertado
ESTUDIOS o privado. Se
AVANZADOS
CONSOLIDADAS
requiere una educación donde los padres tengan
◗ Historia de libertad para elegir◗centro
la Ciencia según
Taller de sus necesidades y convicciones.
informática ◗ Cada trimestre se realizará
◗ Lengua inglesa: inicial y avanzada ◗ El Mundo Clásico ◗ Visitas a museos una programación abierta de
◗ Se debede
Historia garantizar
la Músicael derecho a recibir docencia
◗ Historia de en
las la lengua oficial◗del
Religiones Estado
Viernes y a emplear esta como medio
teatrales de comunica-
diferentes seminarios sobre
ción, tal y como recoge el artículo 3 de la Constitución de 1978, lo cual
◗ Filosofía no vadeen
◗ Ciclos detrimento del carácter
conferencias, tardes oficial de la lengua
temas monográficos
propia de de
◗ Historia laslacomunidades bilingües. Las diferentes lenguas constituyen
América Hispana una riqueza
◗ Excursiones y un patrimonio
culturales de fin que debe ser cuidado
(1492-1898)
y respetado. de semana
El Colegio defiende una formación integral y equilibrada en las diferentes áreas de conocimiento, para lo que se necesita
ABIERTO EL PLAZO DE INSCRIPCION PARA EL CURSO 2019-2020
una revisión del Currículo Oficial que propone la Administración Educativa. Necesitamos un currículo riguroso, con una visión
mucho más global e interrelacionada del conocimiento, y que conecte mejor con el mundo del siglo XXI.
Los contenidos científico-tecnológicos son primordiales en este momento, pero siempre subrayaremos la importancia de las
Humanidades y el Arte, así como la Educación Física, para el desarrollo
Colegio Oficial de
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completo de cada individuo. En un mundo en el que
muchas decisiones trascendentes
Doctores y Licenciados en ya se toman por algoritmos, tenemos que cuidar las capacidades
Colegio Oficial de Filosofíadey pensamiento y espíritu
Letras y Ciencias de Madrid
crítico delFilosofía
ser humano y potenciar su creatividad.
y Letras
y en Ciencias Fuencarral, 101. 3. 28004 Madrid. Tel.: 91 447 14 00.
0
de la Comunidad de Madrid www.cdlmadrid.org / universidad-de-mayores
COLEGIO OFICIAL DE DOCENTES Correo electrónico: universidaddemayores@cdlmadrid.org
Editorial 2 Junio-julio 2019
Otra tarea urgente es la actualización pedagógica. Mientras los políticos lanzan propuestas partidistas o parciales, como po-
ner o quitar tal o cual asignatura, o debaten superficialmente acerca de la pertinencia o no de las tareas escolares, se olvidan
de lo mucho que falta en la educación española para conseguir una sólida formación pedagógica.
Ante esta realidad, el Colegio propone una formación del profesorado en varios niveles entre las que destacamos:
Formación inicial. La realización de un DIR, a la manera del MIR de los médicos, para garantizar que sean los mejor prepa-
rados quienes accedan a la función docente.
Asimismo, no olvidamos que la formación permanente y la continua actualización pedagógica serán más necesarias que
nunca a medida que avance el siglo XXI. Por eso, desde el Colegio se insiste en trabajar en esa línea, presentando un Plan
Anual de Formación para la mejora progresiva de los docentes.
Para conseguir que el profesorado se encuentre en condiciones de implicarse en este proceso formativo, se necesitan unas
condiciones de trabajo favorables que le permitan disponer de tiempo y sosiego para la reflexión. En esta línea, pedimos
que, en la medida de lo posible, se reduzcan drásticamente las tareas burocrático-administrativas asignadas al profesorado
–lo que comúnmente se llama “papeleo”–, que restan tiempo y energía a la docencia, a la preparación de sus clases y a la
actualización pedagógica que se requiere.
Otro aspecto que parece frecuentemente soslayado se refiere a la necesidad de formadores del profesorado que inspiren
y orienten a los docentes. Formadores que presenten sus conocimientos desde el estudio y sus propias experiencias de aula
con una actitud de servicio. El Colegio trabaja con estos formadores desde la coordinación de sus Seminarios Didácticos (SE-
DIP) y, por eso, sabe que se requiere mucho más apoyo a su labor, mayor reconocimiento de todo tipo, y que se les ofrezcan
más facilidades para seguir formándose. Se necesita una mayor atención a la tarea de formador del profesorado. Personas
capaces de suscitar vocaciones en este campo para formar y acompañar a sus compañeros.
No podemos olvidar la importancia del clima y del entorno de trabajo. Los centros educativos deben ser lugares agradables
y seguros, construidos con materiales de calidad que minimicen los ruidos que tanto distorsionan el ambiente y la comuni-
cación. Si se invierte en una mejora de las infraestructuras e instalaciones destinadas a la Educación, se empezarán a notar
algunos de sus beneficios en poco tiempo.
Por último, pero no por ello menos importante, insistimos en el indispensable respeto a la dignidad del educando, en la
importancia de que se despierte en su persona el gusto por aprender, la capacidad de maravillarse ante los retos y misterios
del mundo que nos rodea; que se le ayude a descubrir y a vivir de acuerdo con unos valores éticos que le lleven a actuar de
modo solidario.
Por todo ello, superemos nuestras cortas miras, aprendamos tanto de los errores del pasado como de los grandes logros
conseguidos a través de la historia gracias a la unión de voluntades por un bien común, y convenzámonos de una vez de que
solo con un pacto educativo, es más, entre todos, podremos lograr la Educación que queremos.
TÍTULOS
PUBLICADOS
� “Lifelong Teacher Education.
Ser docente a lo largo de la
vida”.
� “Camino hacia la excelencia.
Premios Trabajos Fin de
Máster en Formación del
Profesorado de Educación
Secundaria”.
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la Cultura
Junio-julio 2019 3 Entrevista
El Museo Nacional de Ciencia y Tec-
nología tiene una sede en el centro
de Madrid, otra en A Coruña y una
tercera en Alcobendas. ¿Por qué esta
dispersión y estas ubicaciones precisa-
mente?
El nuestro es un museo joven, pero con su
propia historia. La necesidad de un museo
dedicado a la Ciencia y a la Tecnología,
del estilo de los que aparecían ya en otros
países, se identificó a mediados de los
70. El proyecto de un Museo Nacional de
Ciencia y Tecnología fue tomando forma
durante estos años, y se hizo realidad en
1980; así que, el año que viene, celebra-
remos nuestro 40 aniversario.
La antigua estación de ferrocarriles de
Delicias había cesado su actividad unos
años antes y estaba sufriendo un rápido
deterioro por la falta de uso. Dos museos
llegaron al mismo tiempo a ocupar y res-
catar estas instalaciones: el Museo del
Ferrocarril, y el Museo Nacional de Cien-
cia y Tecnología, y ambos siguen convi-
viendo en estos espacios cuatro décadas
ENTREVISTA A después.
MARINA MARTÍNEZ
En el momento de su creación, el
MUNCYT no contaba con una colección,
pero sí con una doble misión: recoger y
conservar los testimonios de la actividad
científica y tecnológica de nuestro país
DE MARAÑÓN YANGUAS
y, junto a ello, favorecer el acercamiento
de la sociedad a unas disciplinas que, por
entonces, eran coto de los especialistas.
Poco a poco, el MUNCYT fue reuniendo
una importante colección de piezas que,
DIRECTORA DEL MUSEO NACIONAL a día de hoy, ronda los 18.000 objetos,
y desarrollando su labor de divulgación a
DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (MUNCYT) través de pequeñas actividades y exposi-
ciones, hasta que en el año 1997 logró
abrir al público su exposición permanen-
LA ACTUAL DIRECTORA DEL MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA ES te de Delicias. Sin embargo, los espacios
LICENCIADA EN ARQUEOLOGÍA Y DIPLOMADA EN RESTAURACIÓN, Y PERTENECE expositivos en la antigua estación eran
AL CUERPO FACULTATIVO DE CONSERVADORES DE MUSEOS DESDE EL AÑO 2003. demasiado pequeños para contar todo lo
HA DESARROLLADO SU ACTIVIDAD PROFESIONAL EN EL CAMPO DE LOS MUSEOS que el museo quería transmitir.
Y DE LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL, CON ESPECIAL ATENCIÓN En 2008, el MUNCYT pudo abrir su
segunda sede en la ciudad de A Coruña
AL PATRIMONIO TECNOLÓGICO E INDUSTRIAL EN LOS ÚLTIMOS AÑOS POR SU
(con una importante tradición de divul-
VINCULACIÓN AL PLAN NACIONAL DEL PATRIMONIO INDUSTRIAL. gación científica a través de los museos
científicos coruñeses). El MUNCYT A Co-
La observación no pretende ser “ma- mujeres en puestos de dirección en museos ruña se ubica en un espectacular cubo de
chista” y, además, le da a usted la opor- de mediano y pequeño tamaño ronda el cristal frente al mar, y en él se exponen
tunidad de explayarse. Una mujer diri- 50%, mientras que los grandes museos de piezas tan sorprendentes como la cabina
giendo el MUNCYT... nuestro país siguen estando dirigidos por completa del Boing 747 “Lope de Vega”,
No entraría a valorar si la pregunta es o no hombres. y tan significativas como el primer orde-
“machista”, porque es interesante y nece- Esto significa que. si bien las mujeres, nador que llegó a nuestro país.
saria también en el mundo de los museos. poco a poco, están consiguiendo acceder Finalmente, en 2014 el MUNCYT inau-
Los museos son instituciones en las que en igualdad de oportunidades a los puestos gura su sede de Alcobendas recogiendo
la presencia de mujeres es bastante alta. técnicos cuando los criterios de selección el testigo de la divulgación científica en
Si utilizamos las cifras que ha publicado el son el mérito y la capacidad, si incorpora- la capital, cedido por CosmoCaixa, que
Ministerio de Cultura y Deporte (referidas mos la variable de la confianza implícita en unos meses antes había cesado su activi-
a los museos que gestiona directamente, la selección de puestos de especial respon- dad en el mismo edificio.
pero perfectamente extrapolables al resto), sabilidad, la situación sigue siendo desfavo- En estos momentos, la sede de Delicias
el porcentaje de mujeres en las plantillas de rable para nosotras. Aquí también tenemos acoge las oficinas, la biblioteca, el archivo
los museos es de un 70%. La proporción de que seguir peleando… y el almacén de colecciones del museo.
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la Cultura
Entrevista 4 Junio-julio 2019
Sede del MUNCYT en A Coruña. la historia del progreso científico y tecnoló-
gico de nuestro país.
Contamos con un mode- Existen otros importantes centros de
lo de organización particular ciencia en los que, a través de recursos inte-
dentro del panorama de los ractivos, el visitante puede acercarse a con-
museos españoles, ya que ceptos complejos mediante la experimen-
nuestra gestión está enco- tación y la manipulación; pero el MUNCYT
mendada a una fundación pú- ofrece algo más.
blica, la Fundación Española Nuestro principal activo son nuestras
para la Ciencia y la Tecnología colecciones. En nuestras tres sedes son las
(FECYT), a través de la que se piezas de las colecciones las que guían la
canaliza y gestiona esta asig- actividad y, en cada una de ellas, conta-
nación. Con la salvedad de mos con recursos complementarios para
este modelo de gestión a tra- interpretarlas. Alcobendas es nuestra sede
vés de una fundación, nuestro más interactiva y ofrece a sus visitantes
museo responde al esquema diferentes módulos manipulativos con los
tradicional de las instituciones que interactuar; A Coruña es la sede más
culturales de nuestro país. espectacular, en la que se invita al visitante
La lógica económica que a dejarse impresionar con los avances de la
rige para otras organizaciones tecnología en nuestro país a través de sus
Las visitas a sus instalaciones y las ac- no funciona en el caso de los museos. Ni museografías; y Delicias es nuestra sede
tividades que programa son gratuitas; nuestra identidad institucional ni nuestra más íntima: en ella que ponemos a dispo-
pero, por desgracia, muchos confunden misión están basadas en consideraciones sición del público los fondos de nuestra bi-
gratuidad con mala calidad. Y, obvia- de tipo monetario. El retorno de nuestra blioteca y le invitamos a conocer cómo se
mente, no es así... actividad se mide en impacto cultural y ca- trabaja en el interior del museo y cómo se
El MUNCYT es un museo de titularidad es- pacidad de transformación de la sociedad. custodian sus colección a través de un pro-
tatal, por lo que yo no diría que ni la entra- Cambiar este modelo de gestión para grama de visitas al almacén.
da ni las actividades son gratuitas, sino que conseguir modelos más sostenibles a través Viendo cómo la humanidad ha ido am-
las hacemos posibles entre todos a través del incremento de la participación privada, pliando las fronteras de lo conocido en
de nuestra contribución. una mayor transparencia y una gestión efi- cada momento a través de instrumentos
La gratuidad en la entrada es una ma- caz de los recursos, al tiempo que mejorar cada vez más precisos y sofisticados, pode-
nera de garantizar el acceso universal a la el cumplimiento del compromiso social del mos entender mejor nuestro mundo actual.
cultura recogido en nuestra constitución. museo, son objetivos con los que la Admi- La perspectiva histórica es la única que
Otros modelos en los que existe una en- nistración lleva años comprometida. permite analizar nuestra época desde la hu-
trada con suficientes garantías de exención mildad, y comprender que todas las épocas
del pago permitirían cumplir igualmente Cuando uno ingresa en Museo de El han sentido que habían alcanzado las más
con este mandato. Prado sabe que entra en una pinaco- altas cotas de desarrollo tecnológico. Solo
En cuanto a las actividades, tenemos una teca. ¿Y qué se encuentra uno cuando el optimismo y una mente abierta son ca-
situación peculiar, ya que algunos talleres y pisa el MUNCYT? ¿Y con qué sensacio- paces de vencer esta humana autocompla-
actividades ofertados en la sede del museo nes cree usted que, en líneas generales, cencia y de hacernos buscar nuevas cotas
de Alcobendas, pero gestionados a través abandona el Museo? de progreso social.
de FECYT, sí que tienen un coste. Esto en Sería estupendo que quien entra en el Me gusta la forma en la que expresa esta
ningún caso debe llevar a nadie a pensar MUNCYT por primera vez lo hiciera con idea Michio Kaku en su ensayo La física del
que la calidad de la oferta difiere entre las grandes dosis de curiosidad, y habríamos futuro (Barcelona, editorial Debate, 2012),
actividades gratuitas y las que no lo son. Es- hecho bien nuestro trabajo si a la salida tu- cuando dice que la mejor manera de prede-
tán diseñadas y programadas por el mismo viera la sensación de haber participado de cir cómo será el mundo del año 2100 es re-
equipo de profesionales, y la diferencia solo
responde a una diferente gestión.
¿Cómo logran ustedes subsistir econó-
micamente? (mantenimiento de insta-
laciones, personal, reposición y adqui-
sición de materiales, expertos para la
realización de actividades...).
Insisto en que somos un museo de titulari-
dad estatal y, como tal, contamos con una
asignación en los Presupuestos Generales
del Estado. Esto es así porque trabajamos
para conservar y acercar a la sociedad un
patrimonio cultural que es de todos. No
tenemos otras fuentes de financiación ni
generamos recursos económicos a las arcas
públicas.
Vista exterior del Museo Nacional de Ciencia y
Tecnología en Alcobendas (Madrid).
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la CulturaJunio-julio 2019 5 Entrevista
cordar cómo era el mundo de 1900 y cómo Nuestro lema es Explora, Descubre, Crea, y
vivían nuestros abuelos. no solo inspira nuestro trabajo, sino que es lo
que nos esforzamos en transmitir a nuestros
¿Qué tipo de actividades lleva a cabo el visitantes. Habrá quienes encuentren esta
Museo? invitación en los delicados objetos de nave-
La exposición es el eje que vertebra toda la gación del siglo XVI; quienes se sientan atraí-
actividad y que se puede visitar de forma dos por el instrumental científico de centros
autónoma o a través de las visitas guiadas de enseñanza e investigación del siglo XIX;
gratuitas que ofrece el museo. Estas visitas o quienes no puedan evitar maravillarse al
se complementan con un extenso progra- asomarse al interior del primer ordenador
ma de actividades que puede consultarse a que llegó a España en 1959. Sin embargo,
través de nuestra web. ninguna de esta piezas se pueden tocar.
Entrada al Museo en el madrileño Paseo de las
Delicias.
El museo diseña su oferta con vocación
Por eso, y para quienes no puedan refrenar
de llegar a todo tipo de público. Un espe- desee donar al museo, puede ponerse en
sus ganas de experimentar por ellos mismos,
cial cariño ponemos en la preparación de contacto con nosotros a través de un for-
contamos con el espacio de módulos inte-
las actividades específicamente pensadas
ractivos de Alcobendas; un espacio puntero mulario disponible en nuestra web.
para cada una de las etapas educativas, y
en su categoría y en constante renovación, El museo lo estudia valorando su enca-
que ponemos a disposición de los centros
escolares; también organizamos programas para que los visitantes puedan comprobar je en la colección, y tomamos la decisión
de conferencias sobre temas de actualidad; los diferentes principios científicos por ellos de solicitar o no al Ministerio de Cultura y
contamos con un programa de visitas a los mismos o de la mano de nuestros divulga- Deporte (que es quien tiene la potestad de
almacenes para mostrar cómo se trabaja dores. aceptar las donaciones realizadas al Estado)
en un museo; ofrecemos la oportunidad su aceptación. Esta decisión no es sencilla,
de participar en talleres para niños y ma- porque una vez que concluya el proceso y
El MUNCYT conserva más de 17.000
yores, en sesiones de planetario; pensamos objetos, entre instrumentos científicos, la pieza pase a formar parte de la colección
en las familias ofreciendo interesantes cam- aparatos tecnológicos, vehículos de del museo será considerada Bien de In-
pamentos de verano; nuestra colaboración transporte, máquinas y herramientas terés Cultural, que es la figura máxima de
con la Asociación Astronómica Madrileña industriales desde el siglo XVI hasta la protección prevista en la legislación, y que
nos permite invitar a nuestros usuarios a actualidad, ¿Cómo se ha reunido esta implica para el museo el compromiso de
observaciones astronómicas; y un largo et- gran colección? conservarla, estudiarla y difundirla.
cétera de actividades que nos esforzamos
Como le comentaba, somos un museo re-
en completar día a día. Desde su punto de vista, ¿Cómo podría
lativamente joven que surgió sin colección,
y crearla ha sido una de las prioridades de establecerse una relación fructífera en-
¿Cómo se planifican las actividades es- tre el MUNCYT y el Colegio Profesional
la institución. Este empeño no respondía al
pecíficas con centros escolares? de Docentes, del que forman parte mu-
afán de atesorar objetos, sino a la concien-
El programa de actividades para centros chos profesores con titulaciones de ám-
cia de que este patrimonio se estaba per-
educativos es una de nuestras grandes bito científico?
diendo. El MUNCYT ha sido una institución
prioridades, y hace que los escolares se ha- El MUNCYT está abierto a establecer puen-
pionera en la identificación, recuperación y
yan convertido en nuestros visitantes más tes de colaboración con otras instituciones
puesta en valor de piezas que, en su mo-
fieles. con las que compartir intereses y objetivos.
mento, no despertaban interés y corrían el
En las sedes de A Coruña y de Alcoben- Estamos seguros de que esta es la forma
riesgo de desaparecer, y que hoy a nadie
das, el museo ha puesto en marcha un más estimulante de avanzar y nos ayuda a
se le escapa su valor. Estoy hablando de
programa de actividades específicamente todos a abandonar las zonas de confort en
maquinaria industrial obsoleta, equipos de
diseñado para atender a las diferentes eta- las que a menudo desarrollamos nuestro
laboratorio, etc.
pas educativas, desde Infantil hasta Bachi- trabajo.
Las vías por las que el museo ha ido
llerato y Ciclos Formativos de Grado Medio, Sin duda, el Colegio Profesional de Do-
creando esta colección han sido, principal-
que se puede consultar a través de nuestra centes sería para nosotros un valioso com-
mente, la compra y la donación. Otra parte
página web. Los talleres se complemen- pañero de viaje. Para el museo, contar con
importante de las piezas que se exhiben
tan con la visita al museo conformando, la visión y la experiencia de los profesiona-
en el museo son depósito de otras institu-
así, una experiencia muy estimulante que les de la enseñanza le permitiría mejorar la
ciones. Desde hace unos años, los presu-
despierta la curiosidad y las ganas de seguir calidad de su oferta de actividades dirigidas
puestos disponibles para la adquisición de
explorando. a estos segmentos de público, y estoy se-
piezas son cada vez más limitados y prác-
Los centros, por su parte, encuentran en gura de que los docentes encontrarán en el
ticamente todas las piezas que ingresan en
nuestra oferta la oportunidad de utilizar di- museo un recurso valioso para trabajar las
la colección proceden de donaciones de
ferentes recursos que refuercen los conoci- materias desde otras perspectivas. Juntos
particulares e instituciones.
mientos adquiridos en las aulas. podremos avanzar mejor que por separado
en la investigación sobre la didáctica de las
¿Cómo se pueden efectuar estas dona- STEM, campo en el que nuestros intereses
El MUNCYT es un museo interactivo, es
ciones?
decir, que permite a los usuarios mani- convergen más claramente.
pular los objetos expuestos, hacer expe- La donación de una pieza al museo sigue Me tomaré esta pregunta como una invi-
rimentos bajo la supervisión de técni- un procedimiento sencillo. Cuando un par- tación. Cuando quieran, nos sentamos… n
cos, etc. ¿Cuáles son los que despiertan ticular o institución tiene un objeto, equi-
mayor interés? po, documento o cualquier otro bien que REDACCIÓN
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la CulturaColaboración de la Consejería
de Educación e Investigación 6 Junio-julio 2019
En la Comunidad de Madrid, y en el
El programa MentorActúa
marco de las actividades formativas del
programa bilingüe, se venían realizan-
do actividades de observación y práctica
docente en Reino Unido, EEUU y Cana-
de observación entre iguales dá, pero el alcance era limitado. Con el
Programa MentorActúa, se amplía el
impacto de esta tipología de formación
de la Comunidad de Madrid
cuyos objetivos se resumen en la figura 1.
Los docentes tienen la posibilidad de
visitar los centros y las aulas de otros do-
centes para renovar y dinamizar el cambio
pedagógico y metodológico a través de la
¿Has observado alguna vez en detalle las diferencias de
observación y el intercambio de experien-
organización de un centro educativo? ¿Te has parado a pensar cias a lo largo del curso en el marco de un
en cómo los espacios y el entorno influyen en las prácticas Programa cuya evolución desde su origen
docentes? ¿Has detectado cómo condiciona la distribución de ha sido como sigue:
los espacios y edificios la vida de un centro? ¿Has intercambiado � Curso 2015-2016: da comienzo el Pro-
prácticas educativas y proyectos de centro con otros centros grama Piloto de Mentorización y Acom-
educativos? ¿Has entrado a observar la práctica docente de pañamiento centrado en el programa bi-
algún compañero o han entrado a visitarte para compartir lingüe de la Comunidad de Madrid.
� Curso 2016-2017: el Programa se abre a
experiencias? MentorActúa permite responder afirmativamente
todos los centros educativos con el foco
a todas estas preguntas.
en diversas temáticas, como el proyecto
lingüístico de centro, la convivencia y
las nuevas metodologías, potenciando
E
la observación activa, la reflexión y el in-
l Programa Piloto de Mentoriza- poca observación docente que existe en
tercambio de buenas prácticas docentes
ción y Acompañamiento se puso las aulas españolas. The OECD Review
en las tres áreas citadas y con las Tecnolo-
en marcha en el curso 2015-2016, on Evaluation and Assessment Fra-
gías de la Información y la Comunicación
en centros públicos bilingües de Educación mework for Improving School Outco-
de forma transversal a todas ellas.
Primaria y Secundaria, a través de la Direc- mes (OCDE, 2013) sugiere una serie de � Curso 2017-2018: el Programa pasa a
ción General de Becas y Ayudas al Estudio medidas políticas relacionadas con la eva-
denominarse MentorActúa y se añade
de la Consejería de Educación de la Co- luación de los docentes y la mejora de su
la posibilidad de trabajar específicamente
munidad de Madrid. Ello permitió a los do- profesionalidad, y es la colaboración entre
con las áreas STEAM. Además, se desa-
centes de la Región participar en un nuevo profesores un elemento relevante en la
rrolla una nueva modalidad para los seis
formato de formación cuya finalidad es mejora de la docencia.
centros históricos de Madrid en relación
crear un entorno de comunicación y diá-
Por su parte, el Estudio TALIS (Teaching a la conservación y uso de su patrimonio
logo dentro de la comunidad educativa y
and Learning International Survey) de histórico.
aportar visibilidad a las buenas prácticas � Curso 2018-2019: continúan todas las
la OCDE muestra que en España la prácti-
que se llevan a cabo en los centros educa-
ca de observación entre profesores es muy modalidades activas y, además, se desa-
tivos, así como favorecer su intercambio.
baja, cuando los estudios internacionales rrolla un nuevo piloto en el que partici-
Dada la experiencia positiva del Progra- lo reconocen como la mejor práctica de pan centros madrileños con centros de
ma y la alta valoración recibida por parte actualización y formación profesional. Castilla y León.
de los participantes, durante los siguientes
cursos se han ido ampliando las temáticas
y las opciones de participación de los cen-
tros, como se detalla más adelante.
Los emparejamientos pueden hacer-
se con centros de cualquier localidad de
la Comunidad de Madrid y combinando
etapas educativas. Además, todos los par-
ticipantes comparten espacio en un aula
virtual de EducaMadrid, lo que facilita el
intercambio de experiencias y buenas
prácticas observadas en las distintas visitas
a los centros a lo largo del curso.
Los antecedentes de este programa
formativo, pionero en España, hay que
buscarlos en diversas publicaciones inter-
nacionales que muestran, en general, la Figura1. Objetivos del Programa MentorActúa e impacto educativo.
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la CulturaColaboración de la Consejería
Junio-julio 2019 7 de Educación e Investigación
En la tabla 1 se muestran algunas de las
temáticas concretas de observación que se Proyecto Lingüístico de Centro
trabajan en cada una de las modalidades. Desarrollo Lenguaje Científico Metodologías activas Convivencia
STEAM
El soporte y seguimiento de la actividad se
realiza a través de una plataforma Moodle, TIC tools; Phonics; Drama
donde se proporciona orientación especí- and Games; Lessonplanning; Emprendimiento;
fica sobre la observación, sobre qué mirar, recursos educativos; PFL; mindfulness; trabajo Coaching; Técnicas,
en qué centrar la atención, qué preguntar Auxiliares de conversación; cooperativo; integración estrategias y recursos para
y cuáles son los elementos a destacables el inglés científico; TIC; Flippedclassroom; alumnos con Necesidades;
de la actividad docente, centrándose en difusión internacional; la ABP; PFL; Evaluación; seguridad en la Red y en
tres principios: comunicación en las RRSS y Planificación de clases; el uso de las TIC; bullying;
� El centro y su entorno exterior. los medios; actividades no design thinking; creatividad; inteligencia emocional…
� El centro y sus espacios interiores.
curriculares; Evaluaciones liderazgo…
externas…
� La observación de la práctica docente.
Tabla 1.
Los participantes tienen también a su dis-
posición material de referencia para las rras, la tipología del mobiliario y su dispo- para compartir sus experiencias. Median-
distintas áreas de trabajo y cuentan con los sición, los elementos singulares de aulas te dinámicas de mesas redondas y la pre-
Foros como canal de comunicación entre específicas de informática, laboratorios, sentación de los vídeos elaborados a lo
todos los participantes y con el soporte de gimnasio, tecnología, etc. largo del curso en los que destaca todo
los asesores de formación de los Centros � Durante todas estas visitas se potencian lo positivo del centro visitado, se finaliza
Territoriales. la actividad.
los vínculos y la confianza entre los equi-
El curso sigue una estructura de seis vi- pos de docentes participantes, de tal for-
sitas de las que se compone el Programa A raíz de este Programa, como se ha
ma que, en la cuarta visita, además de comentado anteriormente, se han desa-
en los términos establecidos para cada una conocer los espacios de aula y materiales
de ellas, precedidas por una sesión inicial rrollado actuaciones en paralelo como la
curriculares empleados en el centro edu- participación de seis institutos de carácter
orientativa, conforme a la gráfica que se cativo, se planifica la observación docente
muestra en la figura 2, y que concluye singular de Madrid en la edición especial
en horario lectivo. de MentorActúa Institutos Históricos:
con una Jornada Final conjunta de inter- � Se trata, por tanto, en la quinta visita,
cambio de experiencias de todos los cen- San Isidro, Ramiro de Maeztu, Isabel
de observar la gestión del aula por parte la Católica, Cervantes, Lope de Vega y
tros participantes. del profesor, la forma en la que modula Cardenal Cisneros.
Tras la primera reunión conjunta de todos su voz, los espacios de silencio, cómo se
los centros donde se les presentan las ac- El objetivo principal de esta actuación
cambia de actividad a lo largo de un pe-
tividades y se conocen los participantes, es, además de compartir buenas prácticas
riodo, cómo atiende a la diversidad, etc.
comienzan una serie de visitas que se van educativas entre los docentes, observar,
� Finalmente, en la sexta y última visita
alternado de un centro a otro para ir ana- poner en valor y colaborar en la difusión
se reflexiona sobre todo lo aprendido y y gestión metodológica de los fondos his-
lizando todos los detalles de su actividad: compartido a lo largo del curso.
primera visita se centra en mostrar
� La tóricos que atesoran estos institutos de
� Por último, se celebra una Jornada Final Madrid. Ello se pone de manifiesto en las
el uso didáctico y pedagógico de los ex-
teriores, los patios, los espacios de co- con los participantes de todos los centros visitas por la excepcionalidad de cada edifi-
municación entre edificios, los jardines,
etc., así como la integración educativa
del entorno: bibliotecas, polideportivos,
parques…, y la participación del centro
educativo en distintas actividades, pre-
senciales o en la red.
� En
la segunda visita, que se realiza en
el otro centro participante, se analiza la
proyección educativa del centro en su
entorno y, a continuación, la observación
se centra en las zonas comunes interio-
res y su distribución: pasillos, vestíbulos,
galerías de comunicación y su aprove-
chamiento pedagógico vinculado a otros
espacios como la biblioteca, el salón de
actos o la sala polivalente, la sala de pro-
fesores, el comedor escolar, etc.
� En
la tercera visita se vuelve al primer
centro visitado y se observan los espacios
comunes interiores y también los espacios
concretos del aula, la posición de las piza- Figura 2. Estructura de visitas del Programa MentorActúa.
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la CulturaColaboración de la Consejería
de Educación e Investigación 8 Junio-julio 2019
cio y su enclave, el contexto histórico de su bio de experiencias aúna dos proyectos MentorActúa. En algunos casos, se han
creación y su evolución como centro edu- de innovación educativa que se vienen dado participaciones en convocatorias
cativo, el acceso a documentos académi- desarrollando en Madrid (MentorActúa) sucesivas con el objetivo de implantar y
cos de personajes ilustres que realizaron en y Castilla y León (Observa_Acción) res- consolidar prácticas innovadoras de for-
el pasado estudios en el centro, así como pectivamente, y ofrece un contexto coor- ma eficaz. En otras ocasiones, se ha dado
el análisis de la aplicación de los recursos dinado que permite desarrollar planes de continuidad a esta formación a través de
metodológicos del IES en su contexto. actuación conjuntos. seminarios y proyectos de formación en
En el presente curso se ha convocado El CEIP Príncipe de Asturias de Nava- centros focalizados en aspectos concretos
una nueva edición de MentorActúa Insti- cerrada (Madrid) y el IES Sabino Fer- sobre alguno de los temas tratados.
tutos Históricos que se desarrolla tenien- nández Campo de Robledo de Chavela En próximas ediciones de MentorAc-
do como centro sede la Escuela Superior (Madrid) están trabajando de forma cola- túa, está previsto ampliar las actuaciones
de Conservación y Restauración de Bie- borativa con el CEIP Arcipreste de Hita del Programa impulsando la participación
nes Culturales (ESCRBC). La elección de de El Espinar (Segovia) y el IES Clau- de centros de Educación Especial, se facili-
este emplazamiento contribuye de forma dio Sánchez Albornoz de El Tiemblo tará el trabajo colaborativo entre docentes
determinante a enriquecer esta oferta for- (Ávila), respectivamente, para realizar un de centros no universitarios con el profe-
mativa para los docentes participantes en análisis tanto del contexto educativo como sorado de la Facultad de Pedagogía de la
el Programa, al ofrecer un contexto idóneo del desarrollo de proyectos singulares en el UCM y se seguirán coordinando acciones
a través, tanto de sus instalaciones, como marco del Proyecto Lingüístico de centro. con otras Comunidades Autónomas para
de las aportaciones de sus expertos en ma- Desde que la Comunidad de Madrid impulsar el intercambio de buenas prácti-
teria de restauración, conservación y cata- comenzó esta actividad formativa, otras cas educativas. n
logación. CCAA han ido sumándose a proyectos
David Cervera Olivares, Subdirector
Fruto de esta actividad, se ha diseñado similares: Observa_Acción en Castilla y
General de Programas de Innovación
una asignatura de libre configuración León, Asturias, Galicia y La Rioja, Mira y
autonómica “Taller de investigación Actúa en Aragón y Escuelas Mentoras María Antonia Fernández Yubero,
multidisciplinar del patrimonio”, cuyo en Andalucía, entre otras. Asesora Técnico Docente de la SG de
principal objetivo es introducir al alumnado En resumen, un total de 295 centros Programas de Innovación
en la investigación histórica y científica des- y 1930 docentes han participado en
de un punto de vista integrador, es decir,
abordando la cultura como un concepto
único para fomentar la interdisciplinarie-
dad y facilitar la comunicación entre las
Ciencias y las Humanidades, algo de gran Anexo I:
importancia en nuestros días. El alumnado En los siguientes links a la mediateca de EducaMadrid se muestran los
aprenderá estrategias de documentación e vídeos que realizaron los centros tras su participación en el programa. Se
investigación en 4.º de ESO y 1.º de Bachi- incluyen algunos a modo de ejemplo:
llerato, y adquirirá las herramientas nece-
sarias para comprender cómo se construye • CEIP Blas de Otero. - IES Rayuela URL.
la historia y el conocimiento en general, • CEIP Los Olivos. - CEIP Mario Vargas Llosa URL.
para mejorar la sensibilidad hacia las ma- • CEIP Los Álamos. - CEIP Ciudad de Jaén URL.
nifestaciones científicas, artísticas y creati- • CEIP Nuestra Señora de la Almudena. - IES Conde de Orgaz URL.
vas de épocas pasadas y para aumentar su • CEIP Virgen de Navalazarza. - IES San Agustín de Guadalix.
capacidad de disfrutar con las actividades
culturales.
Además, con la finalidad de seguir am-
pliando los ámbitos de actuación de pro- Anexo II:
gramas basados en la observación docente En relación al programa MentorActúa Institutos Históricos, se pueden ver los
y la colaboración entre centros educativos vídeos elaborados en colaboración con la Consejería de Educación en los si-
como modalidad de formación para el guientes links:
desarrollo profesional docente, la Conse- IES Cardenal Cisneros: https://mediateca.educa.madrid.org/video/es5nc8ivi3epe8uf
jería de Educación e Investigación de IES Lope de Vega: https://mediateca.educa.madrid.org/video/gs75canykhntmxki
la Comunidad de Madrid, a través de la
IES San Isidro: https://mediateca.educa.madrid.org/video/u482tljgm5ghusmk
Dirección General de Becas y Ayudas al
Estudio, y la Consejería de Educación IES Isabel La Católica: https://mediateca.educa.madrid.org/video/yxhowgaarxes5y6n
de la Junta de Castilla y León, a través IES Cervantes: https://mediateca.educa.madrid.org/video/yf26uain1ybsh49r
de la Dirección General de Innovación IES Ramiro de Maeztu: https://mediateca.educa.madrid.org/video/zj1y3x8bn8gh1ebw
y Equidad Educativa, han puesto en
Vídeo conjunto de todos los IES Históricos:
marcha para el presente curso 2018-2019
https://mediateca.educa.madrid.org/video/uw2m7ukhgzm566os
una experiencia piloto de colaboración
mediante el emparejamiento de centros Vídeo presentación IES Históricos:
de la Comunidad de Madrid y de la Co- https://mediateca.educa.madrid.org/video/dber7tcs6d98au8n
munidad de Castilla y León. Este intercam-
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la CulturaJunio-julio 2019 9 Metodología ortográfica
ORTOGRAFÍA
de las formas verbales (II) FERNANDO CARRATALÁ
Doctor en Filología Hispánica
Inventario de verbos cuya escritura
regulan determinadas reglas ortográficas
Regla: Se escriben con j en representación del fonema
Aunque la utilidad pedagógica de ciertas reglas pueda po- /j/ ante /e/, /i/ todas las formas verbales que contienen
nerse en duda –por su reducido universo de aplicación o este fonema y corresponden a verbos cuyo infinitivo ca-
por aplicarse a vocablos que no forman parte de la expre- rece de él.
sión habitual–, es cierto que en el ámbito de la ortografía
verbal podrían resultar útiles en determinados casos. En Tiempos a los que afecta Relación de verbos
este sentido, hemos recopilado algunas reglas que pue- decir
den acompañar a la enseñanza de la morfología verbal; y Pretérito perfecto traer (y derivados):
ofrecemos la práctica totalidad de los verbos a los que son simple (traje). (y derivados): antedecir
de aplicación, para que el sentido común del docente, en Pretérito imperfecto abstraer bendecir
de subjuntivo (dijera/ atraer contradecir
función del curso en el que imparte clase, del nivel de ma-
dijese). contraer desdecir
duración de sus alumnos y de su mayor o menor riqueza Futuro imperfecto de desatraer interdecir
de vocabulario, pueda extraer las palabras que considere subjuntivo (condu- detraer maldecir
más idóneas. jere). distraer predecir
extraer
maltraer
Regla: Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, retraer
-ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto (o co- retrotraer
pretérito) de indicativo de los verbos de la primera con- su[b]straer
jugación; y también las formas de este mismo tiempo
del verbo ir. Relación de verbos
acabados en -ducir
Tiempos a los que afecta Relación de verbos
aducir
Verbos cuyo infinitivo coproducir
Pretérito imperfecto de in- termina en -ar: bajaba, deducir
dicativo de cualquier verbo cantabas, rogábamos, educir
de la primera conjugación. sudabais, trabajaban... inducir
iba, ibas, íbamos, ibais, iban. introducir
producir
reconducir
Regla: Se escriben con v en representación del fonema reducir
reproducir
/b/ todas las formas verbales que contienen este fone-
seducir
ma, a excepción de las del pretérito imperfecto (o co-
traducir
pretérito) de indicativo, y corresponden a verbos cuyo
infinitivo carece de él.
Tiempos a los que afecta Relación de verbos
Pretérito perfecto simple
andar
(anduve). mantener
desandar
Pretérito imperfecto de sub- obtener
estar
juntivo (estuviera/estuviese). retener
tener
Futuro imperfecto de sub- sostener
abstenerse
juntivo (tuviere).
atenerse
Tiempos del grupo de pre- ir
contener
sente del verbo ir: indicativo:
detener
voy; subjuntivo: vaya; e
entretener
imperativo: ve.
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la CulturaMetodología ortográfica 10 Junio-julio 2019
Regla: Se escriben con g en representación del fonema Regla: Se escriben con y en representación del fonema
/j/ ante /e/, /i/ los verbos terminados en -ger, -gir, a ex- /y/ todas las formas verbales que contienen este fonema
cepción de tejer (y sus derivados) y crujir. y corresponden a verbos cuyo infinitivo carece de él.
Tiempos a los que afecta Relación de verbos Tiempos a los que afecta Relación de verbos
La regla solo afecta a las Tercera persona del singular
formas de los verbos en
infinitivo elegir caer infinitivo
en -ger: erigir y plural del pretérito perfec- oír en -eer:
-ger y -gir en las que el to simple (cayó/cayeron).
asperger exigir raer creer
fonema /j/ antecede a las
converger fingir Pretérito imperfecto de desposeer
vocales /e/, /i/; las formas
desproteger frangir subjuntivo (leyera/leyese). desproveer
de estos verbos en las que
emerger fulgir leer
este fonema antecede a las Futuro imperfecto de sub-
proteger fungir poseer
vocales /a/ (todas las del juntivo (oyere).
coger infligir proveer
presente de subjuntivo) y acoger infringir Gerundio (concluyendo). sobreseer
/o/ (primera persona del descoger insurgir Presente de subjuntivo del
singular del presente de desencoger mugir verbo haber (haya, hayas...). infinitivo huir
indicativo) se escriben encoger recolegir Presente de subjuntivo y en -uir: imbuir
necesariamente con j. entrecoger reelegir gerundio del verbo ir (vaya, afluir incluir
escoger refringir vayas...; yendo). argüir influir
recoger refulgir atribuir inmiscuir
EXCEPCIONES sobrecoger regir circuir instituir
restringir concluir instruir
mejer resurgir confluir intuir
tejer rugir constituir irruir
destejer infinitivo sumergir construir luir1
entretejer en -gir: surgir contribuir luir2
retejer afligir teledirigir derruir muir
astringir tangir desobstruir obstruir
atingir transigir destituir ocluir
brujir/grujir codirigir ungir destruir prostituir
crujir colegir urgir difluir recluir
recrijir compungir diluir reconstituir
constringir diminur reconstruir
convergir disminuir redargüir
corregir distribuir redistribuir
dirigir efluir refluir
divergir estatuir rehuir
excluir restituir
fluir retribuir
fruir su[b]stituir
gruir tribuir
Regla: Se escriben con b los verbos terminados en -bir,
a excepción de hervir, servir, vivir y sus compuestos y
derivados. Insistimos, pues, en el hecho de que un porcentaje ele-
vado de errores ortográficos se concentra en la escritura
Tiempos a los que afecta Relación de verbos
de determinados tiempos verbales; errores que podrían evi-
Todas las formas verbales, escribir tarse si se afrontaran desde una perspectiva gramatical –y
apercibir
a excepción del participio cohibir adscribir no solo desde el ámbito estrictamente ortográfico– ciertas
irregular del verbo escribir concebir circunscri- reglas. Y, a modo de ejemplo, hemos recogido algunas re-
(escrito) y sus compuestos y desinhibir bir glas que tienen implicaciones directas en la forma en que
derivados. exhibir describir deben escribirse muchos verbos con irregularidades en su
incumbir inscribir conjugación; así como su ámbito de aplicación. Y si hemos
inhibir manuscribir
EXCEPCIONES percibir ofrecido estas retahílas de verbos en infinitivo es porque en
prescribir
subir proscribir muchas de las formas de su conjugación se concentra un
hervir servir sucumbir reescribir buen número de errores ortográficos. Para el profesor, su
rehervir deservir su[b]scribir conocimiento puede resultar indispensable. n
tra[n]scribir
vivir
desvivirse
revivir
sobrevivir
Colegio Oficial de Docentes y Profesionales de la CulturaTambién puede leer
