CARLOS ALDANA MENDOZA - Caminante USAC
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CARLOS ALDANA MENDOZA
Doctor Carlos Aldana Mendoza Guatemala, enero del 2020
Doctor Carlos Aldana Mendoza Profesor, Universidad de San Carlos de Guatemala División de Desarrollo Académico Jefe, División de Desarrollo Académico: Juan Alberto Castañeda Juárez Coordinador Centro Didáctico: Gustavo Barrios Sánchez Corrección de estilo: María Mazariegos Lanseros Diagramación: Cesar Tamup Canil Diseño de portada: Flor Loaiza Primera edición (2016) Segunda impresión (2020) Ciudad de Guatemala
Capítulo 1
Aprovechar la tecnología
1.1 Una mirada a la tecnología: desde lo más
rudimentario al último grito de la moda
Podría parecerle que nos contradecimos cuando el primer llamado de este libro es el de
aprovechar la tecnología. Veamos por qué no es así.
La tecnología siempre ha constituido una cara de esa maravillosa capacidad humana para
descubrir, inventar y crear. Desde el momento en que el ser humano creó la primera rueda rústica,
aproximadamente hace unos 7,000 años, no ha parado su historia de creación tecnológica.
Y en los tiempos actuales, todo es rápido, todo cambia. Cuando estamos acomodados a un
invento, ya viene su nueva versión. La tecnología constituye parte de la vida cotidiana de la
gente, aunque en las poblaciones más empobrecidas y excluidas, o no se cuenta con ella o se
cuenta de manera más rudimentaria.
Veamos a qué se refiere el vocablo “tecnología”, o mejor dicho, empecemos por lo que no es.
La equivocación más frecuente es pensar que la tecnología es solo aparatos, dispositivos,
herramientas, electrónica, etcétera. El problema de esta equivocación es creernos “tecnológicos”
solo porque usamos esos aparatos, principalmente si son de reciente introducción en el mercado
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 13y están ¡de moda! Pero al creer esto, se quedan fuera las visiones, las opciones éticas, los
valores, etcétera. Parece que el aparato, en sí mismo, es la tecnología y sustituye todo lo
demás. Nos maravillamos ante las computadoras, pero eso no debiera ocultar que uno de los
grandes pioneros, Allan Turing, creador de una gigantesca máquina que constituyó la base para
la informática, sufrió por su homosexualidad, a pesar de dar grandes aportes a su país, y fue
condenado a un tratamiento hormonal que lo llevó al suicidio.
¿Qué tiene que ver Turing con lo que le planteamos en este momento? Que la tecnología no
puede desligarse de las situaciones humanas, de los dramas que viven sus creadores y usuarios,
de todo aquello a lo que pretende servir, de lo que daña en la sociedad, etcétera.
La tecnología es más que instrumentos o dispositivos físicos, se refiere a las visiones mentales
para hacer las cosas, a los criterios que utilizamos para aprovecharla y lograr nuestros objetivos
de desarrollo individual y social.
Puede decirse que la tecnología es el conjunto de conocimientos, prácticas, valores y objetos que,
interconectados entre sí, permiten resolver problemas y necesidades humanas, e incrementan
el nivel de desarrollo de sus usuarios. Así, un teléfono celular, por ejemplo, es la suma de los
conocimientos científicos que permitieron su invención y las prácticas de los usuarios que
lo hacen un objeto útil. Una pizarra también implica conocimientos y experiencias previas,
y constituye un objeto sobre el cual un profesor puede hacer maravillas para propiciar el
aprendizaje o escribir las peores y más aburridas expresiones.
Recordemos entonces que al hablar de tecnología hablamos de
Conocimientos científicos
y de otro tipo
Prácticas de uso y
aprovechamiento
Valores desde los cuales se utiliza y
para los cuales se aprovecha
Objetos (máquinas, herramientas,
instrumentos)
14 Carlos Aldana MendozaLo anterior nos indica que la apropiación que ha hecho el ser humano de su entorno, así como
la recreación de la realidad mediante artefactos o dispositivos de todo tipo, que ha aprendido
a utilizar de distintas maneras, han facilitado las luchas y los esfuerzos por sobrevivir, pero al
mismo tiempo han complicado la vida. Gran parte de la tecnología no es fuente de vida o de
avance y desarrollo, sino de muerte, guerras y destrucción de la Tierra y de sus habitantes, no
por ella misma, sino por el uso que se le da, aunque un arma bacteriológica, por ejemplo, no
podría usarse para otros fines que no sean la destrucción.
En otras palabras, la tecnología ha estado al servicio de lo bueno pero también de lo malo. No
es neutra ni representa solo el gran espíritu de capacidad y creación, es también una muestra
de cómo el conocimiento y la invención están al servicio de los poderes económicos, políticos
y culturales que dominan las sociedades.
Se trata de que usted tenga claro que todo instrumento tecnológico está al servicio de los
valores, las ideas, los anhelos y las visiones de quienes lo crean y de quienes lo usan. Es usted
quien le da el sentido al instrumento o aparato que tiene en sus manos.
Veamos, por ejemplo, lo que podría enseñarnos un sencillo instrumento como el lápiz, con él
podría usted escribir poemas, mensajes de amor y de cariño o hacer dibujos y alegrar la vida
a los demás. Pero con él también podría escribir palabras hirientes o hacer dibujos ofensivos
para alguien. Peor aún, podría usar ese lápiz como un arma para herir a alguien o podría
usarlo como una herramienta para extraer un objeto de algún lugar. Es decir, la tecnología se
expresa en objetos tan sencillos como ese lápiz y en creaciones más complejas y realmente
asombrosas como la sonda europea espacial llamada Rosetta que, para agosto del 2014, ya
llevaba más de diez años en el espacio y 400 millones de kilómetros de recorrido, desde marzo
del 2004. El invento del fusil ruso AK47 ¿solo sirvió para la defensa o destruyó la vida? Por
medio de un teléfono celular ¿solo se habla de amor y respeto a la vida o también se amenaza,
coacciona, ofende o extorsiona a gente honrada? Las computadoras del mundo ¿solo se usan
para encontrar la cura contra el cáncer o también para crear programas de armas o para la
destrucción ecológica?
El uso y aprovechamiento de toda tecnología depende de las visiones, valores e intereses
de quien la utiliza. Muchas creaciones no necesariamente están libres de malas intenciones,
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 15por ejemplo, la silla eléctrica o los aparatos de tortura o las balas expansivas y tantos otros inventos que fueron creados específicamente para causar daño y dolor. Algunas tecnologías se usan para esos fines destructivos, pero tienen la posibilidad de usarse para lo contrario. De lo que se trata es de afirmar que la tecnología es uno de los rasgos más característicos del ser humano. Nunca podremos detener o anular esa capacidad de inventar y crear, ya sea para resolver problemas o para meternos en nuevos. No se trata, pues, de estar en contra de los avances tecnológicos o de quedarnos con la boca abierta frente a ellos, sin criticarlos o sin ponernos a pensar éticamente sobre ellos. Se trata de aprovecharlos a favor de una manera de ver el mundo en que se privilegia el respeto a la vida, la dignidad y la integridad de todo ser vivo. Se trata de ponerlos al servicio de todo aquello que consideramos que puede contribuir al desarrollo de la vida, de los pueblos, de nosotros mismos. Esta visión, crítica, pero también coherente con los tiempos y los avances, también es aplicable al mundo de la educación, porque los sistemas educativos y las instituciones que la representan, en todos los niveles y ámbitos, no solo son parte de esa realidad dinámica y cambiante en la que se crea la vida, sino que también ayudan a colocar las bases para la misma creación tecnológica. ¿Cuántos inventos y descubrimientos científicos, no se empezaron a gestar en momentos de aprendizaje en las aulas?, muchos, así como muchos también se hicieron fuera de las aulas, sobre todo de aquellas en las que se anulaba y destruía la curiosidad, la inventiva, la aproximación, la pregunta curiosa, etcétera. Mediante la educación, en todas sus formas, se instalan las bases para el conocimiento que permite la ciencia y la creación tecnológica. Es a través de la educación que el ser humano se aproxima al conocimiento de la tecnología, aun cuando sea superficial. Actualmente, en la educación se utiliza muchísimo la tecnología informática de la que goza el mundo: desde teléfonos celulares hasta computadoras y sistemas telemáticos diversos, incluido la conectividad a internet y todas sus derivaciones. Así que no se nos puede ocurrir la idea de abandonar la tecnología en su aprovechamiento para la educación, ni tampoco se nos puede ocurrir afirmar que la mejor educación es aquella que no utiliza tecnología, como tampoco podemos caer en el error de creer que el uso de tecnología avanzada es lo que hace que una acción educativa sea de calidad o constituya la mejor que 16 Carlos Aldana Mendoza
podemos tener. No se trata de colocar a la tecnología como un “dios” en la educación, ni de
asustarnos y verla como “el diablo” cuando la pretendemos aplicar en las aulas.
El uso de teléfonos inteligentes, computadoras, plataformas y sistemas informáticos en
educación va a seguir siendo una realidad que usted debe aprovechar ¡al máximo! Al mismo
tiempo, y eso nos plantea el mundo actual, necesitamos descubrir que la educación de calidad o
la mejor educación para el ser humano del siglo XXI, no se reduce a los programas y dispositivos
tecnológicos. Necesitamos seguir insistiendo en que la educación es una aventura, un camino
de emociones y descubrimientos, un sendero de encuentros entre personas, y entre personas
y su entorno natural, cultural y también tecnológico.
¡Qué bueno que vivimos en un mundo con tantas posibilidades tecnológicas! Pero mejor será
ese mundo si esas posibilidades no nos impiden el gozo de la naturaleza, de la alegría, del
intercambio humano, del placer físico de estar y sentirnos cerca de otros seres.
No olvide que la tecnología no es aquello que lo hace a usted mejor educador o mejor educadora,
es simplemente un instrumento maravilloso y causante de que abramos la boca admirados.
Depende de usted, de nosotros, educadores y educadoras en este siglo, que la herramienta
esté al servicio de la vida o que la vida se ponga a las órdenes de la herramienta.
1.2 Los impactos educativos de los entornos digitales
La revolución informática no solo constituye un instrumento para la educación. En algunos
aspectos, representa su principal transformación, en cuanto que implica cambios e incidencias,
tanto en lo metodológico, como en la forma de entender y ejecutar los procesos de aprendizaje.
Así que vale la pena que lance una mirada a los grandes cambios en la educación, que se
derivan de los nuevos recursos digitales (a los cuales no toda la sociedad tiene acceso, por las
desiguales condiciones económicas, sociales, políticas y culturales).
Las reflexiones que compartimos en este apartado provienen de los aprendizajes obtenidos
de la plataforma de educación virtual llamada Coursera. Esta fue creada en el 2011 y ofrece
cursos gratuitos de temas variados.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 17El curso específico, desde el cual profundizaremos los impactos educativos de los entornos
digitales, fue creado por la Universidad de Illinois Urbana-Champaign, se llama “e-Learning
Ecologies”1 y lo desarrollan los profesores Bill Cope y Mary Kalantzis. He aquí algunas de las
aportaciones que pudimos descubrir en los videos de dicho curso.
El nuevo aprendizaje: ■■ El aprendizaje en los entornos
de consumidores a productores digitales cambia su rol docente,
de conocimientos porque se crea principalmente un
ambiente “entre pares”, porque
suceden muchas y variadas
interacciones entre estudiantes. Todos responden simultáneamente y ven las respuestas
de los demás.
■■ Se construye una comunidad activa que produce conocimientos. En esta comunidad sucede
una evaluación formativa que se complementa con la autoevaluación.
■■ ¿Cuál es su labor como docente?
●●Ayudar al trabajo cooperativo
●●Retroalimentar
●●En lugar de transmitir conocimientos, construir relaciones dialógicas con y entre
estudiantes.
■■ Existen siete affordances, es decir,
El uso de la tecnología en el nuevo posibilidades de acción. Dicho de
aprendizaje: las siete affordances otro modo, aquellos aspectos que
la tecnología facilita y gracias a los
cuales podemos realizar acciones.
■■ También pueden entenderse como principios o aspectos clave, que no necesariamente
son nuevos ni producidos por la tecnología. Dichos principios son los siguientes (Luego,
abordaremos cada uno específicamente):
1 https://es.coursera.org
18 Carlos Aldana Mendoza1. Aprendizaje ubicuo
2. Conocimiento activo
3. Significado multimodal
4. Retroalimentación recursiva
5. Inteligencia colaborativa
6. Metacognición
7. Aprendizaje diferenciado
1. APRENDIZAJE UBICUO ■■ Se aprende “donde sea y a cualquier hora”,
es decir, en todo tiempo y lugar, gracias a las
posibilidades tecnológicas actuales.
■■ ¿Qué hábitos son necesarios en esta nueva ecología de aprendizaje?
●●Persistencia para discernir los aspectos valiosos de la información.
●●Mantenernos investigando, preguntando.
●●Flexibilidad para movernos en el espacio virtual.
●●Independencia y compromiso con el proceso de aprendizaje.
●●Tomar en cuenta que se trata de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
●●Aprender a trabajar por sí mismo dentro de un equipo o comunidad.
■■ Existe una relación interpersonal computarizada, sin limitaciones de tiempo y espacio, y
una comunicación entre personas por medio de comentarios, revisiones y otros. Por eso
constituye un potente espacio interactivo.
■■ Usted, como docente, puede presenciar todas esas interacciones entre los miembros de una
comunidad de aprendientes. Por eso debe resaltarse una característica en esta ecología:
la TRANSPARENCIA. Puede ver en cualquier momento qué hacen los estudiantes, qué
aprenden, su nivel de lenguaje y expresión, lo que van adquiriendo, sus fallas, etcétera.
■■ Complementaria a la transparencia está la VIGILANCIA, en el sentido de que usted se
asegure de que sus estudiantes realmente están aprendiendo.
2. APRENDIZAJE ACTIVO ■■ De la transmisión de contenidos, en el esquema
tradicional, se pasa al aprendizaje participativo,
lo que implica cambiar de ser consumidores a
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 19ser productores de conocimiento. ¿Qué nos permite o demanda la ecología digital en
relación con esta producción?
●●Requiere más compromiso activo de quien aprende: buscar, investigar, intercambiar,
comentar.
●●Requiere conexión.
●●Ofrece distintas posibilidades sin molestar o interrumpir a nadie. Se puede ser
investigador, diseñador, creador, de manera simultánea.
■■ La ecología digital exige diferencias en la forma de intervención o acción de quienes
aprenden:
●●Pueden decir a qué comprometerse, pueden decidir la extensión de su esfuerzo en
muchas más formas que la manera tradicional.
●●Deben interactuar con otros aprendientes a través de distintos tipos de respuesta.
Esto causa usos útiles y diversos.
●●Se crea un modelo opuesto al libro de texto (consumidores de conocimiento), puesto
que los aprendientes se dedican a encontrar y producir conocimiento a través de
distintas fuentes (que cada vez son más accesibles). Terminan escribiendo sus
propios aprendizajes (en lugar de solo leerlos en los textos). Este es un aprendizaje
participativo que en lugar de transmitir conocimientos, los produce colectivamente.
■■ ¿Relaciones jerárquicas de aprendizaje o relaciones horizontales de aprendizaje?
●●La ecología digital permite capturar toda actividad de aprendizaje. Esto da la
oportunidad de tener recursos y compartir el conocimiento más que cuando solo es
el docente quien lo comunica.
●●Se pasa del aprendizaje jerárquico al aprendizaje horizontal o lateral. Los aprendientes
son CO-CREADORES y DISEÑADORES del nuevo aprendizaje.
■■ La memorización en el aprendizaje
●●En el mundo actual la memoria cada vez es menos importante. En los dispositivos o
artefactos se almacenan los datos que necesitamos. También es menos importante
porque la información está en general al alcance de manera más fácil, en todo lugar
y momento.
●●Por lo anterior, el aprendiente va construyendo sus propios textos. No se trata ya de
la capacidad de memorizar sino de la capacidad de producir un recurso que podemos
llamar “reporte” o “informe”.
●●Se trata, pues, no de recordar datos sino de tener la capacidad de CREAR RECURSOS
20 Carlos Aldana MendozaDE APRENDIZAJE. Estos constituyen la evidencia de nuestro aprendizaje, no de lo
que podemos recordar.
■■ Cambiar el balance de la intervención
●●Existe una generalizada preocupación sobre el cambio de la memorización a los
recursos de aprendizaje, pero grandes cambios están ocurriendo en el mundo:
○○ Los lugares de trabajo (hacia una participación más activa y comprometida).
○○ Cambios en los medios de lectura y aprendizaje. De medios centralizados a
medios participativos.
○○ El principal cambio en los nuevos lugares culturales está en la participación
horizontal y activa.
●●Todo lo anterior, ¿qué significa para la escuela?
○○ Sentir simpatía por nuestro tiempo.
○○ Evitar que nuestros alumnos “enloquezcan” por tratar de seguir asumiendo
posiciones pasivas, o evitar que se alejen de usted, como docente.
○○ Desarrollar habilidades y sensibilidades para la sociedad del conocimiento actual.
3. SIGNIFICADO MULTIMODAL ■■ ¿Qué hay de nuevo acerca de las
(texto-imagen-sonido-datos) tecnologías digitales con implicaciones
para el aprendizaje?
●●En la era digital, nuestros medios
comunican a través de largas distancias en la misma plataforma. Podemos usar los
mismos pixeles para crear imágenes, palabras, caracteres y animaciones. Esto se
llama MULTIMODALIDAD.
●●Uno de los principales logros o resultados es la capacidad real de producir diferentes
modalidades de significado con las mismas unidades de producción. Se puede producir
cualquier tipo de herramientas, palabras, imágenes, movimientos, usando la misma
unidad de producción.
●●Por ejemplo, antes se separaba un video de un texto, hoy se agregan o conectan
entre sí. Esto representa varias necesidades:
○○ Ayudar a los aprendientes a entender el poder de cada modalidad, así como su
interacción, sobre todo cuando se dirigen a un área específica de aprendizaje.
○○ Aprender de distintos modos.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 21○○ Que los aprendientes se emocionen y se esfuercen con el conocimiento en una
forma multimodal. Son los “ciudadanos y trabajadores del futuro”.
●●Multialfabetizaciones y sinestesia
○○ Multialfabetización es opuesto al concepto de “alfabetización” reducido a la
dimensión literaria o alfabética.
○○ Multimodalidad es producir conocimientos de múltiples modos o maneras.
○○ Sinestesia es conectar a través de distintos modos o sentidos. Es hacer
asociaciones. Por ejemplo, “veo y oigo un número y lo siento de un color”.
○○ En la multimodalidad y sinestesia, todas las formas sensitivas (auditivas,
visuales, gestuales, táctiles) se relacionan y conectan, e involucran PROCESOS
COGNITIVOS fundamentales. Cuanto más se apoyen los procesos educativos en
todo esto, mejor. Se trata de aprender por distintos medios.
○○ Este siglo nos ofrece diversidad de medios que son poderosas formas de
significado multimodal y cambios cognitivos.
4. RETROALIMENTACIÓN ■■ La retroalimentación permite ver cómo
RECURSIVA progresamos y si vamos por el camino que
pretendemos. En la ecología digital de hoy, la
retroalimentación constituye un aspecto central
del aprendizaje. Además, gracias a la tecnología existen muchas posibilidades para que
podamos realizarla.
●●Son distintas las fuentes de retroalimentación que pueden aprovecharse:
○○ Compañeros
○○ Colegas docentes
○○ Uno mismo
○○ Instructores, expertos
○○ Reflexiones sobre la misma retroalimentación
Es importante tener claro que múltiples fuentes de retroalimentación siempre son mejores
que una sola fuente.
■■ No hay que olvidar que el aprendizaje es un camino que puede tener errores o fracasos, o
la ausencia del logro de objetivos. Por ello siempre es preciso ir construyendo información
sobre el proceso mismo.
22 Carlos Aldana Mendoza■■ Para la producción de conocimientos es necesaria la retroalimentación, pues permite el
intercambio y la expresión de los aprendientes. La era digital permite la captura de esas
expresiones.
■■ Es más importante proveer retroalimentación durante todo el proceso que al final. Esto
significa valorar más la llamada EVALUACIÓN CONSTITUTIVA (acerca del futuro) que la
EVALUACIÓN RETROSPECTIVA (sobre el pasado). Es mejor cuando nos muestra lo que
necesitamos.
■■ ¿Por qué la era digital permite documentar, rastrear y proveer retroalimentación en
múltiples formas?
●●Por el intercambio, diálogo y constante posibilidad de expresión (en tiempo y formas
que se adaptan a cada persona).
●●Por la posibilidad de conexión permanente de todos los aprendientes y sus educadores.
●●Porque posibilita que surja información desde grupos numerosos, que en la manera
tradicional no podrían proveer retroalimentación de alta calidad.
■■ Usted necesita saber que está transformando al aprendiente, que al final del curso es
diferente en alguna poderosa forma de ser. Por ello es necesario retroalimentar el proceso.
■■ Existe otro componente importante de la retroalimentación: la información sobre su propia
actuación docente. Estos datos deben permitirle mejorar su propio desempeño así como
su comprensión de los procesos y logros.
■■ Tocamos aquí también el concepto de autoevaluación, como elemento fundamental de
una educación diferente.
Evaluación sumativa versus evaluación formativa
■■ La evaluación convencional se enfoca en la evaluación sumativa: recordar datos o probar que
se pueden hacer ciertas operaciones de manera correcta (conceptos, definiciones, rutinas).
■■ En la evaluación constitutiva el enfoque es sobre el futuro. Este cambio de orientación
se facilita en la era digital.
■■ La evaluación formativa se nutre de distintas fuentes y perspectivas, así como de la
retroalimentación sobre la retroalimentación. Se diferencia de la convencional porque
es integral y vinculada a todo el proceso de aprendizaje, así como a la construcción de
conocimiento.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 23■■ La evaluación sumativa es evaluación del aprendizaje, mientras que la formativa es
evaluación para el aprendizaje.
■■ El entorno digital permite que la evaluación formativa sea un elemento RECURSIVO. No se
reduce a un asunto de juicio moral, sino que es más dinámica, integral, práctica, diversa.
■■ Los aportes de los mecanismos digitales a favor de la evaluación formativa pueden ser:
●●Permiten ir respondiendo pruebas y pasar de nivel solamente cuando las respuestas
son correctas. Cuando se alcanza el objetivo, las preguntas se van complicando
gradualmente.
●● El ritmo de trabajo se adapta a cada estudiante.
●● Sirven para diagnosticar las fortalezas y debilidades de aprendizaje de los estudiantes.
●●Gracias a la tecnología, pronto se podrá detectar información sobre estructuras
o argumentos en el texto, que podrían darnos la oportunidad de valiosas
retroalimentaciones.
El diálogo socrático se puede practicar en el siglo XXI
■■ Una idea antigua: el diálogo socrático fue un aporte de Sócrates a favor del pensamiento
crítico. ¿Por qué hoy es relevante esta idea?
●●Los medios tecnológicos actuales permiten este intercambio a diferencia de los
medios de comunicación social tradicionales, que no permiten el intercambio y la
interactividad. Solo se lee, ve o escucha, sin reaccionar. Esto no es dialógico.
■■ El diálogo se puede aplicar en clases actuales:
●●Se podría cambiar la idea de discurso por un recurso digital, como un post, que
podría escribir usted o sus estudiantes. De esta manera usted estaría en la posición
de Sócrates, los estudiantes comentarían para seguir la discusión, y juntos crearían
un diálogo.
●●Todos podrían responder al mismo tiempo y ver los comentarios de los demás. De
esta manera pueden interactuar entre ellos. Es una oportunidad o una vía para que
TODOS HABLEN, lo cual es más difícil de lograr en el aula física.
●●Propiciaría un ambiente más intenso donde todos están comprometidos. Se cambia
la naturaleza del aula tradicional. Esta sería la versión en el siglo XXI del diálogo
socrático.
24 Carlos Aldana Mendoza¿Qué estamos evaluando ahora?
■■ La evaluación tradicional evalúa:
●●Hechos
●●Definiciones
●●Procesos algorítmicos
●●Rutinas
●●Cosas que se puedan recordar… y recordar cómo hacer.
■■ Hoy evaluamos un recurso (dispositivo, artefacto, programa) lo cual es evidencia de
práctica. EN ESTO HAY UN ALTO NIVEL DE COGNICIÓN IMPLICADO, que necesita recordar
cosas. Requiere:
●●Pensamiento crítico
●●Solución de problemas
●●Aplicación de conceptos (involucra pensamiento más sofisticado)
■■ Estamos evaluando con más exactitud la arquitectura del dispositivo.
■■ Un elemento novedoso e interesante en el ambiente electrónico es que es muy fácil
ejecutar chequeadores de plagio. HAY MENOS PLAGIO, porque es más controlable.
5. INTELIGENCIA COLABORATIVA Aprendizaje social
■■ Otro aporte de las nuevas tecnologías es la llamada INTELIGENCIA COLABORATIVA
(contraria a la inteligencia individual).
●● Es opuesta a la clásica inteligencia de ver qué sé y demostrar lo que tengo en mi cabeza.
●●La inteligencia es colectiva en dos importantes sentidos:
○○ Es una herencia social y genera productos de la colectividad. Se trata de
reconocer que nos apoyamos en otras personas (“en hombros de gigantes”,
según Newton). Todo es aprendido por y junto a otros.
○○ Con la nueva tecnología, se pueden crear procesos colaborativos de aprendizaje,
constituidos no solo por el trabajo de una persona. Es trabajo colaborativo
porque otros revisan y otros dan retroalimentación, entre otras cosas.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 25▪▪ La generación P: peer-to-peer, dar retroalimentación, motivar a nuevos
aprendientes.
La calidad del esfuerzo se debe en mucho a la calidad de las
retroalimentaciones. Y la calidad de estas, depende de lo que le hayamos
dado (comunicado, compartido, expresado, etcétera) a los demás.
▪▪ Todo esto tiene que ver con el tipo de científico, educador o tipo de
personas que queremos desarrollar para el futuro.
■■ Al evaluar las interacciones y retroalimentaciones, también los artefactos, contribuimos
al conocimiento comunitario.
●●Es una evaluación desde un PENSAMIENTO CRÍTICO, porque ya no se evalúa el
trabajo individual, sino los cambios, los comentarios, etcétera, como un TRABAJO
COLABORATIVO. Esto cambia el concepto tradicional del aprendizaje individual.
Dinámicas del aprendizaje colaborativo
■■ Hay mucha evidencia que indica que la gente trabajando colaborativamente alcanza
mejores y más ricos resultados.
■■ Las tecnologías digitales contribuyen muy efectivamente a crear la capacidad de
colaboración.
■■ Las tecnologías digitales permiten la capacidad de producción y coproducción.
●●Nos permiten muchas versiones de algo que podemos revisar, compartir, rediseñar,
además de alcanzar un conocimiento común y compartido, en cualquier área.
■■ El trabajo colaborativo produce inteligencia colaborativa.
■■ El grupo trabajando colaborativamente extiende sus pensamientos sobre cualquier tema.
■■ Podemos hablar de COMUNIDADES DE APRENDIENTES, y esto ayuda a construir un sentido
de colectividad, sentido de pares y sentido de compromiso entre todos.
■■ Al compartir conocimiento mediante publicaciones de la comunidad, hacemos que cada
aprendiente sea un constructor de conocimientos, cuyo contenido puede ser usado como
recurso por otros y, además, ser citado, lo cual es motivo de satisfacción.
■■ ¿Por qué todo lo anterior es importante para nosotros los educadores?
●●La clase tradicional se concentra en el esfuerzo individual. En la visión digital, se tiene
a todos trabajando juntos todo el tiempo.
26 Carlos Aldana Mendoza●●La audiencia no es una.
●●En la clase tradicional, el objetivo es lo que se entrega al docente y él mismo lo evalúa,
los estudiantes no producen conocimiento para sí mismos u otros.
●●En el espacio digital, la motivación intrínseca parte de hacer una contribución, crear
algo.
Aspectos de la interacción colaborativa
■■ Motivación intrínseca y extrínseca. La motivación extrínseca gira alrededor de las
recompensas institucionales, mientras que la intrínseca gira alrededor de las tareas y las
colaboraciones (que comparten y que son conocidas y usadas por otros).
■■ La clave de la permanencia en redes sociales es la RECIPROCIDAD. La generación P (peer
to peer) se pega y conecta entre sí por dar y recibir, lo cual motiva a nuevos aprendientes.
■■ Las interacciones evaluativas con retroalimentaciones, así como recursos terminados,
contribuyen al conocimiento comunitario y contribuyen a la búsqueda de la estética en
los productos.
■■ Estos ambientes son de inteligencia colaborativa: trabajo grupal, compromisos colectivos.
■■ Se trata de asumir que el trabajo de cada quien es bueno porque ha sido ayudado por
otros, y porque cada quien contribuyó a que los demás aprendieran. En otras palabras,
pasar de relaciones de competencia a relaciones de ayuda y mutua colaboración.
Sobre la evaluación
■■ Los pares se apoyan entre sí para hacer mejores trabajos.
■■ Se trata de evitar que las evaluaciones sean el motivo por el que algunos de sus estudiantes
se queden atrás.
■■ En el ambiente digital, se puede contar con un tipo de evaluación que no excluye a las
personas por su discapacidad, cultura, etnia o género, y otras condiciones. Se construye
un aprendizaje colaborativo que puede ayudar a impedir esas exclusiones.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 276. METACOGNICIÓN ¿Por qué es importante la
metacognición?
■■ Los momentos metacognitivos se componen de la dialéctica “cognición-metacognición”
en los diálogos entre lo general y lo particular.
■■ La metacognición refleja lo que haces, los conceptos que estás desarrollando, lo que estás
aplicando en cualquier tipo de conocimiento.
■■ NO SE TRATA DE APRENDER O ENTENDER, SINO DE PENSAR LO QUE PENSAMOS.
■■ La metacognición es importante en los espacios digitales porque permite a los aprendientes
moverse hacia dentro o fuera produciendo lo que se requiera de ellos. Ayuda a entender
lo que ellos han logrado, cómo y qué les fue solicitado.
■■ La metacognición ayuda a declarar lo que ellos entienden y saben. Además, aprenden a
descubrir el valor de su propio conocimiento y sus propósitos.
■■ Ayuda a crear capacidades de planificación y estrategia, no simplemente de uso o reproducción
del conocimiento o de procedimientos que son solicitados por los profesores.
■■ Significa que ellos realmente piensan acerca de las maneras de conocimiento que saben.
Esto es EPISTEMOLOGÍA: ¿cómo conocen, cómo saben crear significados, cuáles son
las diferencias entre los significados creados en distintas áreas, y qué estructuras y
herramientas son efectivas en las diferentes áreas?
■■ ¿Por qué es importante?
●●Le ayudará a usted a conectar a los estudiantes con el mundo real. Cómo interactuar
con otras personas y cómo reflexionar sobre sus prácticas.
●●Fomenta la investigación propia, el ser curioso, recolectar datos, validar argumentos
(NO SOLO REPRESENTARLOS).
●●Porque el siglo XXI es de rápidos movimientos, complejo, diverso; las personas
tienen que ser capaces de reflejar su propio pensamiento en este mundo: ¿POR QUÉ
PIENSO ESTO?, ¿DE DÓNDE VENGO?, ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE ACTUAR ASÍ
O DE OTRO MODO?
●●Ser un buen ciudadano y un efectivo trabajador en el siglo XXI, requiere todo tipo
de habilidades, aprender a buscar respuestas y resolver problemas, aplicando lo que
se sabe de manera productiva.
●●Necesitamos esforzarnos por la exactitud, esto es difícil en un mundo de tanta
información.
28 Carlos Aldana Mendoza●●Para aprender a discernir cómo el mundo complejo se mueve rápidamente, es clave
la capacidad de DISCERNIMIENTO: QUÉ ESCOGER, QUÉ OPTAR. Todo esto requiere
gente que sepa pensar acerca de su propio pensamiento y conocimiento, y de dónde
vienen esos conocimientos.
●●La metacognición es importante en la era digital porque conlleva formas poderosas
de pensar, sentir, discernir, ver el mundo, tomar decisiones, para que la gente pueda
escoger y tener sus propias visiones y comportamientos. Todo esto nos ofrece la
oportunidad de reflexionar acerca de nuestras maneras de comprometernos con
todo eso.
■■ La metacognición en ambientes de aprendizaje se refiere a las formas de conocer. También
consiste en impulsar hábitos mentales que permitan a las personas ser usuarios con
discernimiento de la ecología digital, y ser constantes investigadores de información y
datos. Además, permite la formación de personas que puedan reconocer sus objetivos en
formas creativas y poderosas.
7. APRENDIZAJE DIFERENCIADO Diferencias en el aprendiente en
viejas y nuevas aulas
■■ Los entornos digitales contribuyen a que cada aprendiente no tenga por qué estar en la
misma página al mismo tiempo ni realizar tareas con los mismos pasos o ni siquiera hacer
las mismas tareas.
■■ En las clases tradicionales, creemos demasiado en que los estudiantes se parecen o son
completamente similares.
■■ Los discentes no aprenden igual. Por eso, es necesario el aprendizaje diferenciado. “No
tienes que ser el mismo para ser igual”.
■■ IGUALDAD no significa que todos son lo mismo, que necesitan lo mismo, que pueden lo
mismo, que tienen los mismos ritmos o niveles de desarrollo.
■■ Tratar a todos por igual no necesariamente produce IGUALDAD en el aula.
■■ Los espacios digitales y los nuevos espacios de aprendizaje apoyados por las tecnologías nos
ofrecen la oportunidad y posibilidad de tener grupos de estudiantes que no necesariamente
deben usar la misma página al mismo tiempo, o hacer la misma tarea a la vez, o las mismas
tareas.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 29■■ Es posible crear experiencias de aprendizaje para individuos y grupos con necesidades
específicas y promover en los aprendientes su capacidad de ir juntos paso a paso, por
medio de ajustes de la información que poseen, para que puedan lograr sus objetivos.
■■ El aprendizaje está moldeado por la experiencia de vida de cada aprendiente.
■■ Un foco en la producción de conocimiento provee la apertura para valorizar las experiencias
locales y comprometerse con identidades diversas.
■■ Como educadores tenemos la responsabilidad de demostrar que cada aprendiente es
transformado, que cada aprendiente progresa, que cada aprendiente es capaz de entender
y comprometerse, que el conocimiento es una forma de satisfacer las necesidades que lo
hacen una persona educada.
■■ Todo lo anterior es importante porque el espacio digital permite construir, de manera
conectada, experiencias e instrucciones.
■■ Los aprendientes no tienen entonces por qué esperar que los profesores atiendan sus
necesidades. No es preciso desperdiciar el tiempo esperando que lleguen respuestas que
no les van a servir, que no los harán progresar en su aprendizaje.
■■ ¿Qué significa esto para usted, como docente?
●●Diferentes planes
●●Colaboración
●●Diseñar lecciones con los APRENDIENTES EN MENTE, no solo en función del currículum.
●●Alinear los estándares esperados con las necesidades individuales y deconstruirlas
y reconstruirlas.
●●Ampliar sus repertorios instructivos para ayudar a los aprendientes a expandir su
capacidad de trabajar con otros y tener experiencias a través de las ecologías digitales
que ayuden a aprendientes individuales.
■■ Todo esto ya lo sabe teóricamente. El problema es que cuando los teóricos le hablan de
estas cosas siempre lo hacen en torno a los salones de clases tradicionales sin manejo
emocional de las situaciones, lo cual hace que el ambiente sea muy difícil de llevar.
■■ ¿Cómo nos manejamos con niños que en su vida privada tienen vinculaciones con las
nuevas tecnologías todo el tiempo y son agentes activos de comunicación a través de
los dispositivos?
30 Carlos Aldana MendozaAprendizaje personalizado
■■ La cultura del libro, la cultura del pensamiento. La cultura que supera la cultura oral.
■■ El libro hizo que el conocimiento fuera transmisible a largas distancias.
■■ Hoy, internet permite ir más allá del libro, por la rápida e inmediata accesibilidad a la
información. Es una extensión de esa cultura del libro.
■■ Una diferencia del aprendizaje en entornos digitales consiste en que es un aprendizaje
acorde a los intereses y necesidades de cada aprendiente, es aprendizaje personalizado.
■■ Con la tecnología se propicia que los estudiantes hagan cosas diferentes al mismo tiempo.
Esto es difícil para profesores con grupos de estudiantes en clases tradicionales.
Valorizar las diversas identidades de los estudiantes
■■ Dos aspectos clave:
●●Los aprendizajes deben ser diferenciados.
●●Los aprendientes traen diferentes identidades y subjetividades a la escuela.
■■ Cuando no se toman en cuenta esas diferencias, no se construye conocimiento desde los
intereses y no tratamos de descubrir de dónde vienen los estudiantes.
■■ Un aspecto interesante de atender las diversidades de los aprendientes es que podemos
hacer conexiones entre identidades e intereses y reconocer los distintos ambientes donde el
conocimiento produce trabajo. Todo esto es básico para lo que hacemos como profesores.
■■ Se aprende a valorizar la diversidad, lo cual ha sido difícil en la educación tradicional.
■■ Lo anterior genera más compromiso de los estudiantes, porque el conocimiento se
construye con su voz, desde lo que son.
1.3 Rasgos aprovechables y maravillosos de la
tecnología en educación
En lugar de hablarle a un grupo de niños y niñas sobre el sistema planetario, usted se conecta y
utiliza un video entretenido y dinámico sobre planetas. Por ejemplo, uno llamado “Sistema solar
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 31para niños”2. Usted se conecta a la nube y fácilmente lo puede ver frente a ellos. Luego, puede explicar mejor lo visto, pero es impresionante el impacto del video en el interés y lo que puede generar para la reflexión. Claro, para eso tiene que tener conexión a internet, computadora y proyector, o alguna otra forma que evite el trío de necesidades. Puede ser con un celular y su respectiva amplificación o puede ser por medio de un televisor inteligente con conexión. Y si no tiene conexión, puede grabar el video previamente y usarlo. En fin, usted dispone de muchas maneras para tener eso y miles de cosas más, hasta conferencias maravillosas y cálculos. La enorme oferta de tecnología aplicada a la educación con la que usted puede contar en la actualidad, se ha convertido en un fenómeno con dos caras: por un lado, puede aprovecharla para mejorar sus intervenciones didácticas; pero la otra cara, menos bonita, es que también (si usted se descuida) puede debilitar sus capacidades para comunicarse y realizar su tarea didáctica. Veamos algo sobre ambos rostros, empezaremos por el segundo. Aquellos profesores y profesoras que no se han preocupado por aprender a descubrir posibilidades nuevas, modos distintos y alternativas dinámicas para comunicarse en su aula, o que no tienen interés en hacer bien su trabajo educativo, terminan siendo el ejemplo más feo de docencia aburrida, desesperante, monótona (siempre hablan y se comunican con un “solo tono”). Por muy buenas intenciones educadoras que tenga un profesor o profesora, su impacto educativo será muy pobre si su forma de llevar a cabo las acciones didácticas es siempre la misma, principalmente de modo dictatorial (porque dicta los contenidos y porque es autoritario), porque todo lo reduce a su palabra explicativa, porque nunca juega, nunca bromea, nunca combina actividades, nunca estimula lo diferente y novedoso. Cuando este tipo de profesor acude a recursos tecnológicos (aparatos y programas), lo que hace es usarlos de la misma manera poco atractiva, agudizando sus carencias comunicativas y educadoras. Por ejemplo, si alguien tiene al aburrimiento como su mejor método, el uso de PowerPoint también va a reflejar esa actitud. La tecnología no le va a ayudar a cambiar, simplemente transferirá a los nuevos usos la vieja forma de ser. ¿Ha visto usted conferencias de personas que se hacen acompañar de las computadoras más potentes, de proyectores modernos y de los programas de presentación más actualizados, pero que son extremadamente 2 https://www.youtube.com/watch?v=VRTjTjwatDk 32 Carlos Aldana Mendoza
aburridas? ¡Ni las diapositivas llenas de movimiento ni el aparato logran contrarrestar lo aburrido
de la persona que habla!
Las pantallas electrónicas o las pizarras inteligentes tienen que ser aprovechadas de manera
novedosa, dinámica, atractiva. Esto no lo ofrece el aparato en sí mismo, sino la dirección
didáctica de quien educa. Una persona no es capaz de tener efectos educativos aunque tenga
acceso a la mejor de las tecnologías, si no tiene el gusto por lo diferente, si no tiene la visión
pedagógica para comprender que el impacto educador se alcanzará si le da lugar a la novedad,
la dinámica, el gusto, el placer, el juego. Estos elementos siempre deben incluir la reflexión, la
profundización y la comprensión más personal de los conocimientos en juego.
La otra cara de estas posibilidades educativas de la tecnología aparece cuando, desde una
visión de lo educativo, desde una forma de sentir la realidad, desde aspiraciones y utopías de
un mundo diferente, se acude a la ayuda de esos aparatos y programas, que terminan siendo
de enorme utilidad. Cuanto más comprometido esté usted con una forma de ser, hacer y sentir
la educación y su aporte al mundo, más va a aprovechar la tecnología a favor de lo humano,
de la dignidad y de todos los valores en los que crea.
Un programa de computación será un valiosísimo instrumento para profundizar conocimientos,
para ampliar visiones y, sobre todo, será una maravillosa herramienta al servicio de quien educa,
porque solo una persona verdaderamente educadora puede llegar a comprender y aprovechar
al máximo esas posibilidades que le ofrecen las herramientas tecnológicas. Sabe bien qué tipo
de educación pretende desarrollar, sabe bien qué tipo de persona quiere contribuir a formar,
sabe bien qué tipo de relaciones, dinámicas y ambiente educativo pretende crear en su aula.
Por eso, sabrá muy bien qué hacer con la tecnología, sabrá cómo aprovecharla, cómo ponerla
al servicio de sus ideales educadores. Y algo más: por esa profunda compenetración e identidad
con la educación y con el ideal de ser humano que tiene, es que ya sabe que la tecnología le
ofrece posibilidades que no puede desaprovechar.
Podemos darnos cuenta, entonces, de que la tecnología es una maravillosa herramienta para
la educación, si y solo si está al servicio del hombre y de la mujer comprometidos con la vida,
con la educación y con el desarrollo de sus estudiantes. En sí misma, o por si sola (sin visiones
o marcos de referencia), la tecnología puede menguar, aún más, las capacidades comunicativas
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 33y didácticas de aquellos educadores que no están plenamente formados para la conducción
de procesos educativos favorables a la vida y la dignidad. Pero en manos de educadoras
y educadores plenos, amorosos, llenos de ilusión por transformar el mundo, con absoluta
responsabilidad, con dedicación y confianza, decididos a establecer relaciones interpersonales
dignas y armónicas, la tecnología ofrece grandes oportunidades, lindas aportaciones y recursos
que pueden ayudar a completar y ampliar más los horizontes de esos educadores.
¿Cuáles son esos rasgos o componentes tecnológicos que deben y pueden aprovecharse para
una mejor acción didáctica?
La sensualidad
Podemos tener más y mejores impactos en la comprensión y construcción de conocimientos si
los recursos que utilizamos generan reacciones sensitivas en nuestros estudiantes. Es decir, en
la medida en que más sentidos se utilizan, mayor es la actividad neuronal y, por tanto, mayor
participación se tendrá de parte de quien es sujeto del proceso educativo.
La tecnología ofrece distintos estímulos que no pueden desaprovecharse: colores de todo tipo
en las imágenes y otros recursos; movimientos, flashes, sonidos penetrantes, etcétera.
Si sus presentaciones están siempre hechas con letras del mismo tipo y color, sin aprovechar
otras posibilidades visuales, puede que usted caiga también en la monotonía, aunque en este
caso sea a través de una pantalla.
La sensualidad la puede acentuar o ampliar en momentos
especiales. Por ejemplo, cuando sea momento para ver
alguna película, rompa lo previsto y ese día invite o pida a
sus estudiantes que vean la película con ¡palomitas de maíz,
con dulces! Como si estuvieran en un cine. El goce y el placer se
aumentarán mediante la incorporación de más vivencia sensitiva.
34 Carlos Aldana MendozaLa interactividad
Es probable que este rasgo sea al que mayormente se le atribuya el impacto y la penetración
de la tecnología de la información y comunicación en las jóvenes generaciones. Se trata de la
posibilidad que se le abre al usuario para poder intervenir, mediante decisiones y acciones, en
los recursos tecnológicos que usa.
El paso de un simple usuario pasivo y receptor a un interactuante, que puede decidir, pero
también puede realizar, cambiar, operar modificaciones, generar otros colores, rasgos o
elementos, o simplemente sentir que “está haciendo algo” frente a la pantalla, significó un
cambio profundo en las relaciones entre tecnología y personas.
La educación cuenta con la interactividad como uno de los elementos más atractivos para el
uso de la tecnología. La utilización de programas o páginas dentro de los cuales los estudiantes
toman decisiones, o que los impulsan a realizar otras actividades complementarias, como juegos
de salón puestos en línea, son ejemplos de esta interactividad, de este conectar actividades entre
sí, de este modelo en que la explicación docente solo dura un momento y es un recurso más.
La conectividad
Aunque la conectividad con “la nube” representa la situación más difícil, principalmente por
razones económicas, hablar de tecnología y educación conlleva tomar en cuenta la capacidad
que tienen las aulas y establecimientos educativos para conectarse. Esto asegura y posibilita
acceso a la información, a espacios de diálogo, al intercambio y al aprendizaje con personas
de otras culturas y pueblos, a la comprensión intercultural de la vida.
La oferta tecnológica para la educación, en la actualidad, incluye esta conexión con el resto del
mundo desde el aula. Crear clubes o pequeñas comunidades de intercambio con estudiantes de
otras realidades, o con estudiantes de la misma institución, pero en constante flujo informativo,
puede ser una manera novedosa de aprender, en la que usted tiene que ser el facilitador.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 35La hipertextualidad
En la actualidad, podemos aprender a través de distintos medios, y eso hace atractivo al propio
proceso y acto de aprender. Tenemos un libro físico o un libro electrónico, y luego, la información
de ese libro nos puede llevar a una página web o un blog, para luego conectarnos con un
programa de televisión o ir a Youtube y obtener imágenes sobre la lectura. Incluso podemos
conseguir alguna información en un periódico o una revista, o si alguien nos habla sobre ello.
Esta posibilidad de aprender desde distintos medios o distintos tipos de texto, es realmente
apasionante y puede lograrse gracias a la tecnología aplicada a la educación.
Me ocurrió con la película Searching For Bobby Fischer (Buscando a Bobby Fischer). Es una
película que vi en casa, y aunque ya la había visto anteriormente, fue emocionante volver a
disfrutarla y ver al niño ajedrecista entre dos visiones educativas, y ver también a la madre y al
padre, sus competencias y sus valores. Una película para aprender pedagogía. Posteriormente,
en una conversación con mi hijo, supe de un libro llamado El arte de aprender, escrito por Josh
Waitzkin (el protagonista del filme); y leerlo, sabiendo lo que le había ocurrido en la vida real
gracias a la película, fue tan fascinante, que me llevó a internarme en las profundidades del texto,
con aplicaciones para mis estudiantes en la universidad. De una película pasé a un libro y luego
a ver la película otra vez (pero ahora con mis estudiantes) junto a una lectura de complemento.
O puede suceder al contrario, como me ocurrió con Stephen Hawking. Leí su libro La teoría
del todo y luego al ver la película, nominada al Oscar, volví al libro y me encaminé a leer otra
de sus obras, Breve historia del tiempo. Es un movimiento dinámico entre un recurso y otro,
que permite profundizar el conocimiento. El texto se hace hipertextual, porque se expresa de
muchas maneras y con diversos instrumentos. Así, vamos conectando una forma de aprender
con otra, y enriqueciendo la comprensión de las cosas.
La diversidad
Contar con distintos tipos de textos, como vimos anteriormente, es una expresión de algo más
amplio que puede lograrse con la tecnología: el valor de la diversidad. Todas las culturas ofrecen
maravillosos conocimientos y valores, pero también la diversidad de personas, los distintos
recursos, y el acceso a variadas maneras de expresión y pensamiento. La diversidad es un
36 Carlos Aldana Mendozavalor poco comprendido, pero en la medida en que somos más profundos para aprovechar la
tecnología, en esa medida también podremos ser más diversos para comprender el mundo y
sus conocimientos. En Guatemala, por ejemplo, contar con los conocimientos de los pueblos
mayas es un tesoro poco aprovechado para aprender. Los valores de vida, la cosmovisión, los
aportes históricos, las maneras de relacionarse con la madre naturaleza, los modos de solución
de problemas y conflictos, siempre constituyen maneras que podrían enriquecer la vida de la
sociedad en general.
El aprendizaje autónomo
Aprender en el horario que pueda o que más le convenga, o buscar las formas que más le atraen,
contribuye a ir creando un ritmo y unos hábitos favorecedores del aprendizaje personal. Esos
hábitos constituyen la base para que una persona aprendiente (de cualquier edad y condición
educativa) pueda ir desarrollando sus propios pensamientos o visiones sobre el mundo y sus
propios conocimientos. La tecnología propicia las condiciones para el aprendizaje autónomo
porque ofrece variedad de recursos, de modos, de lenguajes, incluso sin las ataduras de horarios
predeterminados.
La lúdica
Jugar es el gozo que abandonó la educación tradicionalista, pero que recupera la tecnología.
Las distintas posibilidades de juego y también las distintas posibilidades de interactividad en
recursos de aprendizaje hacen que podamos alcanzar condiciones de aprendizaje desde y para
el juego como actividad fundamental, no solo para educarnos, sino para gozar la vida.
Llevar los juegos al aula es una potente estrategia olvidada o descuidada cuanto más escalamos
en la pirámide escolar. Y sin embargo, no hay excusa para dejar de jugar. Si no tiene computadora,
proyector multimedia o tableta, entonces las cartas, los dados o cualquier otro tipo de objeto
siempre le servirán para jugar. Incluso sin recursos, puede darle vida a la visión lúdica con la
que podrá establecer maravillosas y profundas relaciones con sus estudiantes.
Usted es el método didáctica transtecnológica, comunicación educativa y tecnología 37También puede leer
