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JARDÍN INFANTIL PELUSA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (en adelante PEI), de acuerdo con el Decreto 1075 (Art. 2.3.3.1.4.1),
se constituye en el documento rector y orientador de todos los procesos y formas como una institución
«ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas y culturales de su medio».
El PEI se construye a partir de un proceso de planeación colectiva, en el que se involucra a los distintos
actores de la comunidad educativa y se llega a acuerdos sobre cómo se va a lograr la formación del
educando, teniendo en cuenta el perfil de ciudadano que requiere la sociedad, el horizonte filosófico,
pedagógico y estratégico de dicha institución y el perfil de ser humano que se desea formar.
De acuerdo con lo anterior, es el PEI la hoja de ruta para todo integrante del Jardín Infantil Pelusa, siendo
un instrumento clave en la toma de decisiones y en las acciones institucionales cotidianas. Es un
documento vivo, dinámico, que se debe validar, retroalimentar, recrear y estar en permanente
actualización, de acuerdo con los movimientos propios de la institución y del mundo.
Bienvenido a conocer el Jardín Infantil Pelusa a través del PEI actualizado para la vigencia del año 2021.
Encontrará un proyecto articulado con la Política Pública de Primera Infancia, los Objetivos de Desarrollo
Sostenibles 2030, la perspectiva de género, las competencias del siglo XXI y toda la visión vigente de la
educación y de los niños y niñas.
REFERENTES LEGALES Y CONCEPTOS ORIENTADORES
Para la construcción de este PEI, se tuvieron en cuenta, además de la experiencia y los saberes acumulados
de la institución en sus años de existencia, los referentes teóricos, técnicos y legales que rigen en Colombia
la prestación del servicio de educación inicial y educación preescolar. Algunos de ellos son:
● Ley 115 de 1994: determina que la educación preescolar es el primer nivel educativo del Sistema
Educativo colombiano y la define como la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas.
● Ley 1098 de 2006: reconoce el derecho al desarrollo integral en la primera infancia, y establece la
educación inicial como un derecho impostergable de los niños menores de 6 años.
● Ley 1804 del año 2016, por la cual se establece la política de estado para el desarrollo integral de
la primera infancia de Cero a Siempre y se materializan los avances normativos y técnicos, la
postura y comprensión que tiene el Estado colombiano sobre la primera infancia.
● Acuerdo 54 de 2015, actualiza y reglamenta la Política Pública de Primera Infancia de Medellín y
establece el Programa Buen Comienzo como la estrategia para implementarla
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● Bases Curriculares para educación inicial y preescolar, presentadas por el Ministerio de Educación
Nacional como un referente que orienta la organización curricular y pedagógica de la educación
inicial y preescolar, que propende por la generación de propuestas educativas pertinentes y
contextualizadas, en el marco de los proyectos educativos institucionales –PEI– de los
establecimientos educativos
● Decreto 1860 de 1994 y Ley 1620 de 2013, que brindan los conceptos, definiciones y lineamientos
para la construcción y puesta en práctica del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación
para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar.
● Decreto 1421 de agosto de 2017: por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva
la atención educativa a la población con discapacidad.
También, se acogen disposiciones gubernamentales de orden local y nacional, que emergieron a partir de
la pandemia por la Covid-19, que tuvo su inicio en el año 2020 y se extiende para el año de esta vigencia,
tales como:
Resolución 385 del 12 de marzo 2020; Decretos 470 del 24 de marzo de 2020 y 533 del 9 de abril
de 2020; Resolución 666 del 24 de abril de 2020, Decreto 660 del 13 de mayo de 2020; Directivas
11, 12 y 13 de 2020 Ministerio de educación, junio de 2020, Resolución 2674 de 2013, Decreto
1080 del 25 de noviembre de 2020.
CONCEPTOS CLAVES
Niño y niña
Los niños y las niñas son plenos sujetos de derecho; seres activos que se desenvuelven en la vida social y
que construyen su propia subjetividad a partir de las interacciones que establecen y de sus capacidades
para expresar y darle sentido a su vida (Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. De Cero a Siempre,
2013, P.100).
Se reconoce a los niños y las niñas como los actores principales de su desarrollo; seres únicos, con formas
propias de aprender y de expresar lo que piensan; que sienten y que poseen particulares maneras de
descubrir el mundo que los rodea. La noción de desarrollo en los infantes se vincula a la construcción de
conquistas que les permitan desempeñarse adecuadamente en su proceso infantil y posteriormente,
como adultos (Secretaría de Educación, Programa Buen Comienzo, 2018, pág. 9).
Primera infancia
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La primera infancia, constituye una etapa determinante para las personas, ya que durante ella se producen
cambios de gran intensidad y procesos de desarrollo significativos, todos ellos trascendentales para la vida
y para el grupo social al que pertenecen. En esta etapa se sientan las bases biológicas, neurológicas,
cognitivas, afectivas, culturales y morales del ser humano; dichas bases son permeadas por los factores
biológicos individuales y por el contexto en el que interactúan el niño y la niña, tales como la salud, la
educación, la nutrición, el cuidado, la protección, la participación, la interacción familiar y las condiciones
socio económicas (Secretaría de Educación, Programa Buen Comienzo, 2018, pág. 23).
Educación Inicial
La educación inicial se consagra como un derecho de los niños y las niñas menores de seis (6) años de edad
y se concibe como un proceso educativo pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través del
cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, sus capacidades y sus habilidades en el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central de dicho proceso
(Secretaría de Educación, Programa Buen Comienzo, 2018, pág. 25).
Con la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos, a establecer
vínculos afectivos con sus pares y con adultos significativos diferentes a los de su familia, a relacionarse
con los ambientes natural, social y cultural, a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar confianza en
sí mismos, a ser cuidados y cuidar a los demás; a sentirse seguros, partícipes, escuchados, reconocidos; a
cuestionarse, indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven; a descubrir
diferentes formas de expresión, a descifrar las lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas
cotidianos, a sorprenderse de las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer
suyos hábitos de vida saludable; a enriquecer su lenguaje y a construir su identidad en relación con su
familia, su comunidad, su cultura, su territorio y su país (Secretaría de Educación, Programa Buen
Comienzo, 2018, pág. 31).
La educación inicial como proceso pedagógico intencionado, planeado y estructurado, propone
oportunidades, situaciones y ambientes para promover el desarrollo de los niños y las niñas, de acuerdo
con sus circunstancias, condiciones y posibilidades. Así mismo, considera que los niños y las niñas en
cualquier momento de su desarrollo disponen de capacidades diversas y de un acervo de habilidades,
construcciones y conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo; es así como aprenden
en la interacción consigo mismos, con los demás y con el medio que los rodea. Por eso las maestras
asumen el compromiso de conocerlos desde quiénes son y qué capacidades poseen, han desarrollado y
pueden desarrollar, para que las acciones pedagógicas tengan una intención (Ministerio de Educación
Nacional, 2014, pág. 43).
Política Pública Nacional de Primera Infancia
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A través de la Política Pública de Primera Infancia, enmarcada en una perspectiva de derechos, el Estado
— desde lo territorial, en corresponsabilidad con la familia y la sociedad — garantiza efectivamente los
derechos y el desarrollo integral de los niños y las niñas, desde la gestación hasta los seis años. Con el fin
de garantizar en los niños y las niñas el desarrollo pleno de sus dimensiones biológica, psicológica, cultural
y social — definitivas en la estructuración de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social —
debe ofrecérseles, durante la primera infancia tanto condiciones de vida saludables como acceso al
conocimiento y a los recursos necesarios; todo ello, sin distingo de edad, género, etnia o estrato social
(Política Pública Nacional de Primera Infancia, Conpes Social 109 de 2007).
Política Pública de Primera Infancia de Medellín
Actualizada y reglamentada mediante el Acuerdo 54 de 2015, la cual se define como (...) el trabajo
articulado, interinstitucional e intersectorial, que mediante una atención integral, promueve acciones
intencionadas y efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los que transcurre
la vida de los niños y las niñas de primera infancia, de acuerdo con su edad, contexto y condición, existan
las condiciones humanas, sociales, afectivas y materiales para garantizar con amor la protección,
promoción y potenciación de su desarrollo, donde intervienen entre otros actores estratégicos, la familia
y los agentes educativos. tiene por objeto (...) garantizar a través de las distintas acciones y programas a
los niños y a las niñas de Medellín, desde la gestación hasta cumplidos los seis (6) años un desarrollo
adecuado, integral, diverso e incluyente, contribuyendo a la satisfacción de sus necesidades afectivas,
biológicas y sociales, potenciando sus competencias, capacidades y habilidades. (Secretaría de Educación,
Programa Buen Comienzo, 2018, pág. 25).
Familias, agentes educativos y personas significativas. (p. 9-10)
Favorecer el desarrollo integral invita a concebir a la familia, a los agentes educativos y a las personas
significativas como figuras de referencia afectiva y formativa que se sirven de la interacción con los niños
y las niñas para generar experiencias intencionadas que partan de los intereses, las capacidades y las
potencialidades de los infantes. La familia y las personas significativas son los principales aportantes de
saberes y prácticas a través de la crianza, del cuidado, de la socialización, de las formas de relacionarse y
del establecimiento de valores y creencias; de lo anterior se desprende la importancia del reconocimiento
de su historia, sus saberes y su quehacer (Secretaría de Educación, Programa Buen Comienzo, 2018, págs.
9, 10).
Diversidad
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Reconocer, comprender y considerar la diversidad como una fortaleza enriquecedora de saberes, seres y
haceres, abre la educación inicial a la creación de entornos de convivencia y transformación en donde se
respete y acoja a los niños y las niñas con sus particulares y únicas capacidades cognitivas, emocionales y
sociales, a la vez que brinda elementos para la resignificación de su herencia cultural.
Es precisamente a través de prácticas inclusivas, como se dan a conocer las capacidades, habilidades y
potencialidades que poseen las personas, con independencia de singularidades como el color de la piel, la
clase social, la forma corporal, las características biológicas, el modo de comunicarse, el espacio que se
habita, entre otros; diferencias frente a las cuales no debe haber estigmatizaciones o rotulaciones, ni
mucho menos juicios de valor.
Situar la diversidad en la base de la educación inicial, en tanto potenciadora del desarrollo humano, apunta
a la construcción de una conciencia colectiva de convivencia en la pluralidad, libre de prejuicios y taras
generacionales, para lograr una sociedad más humana, es decir, equitativa en oportunidades e incluyente
(Secretaría de Educación, Programa Buen Comienzo, 2018, págs. 14, 15).
Educación Inclusiva
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Colombia, “Es un proceso permanente que reconoce, valora
y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas
de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje
y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o
exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes
razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las
barreras existentes en el entorno educativo”1.
Para garantizar una educación inclusiva, deben garantizarse asuntos como los siguientes, concebidos en
el Decreto 1421 de 2017:
Accesibilidad: medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de
condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los
sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones. Estas
medidas, incluirán la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, de movilidad, de
comunicación y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas experiencias para el desarrollo del
estudiante, para facilitar su autonomía y su independencia.
Acceso a la educación para las personas con discapacidad: proceso que comprende las diferentes estrategias
que el servicio educativo debe realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con
discapacidad, en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y
sin discriminación alguna.
Acciones afirmativas: conforme a los artículos 13 de la Constitución Política y 2 de la Ley 1618 de 2013, se
definen como: “políticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con algún tipo de
1
Tomado en enero de 2021, de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-374740.html?_noredirect=1
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discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal, social, cultural o
económico que los afectan”.
Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante,
que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha
tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza
que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se
encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de
oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales
y su realización no depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que
se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan
pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da
diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural,
de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar.
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan
utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En
educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer
accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y
valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan
cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados
partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y
facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes. El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes
razonables requeridos, entre ellos, los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para
garantizar el aprendizaje, la participación permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del
respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones
realizadas con base en el DUA.
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
“El desarrollo sostenible se ha definido como el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades” (ONU).
Éste exige esfuerzos de todas las personas, organizaciones y Estados para construir un futuro que incluya
a todos y sea sostenible.
A través de los ODS, concertados en 2015 por varios países, se tiene un plan de ruta para actuar y lograr
las metas al 2030, armonizando el crecimiento económico, la inclusión social y la protección del medio
ambiente.
A continuación, se presentan todos los objetivos a los cuales Pelusa hace una contribución y la manera de
hacerlo.
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OBJETIVO CÓMO SE VINCULA PELUSA
Objetivo 1. Fin de la pobreza Creamos empleos sostenibles, promovemos la igualdad, hacemos
Objetivo 2. Hambre Cero campañas de solidaridad con toda la comunidad para donar a otros
Objetivo 8: Trabajo decente y crecimiento más necesitados aquello que no usamos o que podemos brindar
económico acorde a nuestras posibilidades.
Objetivo 10: Reducción de las Implementamos diversas estrategias para reducir el desperdicio de
desigualdades alimentos, promoviendo el consumo por parte de los niños y niñas.
Buscamos proveedores amigables con el planeta y pequeños
productores.
Promovemos en las familias el consumo responsable.
A través de nuestro programa de descuentos por becas,
posibilitamos que algunas familias que no pueden cubrir el 100% de
la mensualidad, accedan a un cupo en la institución.
Creamos oportunidades laborales de empleo digno y formal para
poblaciones en diferentes rangos de edades, ofreciendo salarios
acordes a perfiles y al contexto, así como compensaciones no
económicas (emocionales) por la labor. Somos responsables con la
obligación con el Estado, de contratar aprendiz SENA de acuerdo a
las exigencias, promoviendo la inserción al mundo laboral de las
personas más jóvenes.
Durante la crisis por Covid, Pelusa mantuvo el empleo a todo su
personal, aún teniendo una reducción del ingreso del 50%
aproximadamente.
Objetivo 3: Salud y Bienestar Realizamos campañas, formaciones y acciones encaminadas a
promover la salud de los niños, niñas, familias y personal de la
institución.
Con nuestro Programa de Transformación Alimentaria,
incentivamos en la población, hábitos de nutrición saludables.
Objetivo 4: Educación de calidad A través de nuestra misión, formamos a niños y niñas entre 1 y 5
Objetivo 5: Igualdad de género años, desde un modelo educativo basado en la excelencia, el
respeto por el ser y el compromiso con el medio ambiente.
Contamos con un personal conformado casi en su totalidad por
mujeres, a quienes formamos y empoderamos para que gocen de
proyectos de vida basados en la igualdad y en la garantía de sus
derechos.
De igual forma, promovemos una educación a niños y niñas, basada
en la perspectiva de género, incentivando la transformación de
normas y roles sociales que discriminen o generen exclusión o
brechas entre hombres y mujeres.
Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento La naturaleza es nuestra principal aliada pedagógica.
Objetivo 7: Energía asequible y no Somos parte de la Comunidad Ciclo 7, como entidad promotora de
contaminante prácticas sostenibles.
Objetivo 11: Ciudades y comunidades A través de todas nuestras comunicaciones en redes sociales y otros
sostenibles medios, enseñamos a otros pequeñas acciones para cuidar del
planeta.
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Objetivo 12: Producción y consumo Le apostamos al “no desperdicio del agua” y a la educación para su
responsables uso responsable.
Objetivo 13: Acción por el clima A través de nuestros paneles solares, disminuimos el uso de energía
Objetivo 14: Vida submarina eléctrica y le apostamos a las fuentes renovables y no
Objetivo 15: Vida de ecosistemas terrestres contaminantes.
Contamos con política de “Cero papel”, trabajando al 100% con
medios digitales e imprimiendo solo lo indispensable. Además, en
nuestro proceso de compras de materiales e insumos, evitamos los
plásticos de un solo uso, el icopor y otros elementos no
biodegradables.
Con los niños y niñas: realizamos compostaje, sembramos plantas,
promovemos el cuidado del mundo animal, conocemos sobre
fuentes de vida como el aire, el agua, el sol. Reciclamos,
reutilizamos, llenamos botellas de amor (plástico).
Contamos con plantas hospederas de mariposa monarca,
fomentando así la reproducción de esta importante especie para el
medio ambiente.
Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones Contamos con procesos claros y sólidos para la remisión
sólidas interinstitucional en los casos de vulneración de derechos de niñas,
niños y adolescentes, así como del personal con el cual laboramos.
Objetivo 17: Alianzas para lograr objetivos Buscamos permanentemente aliarnos con las entidades y
organizaciones que favorezcan el cumplimiento de los objetivos, no
solo institucionales sino sociales, conscientes de la misión educativa
que realizamos. Hemos contado por ejemplo con aliados del Sector
Oficial, como el Programa Tejiendo Hogares de la Alcaldía de
Medellín para la formación de familias. Aliados del sector no
gubernamental, como La Fundación Ratón de Biblioteca, para la
promoción de lectura; organizaciones como Ciclo 7 para la
articulación a movimientos en pro de la sostenibilidad. Tenemos
una misión social dirigida específicamente a la Fundación Mariana
Profibrosis quística, ayudando con recursos
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
RESEÑA HISTÓRICA DEL JARDÍN
El viernes 19 de enero de 1979, iniciaron la institución Pilar María del Llano de Atehortúa y Fernando
Atehortúa Gil; luego, para el inicio de 1980 se amplió la sociedad con el ingreso de María Constanza Pineda
Botero, Carlos Alberto Molina Hoyos y Olga Lucía Trujillo Mora como consta en la escritura del 25 de enero
de 1980.
NOMBRE PROFESIÓN
Pilar del Llano de Atehortúa Psicóloga
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María Constanza Pineda Botero Psicóloga
Fernando Atehortúa Gil Ingeniero Químico
Olga Lucía Trujillo Mora Psicóloga
Carlos Alberto Molina Hoyos Administrador de Negocios
1. Tabla Socios Jardín Infantil Pelusa.
La institución se creó con el objetivo de atender niños en edad preescolar con base en dos pilares
fundamentales: el individuo como ser único, logrando un desarrollo integral a través del juego, la
exploración y la experimentación; la naturaleza como herramienta pedagógica para llevar al niño al
conocimiento de conceptos y valores a través del contacto directo del niño con su entorno.
La sede inicial estuvo en el barrio Boston de la ciudad de Medellín durante sus primeros tres años de
funcionamiento. Las tres psicólogas socias fueron las primeras maestras, apoyadas por un profesor de
artes, una maestra de música y una normalista superior. El número aproximado de niños con el que
contaba era de quince (15).
Se trasladó al barrio Laureles en noviembre de 1983 donde actualmente presta sus servicios a la
comunidad. La sede es de 561 m2 con un frente de 22 mt., con jardín exterior y facilidades de acceso
vehicular, de un solo piso; son 10 áreas acondicionadas para el trabajo con los niños, con una zona verde
interna donde se encuentra la granja de los animales y parte de la huerta, pues la otra es interna en un
patio adecuado con este fin.
Pelusa es parte del grupo de Preescolares fundadores del Colegio Hontanares, instaurado en 1999 en
sociedad con ocho (8) centros infantiles de la ciudad: Días Felices, El Arca, Génesis, La Arboleda, Los Ositos,
Mis Garabatos, Ríe y Sueños Infantiles. Dicho colegio se creó con el objetivo de continuar el proceso
educativo de los niños y niñas, bajo las premisas y objetivos pedagógicos de los centros fundadores, donde
se hace gran énfasis en el respeto del ser de cada niño y el aprendizaje desde y para la felicidad.
El Jardín pertenece al Núcleo Educativo 929, representado por la señora NANCY ALARCÓN como jefe de
núcleo educativo laureles-estadio.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISIÓN
Formar niños de 1 a 5 años enfocados en el respeto por el ser y el compromiso por el medio ambiente.
VISIÓN
El Jardín Infantil Pelusa será reconocido como una institución líder en la utilización de la naturaleza como
herramienta pedagógica y comprometida con la excelencia.
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POLÍTICA DE CALIDAD
Formar niños de 1 a 5 años enfocados en el respeto por el ser y en el compromiso con el medio
ambiente, contando con un recurso humano idóneo y calificado, con una gestión orientada al
mejoramiento continuo y a la satisfacción de la comunidad educativa.
OBJETIVOS DE CALIDAD
1. Desarrollar integralmente a los niños de uno a cinco años, implementando estrategias curriculares
que cubran todas las dimensiones del ser.
2. Sensibilizar al niño y la niña con la naturaleza como parte del universo, para que a través de ella,
encuentren respuestas a los múltiples interrogantes que se le presentan.
3. Integrar a la familia y a la comunidad en la tarea educativa, para lograr un mejor desarrollo en la
labor que se lleva a cabo.
4. Respetar al niño como un ser individual, con un ritmo de trabajo y desarrollo particular.
5. Fortalecer el respeto y la aceptación de la diferencia, involucrando niños con capacidades
especiales o excepcionales en los grupos de niños regulares.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
En nuestro Jardín, existen dos pilares filosóficos que dan línea a todos los procesos de la Institución:
1. Respeto por el ser: comprendemos al niño como ser único e irrepetible y actuamos en todo
momento desde el respeto por su singularidad. Somos conscientes de que la formación del niño
en su primera infancia, genera los cimientos para el resto de su vida; por eso, es el momento más
oportuno para estimular, favorecer el disfrute, permitir el desarrollo del propio ritmo y potenciar
sus propias capacidades y recursos. En el marco de todo esto, formamos para la convivencia desde
la diversidad.
2. La naturaleza como herramienta pedagógica: La naturaleza es el elemento potenciador de todos
los procesos pedagógicos, y en Pelusa, la interacción con ésta es la estrategia privilegiada para
enseñar el respeto y el amor por la vida, además de todos los valores y habilidades que han de
cultivarse en la primera infancia. Además, la naturaleza permite que desarrollemos y
mantengamos una actitud de asombro y deleite, vitales para el aprendizaje y el cultivo de la
alegría.
En el Jardín Infantil Pelusa CREEMOS que:
En la naturaleza encontramos todas las respuestas a los interrogantes que tenemos como seres
humanos; Observémosla y disfrutémosla, es una gran fuente de aprendizajes.
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Creemos que los aprendizajes adquiridos con pasión y disfrute, partiendo de las motivaciones y
necesidades intrínsecas del ser, se adquieren y abrazan para toda la vida. Convirtamos el
aprendizaje de nuestros niños en una experiencia divertida.
Si el entorno es organizado, al interior del ser habrá secuencia, orden, armonía, coherencia y
fluidez; Que haya orden para que haya ritmo, ciclos y un norte en sus proyectos de vida.
Creemos que sí a los niños se les enseña a compartir, partiendo que el entorno y sus implementos
están a disposición de todos, asumirán una actitud respetuosa y generosa, sin posiciones
individualistas y de competencia.
El adulto es modelo permanente y fundamental para la formación del niño; educamos con el
ejemplo y dejamos una huella para siempre en cada ser.
Por todo esto, afirmamos que en Pelusa vemos el mundo con otros ojos.
NUESTROS VALORES
Los valores representan aquellos principios en los que creemos firmemente como fundamentales para
sentirnos bien y vivir en armonía con los otros. Ellos nos orientan a la hora de tomar decisiones, como
elegir entre un comportamiento u otro. En Pelusa, toda la comunidad debe reflejar en sus prácticas
cotidianas estos valores, y como parte de nuestra estrategia pedagógica para fomentarlos, hemos
asociado cada uno de ellos con los animales de la identidad corporativa y, a partir del presente año, todas
las salas o espacios de aprendizaje, están denominados con ellos.
RESPETO: Cuidar de sí mismo, del otro y del entorno, teniendo en cuenta la diferencia y las
necesidades de cada ser. Es representado por Pelín, el gato.
RESPONSABILIDAD: Cumplir con los compromisos que adquirimos con nosotros mismos, con los
otros y con el entorno. Es representado por Peque, el cerdito.
ORDEN: Propiciar la armonía del ser, a través de la organización del entorno. Es representado por
Petra, la coneja.
SOLIDARIDAD: Brindar apoyo, ayuda, compartir y ser generoso con los demás. Es
representado por La vaca Pecosa.
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CALIDEZ: Expresar ternura y cordialidad cuando nos relacionamos con los otros. Es representado por
Pepa la oveja.
ECOLÓGICO: Mantener una actitud de compromiso con el planeta y su
sostenibilidad. Es representado por Pedro el burro.
PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Los niños y las niñas son como son...no esperamos que sean de una manera particular, a todos los
acogemos, acompañamos, valoramos y nos enriquecemos con sus diferencias.
Nos gusta apostarle a que desarrollen su amor propio y la sensibilidad hacia los otros seres de su entorno
natural; a que sean responsables, autónomos, respetuosos de la diferencia, incluyan al otro y aprendan
estrategias para expresar sus emociones y resolver sus conflictos de manera pacífica y armónica.
Velamos para que potencien su espíritu investigador y su capacidad de asombro, y también, para que
empiecen a reconocer sus intereses y fortalezas, y puedan compartirlos y transmitirlos.
LAS FAMILIAS
Las familias Pelusa son responsables, activas y comprometidas con la educación de sus hijos y con los
procesos en el Jardín. Están convencidas de la importancia de respetar el desarrollo y el ritmo de sus hijos,
acompañándolos de forma activa, demostrando sensibilidad frente a sus necesidades y capacidades.
Son familias sensibles y cuidadosas del entorno natural, que vivencian en su cotidianidad prácticas de
conservación del ambiente y las enseñan a sus hijos desde el ejemplo.
Son buscadoras de diversas formas activas para que sus hijos aprendan y se desarrollen, por eso valoran y
estimulan la pregunta y la curiosidad del niño. Participan en las actividades propuestas por el Jardín y se
comunican de formas asertivas, fomentando ambientes pacíficos y relaciones sanas.
LAS MAESTRAS (OS)
Son pacientes, amorosas y cálidas, y tratan con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
Demuestran permanentemente sus competencias socioemocionales y se ocupan en la cotidianidad de
formar a los niños para que las desarrollen adecuadamente.
Se destacan por tener una formación pedagógica rigurosa y una mentalidad abierta a las diversas maneras
de aprender y enseñar, enfocándose en el ser y el respeto por la individualidad. Poseen la capacidad de
leer a sus niños y ser flexibles frente a sus ritmos de desarrollo.
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Poseen pensamiento crítico y actitud propositiva e investigativa, preguntándose constantemente por lo
que les rodea e inquieta a los otros. Así, generan espacios donde los niños pueden expresar sus intereses
y crear a partir de ellos, y donde construyen colectivamente el conocimiento.
Valoran el error como oportunidad de aprendizaje y reconocen habitualmente los logros, capacidades,
valores, actitudes e intereses de los niños y de las familias, como parte del proceso de formación integral.
Son docentes en continua formación para implementar de manera pertinente el modelo pedagógico
basado en la naturaleza, llevar al día-día los pilares educativos y ofrecer una educación inicial de calidad
en grupos diversos y con procesos de inclusión.
Tienen inquietud por el aprendizaje y por el mejoramiento personal y profesional, y demuestran capacidad
para acoger las sugerencias formuladas por otros, y para reconocer las áreas donde tienen mayor
oportunidad de crecer.
Cuentan con iniciativa para proponer y ejecutar permanentemente acciones para el cuidado del
ambiente (plantas, animales, aire, agua, disposición de residuos, nivel de ruido); son organizadas con sus
espacios y materiales.
Son colaboradoras y se comunican de manera asertiva, planifican su trabajo y son creativas a la hora de
resolver problemas y proponer nuevas acciones.
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
Son personas pacientes, amorosas y cálidas, capaces de establecer relaciones constructivas y duraderas
con los diferentes miembros de la comunidad educativa. Demuestran permanentemente sus
competencias socioemocionales, siendo referentes para los niños en este aspecto.
Tienen inquietud por el aprendizaje y por el mejoramiento personal y profesional, y demuestran capacidad
para acoger las sugerencias formuladas por otros, y para reconocer las áreas donde tienen mayor
oportunidad de crecer.
Cuentan con iniciativa para proponer y ejecutar permanentemente acciones para el cuidado del
ambiente (plantas, animales, aire, agua, disposición de residuos, nivel de ruido); son organizadas con sus
espacios y materiales.
Son colaboradoras y se comunican de manera asertiva, planifican su trabajo y son creativas a la hora de
resolver problemas y proponer nuevas acciones.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
El Jardín Infantil Pelusa se encuentra situado en la comuna 11, zona occidental de la ciudad, barrio Las
Acacias.
Atendemos niños y niñas entre uno (1) y cinco (5) años, de estratos socioeconómicos 4, 5 y 6, de barrios
como: Laureles, Conquistadores, Almería, Belén, Estadio, Calasanz, Los Colores, Pilarica, San Joaquín,
Simón Bolívar, La Castellana, Santa Mónica, Loma de los Bernal y algunos barrios cercanos del Poblado.
Este sector cuenta con gran variedad de establecimientos (privados y oficiales) de educación formal y no
formal, los cuales ofrecen todos los niveles básicos desde preescolares y centros infantiles hasta estudios
universitarios, incluyendo los postgrados.
Dentro de la comunidad los habitantes cuentan con diversidad de lugares donde pueden realizar
actividades culturales, recreativas, deportivas y artísticas, tanto para bebés, niños, adolescentes como
personas mayores, fomentadas por entidades privadas y gubernamentales como son: Colegio de Música;
Centro Comercial Unicentro, que ofrece diversidad de actividades culturales y recreativas; Academias de
natación, como la piscina Gimnasio el Molino, Luz Esther Posada, la Academia de Natación de Diana
Espinosa, Piscina Olímpica y toda la unidad deportiva tanto de Atanasio Girardot como la de Belén; Talleres
creativos y centros de estimulación.
Comercialmente se puede elegir desde la tienda barrial hasta almacenes de cadena y surtidos
supermercados.
Los habitantes del barrio profesan diversas creencias religiosas; entre las más representativas están la
católica y la cristiana. El sector brinda acceso a una variedad de servicios de transporte público (taxis, buses
y metro) hasta los vehículos particulares y familiares.
Las residencias poseen todos los servicios públicos de agua potable, luz, gas, teléfono, alcantarillado,
alumbrado público y saneamiento. Hay parques arborizados con rica variedad de pájaros donde se puede
recrear la comunidad, alrededor de las cuales hay edificaciones sólidas desde casas de una sola planta
hasta elevados edificios, sus habitantes son propietarios o arrendatarios de éstas.
El barrio ofrece servicios de salud como centros médicos, consultorios, laboratorios, clínicas, todos de fácil
acceso y con diversidad de horarios de atención al público.
Las Acacias reúne los habitantes a través de su acción comunal con el fin de tratar temas de bienestar
general, entre ellos la seguridad, que quizás es el tema de mayor afectación por problemas de orden
público.
Es un barrio tradicional en la ciudad, donde han crecido varias generaciones; en la actualidad habitan
personas mayores y familias con bebés y niños pequeños, se celebran fiestas religiosas (Semana Santa,
Patronales, Bazares parroquiales) conciertos de gran variedad para todos los públicos y ferias artesanales.
14JARDÍN INFANTIL PELUSA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
LOS NIÑOS Y LAS FAMILIAS QUE INTEGRAN EL JARDÍN
Los padres y tutores poseen un nivel socioeconómico medio, medio alto y alto; su nivel educativo va desde
la formación básica (como mínimo) hasta sus estudios universitarios, y varios de ellos con postgrados. Las
profesiones más comunes en su orden son: administradores, médicos, ingenieros y abogados. Sus ingresos
son producto del ejercicio profesional que les permite calidad de vida. Al inicio del año 2020 contamos con
ciento noventa y cuatro (194) niños y niñas matriculados, el porcentaje representado en edades es el
siguiente:
1 año - 10% // 2 años - 38% // 3 años - 34% // 4 años - 17% // 5 años - 2%.
El principal motivo de elección del Jardín es la referenciación (voz a voz) de las familias actuales y
egresadas, así como de profesionales y otras personas que nos conocen, ocupando casi siempre entre el
80% y el 90%. Las otras familias llegan por eventos de Pelusa, medios de comunicación e internet (redes
sociales y sitio web).
EL PERSONAL DEL JARDÍN
El personal de planta está conformado en un 100% por mujeres. El único hombre es el maestro de música,
profesional contratado en la modalidad de prestación de servicios. Todo el personal proviene de distintos
lugares de Antioquia y, solo una persona, de otras zonas del país. Los lugares de residencia son variados,
tanto en la ciudad de Medellín como en municipios del Valle de Aburrá.
El tiempo de trayectoria varía entre personas que llevan hasta treinta y cuatro (34) años en la institución,
y otras que llevan uno (1).
El equipo pedagógico está conformado en su mayoría por licenciadas, una de ellas especialista en
educación artística y una normalista. Las asistentes pedagógicas han cursado estudios técnicos en
educación inicial.
El equipo administrativo tiene diversos perfiles de acuerdo con el cargo de cada persona, siendo la
cualificación profesional un criterio fundamental en su valoración de desempeño.
En el equipo se resalta el alto compromiso, la disposición a mejorar permanentemente, la calidez humana
y el respeto hacia el otro y hacia la institución.
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
En el año 2020 se avanzó en los retos de que dejó la última autoevaluación institucional (2019), realizada
bajo los lineamientos de la Guía # 34 del Ministerio de Educación Nacional. Las siguientes imágenes
muestran el avance en cada reto, con la simbología del semáforo, indicando con verde los que tuvieron un
avance significativo y se lograron; en amarillo, los que están en proceso y, en rojo, los que continúan
pendientes para 2021 pues el avance fue incipiente.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
Terminando el año 2020, se realizó de nuevo la autoevaluación de manera participativa, con el equipo de
trabajo y con algunos padres de familia (Consejo de padres) y quedaron como retos importantes para el
año 2021 los siguientes:
Fortalecer las estrategias de educación en casa, para procesos de alternancia.
Seguir cualificando el proceso de retroalimentación pedagógica de los niños y niñas, mejorando
los informes.
Fortalecer los protocolos de comunicaciones con las familias, unificando medios de comunicación
y siendo más claros con las familias sobre los canales adecuados.
Incentivar la vivencia de los valores del orden (continuar con estrategia KAIZEN) y ecológico
(Documentar proyecto ecológico, articulado al sistema de gestión ambiental y tener líderes a
cargo).
Proceso de inclusión documentado y robustecido
Documentar en el PEI los proyectos transversales
Documentar en el PEI el rol del personero y de la familia del mismo. Hacer mejor planeación y
seguimiento al proceso de las demás instancias del gobierno escolar y comunicar avances a toda
la comunidad.
Documentar proceso de reconocimiento de logros del personal.
Definir las estrategias institucionales para la relación con egresados.
Dar continuidad al Programa de Transformación Alimentaria, mejorando los refrigerios y
formando a la población en hábitos saludables.
Hacer proceso de revisión y actualización del direccionamiento estratégico del Jardín con los socios
y partes involucradas.
18JARDÍN INFANTIL PELUSA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
OBJETIVOS DEL COMPONENTE PEDAGÓGICO
1. Fomentar el desarrollo y el reconocimiento de las propias capacidades, valores, actitudes e intereses
en el alumno como ser integral.
2. Propiciar el respeto por las diferencias y la inclusión en todos los campos de la actividad humana.
3. Incentivar el ejercicio de la participación en todas las actividades de la comunidad educativa.
4. Desarrollar en el niño y la niña la autonomía y la capacidad para pensar por sí mismo con sentido crítico
y analítico, teniendo en cuenta tanto el ámbito moral como intelectual.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El componente pedagógico en el Jardín Pelusa está orientado desde diversos enfoques que permiten
comprender los para qué y los cómo de las estrategias pedagógicas. Varios de ellos, son propuestas
retomadas de la Política Pública de Primera Infancia de la Ciudad de Medellín, en tanto Pelusa se vincula
como actor privado a sus propósitos y fines.
Desarrollo Humano
En Pelusa estamos convencidos de que la educación que brindamos a los niños y las niñas en su primera
infancia tiene como eje central el desarrollo humano, entendido como un proceso dinámico, complejo,
integral y multidimensional mediante el cual las personas y los grupos humanos alcanzan una calidad de
vida conforme a sus capacidades, potencialidades e intereses (Programa de Naciones Unidas, 2008, citado
por (Secretaría de Educación, Programa Buen Comienzo, 2018, pág. 10)).
De acuerdo con esto, somos promotores de experiencias y oportunidades que permitan potenciar las
capacidades de los niños y garantizar sus derechos fundamentales a través de la existencia de ambientes
e interacciones seguras, respetuosas, cálidas y protectoras. Así, estamos aportando a la construcción de
tejidos sociales equitativos y sostenibles.
Dentro de este enfoque, es importante resaltar que es nuestro interés la formación de sujetos libres y
autónomos, con capacidad de agenciar su propio desarrollo y de ser creativos y participativos frente a los
problemas y retos de su entorno. En este sentido, la Pedagogía Crítica inspira nuestro hacer, pues
buscamos un ejercicio pleno de la libertad que permita visibilizar a los niños como sujetos de derecho,
capaces de ejercer la libertad desde el respeto por sí mismos, por los demás y por su entorno. (Secretaría
de Educación, Programa Buen Comienzo, 2018, pág. 18)
Para ello, como propone Paulo Freire, se necesitan educadores que promuevan el cambio y la
transformación de prácticas personales, culturales y sociales.
19JARDÍN INFANTIL PELUSA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
Currículo basado en la experiencia
De acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación sobre la educación inicial y preescolar, en
Pelusa garantizamos a los niños y sus familias un currículo basado en la experiencia, que encuentra su
sentido pleno en la exploración, las preguntas, el asombro y las maneras de comunicarse y relacionarse de
los niños, más que en una serie de contenidos temáticos.
Dicho currículo, se construye sobre la premisa de sujetos activos que crean, imaginan, se emocionan,
sienten y construyen conocimiento, características que no se restringen únicamente a los niños y las niñas,
sino que abarcan a todos los actores involucrados en la educación inicial y preescolar. Desde allí, se
reconoce a las maestras como sujetos que tienen una historia particular y un saber, que crean, analizan y
reflexionan para generar propuestas pedagógicas (Ministerio de Educación Nacional, 2017, pág. 28).
Las maestras son, desde este enfoque, constructoras activas de situaciones y ambientes, y lectoras
permanentes de los niños. Desde esas lecturas, intencionan y reflexionan su práctica pedagógica para
enriquecerla y reconstruirla, contrastando las vivencias con sus saberes, haciéndose preguntas y
profundizando en temas de interés.
Ellas incentivan en los niños el asombro, el descubrimiento, la pregunta y la construcción colectiva, para
motivar el intercambio de saberes. Son cuidadoras, desde el establecimiento de vínculos afectivos que le
proporcionen al niño seguridad y confianza en el mundo); son acompañantes, desde el cuerpo, la palabra
y la disposición de los ambientes de aprendizaje; y son, también, provocadoras de experiencias que les
permitan a los niños construir sus saberes y desarrollar sus habilidades, teniendo en cuenta sus emociones,
vivencias y contextos (Ministerio de Educación Nacional, 2017, págs. 34-36).
Educación ambiental
En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la educación
como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar comportamientos
responsables frente al manejo sostenible del ambiente (Ministerio de Educación
Nacional, 2005).
De acuerdo con la Política Nacional de Educación Ambiental (MMA, MEN, 2002), la concepción de
“ambiente” debe ser sistémica, permitiendo al individuo comprender la relación interdependiente que
existe con su entorno y generar una actitud crítica y propositiva para establecer acciones de valoración,
cuidado y respeto por el mismo.
20JARDÍN INFANTIL PELUSA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
Desde esta perspectiva trabaja el Jardín desde el momento de su fundación, y como enfoque es clave en
todo el componente pedagógico, buscando que los niños y toda persona que haga parte de la comunidad
educativa, se destaque por sus valores y actitudes en favor de la protección del medio ambiente y de la
sostenibilidad del planeta.
Con lo anterior, el Jardín hace una apuesta por la formación ciudadana desde la ética para la toma de
decisiones fundamentadas en el beneficio y equilibrio propio, colectivo y de las generaciones presentes y
futuras, en términos ambientales.
MODELO PEDAGÓGICO
Pedagogía Activa
Concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el
desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el
carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar,
inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño
y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador
del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas
pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-
alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente (Ministerio de Educación
Nacional, S.A.).
Teniendo en cuenta que existen diversas propuestas de modelos pedagógicos activos, en Pelusa
coincidimos con los principios y métodos de tres de ellos, porque conectan plenamente con la filosofía del
Jardín. Nos inspiramos en sus propuestas, haciendo una integración en las metodologías con los niños.
Estos modelos son: Pedagogía Waldorf, Método Montessori y Reggio Emilia. A continuación se detallan
las conexiones que hacemos con cada uno de ellos.
Pedagogía Waldorf:
La pedagogía Waldorf fue creada por el austriaco Rudolf Steiner a comienzos del Siglo XX, a la par del
surgimiento de las Escuelas Nuevas en Alemania. Su pretensión era motivar un cambio social a partir de la
potenciación del individuo desde el pensamiento, el sentimiento y la voluntad.
Steiner (Iraider, 2015-2016) plantea la idea de una educación que cultive a un hombre libre, creativo y que
se desenvuelva en un ambiente natural. Se trata de una educación que se vincule con la vida y no que se
limite a acumular conocimientos abstractos.
21JARDÍN INFANTIL PELUSA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021
En el Jardín Infantil Pelusa, retomamos de la pedagogía Waldorf los siguientes elementos:
● El respeto e interés por las necesidades, capacidades e intereses particulares de cada niño, que
son distintas a las de los demás. Por eso, no puede existir una sola forma de enseñanza para todos.
● Los grupos están organizados por edades, no según habilidades, lo que permite la diversidad en
su interior.
● La etapa preescolar se concibe como una etapa sin objetivos académicos, donde se procura un
ambiente libre y creativo para el desarrollo del niño.
● El currículo está adaptado a las fases del desarrollo, buscando seres humanos libres y capaces de
dar orientación a su vida.
● El educador es una persona que se ocupa permanentemente de cultivarse a sí mismo y prepararse
para convertirse en referente para el niño. Se autoeduca en cuanto a su temperamento y sus
métodos.
● La colaboración familia-escuela es vital para los procesos formativos
● Se privilegia el contacto con la naturaleza como parte de una educación humanista con enfoque
global.
● El arte es un elemento transversal de los aprendizajes, promoviendo la imaginación, originalidad,
creatividad y el trabajo con las manos para organizar la mente. Igualmente, las maestras se
esmeran permanentemente por el cuidado del entorno, para que sea estético y ordenado y, a
través de ello, genere estructura y despierte sensibilidad en los niños.
● Se estimula el movimiento armónico (euritmia) a través del cuerpo, la palabra, la poesía, la música
clásica, desarrollando la capacidad de expresión, la concentración, creatividad y coordinación.
Método educativo Montessori: (Rodríguez Blanque, 2013)
Desarrollado por la Italiana María Montessori a inicios del Siglo XX, como parte del movimiento Escuela
Nueva. Montessori se inspira en estudios y postulados de pedagogos de la época y desarrolla su propio
método en el cual el docente es un guía y facilitador y, el niño, el protagonista del aprendizaje.
Las ideas de esta educadora parten de su concepción del niño, a quien ve como un sujeto que tiene
intereses y necesidades propias, que juega, experimenta, se adapta al medio físico y social que le rodea, y
no como un adulto en miniatura. Con base en esto, aboga por una educación que no lo oprima, sino que
valore su actividad propia.
Los aspectos del Método Montessori en los que el Jardín Infantil Pelusa fundamenta su acción pedagógica
son:
● Para el desenvolvimiento integral del niño, son necesarios dos principios: 1. El relacionamiento e
interacción con todo lo que le rodea, tanto personas como objetos; 2. La libertad.
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