MÉTODOS DE ESTUDIO CUADERNO DE TRABAJO USO EXCLUSIVO PARA ESTUDIANTES - Primer Ciclo / 2020-I - USMP
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MÉTODOS DE ESTUDIO
CUADERNO DE TRABAJO
USO EXCLUSIVO PARA ESTUDIANTES
Primer Ciclo / 2020-I
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Versión Victoria Contreras Salazar José Cuba Carreño Comisión de Coordinación Giovana Flores García Percy Salinas Agüero Acreditación y Calidad Académica de la UAEG 02 Magali Sulca Apéstegui Fecha: 29/01/2020 Fecha: 06/02/2020 Fecha:07/02/2020 © UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES Unidad Académica de Estudios Generales Manual publicado con fines académicos, 2020
Presentación
Métodos de Estudio tiene por objetivo desarrollar capacidades y competencias que
permitan al estudiante optimizar estrategias para pensar, aprender y generar
conocimientos a partir de la investigación documental, con razonamiento lógico, crítico
y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma
de decisiones. Por ello, la Universidad de San Martín de Porres, en el contexto del
Licenciamiento institucional y las Acreditaciones Internacionales y Nacional que ostenta,
sigue empeñada en realizar importantes innovaciones en la concepción y prácticas
educativas con el propósito de brindar a sus estudiantes una formación personal y
profesional más competitiva y emprendedora que posibilite su ingreso con éxito al
mundo laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales
que les tocará asumir. Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios
Generales, se asume la misión de iniciar la formación básica de los estudiantes y
proporcionar a los futuros profesionales una sólida base científica, tecnológica y
humanística.
Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los manuales de
autoeducación, preparados especialmente para ustedes queridos estudiantes los cuales
han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar
conocimientos, desarrollar capacidades, adquirir competencias, orientando el desarrollo
de la autonomía. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como guía
de aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel
motivador, se dirige a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras
fuentes, crear hábitos y actitudes, así como a desarrollar capacidades para el
procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.
El Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del
curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I.
Técnicas de estudio para la comprensión II. La monografía como técnica para la
investigación documental (I). III. La monografía como técnica de investigación
documental (II) y IV. Estrategias para aprender a aprender. Cada unidad hace referencia
a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante.
Los docentes
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ÍNDICE
Presentación 3
Índice 4
UNIDAD I: TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN 6
UNIDAD II: LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN 23
UNIDAD III: LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN 44
UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
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UNIDAD, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES DE LA ASIGNATURA
UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUDES
Aplica técnicas de
Unidad I: estudio para la
comprensión y crítica de
Técnicas de estudio la información, con
para la comprensión conocimiento y actitud
positiva al trabajo
académico
Unidad II: Elabora el
plan de investigación de
La monografía como la monografía aplicando • Respeto a la
técnica de las técnicas y persona.
investigación Utiliza técnicas, procedimientos de la
documental (I) procedimientos y investigación • Compromiso.
estrategias documental
• Conservación
Unidad III: de estudio en el Redacta la monografía ambiental.
proceso de considerando las
La monografía como construcción de su técnicas, • Búsqueda de
técnica de conocimiento, de procedimientos y la excelencia.
investigación manera consciente normativa de los
documental (II) y positiva trabajos académicos de
nivel universitario
Aplica estrategias para
aprender a aprender, de
Unidad IV: manera consciente
estimulando las
Estrategias para operaciones mentales
aprender a aprender de comprensión,
análisis, síntesis, juicio
crítico y solución de
problemas
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ACTIVIDAD 01
RECONOCIENDO MIS CONDICIONES BÁSICAS DE ESTUDIO
DESARROLLAR EN CLASE
Objetivo Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia.
Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los
ítems.
NIVEL Pregunta Nº 1
Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a
CONOCIMIENTO
cada enunciado.
PROPOSICIÓN
1. Existen tres estilos de aprendizaje: el visual, auditivo y kinestésico. Ello
V F
explica las distintas formas de aprender de los estudiantes.
2. Los hábitos se van adquiriendo por repetición. V F
3. La toma de apuntes implica acopiar toda la información que desarrolla
V F
el profesor en clases.
4. La recreación y buena salud son condiciones físicas necesarias para el
V F
buen rendimiento académico.
5. La inteligencia espacial permite entender a los demás e interactuar
V F
eficazmente con ellos.
6. El repaso es una actividad que debe desarrollarse obligatoriamente una
V F
semana antes de los exámenes.
NIVEL Pregunta Nº 2
COMPRENSIÓN Responda brevemente las preguntas planteadas.
1. De acuerdo a lo tratado en clase y la información de éste manual ¿El alumno que estudia
aprende? ¿Por qué?
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2. ¿Cómo afectan las escasas condiciones ambientales en el proceso de estudio?
3. ¿Explique cuál de los métodos o técnicas para tomar apuntes adoptará usted? ¿Por
qué?
NIVEL Pregunta Nº 3
Haga un listado de cuatro malos hábitos que usted posee y que
SÍNTESIS perjudican sus estudios, luego, explique acciones concretas que
desarrollará para deshacerse de ellos.
Malos hábitos Acciones concretas que los sustituirán
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NIVEL Pregunta Nº 4
De acuerdo a lo planteado en el texto sobre Inteligencia
APLICACIÓN Emocional observe el dibujo y responda las siguientes preguntas:
1. Consideras adecuada la actitud de los padres?
2. ¿Alguna vez has pasado por una situación similar? ¿cómo actuaste?
3. ¿Qué actitudes negativas consideras que deberías mejorar?
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NIVEL Pregunta Nº 5
Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
EVALUACIÓN indica.
Susana es una estudiante del primer ciclo de la USMP. Ella trabaja de lunes a viernes,
desde las 8 de la mañana hasta las 5 de la tarde y siempre llega a las 18:30 a la
universidad. Generalmente, se siente muy cansada y solo escucha las clases de los
profesores, tomando apuntes ocasionalmente. Susana no realiza actividades aplicativas o
talleres y no participa activamente en el equipo de trabajo, pues se olvida de traer los
manuales; tampoco entrega puntualmente las actividades que dejan los profesores, aduce
que no tiene tiempo y está muy cansada, por lo que aprovecha el domingo para dormir
hasta las 11 de la mañana. En la tarde, la pasa en familia o en las redes sociales. Cuando
recibió las calificaciones de sus primeras prácticas calificadas solo había aprobó en
Actividades I y Taller de Expresión Oral con 11.
¿Qué condiciones de
estudio son
inadecuadas para el
estudio eficaz de
Susana?
Condición inadecuada:
Señale una condición
inadecuada y explique
¿cómo puede
mejorarla?
Se puede mejorar la anterior condición de la siguiente manera:
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ACTIVIDAD 02
APLICANDO LAS TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS
DESARROLLAR EN CLASE
Objetivo
Analizar información de manera eficiente utilizando técnicas relacionadas a la comprensión,
el análisis y la síntesis de textos científicos.
Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada
uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº 1
A partir de los estudiado en clase. Lea y relacione
CONOCIMIENTO correctamente las dos columnas.
N° CONCEPTO ENUNCIADO
N°
1. Resumen Es una actividad de aprendizaje intencional,
intensivo y autorregulado.
2. Hábitos Debe efectuarse luego de la lectura comprensiva,
destacando solamente las ideas principales.
3. Anotaciones al Son comportamientos que realizamos casi
margen automáticamente sin que requieran de mucho
esfuerzo consciente.
4. Estudio Presentación breve de la idea central de un texto.
5. Síntesis Escritura, breve y personal de las ideas
principales de un párrafo.
6. Subrayado Técnica que presenta de forma ordenada las
ideas centrales de un texto.
NIVEL Pregunta Nº 2
Con el texto propuesto aplique los procedimientos de
APLICACIÓN
construcción del subrayado y anotaciones al margen.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |10SUBRAYADO N. AL MARGEN
Los lectores hábiles no leen ciegamente sino con un propósito. Hacen
una agenda, tiene una meta o un objetivo. Su propósito junto con la
naturaleza de lo que están leyendo, determina cómo leen. Pueden leer
de diferentes maneras en diferentes situaciones para diferentes
propósitos. Claro que el leer tiene un propósito casi universal: conocer lo
que un autor tiene para decir acerca de un tema en particular.
Cuando leemos traducimos las palabras en significados. El autor ya
previamente ha traducido las ideas y las experiencias en palabras.
Debemos tomar estas mismas palabras y traducirlas nuevamente al
significado original del autor, usando como auxiliares, nuestras propias
ideas y experiencias. La traducción precisa del significado intencionado,
es un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos.
Desafortunadamente pocas personas son hábiles al traducir; pocas son
capaces de reflejar de modo preciso, el significado intencionado del
autor, ya que proyectan su propia interpretación hacia el texto. Sin
intención distorsionan o violan el significado original de los autores que
leyeron.
En general, entonces, leemos para conocer lo que quieren decir los
autores. Nuestra lectura está influenciada aún más por nuestro propósito
al leer y por la naturaleza del mismo texto. Por ejemplo, si estamos
leyendo sólo por placer y entretenimiento personal, pudiera no importar
si no comprendemos completamente el texto. Pudiéramos simplemente
disfrutar las ideas del texto que nos estimulan. Esto está bien mientras
sepamos que no comprendemos el texto con profundidad.
Algunos de los diversos propósitos para leer son:
1. Por el puro placer: no requiere de algún nivel de habilidades.
2. Para encontrar una idea sencilla: lo cual requiere sólo hojear el texto.
3. Para obtener información técnica o específica: se requieren un mayor
nivel de habilidades al hojear el material.
4. Para entrar, comprender y apreciar un punto de vista del nuevo
mundo: requiere de habilidades para leer minuciosamente al trabajar
a través de una serie de tareas desafiantes que se extienden a
nuestras mentes.
5. Para comprender un nuevo tema: requiere habilidades de lectura
minuciosa para internalizar y tomar posesión de un sistema
organizado de significados.
Adaptado de: Paul, R. Elder, L. (2003). Cómo leer un párrafo y más allá de
éste.
La Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |11NIVELES Pregunta Nº 3
Con el texto propuesto aplique los procedimientos de construcción
ANÁLISIS /
de un resumen y una síntesis.
SÍNTESIS
Existe una variedad de estrategias para poder enfrentarse de manera inteligente a un
texto, comprenderlo y aprender de él, en ese sentido, se propone una estrategia de un
antes, en la lectura, un después; la lectura y la comprobación de la lectura.
De acuerdo a las estrategias anteriormente planteadas, expondremos dos capacidades
que un buen lector desarrolla durante la lectura:
Anticipación
Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y usarlos
para construir el significado del texto durante la lectura. Si los y las estudiantes son
incapaces de anticipar o son mínimamente capaces de hacerlo, será muy difícil que
lleguen a comprender un texto. Cassany menciona tres aspectos distintos en la
anticipación, tomados de Grellet, que pasan a ser técnicas didácticas en el aula. La
anticipación comprende:
1. Predicción. Es la capacidad no específica de la lectura, de predecir o suponer lo que
ocurrirá: cómo será un texto, cómo continuará o cómo puede acabar, haciendo uso de
pistas gramaticales, lógicas o culturales. Podríamos decir que se trata prácticamente
de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras.
Se ejercita con preguntas frecuentes para estimular la predicción del estudiante: ¿cómo
puede continuar?, ¿qué pasará?, ¿cómo te lo imaginas?, etc.
2. Observación. Es la técnica de fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto
(tipo de letra, título, fotos, esquemas, presentación, etc.) antes de empezar a leer.
Algunas partes del texto (índice, subtítulos, etc.) son especialmente relevantes para
anticipar información y leer de manera correcta.
Inferencia
Esta capacidad consiste en formular conjeturas e hipótesis a partir de la información que
está señalada explícitamente en el texto, de su intuición y sus experiencias personales.
Se pueden realizar inferencias sobre los siguientes aspectos:
1. Fragmentos perdidos de un texto. Consiste en señalar el orden de las acciones cuando
su secuencia no se establece claramente en el texto, o en determinar las acciones que
antecedieron o siguieron a las que se señalan en el texto.
2. Relaciones de causa-efecto. Se puede plantear hipótesis sobre las motivaciones de los
personajes para realizar una acción determinada, o sobre las causas de determinados
acontecimientos planteados en el texto.
Adaptado de Peña, J. (diciembre de 2010). Las estrategias de lectura. Su utilización en el aula.
Revista Venezolana de Educación, 4 (11). Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/356/35601104.pdf
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |12RESUMEN
SÍNTESIS
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |13NIVEL Pregunta Nº 4
Responda de manera precisa y con fundamento.
EVALUACIÓN
Ricardo es estudiante del primer ciclo de la USMP en el turno tarde. Él se levanta a las 9
de la mañana, ve televisión hasta las 11, luego, almuerza y se dirige a la universidad; a
veces llega tarde y prefiere no entrar al aula. Él ha encontrado un grupo de jóvenes con
los que prefiere jugar PlayStation 4 en un local cercano al claustro universitario y cuando
entra a clases, está pendiente de las redes sociales. En las reuniones para trabajos
grupales demuestra impuntualidad y poco aporte al grupo. En la semana de prácticas
estudia a partir de las 10 de la noche, pero con dificultad, pues no tiene un cuaderno de
apuntes con todo lo anotado en clases; tampoco asistió a las tutorías de Matemática I.
Finalmente, cuando recibe las calificaciones de sus primeras prácticas se da cuenta que
desaprobó en el 80% de las asignaturas.
1. ¿Cuál es el
problema de
Ricardo?
2. ¿Cuáles son las
causas?
3. ¿Qué
alternativas de
solución podría
plantear?
Argumente dos.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |14ACTIVIDAD 03
PRESENTANDO LA INFORMACIÓN EN ORGANIZADORES
DESARROLLAR EN CLASE
Objetivo
1. Representa la jerarquía de conceptos mediante mapas conceptuales.
2. Elabora técnicamente esquema de llaves y cuadro comparativo.
Orientaciones
En equipo elabore lo solicitado.
NIVEL Pregunta Nº 1
Use el texto para responder la siguiente pregunta ¿Qué son
APLICACIÓN los hábitos? Y comuníquelo a través de un Mapa Conceptual.
Los hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición. Se tienen hábitos buenos y malos en
relación con la salud, la alimentación y el estudio, entre otros. Los buenos hábitos, sin duda, ayudan a los
individuos a conseguir sus metas siempre y cuando estos sean trabajados en forma adecuada durante las
diferentes etapas de la vida. Por otro lado, el hábito, en sentido etimológico, es la manera usual de ser y, por
extensión, el conjunto de disposiciones estables que, al confluir la naturaleza y la cultura, garantizan una cierta
constancia de nuestras reacciones y conductas.
El hábito, como la memoria y los instintos, es una forma de conservación del pasado. Las dos fases del hábito
son: 1) de formación y 2) de estabilidad. La primera corresponde al periodo en que se está adquiriendo el hábito
y la segunda cuando ya se ha conseguido y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de
manera automática (Velázquez, 1961).
Los hábitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se trata de pautas consistentes, a
menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano expresan el carácter y generan nuestra efectividad o
inefectividad. El hábito requiere de tres elementos para ponerlo en acción: a) el conocimiento, b) las capacidades
y c) el deseo.
Hernández, C. A. , Rodríguez, N. y Vargas, A. E.( julio-setiembre de 2012). Los hábitos de estudio y motivación
para el aprendizaje de los alumnos. Revista de la Educación Superior, 16(3), 67-86.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |15NIVEL Pregunta Nº 2
Use el siguiente texto para para elaborar un esquema de
APLICACIÓN llaves o cuadro sinóptico.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGÚN HOWARD GARDNER
La inteligencia está ligada a la capacidad de abstracción y de establecer relaciones, y a partir de ello es
posible formar conceptos, juicios y razonamientos. Así vemos que tradicionalmente se ha entendido el
término como a la capacidad de construir, a partir de los objetos sensibles, relaciones complejas y
abstractas. El desarrollo de la inteligencia según los “ambientalistas” sostiene que es producto de su
interacción con el medio ambiente. Por otro lado, los genetistas afirman que la inteligencia está
determinada básicamente por la herencia. Otros estudios demuestran que el entrenamiento deliberado
y sistemático de habilidades del intelecto incrementa el poder del razonamiento Para Howard Gardner,
doctor en psicología, y sus colegas de la universidad de Harvard, la inteligencia es la capacidad para
resolver problemas y de crear productos que modifican la cultura y, con base en sus observaciones, de
las formas en que diferentes individuos resuelven problemas, Gardner definió nueve tipos de
inteligencias básicas
Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
lenguaje (la retórica, mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Esta inteligencia se ve en escritores,
poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se
ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros
Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Se presenta en pilotos, marinos,
escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores
de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles entre otros.
Inteligencia Corporal- kinestésica: es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas
y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades
de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros
Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder. Se encuentra presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre
otros.
Inteligencia Intrapersonal: La inteligencia intrapersonal consiste en el conjunto de capacidades que
nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo
para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y la
autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
Espínola, J. y Espínola, M. (2005). Pensamiento crítico. México: Pearson educación.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |16NIVELES Pregunta Nº 3
Desarrolle el cuadro propuesto en la página 43.
COMPRENSIÓN Previamente:
APLICACIÓN 1. Realice una lectura comprensiva del siguiente texto.
ANÁLISIS 2. Recoja características de cada uno de los tipos de aprendizaje.
SÍNTESIS 3. Establezca criterios que pueden ser motivo de diferencia.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |17APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
El aprendizaje memorístico se considera como la actividad de aprendizaje más básica y rudimentaria que
se ha empleado a través del tiempo solapado bajo la escuela tradicional, este consiste en el simple
almacenamiento de información la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minoría.
El aprendizaje memorístico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente,
ya que no es necesario intuirlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a
la información que está presente, cuando los educandos se aprenden un número de teléfono lo repiten
tantas veces como sea necesario y así lo podrían recordar con facilidad, entonces el aprendizaje
memorístico no les parece difícil de acuerdo a su satisfacción; los estudios sobres el funcionamiento de
la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden rápidamente si se repiten con
frecuencia se recordarán mejor.
En general, tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con aprendizaje memorístico, pues aquel se
lleva a cabo a partir de conductas repetitivas y mecánicas que provocan una retención. En este caso,
la información se convierte en un almacenamiento sin conexión con los conocimientos previos.
David Ausubel sostiene que este proceso, hace que la nueva información no se vincule con la moción
de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el
óptimo. Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluación.
Por otro lado, comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado a la información
que se presenta. La repetición literal de una definición no implica que el educando haya captado en
sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva información se conecte
con sus conocimientos previos siendo esta la vía por la cual las personas asimilan la cultura que lo
rodean, idea coincidente con Vigotsky quien describe un proceso similar a la acomodación de Piaget,
donde se percibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva información con algún aspecto ya
existente y relevante para la nueva adquisición en la estructura cognitiva condicionando las
adquisiciones posteriores.
Desde un enfoque cognitivista del aprendizaje, se aboga por un aprendizaje memorístico basado en la
comprensión. Es decir que la memorización es comprensiva porque los significados construidos se
incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.
Dicho de otro modo, para que tenga lugar el aprendizaje significativo, es necesario que la nueva
información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
Por lo tanto, la psicología cognitiva se preocupa por el modo en que los conocimientos adquiridos
significativamente quedan memorizados, y habla del olvido como un componente de la memorización.
La idea clave es que la memorización basada en la comprensión (por oposición a la memorística o
repetitiva) es un componente básico del aprendizaje significativo.
El individuo aprende mediante aprendizaje significativo, se entiende por este, a la incorporación de la
nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto crearía una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya
que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que
se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como
resultado del proceso de asimilación.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |18Desde la psicología cognitiva se considera que si el aprendizaje se logra sólo mediante la repetición al
poco tiempo se olvidará, ya que los nuevos conocimientos se incorporan de forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno y no quedan almacenados en la memoria. Ausubel no trata de hacer una
división del aprendizaje, al contrario, hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente
significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas
del crecimiento intelectual.
Adaptado de: Tusa, E. (diciembre 2017). Aprendizaje memorístico-significativo. Escritos en la facultad, 13 (136),
83-86. Recuperado de https://bit.ly/2u5cuzo
CRITERIOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |19ACTIVIDAD 04
EVALUAN INFORMACIÓN Y APLICAN LOS PROCEDIMIENTOS DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
DESARROLLAR EN CLASE
Objetivo
Aplican los criterios del pensamiento crítico.
Orientaciones
De manera individual trabaje lo solicitado a partir del análisis de las tablas referidas a pensamiento
crítico.
NIVEL Pregunta Nº 1
Lea el siguiente caso y use las competencias del
EVALUACIÓN pensamiento crítico. De las cinco aplique tres que se
adapten al caso presentado (una pregunta por
competencia).
Un congresista de la república y médico de profesión, integrante de la Comisión de
Educación, en la sesión del 3 de abril del 2017 afirmó que el síndrome de Alzheimer "se da
en personas que estudiaron y leyeron mucho".
Durante su participación en la comisión, donde se discutía la modificación del artículo 84°
de la Ley Universitaria N°30220, Ramírez aseveró que el cerebro del ser humano envejece
y pierde capacidades de aprendizaje, a medida que transcurre el tiempo.
"Ya a los 40 años no pensamos o no estudiamos como estudiábamos a los 20 años y a los
60 años (…) Existe una enfermedad que se llama síndrome de Alzheimer, que se da en
aquellas personas que estudiaron y leyeron mucho. Y uno de ellos son los profesores",
manifestó.
Mientras daba estas declaraciones, sus colegas no podían ocultar sus rostros de sorpresa.
Se le pidió que explique la fuente de sus controvertidas afirmaciones.
Ante ello, Ramírez respondió: "Existe esa enfermedad y le voy a traer la cita de la Literatura
médica, donde vamos a encontrar ello. La neurona envejece y paulatinamente ya no
coordinamos como coordinábamos a los cuarenta o sesenta años".
Adaptado de: Redacción Perú21. (7 de abril de 2017). Congresista Bienvenido Ramírez: “Leer mucho”
causa Alzheimer. Peru21. Recuperado de https://peru21.pe/politica/congresista-bienvenido-ramirez-
leer-causa-alzheimer-video-71856
Competencia /
pregunta
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |20Competencia /
pregunta
Competencia /
Pregunta
NIVEL Pregunta Nº 2
Lea el siguiente caso y use las competencias del
EVALUACIÓN pensamiento crítico. De las cinco aplique tres que se
adapten al caso presentado (una pregunta por
competencia).
Una congresista presentó el viernes 11 de enero del 2019, un proyecto de ley para excluir la “ideología
de género” de las políticas públicas dirigidas a niños y adolescentes, sin embargo, esto ha generado
atención por la explicación que presenta en el referido documento. Según el proyecto de Ley N° 3795,
'Ley que excluye la ideología de género de las políticas públicas dirigidas a Niños y Adolescentes', la
congresista expone que esto genera efectos negativos en los menores, mencionando como ejemplos
enfermedades como el sida y el cáncer.
"La imposición del enfoque de género ha ocasionado grave daño a la niñez y juventud induciéndoles
a tener disforia de la identidad sexual [...] y eso provoca cambios indeseados de sexo biológico,
alteración grave de la personalidad entre otros efectos negativos como el sida y cáncer", se lee en el
documento.
Redacción RPP. (14 de enero del 2019). Tamar Arimborgo afirma que "la imposición del enfoque de
género" causa sida y cáncer. RPP Noticias. Recuperado de https://rpp.pe/politica/congreso/tamar-
arimborgo-afirma-que-la-imposicion-del-enfoque-de-genero-causa-sida-y-cancer-noticia-1175194
Competencia /
pregunta
Competencia /
pregunta
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |21NIVEL Pregunta Nº 3
Lea el siguiente caso y aplique tres Estándares
Intelectuales Universales para argumentar si usted está
EVALUACIÓN de acuerdo o no con la cita mencionada. Escoja tres
estándares que usted desee y use una pregunta por
estándar.
Mayra, está trabajando su ensayo para la asignatura de Filosofía y Ética, y encuentra un
artículo escrito en una página web no arbitrada, el artículo en mención contiene una la idea
le parece interesante y decide incorporarla a su investigación como una cita textual, que a
la letra dice “…la filosofía no tiene sentido en ésta época, lo que actualmente mueve al
mundo es la matemática y la economía, hacerse las preguntas de los filósofos es perder el
tiempo…”
Estándar /
pregunta
Estándar /
pregunta
Estándar /
pregunta
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 22ACTIVIDAD 05
ELEMENTOS DE LA MONOGRAFÍA Y ELECCIÓN DEL TEMA SU MONOGRAFÍA
DESARROLLAR EN CLASE / CASA
Objetivo
Identificar los elementos del proceso de investigación monográfica.
Confirman el tema de su monografía (portafolio)
Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en
cada uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº 1
Responda verdadero (V) o falso (F), según
CONOCIMIENTO corresponda a cada enunciado
PROPOSICIÓN
1. La monografía es un estudio descriptivo, exploratorio, de objeto no
limitado y documental. V F
2. La monografía se caracteriza por ser un estudio descriptivo,
exploratorio, de objeto no limitado y documental. V F
3. El proceso de investigación monográfico supone siete fases que
pueden desarrollarse en el orden en que el investigador requiera V F
según el caso.
4. La monográfica tiene carácter de la investigación documental porque
se elabora recogiendo información exclusivamente de documentos V F
impresos.
5. El plan de investigación no es la sistematización previa de un
conjunto de tareas. V F
6. En el segundo y quinto paso del proceso de investigación
monográfico se elaboran fichas de registro y de investigación V F
respectivamente
NIVEL Pregunta Nº 2
De acuerdo a su experiencia. ¿Compare un trabajo de
COMPRENSIÓN investigación desarrollado en su etapa escolar con la
propuesta de monografía universitaria?
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 23NIVEL Pregunta Nº 3
Diseñe un mapa conceptual que comprenda los diferentes
conceptos de monografía y sus características.
SÍNTESIS
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 24NIVEL Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
indica.
César debe escoger un tema para realizar su monografía, como primera opción optó por
un tema que vinculado a la comprensión lectora, puesto que su mamá es maestra de
comunicación en secundaria, acude a la biblioteca a realizar una búsqueda preliminar,
pero no obtiene buenos resultados pues en el buscador de la Biblioteca Central de la
USMP digitó: “¿Cómo mejorar la comprensión lectora? Frente a esta dificultad digita en
Google tal como lo hizo en la computadora de la biblioteca, y ahora si encuentra más de
15 páginas referidas al tema, entonces frente a esta supuesta gran cantidad de
información, Cesar opta definitivamente por el tema, además planificó entrevistar a su
mamá que trabaja en secundaria ese aspecto.
Explique brevemente
¿Por qué es difícil
para César elegir un
tema?
¿Mencione tres
criterios que debería
considerar César para
elegir el tema?
Mencione tres
actividades que debe
realizar César para
efectuar una correcta
búsqueda preliminar
de información en
Internet.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 25DILEMA ÉTICO
EVALUAN INFORMACIÓN Y APLICAN LOS PROCEDIMIENTOS DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Orientaciones:
Lea detenidamente el siguiente caso, durante el tiempo que indique el docente, luego
bajo el sistema de plenaria resuelvan las preguntas en la siguiente página, por último
redacte la conclusión a la cual llega usted.
Nombre y apellidos Sección
CASOS SOBRE PLAGIO ¿CUESTIÓN DE ÉTICA O DESINFORMACIÓN?
A mediados del 2012 Alfredo Bryce Echenique, uno de los escritores peruanos vivos
más importantes, fue acusado y se demostró que había tomado ideas ajenas, las
C
reacomodó y las publico como propias, fueron en total 40 artículos publicados en
A
Europa y América, pese a ello, y luego conocerse el suceso la Feria Internacional del
S
Libro de Guadalajara, le otorgó el premio mayor, $ 150,000 dólares norteamericanos,
O
pese a las protestas de muchos escritores, académicos, críticos literarios y
periodistas, tal fue el escándalo que Bryce tuvo que recibir el premio en su casa y no
1
en México. En sentido contrario el INDECOPI lo multó con 71,000 soles por plagio.
Un año después, en noviembre del 2013, un conocido columnista de periódicos
C
peruanos, entrevistador radial y docente universitario, Guillermo Giacosa, fue acusado
A
y expulsado de Peru21 por haberse descubierto que parafraseo, sin citar sus fuentes
S
o copió casi textualmente artículos de diarios de México o Francia y los publicó como
O
suyos en el mencionado periódico, que lo separó de sus columnas; pero no ocurrió lo
mismo con la universidad donde dictaba cátedra, que lo mantuvo en el puesto.
2
En agosto del 2015, el ex arzobispo de Lima Juan Cipriani fue acusado de plagiar
C artículos desde 1991, copió artículos completos y los publicó como suyos, además
A parafraseo documentos de los Papas Juan Pablo II y Benedicto XVI, sin mencionar
S sus fuentes o entrecomillar las ideas ajenas; inmediatamente el diario El Comercio,
O donde Cipriani era columnista lo separó públicamente, en cambio Radio Programas
del Perú lo mantiene hasta hoy, febrero del 2019, con un programa sabatino en horario
3 estelar.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 261. ¿Cuál es su opinión respecto de las decisiones adoptadas por las autoridades de la
Feria Internacional del Libro, la universidad y la emisora radial aludidas, de no
sancionar a los involucrados en éstos casos de plagio?
2. Fundamente con cuatro criterios del pensamiento crítico ¿Cuál hubiera sido su
decisión, si usted hubiese sido parte de los directorios de la FIL, de la universidad y
emisora radial aludidas en estos casos?
3. ¿En estos tres casos, considera usted que estas personas desconocían los derechos
de autor? Entonces, reflexione sobre el trasfondo ético de esas acciones.
RESPUESTA 1
RESPUESTA 2
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 27CONCLUSIÓN PERSONAL: PLAGIO ¿CUESTIÓN DE ÉTICA O DESINFORMACIÓN?
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 28http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 29
ACTIVIDAD 06
Registran documentos bibliográficos según las normas APA
DESARROLLAR EN CLASE
Objetivo
Usa las normas APA al elaborar fichas de registro bibliográfico.
Orientaciones
De manera grupal responda según lo señalado en cada uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº 1
Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a
CONOCIMIENTO
cada enunciado
PROPOSICIÓN V F
Las bibliotecas se constituyen en el sistema donde se almacenan
1 V F
documentos de publicaciones no periódicas
Por su origen las fuentes de información se clasifican en primarias
2 V F
y secundarias.
Los sistemas de tele documentación brindan sus servicios
3 V F
mediante Bancos de datos y las bases de datos
Los centros de documentación de información ofrecen fuentes
4 V F
especializados sobre un tema específico.
Las fichas de investigación sirven para registrar y almacenar datos
5 de las fuentes consultadas valiosas para la investigación. V F
Siempre se debe subrayar el título de la publicación en fuentes
6 V F
bibliográficas, si esta se desarrolla a manuscrito.
NIVEL Pregunta Nº 2
Responda de manera corta las preguntas
COMPRENSIÓN
planteadas.
1. ¿Por qué los repositorios más visitados, son los electrónicos?
2. ¿Por qué se deben usar documentos arbitrados?
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 30NIVEL Pregunta Nº 3
Realice el registro APA correcto de los siguientes
APLICACIÓN
documentos.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 31Oscar Zapata
A B
A
B
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 32NIVEL Pregunta Nº 4
Use las reglas APA para modificar, ordenar y omitir
APLICACIÓN información que se le proporciona para registrar
adecuadamente las fuentes propuestas
Manual de Contabilidad Comercial / Alfredo Herrera / Bogotá / 2001 / primera edición / Editorial
1 Norma /
Instituto de Estudios Peruanos / María Rostworoski / Costa peruana prehispánica / 2016 / Lima/
2 4ta edición /
Fondo de Cultura Económica / La disputa del nuevo mundo: Historia de una polémica 1750-1900
3 / México D. F. / 2009 / Antonello Gerbi / primera edición /
En busca de la clase virtual: la educación en la sociedad de la información / 2004/ John Tiflis /
4 4ta edición / Editorial Paidós / Barcelona. Lalita Rajasinghn /
Nalbarte, V. / (Ed.) / (2010) / Lima / Escuela Viva/¿Cómo evaluar las inteligencias múltiples? :
5 pruebas para evaluar las inteligencias.
(2000) / Traducción de Rosa Corgatelli / El espíritu Creativo/ Segunda edición/ Daniel Goleman;
Paul Kauffman y Michael Ray / Buenos Aires / Vergara edición.
6
/ Perú compendio estadísticos 2016/ Instituto Nacional de Estadística e Informática /Lima/ 2016.
7
/ Barbara Duch ; Susan Groh y Deborah Allen / (Eds.)/ Traducido por Cesar Mendoza Loyola /
8 (Traducido el 2004) / El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía práctica para la
enseñanza universitaria /Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú / Lima /
2001 / Segunda edición.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 33Aprender a Ser, aprender a vivir: Guía de educación del futuro / Mariela Airaldi /
9 Vanesa Rojas, Undécima Edición / Sandra Macedo / Chazquis Editores,/ Perú / 2010
10 Viviendo en el final de los tiempos / Editorial Akal / Slavoj Zizek / 2012 / Madrid / primera edición
/
NIVEL Pregunta Nº 5
Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se indica.
EVALUACIÓN
Camila está realizando el registro de información para su monografía. No consultó con personal
de la Biblioteca Central, ni con el docente dónde hallar fuentes pertinentes para su investigación.
Por la premura del tiempo ingreso a Internet y ubicó información no arbitrada, además en sus
fichas solo colocó el link, pero para presentarlo al profesor inventó autores, ciudades, editoriales;
tampoco cumplió en entregar sus avances en las fechas ni cantidades de fuentes acordadas con
el docente.
Señale dos problemas
que tendrá Camila a
futuro, cuando comience
a redactar su
investigación
Explique dos posibles
causas del proceder de
Camila hasta este
momento
Argumente dos
beneficios que obtendrá
Camila cuando aplique
correctamente las
normas APA.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 34ACTIVIDAD 07
REGISTRAN FUENTES HEMEROGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS
DESARROLLAR EN CLASE
Objetivo Orientaciones
Usar normas APA para realizar fichas de registro hemerográfico y electrónico.
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº 1
Responda verdadero (V) o falso corresponda a (F), s egún
CONOCIMIENTO
cada enunciado
Proposición V F
1. Solo puede realizar una ficha de registro de una Revista
2. En fuentes de bases de datos, al final, se debe registrar el URL
3 El dato que menos aparece en revista es el volumen
4 Es imposible realizar el registro de un video
5. El URL es el elemento más importante de un registro electrónico
En un artículo de revista siempre se subraya el título si es en
6. forma manual
NIVEL Pregunta Nº 2
COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas
planteadas.
¿Explique cómo usará las Normas APA, en el resto de asignaturas?
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 35En la siguiente tabla señale similitudes y diferencias entre fichas bibliográficas,
hemerograficas y electrónicas:
BIBLIOGRÁFICAS HEMEROGRÁFICAS ELECTRÓNICAS
NIVEL Pregunta Nº 3
Use las reglas APA para registrar, de acuerdo a la
APLICACIÓN normatividad los siguientes documentos.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 36http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 37
A B
A
B
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 38NIVEL Pregunta Nº 4
Use las reglas APA para modificar, ordenar y omitir
APLICACIÓN información que se le proporciona para registrar
adecuadamente las fuentes propuestas.
Se elevan las tasas en los créditos de consumo / CARDENAS, Janina / La República/
1 p.19 / 06 de abril de 2017.
Oscar Melgar / Las Inteligencias múltiples aplicadas al aprendizaje /
2 http://www.midedu.gob.pe. / (última actualización marzo 2016)
Evolución del cerebro / Michael Browm / Pp. 79-97 / National Geographic en español
3 / marzo de 2016 / número 26 / Volumen 45 /
Breve historia de Panamá / Revista Colombiana de Historia / 1 de mayo del 2014 /
4 22-25 pp. / Norman Villafuerte / Número 8 / Volumen VI.
PINEDA DE ALCÁZAR, Mario / Revista Pensamiento Comunicacional Latino
Americano / Desafíos latinoamericanos frente a las nuevas tecnologías y las políticas
5 de información y comunicación / Pp. 30 – 40 / Vol. 4. Nº 4 / enero de 2009
Procedimientos del racionamiento / Rodolfo Llinás / Pp. 7-17. / Revista Geomundo/
6 Marzo de 2003 / Número 3 / Volumen V.
Análisis de necesidades de entrenamiento basado en el modelo de competencias /
7 María C. De Souza / mayo de 2011 / / http://www.uned.es/ntedu/espanol /.htm
/
Recuperado de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central de
8 Reserva del Perú /junio de 2006/La moneda en el Perú
Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en América Latina
/Revista de la CEPAL,96)/73-93 / Recuperado de la base de datos Academic Search
Complete.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 399
VIVEROS, José Antonio/ 2003/ Recuperado de
10 http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ ser011.pdf /Liderazgo, comunicación
efectiva y resolución de conflictos /
NIVEL Pregunta Nº 5
Responda aplicando los criterios del pensamiento crítico.
EVALUACIÓN
Adrian está realizando la búsqueda y registro de datos de las fuentes de información.
Asume que el modo más fácil de hacerlo es a través de internet, al resultarle tan práctico
buscar desde su casas o a través del celular en cualquier momento o lugar; por lo que
decide valerse sólo de este medio para desarrollar todo su trabajo, es más, viene
consultando diversas páginas con las que está familiarizado ya que las usó para efectuar
sus tareas escolares.
¿Las fuentes más
actuales y mejor
diseñadas son las
fuentes electrónicas?
¿Qué dificultades
podría afrontar Adrián
si solo utilizara un tipo
de fuentes?
¿Por qué Adrían
debería trabajar con
diversas fuentes?
Mencione dos
argumentos.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 40ACTIVIDAD 08
ELABORAN EL PLAN DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLAR EN CLASE
Objetivo Reconocer los elementos del plan de
investigación.
Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada
uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº 1
Marque verdadero (V) o falso (F), según corresponda a
CONOCIMIENTO
cada enunciado.
PROPOSICIÓN
1. El prólogo es un elemento del plan de investigación. V F
2. Se deben desarrollar las conclusiones de cada capítulo propuesto. V F
3. En el plan de investigación debe presentar la primera relación de las
V F
fuentes de información.
4. El título de la monografía debe ser conciso, breve y directo. V F
5. En el plan de investigación no es necesario utilizar la Norma APA para
V F
registrar las fuentes de información.
6. Para elaborar el plan de investigación se debe utilizar un esquema. V F
NIVEL Pregunta Nº 2
Analice la siguiente situación, exponga dos
ANÁLISIS dificultades que halló y argumente la
solución que usted aplicó.
¿Desde el inicio del trabajo monográfico (elección del tema, búsqueda preliminar de
información, elaboración de fichas de registro, visita a diferentes repositorios, elaboración
del plan de investigación) mencione dos dificultades con las que usted se topó y argumente
cómo las ha superado?
DIFICULTADES
SOLUCIONES
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 41NIVELES Pregunta Nº 3
Se le presentan cuatro índices de cuatro libros diferentes, cuyo título
ANÁLISIS aparece con mayúsculas en la parte superior. A partir de analizar esos
Y datos, construya un plan de investigación, usando la información de tres
SÍNTESIS índices diferentes. Deberá tener tres capítulos y tres subcapítulos cada uno.
CÓMO ESTUDIAR EN LA UNIVERSIDAD ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
UNIVERSITARIOS
Capítulo I. La motivación para el estudio
universitario. Capítulo I. ¿Cómo elegir una profesión?
1.1 ¿Por qué estudiar? 1.1 Analizar la demanda laboral.
1.2 ¿Qué estudiar? 1.2 ¿Universidad o carrera técnica?
1.3 Condiciones del estudio. 1.3 El proceso de ingreso a los estudios
1.4 Concentración y fatiga. superiores.
Capitulo II. La toma de apuntes. Capítulo II. Procesamiento de datos en la
2.1 Captar el estilo de la exposición. universidad.
2.2 El encadenamiento de las ideas. 2.1 Lectura comprensiva.
2.3 La esquematización de las ideas ajenas. 2.2 El subrayado y notas al margen.
2.3 Elaborar resúmenes y síntesis.
Capítulo III. Lectura y proceso analítico.
3.1 Antecedentes del buen leer. Capítulo III. Didáctica personalizada en la
3.2 El Perú y las pruebas PISA de universidad.
comprensión lectora. 3.1 Principios que rigen la didáctica
3.3 Estrategias para el análisis de datos personalizada.
3.2 Rasgos de la didáctica personalizada.
3.3 Dificultades en la operacionalización de
la didáctica personalizada.
UNA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA PARA EL ESTUDIO UNIVERSITARIO
HOY
Capítulo I. Condiciones para el estudio
Capítulo I. Los fundamentos. universitario.
1.1 La didáctica como ciencia de la 1.1 Condiciones personales.
educación. 1.2 Condiciones ambientales.
1.2 Principios fundamentales de la nueva 1.3 Condiciones temporales.
didáctica universitaria.
1.3 El docente universitario hoy, nuevas Capítulo II. Los exámenes.
exigencias. 2.1 Cómo prepararse para las prácticas
calificadas y exámenes.
Capítulo II. Los nuevos contenidos del 2.2 Tipos de exámenes.
currículo universitario. 2.2 Cómo rendir las pruebas.
2.1 La pertinencia como principal factor.
2.2 Revolución Tecnológica y la Capítulo III. Estrategias para trabajar en
incorporación de nuevos contenidos. equipo.
2.3 Planificación del tiempo. 3.1 ¿Qué es un equipo de trabajo
universitario?
Capítulo III. Estrategias que favorecen el 3.2 Cómo organizar un equipo de trabajo.
aprendizaje en la universidad. 3.3 Superar las dificultades en los equipos
3.1 Aprendizaje colaborativo. de trabajo universitarios.
3.2 Aprendizaje basado en problemas.
3.3 Estudio de casos.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 42………………………………………………………………
………………………
CAPÍTULO I
................................................................................................
1.1.
1.2.
1.3.
CAPÍTULO II
…………………………………………………………………..
2.1
2.2.
2.3.
CAPÍTULO III
…………………………………………………………………
3.1.
3.2.
3.3.
………………………………
………………………………
………………………………
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 43También puede leer
