PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESARROLLO EN NUESTRO CENTRO - CEIP Poetas Andaluces Dos Hermanas - Sevilla
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CEIP Poetas Andaluces
Dos Hermanas - Sevilla
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DESARROLLO EN NUESTRO CENTRO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
CEIP POETAS ANDALUCES. DOS HERMANAS. SEVILLA.
1.- INTRODUCCIÓN.
El Plan de Atención a la Diversidad es un documento básico a través del cual nuestro
Centro recoge de manera dinámica, flexible y abierta los programas y medidas que se ponen en
práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, en particular, a quienes presenten necesidad
específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta
dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, al alumnado con diversidad funcional, a los
grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado de altas capacidades, al alumnado
inmigrante, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de
los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Éste debe dar una respuesta
adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado proporcionando los
recursos y apoyos necesarios para lograr el máximo desarrollo posible de las capacidades de
dicho alumnado en el marco de una escuela inclusiva.
La diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta
a la hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo encontraremos que el alumnado puede
presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante
un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje,
ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento
(inducción, deducción, pensamiento crítico), a las estrategias de aprendizaje, a las relaciones de
comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos lingüísticos
que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el 2
conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y
a los métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Educar para este
pluralismo conlleva educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que
procede de otra cultura, hable otra lengua, tenga necesidades educativas especiales debidas a
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o
sensorial.
CEIP POETAS ANDALUCES. PROYECTO EDUCATIVO.
Dos Hermanas. Plan de atención a la Diversidad.
Sevilla. Desarrollo en nuestro Centro.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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La Ley de Educación de Andalucía en el Título III, capítulo I, artículo 113, apartado 2 y 3
y la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
en Andalucía consideran bajo la denominación de alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo aquel que se encuentra en algunas de las situaciones siguientes:
- Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos
de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
- Alumnado que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore
de forma tardía al sistema educativo.
- Alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Para dar respuesta a la diversidad natural, anteriormente descrita y que podemos
encontrar en cualquier aula, propondremos una serie de medidas como:
- El desarrollo de actividades y tareas que requieran interacciones, cooperación y
trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el
alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán
al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
- Proponer actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio
repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer,
asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando
que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos
de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de
aprendizaje.
- Diversidad en las metodologías desarrolladas en el aula.
- Uso de materiales diversos y diversificados.
- Organizar medidas de carácter general basadas en la flexibilidad organizativa y 3
atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas
en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa.
- Contemplar la diversidad en los procesos e instrumentos de evaluación.
Antes de aplicar cualquier medida es recomendable realizar un diagnóstico y descripción
del grupo o grupos de alumnado así como una valoración de las necesidades individuales de
acuerdo a sus potenciales y debilidades y, con especial atención, al alumnado que requiere
medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades
educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).
Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto
a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello
permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta
gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de
logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio
del curso, en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, que
serán el punto de partida, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y
habilidades.
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2.- OBJETIVOS.
- Facilitar al máximo el desarrollo integral del alumnado, la adquisición de las
competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación
primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
- Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de
fracaso escolar.
- Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que
permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar
que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado
con altas capacidades intelectuales.
- Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y
en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
- Garantizar la coordinación entre el equipo de orientación educativa y el Equipo
Docente.
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3.- PRINCIPIOS GENERALES.
La atención a la diversidad garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado
con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo,
el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades
intelectuales.
Las medidas de atención a la diversidad serán tanto organizativas como curriculares, La
organización de las enseñanzas y de los recursos humanos y materiales será flexible, facilitando
la atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medidas se pondrán
en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado dificultades de aprendizaje y estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten. Estas medidas
contemplarán la inclusión escolar y social del alumnado y, en ningún caso, supondrán una
discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.
De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los
contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas
del alumnado al que atiende, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e
individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De estas actuaciones
individuales se informará a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro, y en aquellos
casos que se estime conveniente el tutor o tutora convocará una tutoría a la que asistirá el
Equipo Educativo de dicho alumnado y la Jefatura de estudios.
Durante el proceso de escolarización, se establecerán medidas de detección y atención
temprana, con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional. Nuestro centro desarrolla un Programa de Prevención
de Dificultades de Aprendizaje en el 2º Ciclo de Educación Infantil. 5
Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una
continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría
compartida entre el profesorado tutor del último curso de cada etapa con el del primer curso de
la etapa siguiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de
los departamentos de orientación.
Al principio de curso la Jefatura de Estudios programará una reunión de cada uno de los
Ciclos con el EO con el fin de facilitar a los tutores o tutoras y especialistas información sobre
las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas,
así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado NEAE, escolarizado en la
modalidad B. Además de las sesiones de evaluación, a lo largo del curso escolar se realizarán
tantos equipos docentes de este alumnado como se crean necesarios en los que participarán,
además del equipo educativo, el profesorado especialistas en PT y AL que los atiende. Las
tutorías con las familias serán también compartidas con el profesorado de Pedagogía
Terapéutica o AL.
La decisión sobre el alumnado que necesite medidas específicas de apoyo educativo la
realizará el equipo docente y el equipo de orientación en los casos en que sea necesario. De
acuerdo con lo recogido en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y de acuerdo
con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para
lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y recursos generales de
atención a la diversidad.
El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la
diversidad al alumnado que no es NEAE, será designado por la dirección del centro a comienzos
de cada curso, dependiendo de la disponibilidad horaria.
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Prestaremos especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de
apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua
extranjera y Matemáticas.
Si el número de horas disponibles lo permitiese, se reservaría parte de este horario para
el refuerzo del área de Inglés. Este apoyo sería impartido por el profesorado especialista de
Inglés y si fuera necesario, se pediría la voluntariedad del profesorado que esté habilitado en
esta especialidad.
En cuanto a las otras dos áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas, el centro cuenta
con un maestro o maestra de Primaria con horario completo de refuerzo educativo (CAR) que
dedica 22,5 horas a la impartición de docencia directa de apoyo y refuerzo con el alumnado que
presente dificultades de aprendizaje. En el Primer Ciclo desarrollará una medida general de
atención a la diversidad, a nivel de aula, que es la del apoyo de un segundo maestro o
maestra. En 2º y 3º Ciclo desarrollará una medida, a nivel de alumno o alumna, que es el
Programa de Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Nuestro Plan de Atención a la Diversidad está basado, entre otras normativas legales,
fundamentalmente en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017. De todo el protocolo que
desarrolla dichas Instrucciones, nos hemos centrado básicamente en los apartados 1
(Prevención), 2 (Detección del alumnado NEAE), y 7 (Organización de la respuesta educativa) ya
que son los que están directamente relacionados con el conjunto de actuaciones que nuestro
centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más adecuada a las
necesidades educativas de todo nuestro alumnado.
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