PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO IES MENCEY ACAYMO
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
IES MENCEY ACAYMO
1
922-514207, 922-512098
www.iesmenceyacaymo.net
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1.-ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
1.1CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO
El IES Mencey Acaymo de Güímar es un centro inaugurado el curso 1968/1969. Ubicado en la zona de Tasagaya, en la
calle Poeta Arístides Hernández Mora y Juan Álvarez Delgado, cuenta con dos edificios separados por una calle y un
centro de salud con capacidad para 800 alumnos. En los últimos años hemos tenido alrededor de 500 alumnos.
En la misma zona se concentran varios centros:
• Escuela Oficial de Idiomas
• Colegio Público de Enseñanza Primaria
• Escuela Municipal de Música
• Escuela de Adultos
• Centro de Salud
• Casa de la Juventud
• Varias Instalaciones Deportivas
El IES Mencey Acaymo cuenta con las siguientes edificaciones diferenciadas:
se sitúa en dos edificios de de tres plantas. Son totalmente accesibles,
contando el nuevo con ascensor y rampas, actualmente declarado
motórico.
El edificio viejo se estructura mediante un gran distribuidor de acceso, al
que acometen las dos escaleras de acceso a la 2º planta y a la baja y del que parten los pasillos de acceso a las aulas y
canchas. Un patio interior abierto ilumina los pasillos de acceso a las aulas y salas específicas. Se distribuye de la
siguiente manera:
• Planta Primera
o Aulas.
o Conserjería.
o Sala de profesores .
o Sala de visitas ( despacho del APA).
o Sala de reuniones.
o Biblioteca.
o Aulas específicas (Informática, Música, Dibujo, Laboratorio
de Ciencias, laboratorio de Física, Laboratorio de Química,
Capilla para audiovisuales).
o Aseos de profesores y alumnado.
o Almacenes, cuarto de telecomunicaciones.
O Vestuarios
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• Planta Baja:
o Aula de desdobles.
o Cafetería.
o Aula Medusa.
o Aseos de alumnado.
• Planta Segunda
o Aulas.
o Aulas de Arte (audiovisuales)
o Aseos de alumnado.
• Dependencias Externas de uso común
o Pistas deportivas canchas de fútbol-sala, baloncesto
(excepto cuando hay clases de educación física)
El edificio nuevo se estructura mediante un gran distribuidor de acceso, de doble altura, al que acometen el ascensor y
la escalera principal y del que parten los pasillos de acceso a las aulas, despachos, sala de profesores y administración,
en los extremos de los mismos se encuentran otras dos escaleras que dan acceso a las otras dos plantas. Una claraboya
interior ilumina la zona administrativa y la biblioteca.
Se distribuye de la siguiente manera:
• Planta Primera
o Conserjería.
o Despachos: Orientación, Vice dirección, Jefatura,
Dirección, Secretaría.
o Administración.
o Sala de profesores .
o Aulas
o Aulas específicas (Música, Dibujo, Pedagogía
Terapéutica)
o Aseos de profesores y alumnado.
o Cuarto de telecomunicaciones.
• Planta Baja:
o Biblioteca. • Edificio de Tecnología
o Almacenes. o 2 talleres.
o Departamentos. o 2 aulas.
o Aula de electricidad.
o Aula Medusa
o Departamento
o Laboratorio de Ciencias,
o Aseos de profesores y alumnado.
o laboratorio de Física,
o Laboratorio de Química,
• Dependencias Externas de uso común
o Aula de idiomas
o Pistas deportivas, canchas de fútbol-sala, baloncesto,
o Aseos de profesores y alumnado.
tenis, (excepto cuando hay clases de educación física)
o Museo “El Quijote en el Mundo.
o Cafetería.
o Salón de Actos.
o Aparcamiento.
• Planta Segunda
o Pabellón polideportivo. (Excepto cuando hay clases de
o Aulas.
educación física)
o Aula de audiovisuales.
o Aseos de alumnado.
o Aula Medusa.
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1.2 Museo “El Quijote en el Mundo”
1º.- Origen de la idea:
En el año 1996 los profesores de Lengua y Literatura,
coordinados por el profesor Guillermo Millet, realizaron una
exposición que tuvo eco a nivel nacional en los distintos medios
de comunicación e incluso la felicitación de la Casa Natal de
Cervantes, en Madrid.
La exposición estaba compuesta por más de 100 ediciones de “El
Quijote” de 50 países, ejemplares logrados gracias a las más de
500 cartas que los profesores y alumnos enviaron
fundamentalmente a los consulados de Santa Cruz de Tenerife y
Las Palmas, las embajadas extranjeras en Madrid y todas las embajadas españolas en el mundo.
Entre el 22 y 26 de abril de 1996 se organizó una exposición temporal en el hall del edificio antiguo con todo lo
conseguido hasta ese momento, entre las que se contaba con 38 ediciones de 34 editoriales españolas, además se
colocaron publicaciones aportadas por los alumnos, profesores y padres. ( poner fotos de esa exposición).
Con posterioridad la exposición se trasladó por diferentes municipios como Adeje, El Sauzal y Tegueste; en las
Bibliotecas Municipales de Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria; y en los Centro de Profesores de La
Palma, Lanzarote y Fuerteventura.
La colección quedó almacenada y casi olvidada en diferentes dependencias del Instituto, con lo que la colección
amenazaba con deteriorase y desaparecer.
2º.- El proyecto de lograr el museo y ampliar la colección:
Fruto de este éxito, en el año 2003, un grupo de profesores de nuestro Centro,
pertenecientes a diferentes disciplinas y coordinados en esta ocasión por el
profesor José Felipe García Silva, forman un Grupo Estable de Trabajo para
recuperar, ampliar, clasificar, registrar y ordenar los volúmenes, creando fichas
individuales con las características de cada uno de ellos.
La idea principal de este grupo de trabajo era lograr que se construyera en la
parte baja del edificio nuevo un museo permanente en el que albergar la
antigua colección, y las nuevas ediciones que se estaban recopilando gracias a
su esfuerzo.
En el año2004 se incorporan las nuevas tecnologías para divulgar esta
colección, dando lugar a una base de datos que proporciona información de
incalculable valor para su difusión entre los alumnos y otros colectivos.
En diciembre de 2004 la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias comenzó las obras del Museo, con la intención de que
estuvieran finalizadas en la primera semana de abril de 2005, y así
poder inaugurarlo dentro de los actos de la Semana de Contenidos
Educativos que en ese año se dedicaron a la insigne obra literaria.
El grupo estable además logró incrementar la colección hasta casi
triplicar la colección original, pues en el momento de la inauguración
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contaba con 254 ediciones distintas de la obra, escritas en 48 idiomas y pertenecientes a 59 países.
Actualmente:
En la actualidad cuenta con 400 ediciones diferentes, escritas
en 60 idiomas y pertenecientes a 70 países, así como un CD-
ROM interactivo en el que se recoge toda la información de la
colección y sus características.
La Dirección General de Promoción Educativa está elaborando
la Unidad Didáctica sobre el museo y la va a incluir en las Rutas
Literarias para dar difusión en todo el territorio nacional.
Tenemos un coordinador del Museo que es don José Felipe García Silva el cual gestiona, organiza, difunde y aumenta la
colección, así como las visitas.
2.- RUTAS DEL TRANSPORTE ESCOLAR
El centro cuenta con las siguientes rutas de transporte:
1. El Puertito
2. El Puertito, Caleta, Punta Prieta, el Tablado.
3. Fasnia.
4. El Escobonal.
5. Chacaica, San Juan, Guaza.
6. San Francisco Javier, El Socorro.
3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS
EL IES MENCEY ACAYMO es un centro tipo C (500 alumnos), moderno, e innovador que imparte secundaria
obligatoria (de 1º a 4º de la ESO), Bachillerato y Programa de Cualificación Adaptado (PCA1) con un 9 % de población
escolar inmigrante (principalmente de América del Sur y Europa).
Tenemos dos edificios separados por una calle y el Centro de Salud, lo que supone un problema para conseguir
la consecución de los objetivos que citaremos más adelante.
Nuestro alumnado reside mayoritariamente en Güímar, pero también recibimos alumnos de otras zonas, tales
como: Fasnia, Arafo, Candelaria y Puertito de Güímar. Esta diversidad impone la necesidad de transporte escolar, con
seis líneas en servicio.
Es significativo el aumento de alumnos extranjeros de muchas nacionalidades y culturas. La conflictividad
disciplinaria es baja.
El balance de los últimos años escolares, tal como reflejan las memorias del centro, es positivo:
*Generación de un clima de convivencia con niveles de conflictividad mínimos. A ello contribuyó la elaboración debate y
puesta en marcha del Régimen Interno y la creación de La Comisión de Convivencia.
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*Generación de un clima de exigencia y trabajo adaptado a la diversidad del alumnado. Para ello, se articularon la
mayoría de las medidas de atención a la diversidad previstas en la normativa, se garantizó la dotación de materiales
didácticos a todo el alumnado y se realizaron planes y seguimientos específicos de los alumnos con actitudes “pasivas”
o desmotivados. Valoramos muy positivamente los recursos y la atención dedicada al alumnado con dificultades.
*Continuidad y consenso de los criterios de evaluación vigentes comunes a todas las materias que garantizan una
evaluación más cualitativa y diversificada y, en consecuencia, más justa.
*Puesta en marcha de diversos proyectos de mejora e innovación.
Plan de Convivencia Desde la Comisión de Convivencia, se trabaja y actualiza el
NOF, incorporando las medidas correctoras para mejorar el
clima escolar
Tutores personalizados Profesorado voluntario se encarga de algunos alumnos a los
que se les ha detectados problemas graves que pueden ser de:
Comportamiento, fugas, atención, afectividad, etc. Se reúnen
con el alumnado individualmente y trabajan con ellos
intentando llegar a acuerdos para mejorar los problemas
detectados. Con esta medida se pretende reintegrar al
alumnado que por los motivos anteriormente citados se
encuentran en grave riesgo de abandono escolar.
Escuela de padres Queremos desarrollar la Escuela de Padres una vez al mes por
las tardes.
Libreta de tutoría (Desde 1º a En esta libreta se recopila toda la información de cada tutoría,
4º ESO) el tutor tiene de forma más detallada la información de cada
alumno así como del curso en general. Con esta medida se
intenta dinamizar la labor tutorial y de los equipos educativos,
dirigiéndolas a la reflexión y la toma de medidas concretas
para la mejora individual y del grupo.
Planilla de reflexión pre- Cada profesor debe reflexionar antes de la evaluación de los
evaluación problemas que detecta en sus alumnos y proponer medidas
para la mejora. Esto agilizará la evaluación y proporcionará
tanto al tutor como al profesor propuestas concretas para
actuar con el alumnado
Mensajes SMS a los padres Todos los días a primera hora se envían SMS a los padres de los
alumnos que no hayan asistido al centro, esta medida tiene por
objeto mejorar el absentismo. También el profesorado tiene la
posibilidad de comunicar con SMS o con el Pincel EKADE la
marcha de sus hijos: faltas, retrasos, tareas, trabajo en clase,
apuntes positivos, etc.. Con esta medida se pretende que los
padres estén mejor informados de lo que hacen sus hijos en el
instituto de manera que se pueda potenciar el habito de
estudio y mejorar el comportamiento del alumnado.
Agenda escolar Como el caso anterior, además también sirve como mediada
de comunicación para los padres.
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Llamadas telefónicas a los Como en los casos anteriores, desde el inicio de curso, los
padres tutores o los profesores tienen los teléfonos de los padres
para comunicarse con ellos telefónicamente. Desde jefatura se
llama a los padres de los alumnos más conflictivos citándolos
en el instituto para intentar llegar a acuerdos para la mejora de
la conducta y el estudio de sus hijos.
Pincel EKADE Web En la página web de Pincel EKADE, con una clave de acceso que
les proporcionamos, los padres pueden estar al tanto de faltas,
retrasos, tareas, trabajo en clase, etc.
REDECOS El centro participa en el Proyecto REDECOS, con gran
implicación de los alumnos y profesores.
Los Centros adscritos son los siguientes:
De Educación Primaria:
CEIP Alfonso X el Sabio.
CEIP El Puertito.
Reseñar que las familias de los alumnos que utilizan el transporte escolar provienen de zonas rurales, (Agache, El
Escobonal, Arafo y el extrarradio de Güímar) se dedican principalmente a la agricultura, ganadería, construcción y
servicios. Las familias residentes en el centro de Güímar y el Puertito, desarrollan su actividad laboral
fundamentalmente en el sector industrial, comercio y servicios. El poder adquisitivo de las familias se sitúa en un tramo
intermedio.
En general el nivel de estudios de los padres de los alumnos del Instituto no es alto, ya que, como se ve en el gráfico
alrededor del 30 % tiene el graduado escolar y sólo el 24 % tiene estudios superiores.
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Inferior a
Nivel de estudios de los padres
Educación
Educación Primaria;
Educación
Superior; 3%
Primaria;
24% 23%
Educación
Secundaria Educación
Post- Secundaria
obligatoria; Obligatoria;
20% 30 %
4.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
4.1.-Introducción:
Principios educativos:
Velar por el cumplimiento de los Objetivos Generales de la E.S.O. y del Bachillerato, e impulsar que todos los alumnos
adquieran las Competencias Básicas.
Adaptar la actividad académica a la diversidad de los alumnos, en función de los recursos del Centro, para que dentro
de sus posibilidades y capacidades, puedan obtener el Graduado en E.S.O. y Bachillerato, así como su integración social.
Fomentar la participación activa de los profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios, en la
organización y funcionamiento del Centro.
Objetivo nº 1:
COMPRENDER Y PRODUCIR MENSAJES CON PROPIEDAD Y AUTONOMÍA EN DIFERENTES
CÓDIGOS.
Criterios:
Respetar la Lengua castellana como medio de expresión y comunicación entre los habitantes de nuestra
comunidad.
Conocimiento de un vocabulario mínimo.
Expresarse con coherencia y corrección de forma oral y escrita en lengua propia y extranjera.
Expresar mensajes en otros códigos: corporal, artístico, científico y técnico.
Conseguir y crear en nuestros alumnos hábitos lectores, potenciando el uso de la Biblioteca, dotándola de
material de forma progresiva.
Objetivo nº 2:
UTILIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN DE FORMA CRÍTICA, APLICÁNDOLA PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Criterios:
Manejo de diferentes fuentes de información, fomentando la objetividad y actitud crítica ante los medios y las
nuevas tecnologías de comunicación.
Saber extraer las ideas principales y las secundarias.
Saber resumir y esquematizar la información recibida.
Identificar y resolver problemas y ejercicios.
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Objetivo nº 3:
DESARROLLAR UNA ACTITUD DE RESPETO HACIA EL MEDIO, LAS PERSONASY LAS
DIFERENTES CULTURAS.
Criterios:
Respetar las diferencias de las personas inculcando actitudes de solidaridad e igualdad.
Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno incidiendo en el ámbito cívico y moral.
Desarrollar el conocimiento, valoración y respeto al patrimonio cultural y de la humanidad.
Fomentar una actitud crítica y responsable ante la sociedad de consumo, frente a actividades que suponen un
atentado para la salud personal y colectiva.
Fomentar el interés sobre los problemas medioambientales con la adopción de actitudes activas y
responsables, que contribuyan a la conservación del medio natural.
Cumplir las normas de convivencia.
Desarrollar comportamientos que incidan y mejoren nuestra calidad de vida.
Objetivo nº 4:
DESARROLLAR HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO.
Criterios:
Enseñar y practicar en clase técnicas de trabajo individual y en grupo.
Crear hábitos de estudio y deportivos para lograr un desarrollo armónico e integral de la persona.
Favorecer en el aula un clima de trabajo y disciplina.
Fomentar la capacidad de observación, de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo.
Fomentar hábitos de higiene, limpieza y orden en sus tareas.
Objetivo nº 5:
INCORPORAR EN LA MEDIDA DE NUESTRAS POSIBILIDADES Y DEL CENTRO, LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS A LA PRÁCTICA DOCENTE.
Criterios:
Fomentar e inculcar el uso de las nuevas tecnologías con una actitud crítica y responsable
Objetivo nº 6:
IMPULSAR Y POTENCIAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES, ASÍ COMO, EL DESARROLLO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Criterios:
Desarrollar la creatividad del alumno a través de las diferentes asignaturas y talleres.
Favorecer la participación de toda la comunidad educativa en la Semana de Contenidos.
105.- Programa de control del Absentismo Escolar.
Con el fin de prevenir el absentismo escolar, se ha desarrollado un plan para el control y la prevención del
absentismo escolar. Aquel alumno/a que falte la primera hora de la mañana al Instituto, recibirá sus padres un mensaje
telefónico.
En caso de faltas justificadas, quedarán archivadas. En caso de faltas injustificadas pasarán a una base de datos
confidencial del Centro en la que se irá detectando todo aquel alumnado absentista, con el fin de comunicar a los
Servicios Sociales del Ayuntamiento la situación de esos alumnos/as y desarrollar las medidas socio-educativas que
resulten oportunas.
6.- Criterios para la elaboración de horarios.
Las asignaturas de dos horas semanales, no ponerlas en días consecutivos.
Dar más peso a las asignaturas con mayor fracaso escolar.
Las signaturas de cuatro horas semanales, procurar que tres de ellas estén antes del recreo.
Procurar que las asignaturas optativas se impartan después del recreo.
7.-PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Propuesta de adaptación curricular de centro
Partiendo de los Objetivos Generales del Centro, pretendemos lograr:
La mejora y consolidación de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo.
El desarrollo de las competencias básicas, establecidas en el currículo, destacando la de aprender a parender.
La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
El desarrollo de unos valores y actitudes básicos de: RESPETO, PAZ, SOLIDARIDAD, TOLERANCIA Y
RESPONSABILIDAD.
Desarrollo de la creatividad y la imaginación en todas sus facetas.
Fomento y desarrollo del gusto por la lectura.
Desarrollo de contenidos canarios y de las tradiciones.
Serán motivo de reflexión: la igualdad de género, la no violencia, la migración, el respeto al medioambiente…
potenciando la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social así como el
respeto hacia las distintas culturas, razas y religiones, como única vía hacia una convivencia eficaz.
7.1- Promoción y titulación del alumnado que cursa la enseñanza básica.
Se seguirán las instrucciones de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa haciendo un inciso
en el Artículo 21.- Adopción de decisiones del equipo docente de la ORDEN de 7 de noviembre de 2007, dada las
decisiones tomadas por la CCP del centro.
ORDEN de 28 de mayo de 2008, por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, que regula la
evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y establece los requisitos para la
obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (B.O.C. nº 235, de
23.11.07).
11“Artículo 17.- Promoción.
1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación el equipo docente, con el
asesoramiento del departamento de orientación, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción
del alumnado al curso siguiente.
2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias superadas como las
no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A los solos efectos de promoción las materias de
continuidad no superadas en distintos cursos se contabilizarán como una única materia. Asimismo se actuará
cuando el alumno o alumna obtenga calificaciones negativas en las materias de Biología y Geología y de Física y
Química del tercer curso, contabilizándose como una única materia no superada.
3. Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las materias cursadas o tenga
evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres
o más materias. Excepcionalmente, una vez celebradas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la
promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el alumno o la
alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que
dicha promoción beneficiará su evolución académica.
4. La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto en el apartado anterior, tomará en cuenta
como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los
siguientes criterios:
a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas.
b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.
c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.
d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.
5. Quien promocione sin haber superado todas las materias podrá ser propuesto para incorporarse a los
programas de refuerzo establecidos en la Orden de 7 de junio de 2007, que complementarán las medidas de
apoyo educativo que establezcan al efecto los departamentos de coordinación didáctica correspondientes en
sus planes de recuperación de materias. En su caso, la evaluación positiva del programa de refuerzo será tenida
en cuenta por el profesorado a los efectos de calificación de las materias no superadas así como a los de
promoción.
6. Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de
favorecer la adquisición de las competencias básicas. Este plan será desarrollado por el nuevo equipo docente
a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los
departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro.
7. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente, un alumno o una alumna podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en
los cursos anteriores de la etapa. Siempre que la segunda repetición se produzca en el último curso, se podrá
prolongar la escolarización en la etapa hasta los diecinueve años.”
ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa
la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en
Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 19.- Titulación.
1. El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa, superando todas las materias, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
122. Asimismo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos
de la etapa, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, una vez realizadas la pruebas
extraordinarias, hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente
en tres.
3. La justificación de la titulación en los supuestos previstos en el apartado anterior, tomará en cuenta como
criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los
siguientes criterios:
a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas.
b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.
c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.
d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.
Artículo 21.- Adopción de decisiones del equipo docente.
1. Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente irán referidas a la promoción y titulación
del alumnado, a las medidas de atención a la diversidad, al consejo orientador y a todas aquellas que incidan
en el proceso educativo del alumnado.
2. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la
mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que esté presente en la sesión.
Las decisiones sobre promoción y titulación se ajustarán a lo que sigue:
a)
Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el acuerdo favorable de
más de la mitad del profesorado.
b) Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá igualmente el acuerdo favorable de
más de la mitad del profesorado.
c) Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se elevará hasta los dos tercios
el número de profesores y profesoras que deben manifestar su acuerdo favorable.
3. En todos los supuestos anteriores, el tutor o la tutora recogerá en su informe los criterios aplicados en la
adopción de las decisiones, de conformidad con lo previsto en los apartados correspondientes de los artículos
dedicados a la promoción y a la titulación y con lo contenido al respecto en el proyecto educativo del centro.
7.2.- Promoción y titulación del alumnado que cursa Bachillerato.
Se seguirán las instrucciones de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa:
ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa
Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Bachiller
Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que
se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer
curso de Bachillerato.
Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan instrucciones
sobre la permanencia en primero o segundo curso de Bachillerato de alumnado con materias no superadas.
7.3.- TÍTULO DE BACHILLER
Para obtener el Título es necesario haber aprobado todas las asignaturas.
El Título de Bachiller permite acceder a:
- ° Estudios universitarios
- ° Formación Profesional de grado superior
- ° Grados y estudios superiores de enseñanzas artísticas (previa superación de una prueba)
137.4.- RECUPERACIÓN DE ÁREAS.
El alumno que no haya superado una/s área/s del curso anterior, debe hacerlo según estipule el
Departamento al que dicha/s área/s esté vinculado.
La información del cómo, cuándo, etc. debe llegar al alumno al comienzo de curso, y se publicará en el tablón
oficial en el vestíbulo de cada edificio, ya que en caso de no superarla ésta contará a la hora de la Promoción o
Titulación.
En todo caso, se debe tener en cuenta que promoción no es sinónima de aprobarlo todo o no tener que
volver a estudiar las áreas que no se haya aprobado en el curso anterior.
7.5.- PÉRDIDA DE DERECHO A EVALUACIÓN NORMAL.
Los alumnos que por acumulación de faltas de asistencia (sin justificar), lleguen a la pérdida de la Evaluación
Continua, pueden acogerse al Sistema Extraordinario de Evaluación que cada Departamento ha estipulado.
7.6.- ENTREGA DE NOTAS.
Los tutores de E.S.O. entregarán las notas en el horario fijado a tal efecto. En caso de que algún padre/madre
no venga, se le citará por teléfono para que venga a recogerlas en una hora de tutoría. Sólo si comunica que tampoco
puede venir por la mañana, se permitirá que las recoja el propio alumno/a con una autorización firmada.
7.7.- LENGUAS EXTRANJERAS Y MATERIAS OPTATIVAS EN ESO Y BACHILLERATO
1. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º DE ESO
2ª Lengua Extranjera Francés
2. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º DE BACHILLERATO
1ª Lengua Extranjera Inglés
1ª Lengua Extranjera Francés
3. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS Y MATERIAS OPTATIVAS PARA 2º DE BACHILLERATO
2ª Lengua Extranjera Francés
OPTATIVAS 2º BACHILLERATO
MATERIA -DEPARTAMENTO
Historia de Canarias -Geografía e Historia
Literatura Canaria Lengua -Castellana y Literatura
La Mitología y las Artes -Latín
Fundamentos de Admón. y Gestión -Administración
Medio Natural Canario -Ciencias Naturales
Tecnología de la Información y la Comunicación. -Tecnología
Psicología -Orientación
Fotografía -Artes Plásticas
Antropología y sociología -Filosofía
Acondicionamiento Físico -Educación Física y Deportiva
Técnicas de Laboratorio- Física y Química
Bioestadística- Matemáticas
Biología Humana-Biología
14Música y Sociedad.
Cada año, en la matrícula, se ofertará las cuatro optativas de obligada oferta y las seis asignaturas más
elegidas por los alumnos mediante una encuesta realizada al efecto.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La
adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que
únicamente de este modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión
social.
Las medidas de atención a la diversidad favorecen la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias
básicas en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y obligatoria y, en consecuencia, la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, facilitando el acceso al currículo en función de las
necesidades y características del alumnado y contribuyendo a la superación de las dificultades que presente.
La jefatura de estudios con el Departamento de Orientación, elevará informes trimestrales de esta medida a la Comisión
de Coordinación Pedagógica, que valorará su eficacia en los avances producidos en los aprendizajes del alumnado, así
como las propuestas de modificación. En el informe correspondiente al primer trimestre se hará constar el listado de
alumnado definitivo y las horas dedicadas al programa.
Las medidas de atención a la diversidad están reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007; en la del 14 de marzo de
2008, donde se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de lengua extranjera (Inglés de los PCD, así
como las orientaciones curriculares de los programas de Refuerzo; en la orden de 13 de diciembre de 2010, por la que
se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE); en la orden de 1 de
septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEP de zona y específicos; y en
los Decretos y Resoluciones desarrollados al efecto. Vamos a desarrollar en nuestro centro son:
8.1 Agrupamientos flexibles.
8.2 Programas de Diversidad Curricular.
8.3 Programa de Refuerzo Educativo.
8.4 Desdobles.
8.5 NEAE. NEE
8.1.- Agrupamientos flexibles
La solicitud de esta medida está basada en el significativo número de alumnos que van a acceder al nivel educativo para
el que se planifican dichos grupos sin haber adquirido suficientemente las capacidades instrumentales necesarias para
el acceso al currículo previsto en dicho nivel en el PCC del centro.
Tendrá como objetivo la compensación en el alumnado de las dificultades que le impiden su adecuado acceso a los
niveles posteriores de la etapa.
Los equipos educativos propondrán en la segunda evaluación, a los alumnos que necesitarán según su criterio, de la
organización de medidas extraordinarias de apoyo al currículo básico para el curso siguiente.
15La selección de los alumnos para la aplicación de esta medida se basa en las carencias relacionadas con la expresión y
comprensión tanto oral como escrita, así como a la lectura y ortografía. Y las matemáticas.
Para la organización de esta medida se tendrá en cuenta que los elementos prescriptivos del currículo han de ser
sustancialmente los mismos para todos los grupos en los que se organice el alumnado. Sólo la metodología será el
elemento primordial a través de la cual se intentará dar respuesta a las necesidades de esos alumnos, una vez realizada
la evaluación inicial.
A la hora de planificar el currículo de los alumnos/as propuestos para un agrupamiento flexible, tanto sea en
Lengua y Literatura como en Matemáticas, partiremos del trabajo realizado por los equipos educativos del presente
curso, un seguimiento exhaustivo de todos aquellos alumnos susceptibles de participar en esta forma de atención a la
diversidad. A tal fin, se realizan una serie de informes en cada una de las reuniones de los diferentes equipos educativos
que se han pasado posteriormente al Departamento de Orientación para su valoración y estudio.
Partiendo de esta base, se pretenden llevar a cabo todas aquellas posibles medidas de carácter
extraordinario de atención a la diversidad. En ningún caso se pretende la reducción de los mínimos exigidos a los
alumnos ni su sustitución por otros diferentes a los que se pretende alcanzar con los alumnos que no necesitan de
ninguna medida de atención a la diversidad.
Se partirá de una evaluación inicial previa que elaborará cada departamento didáctico y, a partir de ésta, se
elaborará una estrategia de diversificación de los procedimientos de trabajo que permita a los alumnos con necesidades
de este tipo, alcanzar las capacidades que impiden el desarrollo de un proceso normalizado de aprendizaje.
8.2.-Diversificación curricular.
1. Según se establece en la Sección 3ª de la Orden de 7 de junio de 2007, la duración de los programas de diversificación
curricular será de dos años y podrán cursarlos los alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente, precisen de una
organización de los contenidos diferente mediante una metodología adaptada a sus características, a sus ritmos de
aprendizaje y a sus necesidades, siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:
a) Haber cursado segundo, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en la ESO.
b) Estar en condiciones de cursar tercero y haber repetido una vez en la Educación Primaria o en la ESO. Esta
circunstancia incluye al alumnado que haya cursado tercero por primera vez y no cumpla los requisitos de promoción a
cuarto.
c) Incorporarse tardíamente al sistema educativo y ser escolarizado en 3º o 4º de la ESO atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad y, en su caso, historial académico.
2. Podrán incorporar al segundo año del programa a los alumnos y las alumnas que una vez cursado tercero, no
cumplan los requisitos de promoción y hayan repetido en la enseñanza básica o a aquellos que una vez cursado cuarto
no hayan obtenido la titulación.
3. El alumnado al que se hace referencia en los apartados anteriores no debe superar al finalizar el programa el límite
de edad establecido para cursar la etapa, esto es, 18 años cumplidos antes del 31 de diciembre del año natural en que
finaliza el programa. Según se establece en el Decreto 127/2007, podrá prolongar un año el límite de edad el alumnado
que se describe a continuación:
- Alumnado cuya segunda repetición se produzca en el último curso de la etapa.
- Alumnado con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca la obtención del título.
- Alumnado que no haya podido finalizar el programa por la existencia de una enfermedad o accidente grave u otras
circunstancias que merezcan similar consideración.
16La solicitud de esta medida tiene la finalidad de que los alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje,
mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos de
etapa y titulen.
Para la propuesta de incluir a un alumno en el programa, se partirá del informe que el equipo educativo ha realizado, y
las valoraciones del Departamento de Orientación a determinados alumnos, se establecerán acuerdos con el alumnado
propuesto para cursar un programa de diversificación curricular con sus familias.
El equipo educativo, para la propuesta de un alumno tendrá en cuenta:
No ser absentista,
Ser capaz de titular,
Tener buena actitud,
No tener partes de incidencia
No haber abandonado ninguna asignatura
En caso de incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la evaluación inicial, el equipo docente podrá
proponer a la Jefatura de estudios la salida del alumno o alumna del programa, para incorporarse a un grupo ordinario
del nivel que le hubiese correspondido de no haber accedido al programa. La Dirección del centro, previo informe
favorable de la Inspección Educativa, comunicará a la familia la decisión adoptada.
1º AÑO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS. 3º ESO
Los alumnos integrados en el 1º año del programa tendrán la optativa de Artesanía.
2º AÑO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE DOS AÑOS. 4º ESO
Los alumnos integrados en el 2º año del programa, elegirán entre: Música/Tecnología y entre: Plástica/ Informática.
8.3.- PROGRAMA DE REFUERZO
OBJETIVO DEL PROGRAMA DE REFUERZO
Potenciar las competencias de comunicación lingüística, matemática, de
autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender.
1. Programas de refuerzo: destinados a favorecer el desarrollo y adquisición de las competencias básicas, así
como a alcanzar los objetivos de las dos etapas y, en consecuencia, obtener el título en Educación Secundaria
Obligatoria.
2. Esta medida se aplica en la franja horaria destinada a la Segunda Lengua Extranjera (Francés). En 1º, 2º y 3º de
la ESO
3. Se incorpora al programa de refuerzo el alumnado que promociona sin superar la totalidad de las materias, así
como el que permanece un año más en el mismo curso.
4. Los Criterios de selección se determinaron por la Comisión de Coordinación Pedagógica y por el Departamento
de Orientación del Centro, teniendo en cuenta que la eficacia de la medida exige la permanencia del alumnado
en el programa hasta finalizar el tercer curso de la etapa:
17Ser repetidor, o tener áreas o materias pendientes. ( Los alumnos que se incorporan en 1º de la ESO, se
tendrá en cuenta las propuestas de los centros de origen, así como el tener algún área o materia pendiente
de cursos anteriores)
No ser absentista.
Actitud para aprovechar el programa. ( a criterio del equipo educativo)
Alumnado recién incorporado al sistema educativo español.
8.4.- DESDOBLES.
Se realizan desdobles en Lengua Extranjera Inglés
Contamos con los desdobles en tercero y cuarto de la E.S.O. y a través de ellos se potencia la destreza oral.
En aquellos grupos que presenten grandes dificultades en las capacidades de comprensión y expresión escrita, se
utilizan estas clases prácticas para afianzar en los alumnos que lo necesiten, aquellos contenidos básicos para poder
alcanzar los mínimos del nivel al que pertenecen pero sin olvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con
estos alumnos con el fin de poder realizar un mejor seguimiento.
Por tanto, las actividades de las clases de desdoble están de acuerdo con el perfil de cada grupo. Se trabajó
fundamentalmente con el material audiovisual y los ejercicios referidos a “speaking” y “listening” del libro de texto.
Asimismo, puesto que los alumnos realizan una pequeña entrevista o conversación con el profesor a modo de examen
oral en al menos dos de las tres evaluaciones, estas prácticas fueron fundamentales para que adquieran fluidez y
puedan participar todos y no sólo los que habitualmente lo hacen. Creemos que a través de ellas se debe mentalizar al
alumno de que “puede comunicarse” en inglés y de que los contenidos estudiados en las clases ordinarias tienen una
función comunicativa y no son simple teoría.
Con el fin de que los resultados de las pruebas orales sean positivos y les cree confianza en sí mismos, los alumnos
practicaron en los desdobles el tipo de pregunta de las entrevistas, pero siempre intentando evitar que éstas se
conviertan en una serie de respuestas memorizadas. Los libros de lectura también fueron fuente de trabajo en torno a
los cuales giró la prueba oral.
8.5. - NEAE- NEE
NEAE. Se entiende por alumnado «con necesidades específicas de apoyo educativo» aquel que presenta
necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por
trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia
escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir
determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.
NEE. Se considera que un alumno o alumna manifiesta «necesidades educativas especiales» cuando requiere, durante
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar
una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo o un trastorno grave de conducta.
Las adaptaciones curriculares se realizarán según la normativa vigente, por la que se regule la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
En la CCP se tomarán las decisiones sobre la distribución horaria de los alumnos que se les aplica esta medida, así como
la organización de la agrupación; ambas las realizará el Departamento de Orientación.
18Cada departamento debe determinar el referente curricular en cada área, de los alumnos propuestos para el PIP (Pre
informe psicológico), así como la firma del acta con el referente curricular en el que se encuentran los alumnos/as por
los profesores titulares de cada materia.
9.-RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS DISPONIBLES EN EL CENTRO.
Zona docente Nº
Aulas de grupo normal: 22
Aulas de informática: 3
Aulas de música, dramatización y audio: 2
Aulas de pequeño grupo (12-15 alumnos): 9
Aulas de dibujo: 3
Aulas de música: 2
Aulas de pedagogía terapéutica: 2
Aulas de tecnología: 4
Laboratorios
Laboratorios de física: 2
Laboratorios de ciencias naturales: 3
Laboratorios de idiomas: 2
Laboratorios de química: 2
Laboratorios de fotografía: 2
Talleres
Talleres específicos: 4
Aulas integradas en los talleres: 1
Baños integrados en los talleres: 2
Salas Departamentos: 15
Otros usos:
Gimnasios: 1
Canchas polideportivas cubiertas: 1
Vestuarios / Aseos actividades deportivas: 2
Canchas polideportivas al aire libre: 4
Terreno de lucha canaria: 1
Aula enseñanza y actividades deportivas: 1
Aseos alumnos: 5
Aseos de alumnos con discapacidad: 1
Aseos alumnas: 5
Aseos profesores: 6
Salón de actos: 1
Biblioteca: Aforo: 66 2
Zona administración
Despacho director: 1
Despacho secretario / administrador: 1
Despacho vicedirector: 1
Jefatura de estudios: 1
Áreas Secretaría: 1
Archivo: 1
Salas
Salas de profesores: 2
Salas de atención a los padres: 2
Salas de espera: 2
Otros
Locales asociación de padres: 1
Locales asociación de alumnos: 1
19Servicios generales
Ascensor: 1
Depósitos de agua: 1
Bombas de agua: 2
Vivienda subalterno / conserje: 1
Otros
Consejería / reprografía: 2
Trastera / depósito / almacén: 1
Cuarto de mantenimiento: 2
Aseo servicios: 1
Cafetería: 2
Cuarto de llaves: 1
Zonas exteriores
Porche cubierto: 2
Zona de acceso y aparcamientos internos: 1
Patio de recreo al aire libre: 2
Número de edificios:, 4
Recursos informáticos
PC Tareas administrativas 1
PC Apoyo a la docencia: uso exclusivo de 43
profesores o alojado en departamentos, Portátiles:
biblioteca, etc. 5
PC uso de los alumnos en aulas de informática 43
Portátiles Escuela 2.0 17
Nº de aulas específicas de informática 3
Nº de redes de área local 1
Intranet si
Impresoras 12
Scanner 4
Cañón, proyector de Video 8
Conexión internet ADSL, y otros (hasta 2 Mbps si
Pizarras digitales 5
Página Web elaborada por el centro si
Nº de profesores que utilizan ordenadores como 22
recurso del aula
Recursos Humanos
Personal docente 45
Personal de administración 2
Personal de servicios subalterno 5
Auxiliares técnicos educativos 1
Alumnos 505
10.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y ASISTENCIA A LAS
MISMAS.
1. MARCO LEGAL.
El presente plan de actividades complementarias y extraescolares, se ha diseñado siguiendo las directrices de la
legislación vigente que las regula:
Así la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y la Ley Orgánica 1/1990, de
3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo establecen como fin primordial de la educación el pleno
desarrollo de la personalidad del alumno.
20“En un sistema educativo de calidad las actividades lectivas que se imparten en los centros deben
complementarse con otras actividades fuera del aula, que utilicen recursos extraordinarios, y actividades no lectivas,
que desarrollen aspectos no incluidos en los currículos”.
Hay que tener en cuenta que las actividades extraescolares deben propiciar la participación de los distintos
miembros de la comunidad escolar. Especial relevancia tiene el papel que desempeñan en su organización las
asociaciones de madres y padres, tal y como queda recogido en el Decreto 234/1996, de 12 de septiembre, que las
regula. Éstas junto con la Administración educativa, los Cabildos Insulares y los Ayuntamientos deben colaborar en la
organización de las actividades ya que contribuyen al desarrollo de valores relacionados con la socialización, la
participación, el respeto hacia los demás y la solidaridad, tal y como queda recogido en la Ley Orgánica 9/1995, de 20
de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes
Las actividades complementarias y extraescolares en los centros de educación obligatoria e Institutos de
Enseñanza Secundaria se tienen que desarrollar en el marco de lo previsto en los reglamentos orgánicos establecidos
mediante los Decretos 128/1998, de 6 de agosto; 93/1999, de 25 de mayo, y 129/1998, de 6 de agosto,
respectivamente.
En cuanto a la financiación de las actividades complementarias y extraescolares deben circunscribirse a lo dispuesto en
el Decreto 276/1997, de 27 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de gestión económica de los centros.
ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por
el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los
Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN de 6 de febrero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
responsabilidad patrimonial de la Administración educativa, en materia de accidentes de alumnos en el desarrollo de
actividades escolares, extraescolares, y complementarias.
DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Así mismo, se ajusta a las propuestas acordadas y aprobadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y el
Consejo Escolar del IES Mencey Acaymo.
2. DEFINICIÓN
Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros, coherentes con
el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades
complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado.
El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado que participe
en las actividades complementarias como al que no participe.
En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y éstos sean menores de
edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores.
Una vez aprobada la Programación General Anual, se informará a los padres o tutores de las actividades a realizar, de
forma que puedan autorizarlas para todo el curso escolar. No obstante, se informará pormenorizadamente de todos los
detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas, por si procediera la revocación de la autorización, que tendrá que ser
presentada por el padre, madre o tutor con la antelación suficiente que establezca el Consejo Escolar
Por otra parte, serán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros, no incluidas
en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación
integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en
la sociedad y el uso del tiempo libre.
Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán
parte de su proceso de evaluación.
Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse, también, a potenciar la apertura del
centro a su entorno, la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y la relación con otros centros
educativos, al objeto de un mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones.
3. OBJETIVOS.
1. Dinamizar la vida del centro.
212. Contribuir a la formación integral del alumnado.
3. Favorecer las relaciones colaborativas familia-escuela.
4. Mejorar el ambiente escolar entre el alumnado, el profesorado y las familias.
5. Fomentar el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades que se realicen.
6. Mejorar la motivación y el interés del alumnado por el centro y por las actividades curriculares y extracurriculares que
en él se organizan.
Las distintas actividades, que se planifiquen para la E.S.O., tanto complementarias como extraescolares,
deben tener como objetivo primordial el desarrollo de las diferentes COMPETENCIAS BÁSICAS marcadas por la LOE.
Atendiendo a las mismas diseñaremos, seleccionaremos y realizaremos las diferentes actividades a lo largo del curso
académico. Pretendemos así, apoyar el desarrollo del currículo y de las capacidades implícitas en los diferentes
objetivos de etapa, desde todos los ámbitos de nuestra actuación educativa.
Al inicio de cada curso escolar se decidirán las fechas de celebraciones puntuales, así como el calendario de
actividades de los distintos departamentos y las fechas de la Semana de Contenidos.
El centro organiza a lo largo de cada curso una serie de actividades encaminadas a una formación integral de
nuestro alumnado. Esas actividades, organizadas por los diferentes departamentos didácticos o por la Vice dirección
del Centro, afectan algunas veces a todo el alumnado, y otras a una parte del mismo.
Por eso, y con el fin de evitar fugas de alumnos aprovechando la realización de las mismas, el Consejo Escolar de
este Instituto, se acordó que todo aquel alumno/a que falte a clase injustificadamente coincidiendo con la realización
de actividades extraescolares que afecten a una parte del grupo de clase, tendrá prohibida la participación en la
siguiente actividad que se realice y en la cual él/ella pudiera participar.
En todo caso se notificará a las familias la inasistencia a clase del alumno/a coincidiendo con dicha actividad y la
necesidad de justificar la misma si no se quiere que se aplique la normativa anteriormente indicada.
11.- PROYECTOS:
El centro participa en Proyectos como
el del Museo el Quijote en el Mundo,
REDECOS,
Proyecto de Rutas Literarias,
Semana de Contenidos.
Plan de Lectura
Plan de Biblioteca
Canarias Lee
También hay coordinación y participación con las Escuelas de la zona, además de las Escuela
Municipal de Música y Escuelas Deportivas.
Conviene resaltar la participación de entidades, ONG, la Universidad de La Laguna, el Ayuntamiento de
Güímar: Concejalía de Cultura, Juventud, Servicios Sociales, Escuelas Taller.
Así también es importante nombrar la ayuda y participación del APA en las actividades.
Refuerzo de tarde de Lengua y Matemáticas para los alumnos de la ESO que tienen estas asignaturas
suspensas del curso anterior. ( Cuando lo oferta la Consejería)
Centros de Educación Ambiental
Proyecto Hombre
Proyecto TIC
Proyecto Blog de actividades extraescolares y complementarias.
Proyecto de Formación del Profesorado.
22También puede leer
