TALLER DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE - Junio 2020 Escuelas Pías Tenerife Diana Pérez Lohrum
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Junio 2020 Escuelas Pías Tenerife Diana Pérez Lohrum [TALLER DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE] Trabajo de 4º año de Formación Inicial del Profesorado
Taller de Estimulación del Lenguaje
ÍNDICE
1. Introducción 2
2. Justificación 2
3. Objetivos 2
3.1. Procedimiento 3
4. Metodología 4
5. Justificación 5
6. Evaluación 6
7. Conclusiones 6
8. Bibliografía 7
Anexo 1. Encuesta Profesorado Educación Primaria 8
Anexo 2. Encuesta Profesorado Educación Infantil 11
Diana Pérez Lohrum Página 1
Taller de Estimulación del Lenguaje
1. INTRODUCCIÓN
La adquisición y desarrollo del lenguaje es quizás el aprendizaje más
importante que deben realizar los niños y las niñas en sus primeros años de
vida. De cómo se estimule y progrese este aprendizaje dependerán las
interacciones sociales que el niño establezca y de éstas, una mayor y mejor
estimulación y comprensión del mundo que le rodea, convirtiéndose así en
un pilar fundamental del aprendizaje.
2. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo infantil está sujeto a múltiples interacciones con el
medio natural y social en el que está inmerso. El entorno socionatural
proporciona al niño/a una serie de experiencias que ejercerán una decisiva
influencia en su futuro más próximo. Los niños y las niñas reciben una
estimulación natural que suele ser suficiente para garantizarles un adecuado
desarrollo lingüístico. Sin embargo, no siempre se les proporcionan las
experiencias necesarias para su máximo desarrollo del lenguaje oral. Es
entonces cuando el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral cobra su
más amplia funcionalidad, convirtiéndose en algo imprescindible para el
desarrollo del alumno/a.
El objetivo fundamental de este taller es favorecer todos los usos del
lenguaje, aumentar el vocabulario, la estructuración de frases, la conciencia
fonológica, en definitiva, potenciar el desarrollo del lenguaje oral hasta tal
punto que facilite el proceso lector en la etapa de Educación Primaria,
consiguiendo un aprendizaje mucho más fluido y natural.
3. OBJETIVOS
Este taller de Estimulación del lenguaje va destinado al alumnado de la
etapa de infantil, segmentando por cursos los objetivos que se pretenden
conseguir en cada uno de ellos. A continuación se presentan:
Diana Pérez Lohrum Página 2
Taller de Estimulación del Lenguaje
1ºINFANTIL:
- Desarrollar en el alumno/a la conciencia de que el habla no es un
continuo, sino un conjunto de segmentos.
- Desarrollar la conciencia léxica manipulando palabras dentro el
contexto de la frase.
- Aumento de vocabulario.
- Mejora de habilidades en la expresión oral.
- Estimulación de los órganos fono-articulatorios
2ºINFANTIL:
- Estimulación de los órganos fono-articulatorios.
- Favorecimiento de las dimensiones semántica, morfonsintáctica y
pragmática del lenguaje.
- Enriquecimiento del vocabulario.
- Conciencia fonológica y silábica.
3ºINFANTIL:
- Enriquecimiento de vocabulario.
- Conciencia fonológica y silábica.
- Refuerzo de fonemas trabajados anteriormente en clase, a partir
de actividades de conciencia fonológica.
- Aproximación al proceso lector y escritor del niño.
3.1 PROCEDIMIENTO
Lo llevaremos a cabo en todos los grupos de la etapa de infantil,
destinando un total de dos horas semanales a su desarrollo. Una de las
sesiones estará enfocada en favorecer el uso del lenguaje oral y su
capacidad de expresión a través de actividades como pueden ser:
- Emitir palabras que contengan determinados fonemas.
- Relacionar las sílabas trabajadas con la grafía correspondiente.
- Crear frases a partir de una palabra dada.
- Ordenar secuencias temporales.
- Narraciones de historias.
- Enriquecimiento del vocabulario.
- Crear palabras con puzles de letras.
Diana Pérez Lohrum Página 3Taller de Estimulación del Lenguaje
- Ejercicios fonoarticulatorios.
Por otro lado, otra de las sesiones se llevará a cabo en grupos más
reducidos con la finalidad de trabajar la discriminación auditiva, aspecto
que está directamente relacionado con la correcta emisión del lenguaje oral
en habla espontánea. Se trabajará a través de actividades como:
- Reconocer determinadas sílabas en una palabra.
- Discriminar fonemas similares.
- Discriminación auditiva por categorías semánticas.
- Segmentación silábica de las palabras y conteo de las mismas.
- Conciencia fonológica de los fonemas trabajados anteriormente
en el aula.
- Reconocer rimas.
4. METODOLOGÍA
Este Programa se llevará a cabo dentro del aula favoreciendo tanto el
uso del aprendizaje cooperativo como la implementación de una
metodología activa y manipulativa, elementos muy presentes en el día a día
de nuestro centro, y en la que el profesorado ha sido formado en los últimos
años.
No debemos olvidar que el aprendizaje cooperativo es el conjunto de
procedimientos de enseñanzas que parten de la organización de la clase en
pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaja
conjuntamente, de forma coordinada entre sí, para resolver tareas y
profundizar en su propio aprendizaje. Por lo tanto, requiere de la
participación directa y activa del alumnado
En este aprendizaje, siguiendo al norteamericano John Dewey,
buscaremos crear situaciones de aprendizaje en la que los objetivos de
quienes se encuentran en el aula estén estrechamente vinculados, de tal
forma que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos únicamente
si los demás consiguen alcanzar los suyos. Este tipo de aprendizaje
promueve las relaciones educativas y la construcción de saberes y
conocimientos a partir de la interacción y la ayuda entre iguales de forma
sistemática.
Diana Pérez Lohrum Página 4Taller de Estimulación del Lenguaje
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
- Interdependencia positiva.
- Responsabilidad individual.
- Interacción simultánea.
- Participación equitativa.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
- Desarrolla habilidades interpersonales.
- Favorece el desarrollo cognitivo.
- Mejora la responsabilidad, flexibilidad y autoestima.
- Facilita la integración y la socialización.
- Genera una mayor motivación.
- Promueve el aprendizaje profundo frente al memorístico.
5. JUSTIFICACIÓN
La conciencia fonológica se desarrolla inicialmente a través de la
adquisición del lenguaje. Como es bien sabido, entre el nacimiento y los
seis años el lenguaje se desarrolla a un ritmo exponencial en todos sus
componentes (fonológico, léxico, morfológico, sintáctico, semántico y
pragmático). Cuando hablamos de conciencia fonológica es importante
saber que está compuesta por: la conciencia léxica, la conciencia silábica y
la conciencia fonémica.
Durante la etapa del primer ciclo de la Educación Primaria es
frecuente encontrar niños/as con dificultades a la hora de escribir una frase,
donde juntan todas las palabras o invierten el orden de las sílabas al
escribir. Este tipo de dificultad probablemente sea debido a que no se ha
trabajado correctamente la conciencia léxica y silábica en el proceso
lectoescritor.
El Taller de Estimulación del lenguaje surge a partir de estos
problemas con los que nos encontrábamos en cursos superiores. Por lo que
se planteó fomentar la conciencia fonológica en la etapa de Educación
Infantil y así facilitar y naturalizar el proceso lector en los niños/as.
La conciencia fonológica es algo que emerge gradualmente, de modo
que desde los cuatro años los niños/as pueden comenzar a hacer juicios
Diana Pérez Lohrum Página 5Taller de Estimulación del Lenguaje
sobre las sílabas que componen las palabras. A partir de los cinco años
pueden pensar sobre unidades de menor tamaño, las rimas y empiezan a
reflexionar sobre todas y cada una de las unidades más pequeñas que
componen las palabas, es decir, los fonemas.
6. EVALUACIÓN
La evaluación de la incorporación de este Taller, es palpable en el día a día
de nuestra actividad docente. Los resultados y la motivación del alumnado
ha crecido considerablemente, favoreciendo de una forma muy positiva el
proceso lector en la etapa de Educación Primaria.
El tipo de actividades propuestas, que se han llevado a cabo, han sido un
elemento muy importante a la hora de obtener unos resultados positivos.
Ya que el objetivo que se plantea a la hora de trabajar la Conciencia
fonológica con el alumnado de la Etapa de Infantil es motivar al alumnado
a través del juego y de actividades muy dinámicas y que partan de sus
centros de interés.
Para poder evaluar de una manera más rigurosa, se ha realizado una
encuesta, a través de la plataforma Educamos, al profesorado que imparte
en las etapas de Infantil y Primer ciclo de Primaria, obteniendo unos
resultados bastante positivos (anexo 1 y anexo 2).
La mayoría del profesorado ha considerado que este taller permite al
alumnado, ser más consciente del proceso de adquisición y desarrollo del
lenguaje y de la conciencia fonológica, favoreciendo un aprendizaje más
natural del proceso lector por su parte.
7. CONCLUSIONES
Tras el análisis de las encuestas realizadas y después de haber podido
desarrollar el Taller de Conciencia Fonológica durante varios cursos,
podemos afirmar que este cambio metodológico ha sido muy satisfactorio.
Los alumnos y alumnas no sólo han cosechado mejores resultados, sino que
su autoestima y motivación ante el proceso lector ha aumentado
considerablemente, dejando de ser un aprendizaje mecánico y aburrido para
pasar a un aprendizaje dinámico y natural.
Diana Pérez Lohrum Página 6Taller de Estimulación del Lenguaje
El hecho de que el alumnado esté constantemente jugando con los
diferentes elementos que forman el lenguaje hace que, no sólo aprenda
mecanismos, sino que entienda y elabore un uso del lenguaje más fluido
que favorezca el posterior aprendizaje del proceso lector. Todo esto hace
que manifiesten mayor interés y participación en todas las actividades
relacionadas con el área.
8. BlBLIOGRAFÍA
MANUAL DE LOGOPEDIA ESCOLAR (2000). Un enfoque práctico.
J.R. Gallardo Ruiz / J.L. Gallego Ortega.
DIFICULTADES DEL HABLA INFANTIL (1998). Un enfoque clínico.
Víctor M. Acosta / Sergio León / Victoria Ramos.
MANUAL DE LOGOPEDIA ESCOLAR (4ª EDICIÓN). Niños con
alteraciones del lenguaje oral en Educación Infantil y Primaria. Mª
Carmen Busto Barcos.
LOS SONIDOS DE LAS PALABRAS (2ª EDICIÓN). Programa para el
desarrollo de la conciencia fonológica en prelectores. Consuelo García
Hersoso.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. Fundamentos, características y
técnicas. Rafael García / Joan A. Traver / Isabel Candela.
Diana Pérez Lohrum Página 7Taller de Estimulación del Lenguaje
ANEXO I
ENCUESTA AL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Diana Pérez Lohrum Página 8Taller de Estimulación del Lenguaje
E CUESTA PR FES RAD PRI ARIA
CURS ESC AR A QUE I PARTE 2 EP
C CE E TA ER DE C CIE CIA F GICA QUE SE
I PARTE E A ETAPA DE EDUCACI I FA TI ? Si
QU PI I E ERECE? e parece uy p#sitiv# p#rque es
i p#rta(te afia(*ar e( +a etapa de i(fa(ti+ +a c#(cie(cia f#(#+-gica para +a
adquisici-( de +a +ectura/
C SIDERA QUE I F UYE P SITIVA E TE E A
I ICIACI DE PR CES ECT R? Cre# que i(f+uye t#ta+ e(te e(
e+ pr#ces# +ect#r de +#s (i2#s y e( uch#s cas#s deber5a a p+iarse e( e+
pri er tri estre de pri aria ya que hay a+u (#s que t#dav5a (# ha(
a+ca(*ad# +a adure* para dich# pr#ces# +ect#r/
HA TAD DIFERE CIAS E E A U AD QUE ACCEDE A
EDUCACI PRI ARIA Y QUE HA PARTICIPAD E E TA ER7
RESPECT A QUE HA HECH ? P DR8A EXP ICAR AS
DIFERE CIAS? #r a+ e(te +#s (i2#s que asiste( a+ ta++er de c#(cie(cia
f#(#+-gica e( I(fa(ti+ s#( aque++#s que t#dav5a (# se ha( i(iciad# e( e+
pr#ces# +ect#r # tie(e( dificu+tades/ A+ ++egar a Pri aria se (#ta t#d# e+
traba:# rea+i*ad# y +a ay#r5a arra(car a +eer e( e+ peri#d# vacaci#(a+/
C SIDERA P SITIV QUE E A U AD SE BE EFICIE DE
ESTE TA ER E A ETAPA DE EDUCACI I FA TI ? P R
QU ? Este ta++er es u(a #p#rtu(idad para traba:ar u( aspect# uy
i p#rta(te c# # es +a c#(cie(cia f#(#+-gica e( grup#s reducid#s y cre#
que deber5a a p+iarse +as h#ras dedicadas aTaller de Estimulación del Lenguaje
ENCUESTA PROFESORADO PRIMARIA
CURSO ESCOLAR AL QUE IMPARTE: 1ºEducación primaria.
- ¿CONOCE EL TALLER DE CONCIENCIA FONOLÓGICA QUE SE
IMPARTE EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL? - Sí
- ¿QUÉ OPINIÓN LE MERECE? Muy positivo y necesario para la etapa y
como iniciación a la escritura y lectura. Al alumnado, cuando llega a
primaria, le es más fácil formar y separar palabras. Es una ventaja al
momento de decodificar los sonidos de las letras, memorizarlos y
combinarlos para formas las palabras.
- ¿CONSIDERA QUE INFLUYE POSITIVAMENTE EN LA
INICIACIÓN DEL PROCESO LECTOR? - Muy positivamente.
- ¿HA NOTADO DIFERENCIAS EN EL ALUMNADO QUE ACCEDE A
EDUCACIÓN PRIMARIA Y QUE HA PARTICIPADO EN EL TALLER,
RESPECTO AL QUE NO LO HA HECHO? ¿PODRÍA EXPLICAR LAS
DIFERENCIAS? La mayoría de alumnos y alumnas que llegan a primaria
han pasado por el taller de conciencia fonológica por estar en nuestro
centro. Aquellos/as que proceden de otros centros, no sabemos con
seguridad si han participado en algún taller del estilo y, al ser un porcentaje
menos numeroso, no podríamos sacar diferencias reales ya que un acceso
positivo a la lectura y escritura depende de múltiples factores tales como la
maduración, ritmo de aprendizaje, etc. , no solo un buena conciencia
fonológica.
- ¿CONSIDERA POSITIVO QUE EL ALUMNADO SE BENEFICIE DE
ESTE TALLER EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL? ¿ POR
QUÉ?
Sí, me parece positivo. El alumnado, a través de este taller, se da cuenta,
entiende y usa los sonidos individuales en palabras, lo que le hace tener un
proceso previo a la decodificación de la lectura.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Diana Pérez Lohrum Página 10Taller de Estimulación del Lenguaje
ANEXO II
ENCUESTA AL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Diana Pérez Lohrum Página 11Taller de Estimulación del Lenguaje
E CUESTA PR FES RAD I FA TI
CURS ESC AR A QUE I PARTE 2 Educaci-( I(fa(ti+
C CE E TA ER DE C CIE CIA F GICA?
S5
QU PI I E ERECE?
Cre# que es u(a herra ie(ta i(dispe(sab+e e( e+ desarr#++# +i(g=5stic# y
+ect#r de t#d# (i2#>(i2a e( edad te pra(a/ Fav#rece e+ desarr#++# de
uchas habi+idades a (ive+ #ra+7 v#cabu+ari# y rutas f#(#+-gicas futuras/
C SIDERA QUE FAV RECE E DESARR DE
E GUA?E RA E A ETAPA DE I FA TI ?
P#r supuest# que s5
I TERFIERE P SITIVA E TE E A I ICIACI DE
PR CES ECT R? C ?
Cre# que (# s-+# i(terfiere de a(era p#sitiva7 si(# que faci+ita u(a
adquisici-( de +a is a (ada ec@(ica y p#te(ciad#ra de +a futura +ectura
c# pre(siva/ #s (i2#s (# apre(de( a +eer si( saber +# que dice(7 +# hace(
c#( c#(cie(cia/
FAV RECE U A I ICIACI A PR CES ECT R AS
ATURA IBADA? P R QU ?
P#r supuest# que s5/ A+ c#(#cer c# # i(teractCa( +as +etras e(tre s57 hace(
ge(era+i*a( esa ruta de dec#dificaci-( si( (ecesidad de usar +a e #ria7
ta( p#c# fav#reced#ra e( este pr#ces#/
C SIDERA QUE ES I P RTA TE F E TAR A
DISCRI I ACI AUDITIVA E AC CIE CIA F GICA?
P R QU ?/
a discri i(aci-( audita es u( pr#ces# c# p+e:#7 e+ cerebr# de u( (i2# (#
tie(e +a agi+idad para dec#dificar y ais+ar +#s s#(id#s de +as +etras que
f#r as +as pa+abras/ E(tre(ar e( este se(tid# +es d#ta de u(a gra( ca(tidad
de destre*as futuras7 que f# e(tar@ de f#r a p#sitiva cua+quier apre(di*a:e
futur# e( re+aci-( a +as pa+abras7 ya sea de f#r a #ra+ # escrita/ #s
(i2#s>as c#( dificu+tades e( e+ +e(gua:e que ha( sid# ate(did#s a (ive+
Diana Pérez Lohrum Página 12Taller de Estimulación del Lenguaje +#g#pas pueda( acceder a este tip# de e(tre(a ie(t#s/ UCHAS GRACIAS P R SU C AB RACI Diana Pérez Lohrum Página 13
Taller de Estimulación del Lenguaje
E CUESTA PR FES RAD I FA TI
CURS ESC AR A QUE I PARTE 3 EDUCACI I FA TI
C CE E TA ER DE C CIE CIA F GICA? S8
QU PI I E ERECE?
UY APR PIAD E CUA T A S C TE ID S QUE
DESARR A 7 A U AD A QUE VA DIRIGID C A
E T E E QUE SE DESARR A/
C SIDERA QUE FAV RECE E DESARR DE
E GUA?E RA E A ETAPA DE I FA TI ?
S87 U A C RRECTA ESTI U ACI TE PRA A E C AVE E
ESTA ETAPA/
I TERFIERE P SITIVA E TE E A I ICIACI DE
PR CES ECT R? C ?
S87 A BASE DE PR CES ECT R ES U BUE DESARR
DE E GUA?E Y U A BUE A BASE DE C CIE CIA
F GICA7 ASPECT S PRI CIPA ES QUE TRABA?A ESTE
PR YECT /
FAV RECE U A I ICIACI A PR CES ECT R AS
ATURA IBADA? P R QU ?
S87 P RQUE SE SIE TA AS BASES DE PR CES 7 DE U
D EDIC Y ADE A TA D PR CES S QUE
REQUIERE U AY R IVE DE ADURACI /
C SIDERA QUE ES I P RTA TE F E TAR A
DISCRI I ACI AUDITIVA E A C CIE CIA F GICA?
P R QU ?/
S87 SER CAPAB DE DISCRI I AR DIFERE TES S ID S7 SEA
RE ACI AD S C U A GRAF8A7 ES U APRE DIBA?E
BASIC P R E QUE DEBE PASAR S IF S PARA DESPU S
HACER RE ACI ES C G ITIVAS AS C P E?AS/
UCHAS GRACIAS P R SU C AB RACI
Diana Pérez Lohrum Página 14También puede leer
