AULA ENCLAVE - IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTA - Programación de - Curso 2021-2022 - Gobierno de Canarias
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Programación de
AULA ENCLAVE
IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTA
Curso 2021-2022
PROGRAMACIÓN DE AULA ENCLAVE CURSO 2021-2022 IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta 2
PROGRAMACIÓN DE AULA ENCLAVE CURSO 2021-2022
Índice
1. INTRODUCCIÓN
1.1. NORMATIVA NEE
1.2. NORMATIVA COVID 19
2. CONTEXTUALIZACIÓN Y DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
2.1. Datos de identificación del centro.
2.2. Breve descripción de la situación socio-económica y cultural de la zona de influencia del centro.
2.3. Recursos personales.
2.4. Recursos materiales.
2.5. Relación con las familias y con el entorno.
2.6. Tratamiento a la diversidad desde el PEC.
3. DATOS PERSONALES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN EN EL AULA ENCLAVE.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTAN.
5. OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA
5.1. Objetivos generales del programa de TVA.
5.2. Objetivos, criterios de evaluación y contenidos.
a) Adjuntas de taller.
5.3. Evaluación.
5.4. Competencia Básicas.
5.5. Metodología
a) Principios metodológicos.
b) Criterios metodológicos.
c) Agrupamientos.
d) Recursos materiales y personales.
e) Organización espacial.
f) Organización temporal.
g) Horario semanal.
h) Talleres, Actividades Complementarias y Extraescolares.
5.6. Secuenciación de los Proyectos de Trabajo
6. COORDINACIONES
7. PROTOCOLO COVID
8. CONCLUSIÓN
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1. INTRODUCIÓN:
1.1. NORMATIVA NEE:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, 9 de
diciembre, establece en el Capítulo I como principios del sistema educativo «La calidad de la educación para todo
el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias» y «La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a
la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad».
En el artículo 71, Título II, Capítulo I, establece que «las administraciones educativas dispondrán los
medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, y que corresponde a las mismas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones especiales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado».
El DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el
ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias y ORDEN 250/2010 de 13 de diciembre de 2010, por la
que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias
En la Comunidad Autónoma de Canarias, dentro de las medidas de atención a la diversidad contempladas
en el ámbito educativo de la Educación Secundaria figuran como medidas excepcionales, entre otras, la
escolarización en los centros ordinarios con Aula Enclave (AE). Con estas medidas se atiende al alumnado
con necesidades educativas especiales (NEE) que precisan de adaptaciones que se aparten significativamente del
currículo ordinario, centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonomía personal, la
autonomía social, la comunicación y las habilidades para la futura orientación laboral.
La Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta se propone con la finalidad de ofrecer
una respuesta educativa al alumnado escolarizado en aulas enclave y en centros de educación especial de
la Comunidad Autónoma de Canarias en las edades comprendidas entre los catorce y los veintiún años. Esta
concreción está ordenada y organizada en torno a cuatro ámbitos de experiencia: Autonomía Personal,
Autonomía Social, Comunicación y Representación, y ámbito Laboral. Algunos de estos ámbitos ya han
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sido considerados en la concreción curricular de las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria,
ampliándose en esta nueva etapa por las propias exigencias de este período y por la incorporación del
ámbito laboral. La delimitación de los ámbitos ayuda al profesorado a sistematizar, ordenar y planificar su
acción educativa, aunque están todos impregnados de objetivos comunes y tratan de fomentar el
mayor grado de autonomía posible, con el fin de que el alumnado pueda manejarse de la forma más óptima en
su vida adulta, con un componente de preparación preprofesional para aquel alumnado que pueda acceder a
trabajos futuros en la comunidad donde se desenvuelva. La búsqueda de un enfoque competencial ha sido un
constante referente en la selección de aprendizajes, siempre con un matiz funcional y expresándolos en
términos de uso.
1.2. NORMATIVA COVID-19 :
Quedan recogidos:
• El Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en
los centros educativos no universitarios de Canarias (curso 2021- 2022), de la Consejería de Sanidad y
de la CEUCD, así como cuantas otras recomendaciones hagan las autoridades sanitarias en función de la
evolución de la pandemia.
• El Modelo de Plan de Contingencia frente a la COVID-19 en los centros educativos no universitarios
de Canarias. Curso académico 2021-2022, publicado por la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes, del Gobierno de Canarias.
• La Guía de medidas de prevención frente al riesgo de exposición al virus SARS-Cov-2 curso 2021-
2022, publicada por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, del Gobierno de
Canarias.
• Resolución conjunta de la dirección general de ordenación, innovación y calidad, y de la dirección
general de formación profesional y educación de adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros
educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad
lectiva, durante el curso escolar 2021-2022.
- Serán de aplicación, asimismo, en los Centros de Educación Especial, Aulas Enclave y Centros
Ordinarios de Atención Educativa Preferente. Y se atendrán, además, a las instrucciones específicas que se
recogen en el anexo III de la presente Resolución.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN Y DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO:
2.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nos encontramos ante un Centro ordinario de la ESO que cuenta además con aulas de FPB, el Ciclo Medio
de Ayuda a la Dependencia, Ciclo Medio de Enfermería, Ciclo Superior de Infantil , Ciclo Superior de Integración
Social y dos Aulas Enclave.
El Centro de Enseñanza Secundaria de Garachico está situado en la zona Noroeste de la isla de Tenerife. El
considerable distanciamiento de los grandes núcleos urbanos de la isla le confiere unas características definitorias
acentuadas en algunos casos por la dinámica social del pueblo en el que está asentado.
Salta a la vista de cualquier visitante de nuestro centro la belleza arquitectónica del mismo. Así fue
concebido y así se ha pretendido mantener, empujados además por la normativa municipal y regional que
restringen las actuaciones en muchos aspectos, ya que el centro se encuentra enmarcado en la zona considerada
como casco de interés histórico.
El centro se divide en dos edificios. El central en el que se encuentra el aulario y la zona de administración
y un segundo en el que están dispuestos los talleres del Ciclo Formativo de Ayuda a la dependencia, Taller de
Tecnología de la ESO y el Gimnasio.
Cuenta con 18 aulas, un huerto escolar que sirve de esparcimiento y complemento al alumnado y que es
gestionado por las Aulas Enclave a través del Proyecto de Centro Nuestro Huerto, canchas multifunción y
aparcamiento. En el año 2008 se inauguró el pabellón de deportes del municipio al que acudimos para desarrollar
actividades físicas.
2.2. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL
DE LA ZONA DE INFLUENCIA DEL CENTRO.
El pueblo de Garachico tiene una población aproximada de 6.000 habitantes. Mantiene una estética
arquitectónica de conjunto que atrae la visita de muchos turistas.
Este centro acoge a los alumnos de la ESO de la zona litoral del Municipio, que comprende los núcleos de
población del casco, y cuatro barrios más. El alumnado del Aula Enclave, procede de Icod de los Vinos, Garachico,
El Tanque, Los Silos y Buenavista del Norte. Existe, dentro de la generalidad del alumnado, una mentalidad mixta,
entre lo urbano y lo rural, predominando los hábitos de conducta que impone lo primero sobre lo segundo.
La familia se desenvuelve dentro de un marco de concepción tradicional que ha empezado a entrar en
colisión con los hábitos que impone la sociedad actual.
La familia no se circunscribe solamente a la unidad matrimonial y a los hijos, sino que se extiende también,
como unidad de convivencia a abuelos, tíos, primos, etc., surgiendo así un círculo familiar mucho más amplio.
Dentro de esta concepción de la familia se mantienen con extraordinario rigor viejas costumbres y tradiciones que
adquieren un carácter ritual y se ponen de manifiesto en los actos públicos festivos y religiosos.
En cuanto a la infraestructura cultural del municipio puede considerarse óptima. Independientemente de
los centros educativos, se cuenta con una importante Biblioteca Municipal, Archivo Histórico, Casa de la Cultura,
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Museo de Arte Contemporáneo y un conjunto de monumentos que hacen de todo el pueblo una especie de “museo
viviente”.
Como datos relevantes a tener en cuenta respecto al análisis elaborado nos encontramos con los
siguientes:
DATOS SOCIOECONÓMICOS:
Creemos que es necesario separar la situación laboral de los padres y de las madres por las características
diferentes que existen entre ambos.
Padres: Existe un 84’86% de padres laboralmente activos de los cuales el 51’97% trabaja fuera del
municipio; se encuentra un 7’26%, jubilados y en paro, el 7’26%.
Madres: La situación de las madres es bastante diferente correspondiendo el 69’36% a las que se dedican a
sus labores domésticas, mientras que un 18’46% trabaja en el municipio y un 16’92% fuera de él.
2.3. RECURSOS PERSONALES.
El Equipo directivo de nuestro Centro está formado por una directora, vicedirector, un jefe de estudios y
un secretario. La plantilla está formada por profesores de Secundaria, Ciclos formativos y dos Aulas Enclave.
La Orientadora, al igual que otros profesores comparte centro.
Además, el centro cuenta con un auxiliar administrativo a tiempo parcial, conserje, técnico de
mantenimiento y personal de limpieza.
Las Aulas Enclave cuentan con dos maestras de Educación Especial que ejercen de tutoras y dos Adjuntas
de Taller encargadas de apoyar las tareas educativas y potenciar la formación práctica del alumnado en los diversos
talleres.
2.4. RECURSOS MATERIALES.
El Centro cuenta con una amplia biblioteca en la planta baja, radio escolar que se difunde por medio de una
megafonía interna, salón de actos, aula de informática, polideportivo, etc.
Existen varios talleres de los que hacemos uso cuando el alumnado realiza las integraciones: taller de
plástica, laboratorio, sala de usos múltiples, y aula medusa.
En el año 2007 se renovaron por completo las Aulas Enclave, mejorando notablemente su infraestructura
(cambio de las ventanas, pintura, cocina nueva, etc.)
Entre las dos clases contamos con los espacios y materiales necesarios para desarrollar el Programa
educativo en diferentes entornos: el de Áreas Instrumentales Básicas (con material escolar para el desarrollo
de la lectura, escritura, etc. de forma funcional), Hogar (con un pequeño cuarto con cama, ropero, mesita de noche,
lavadora, plancha, etc.), Cocina (con utensilios y aparatos diversos, nevera, placa, etc.), Informática
(ordenadores en cada aula,tablet impresora, escáner, Internet, pizarra digital…), Huerto, Manualidades, etc.
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2.5. RELACIONES CON LA FAMILIA Y CON EL ENTORNO.
La implicación y participación de los familiares, es un punto de gran importancia a considerar en el
desarrollo de los programas propuestos. Y en general, de todo aquello que se proponga y planifique para impulsar
el tránsito de los adolescentes y jóvenes a una vida adulta.
A través de reuniones periódicas (mensuales, trimestrales), llamadas de teléfono o vía whatsapp, se les
facilita información y se favorece su implicación en todo el proceso educativo en relación con esta etapa de
escolarización y en actuaciones que ayuden a encontrar alternativas para la etapa posterior. En este sentido,
debemos informarles de las posibilidades actuales en cuanto a organizaciones, asociaciones, servicios disponibles,
centros y orientarles hacia lo que pueden encontrar en un futuro inmediato y cómo mejorar esta realidad con sus
propias actuaciones, poniéndoles en situaciones de buscar salidas, alternativas y propuestas de mejora a lo ya
existente.
Además de la agenda escolar de cada alumno, que se lleva al día para comunicar cualquier información a
las familias, incluimos una nueva herramienta muy motivadora y eficaz para acercar la escuela a la familia, un
perfil en la red social “facebook” llamado “Aulas Enclave Garachico” en el que se exponen las actividades que se
realizan en las Aulas Enclave (Salidas, talleres, recetas, integraciones, etc.)
2.6. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
El principio de diversidad no debe anular otro principio básico en la intervención educativa, el de la
individualización, que consiste en que la escuela ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que éste
necesite en función de su capacidad de estilo de aprendizaje, de sus motivaciones e intereses.
Con el fin de dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado, nos planteamos las siguientes medidas:
➔ FASE DE EVALUACIÓN INICIAL:
a) Revisión de informes y Expedientes del Alumnado.
b) Unidad inicial de Área, prueba diagnóstica y cuestionario Inicial del Alumnado.
c) Reunión del Equipo Educativo. La información de todo el alumnado, recabada por los tutores se dará
en la evaluación sin notas, junto con los resultados de la evaluación Inicial de cada área proporcionada por el
profesorado.
➔ FASE DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD:
Con la información recogida en las fases de evaluación inicial se adoptarán las
medidas oportunas.
Respuestas de carácter Ordinario:
Adaptaciones de Centro.
a) Plan de Acción Tutorial. Se revisará y se incluirán las modificaciones que sean necesarias para dar
respuesta a las necesidades que presente el alumnado.
b) Optatividad.
c) Criterios de promoción de ciclos y niveles: establecidos en el PEC.
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d) Criterios de Titulación de la ESO: Establecidos en el PEC.
e) Técnicas e instrumentos de evaluación: Establecidos en el PEC.
f) Apoyos Educativos o desdobles: en caso de existir profesores con disponibilidad horaria, se utilizarán
estas horas, preferentemente, para desarrollar apoyos en el aula o desdobles, en las áreas instrumentales
básicas (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas).
g) Criterios para el agrupamiento del alumnado: Tener en cuenta la creación de aulas específicas.
Adaptaciones de Aula:
A) Programaciones de Ciclo o Nivel: Cada Departamento debe contemplar en su programación:
a) Refuerzo de contenidos del nivel anterior.
b) Objetivos y contenidos mínimos y/o prioritarios y actividades diferenciadas.
c) Materiales didácticos diferenciados y metodologías empleadas y evaluación.
B) Programación de Unidades Didácticas, teniendo en cuenta la diversidad:
a) Utilización de metodologías de trabajo variadas e innovadoras y diseño de Actividades: en cada
unidad didáctica se programarán actividades con dificultad gradual, actividades que respondan a
motivaciones e intereses del alumnado.
b) Flexibilidad de los tiempos de realización de las tareas y utilización de estrategias
organizativas diversas. Agrupamiento del alumnado: Ubicación en la clase según necesidades y
características del alumnado.
c) Materiales: respondiendo a este criterio se utilizarán materiales diversificados y empleo de técnicas
didácticas que incrementen la motivación.
C) Apoyos dentro y fuera del aula, por parte del profesor /a especialista en NEAE. La colaboración del
profesor/a Apoyo a las NEAE consistirá principalmente en:
a) La colaboración con el equipo educativo en la adaptación de la programación de Aula o en la
adaptación de los recursos materiales.
b) Asesoramiento respecto a las familias.
c) Intervención en el aula ordinaria y atención en pequeño grupo fuera del aula.
Respuestas de carácter Extraordinario:
1. Medidas Extraordinarias Ofrecidas en el Centro: Aula Enclave
2. Criterios para la Inclusión del alumnado del Aula Enclave en el centro:
2.1. Horario de integración: A partir de la segunda hora de clase. En principio, máximo cinco horas de
clase semanales para cada alumno.
2.2. Áreas en las que sería favorable la integración: Educación Plástica y Visual, Educación Física,
Música y Tecnología.
2.3. Habrán también integraciones con los alumnos de los diferentes Ciclos que se imparten en el Centro.
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3. DATOS PERSONALES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN EN EL
AULA ENCLAVE.
De acuerdo con la ORDEN 250/2010 de 13 de diciembre de 2010 sobre Aulas Enclave se señala que estas
unidades contarán con un profesor especialista de educación especial que es el tutor de los mismos. Esto implica
la supresión de objetivos y contenidos de etapa, afectando a la mayor parte o a todas las áreas del currículo y siendo
necesario priorizar objetivos y contenidos del currículo general relacionados con la autonomía personal, social y
laboral, la comunicación y el tránsito a la vida adulta.
En nuestro centro se encuentran matriculados, para este curso, 10 alumnos, con edades comprendidas entre
los 14 y los 19 años.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES QUE PRESENTAN TODOS
NUESTROS ALUMNOS:
Teniendo en cuenta que cada alumno es diferente y que las destrezas relevantes dentro de cada área de
habilidades adaptativas pueden variar con el grado de discapacidad, la edad y con el nivel de experiencias
proporcionado al alumno en su entorno, podemos decir que todos los alumnos/as del grupo necesitan:
1) Desarrollarse cognitiva, afectiva y socialmente.
2) Compartir e interactuar con chicos de su edad.
3) Atención individualizada y respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
4) Elevar el nivel de autoestima y autoconfianza.
5) Desarrollar las 10 dimensiones de las habilidades de adaptación: Comunicación, habilidades sociales,
laborales y académico-funcionales, de vida en el hogar, autocuidado, autodirección, salud y seguridad,
utilización de servicios de la comunidad y ocio y tiempo libre.
6) Recursos personales específicos: maestra de Educación Especial y adjunto de taller.
7) Recursos materiales específicos: Se cuenta con dos aulas: una de ellas, es un aula mini-piso dotada del
mobiliario y enseres propios de una vivienda habitual. Tanto un aula como otra tienen: ordenadores,
medios audiovisuales, pizarra digital, tablets, herramientas y materiales para los diversos talleres y
recursos económicos procedentes de las Becas del Cabildo para sufragar los gastos que se generan a lo
largo del curso: transporte, material escolar, vestimenta y todos los gastos que ocasione el alumnado a lo
largo del curso.
IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta 10PROGRAMACIÓN DE AULA ENCLAVE CURSO 2021-2022
ALUMNADO DEL AULA ENCLAVE:
➔ Este alumno es nuevo en el Aula Enclave, viene del IES de Buenavista.
NEE. QUE PRESENTA: Las Necesidades Educativas Especiales que presenta el alumno son derivadas de una
discapacidad intelectual, ya que manifiesta limitaciones en su funcionamiento actual, con implicaciones en su
aprendizaje escolar.
El Equipo de Valoración y Orientación , emite un dictamen con un grado de discapacidad de 51%.
Tiene un CI menos de 70. Su nivel competencial se sitúa en el inicio del Segundo Nivel del Segundo Ciclo de
Educación Primaria.
Medidas para dar respuesta a sus necesidades:
• Atención individualizada.
• Metodología adaptada a su nivel competencial.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ NEE. QUE PRESENTA: Está actualmente diagnosticado de TDAH de tipo combinado, secundario a una
discapacidad intelectual, llevando tratamiento farmacológico diario, según informe de la Unidad de Salud Mental
de La Vera.
Tiene un Certificado de Discapacidad por retraso madurativo, por diagnóstico sin especificar, de etiología
no filiada, con una discapacidad del 33%.. Tiene un referente curricular situado en el 2º curso de Ed. Primaria.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ NEE. QUE PRESENTA: Su informe psicopedagógico se actualizó por aumentar significativamente la
distancia entre su nivel competencial y su nivel de escolarización. El Equipo de Valoración y Orientación del
centro de Santa Cruz, emite un dictamen de Retraso Madurativo por neuropatía periférica hereditaria. Tiene
reconocido un grado de discapacidad de 65%.
Presenta retraso en el desarrollo del lenguaje en todas sus dimensiones:forma, contenido y uso. El alumno
actualmente manifiesta dificultades en los procesos cognitivos de lectura, escritura y cálculo.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
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vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ NEE. QUE PRESENTA: presenta NEE permanentes derivadas de TGD con un retraso generalizado en el
desarrollo de sus capacidades y dificultades para adquirir nuevos aprendizajes. Su contacto con el entorno es
deficiente. Muestra un retraso psicomotor que afecta sus capacidades cognitivas, con un serio desfase en el
desarrollo de la socialización y el lenguaje.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ Este alumno es nuevo en el Aula Enclave, viene del CEIP Baldomero Bethencourt Francés.
NEE. QUE PRESENTA: Las Necesidades Educativas Especiales que presenta el alumno son derivadas de un
Trastorno del Espectro Autista ( TEA). Tiene reconocido un Grado Total de Discapacidad del 45% desde el año
2015.
Estaba escolarizado en 6º de Primaria, pero su referente curricular se situa en 2º de Primaria.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta, mediante
la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la vida
diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y en la
interacción social.
➔ NEE. QUE PRESENTA:
Su segundo año en aula enclave, ya que antes cursaba primaria. Su nivel competencial se sitúa en 2º de Primaria
para Lengua y Matematicas e Inglés como primera lengua extranjera; 3º de primaria para las áreas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales; y tanto, en el área de Ed. Fisica como en el de Ed. Artística tiene adquiridos los
conocimientos de 6º de primaria.
Presenta un grado de discapacidad intelectual de 50% (definitivo) según se recoge en el Certificado del Equipo de
Valoración, y Orientación de Santa Cruz de Tenerife, con fecha 08/03/2016. Padece de asma, aunque esta
enfermedad no le impide el desarrollo de una vida normalizada.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ Este alumno es nuevo en el Aula Enclave, viene del CEIP Campino de Icod de los Vinos, en modalidad de
primaria.
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NEE. QUE PRESENTA: Distrófia miotónica congénita, Sindrome de Steiner con dificultades cognitivas. Presenta
un grado de discapacidad del 50% por trastorno del desarrollo y aprendizaje, deficiencia del sistema nervioso y
muscular. Nos situamos en un currículo de 6º curso de Ed.Infantil.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ Este alumno es nuevo en el Aula Enclave, viene del CEIP Antonio del Valle Menéndez de Garachico.
NEE. QUE PRESENTA: TGD por Autismo de etiología Idiopática y un grado de discapacidad reconocida del
68%. Nos situamos en un currículo de 6º curso de Ed.Infantil.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ Este alumno es nuevo en el Aula Enclave, viene delAntonio del Valle de Garachico.
NEE. QUE PRESENTA: Aciduria arginosuccínica, Trastorno del Aprendizaje y Coeficiente Intelectual límite con
un 67% de discapacidad reconocido. Su referente currícular se situa en 2º Primaria.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
➔ NEE. QUE PRESENTA: El referente curricular se sitúa en el Primer Curso de Educación Primaria. Tiene
un diagnóstico de Autismo. Tiene reconocido una grado de minusvalía del 48%. Según su informe , tiene
dificultades para focalizar y mantener la atención y muestra una baja tolerancia a la frustración.
La respuesta educativa se organizará en torno a la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta,
mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la
vida diaria, fomentando la autonomía personal, social y prelaboral además de las habilidades en la comunicación y
en la interacción social.
5. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS.
5.1. OBJETIVOS GENERALES:
La Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas los aprendizajes que les permitan:
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a) Adquirir hábitos relacionados con la alimentación, la salud, el vestido, la higiene y el
establecimiento de relaciones afectivo-sexuales saludables, así como incrementar los intereses de
ocio y tiempo libre del alumnado, con la finalidad de proporcionar la mayor calidad de vida posible.
b) Desarrollar las competencias necesarias que fomenten su autoestima y permitan al alumnado un
mayor grado de autonomía en el desenvolvimiento, cuidado, mantenimiento y gestión del hogar.
c) Adquirir habilidades y estrategias sociales que favorezcan la convivencia y les permitan
desenvolverse, con el mayor grado de autonomía posible, en los diferentes ámbitos de su vida, para
favorecer su inserción social y laboral, y su capacidad de autorregulación.
d) Favorecer el conocimiento del entorno y realizar prácticas con autonomía en el mismo,
adquiriendo las habilidades básicas para desplazarse, orientarse y utilizar los diferentes
servicios que su contexto les ofrece.
e) Desarrollar diferentes prácticas que mejoren las destrezas comunicativas, utilizando el lenguaje
oral o un sistema alternativo de comunicación, y haciendo uso de prácticas sociales de lectura
y escritura que les permitan expresarse, comprender e insertarse en el entorno sociolaboral.
f) Resolver problemas sencillos que respondan a situaciones de la vida cotidiana, adoptando distintas
estrategias y valorando su idoneidad en cada caso.
g) Afianzar sus posibilidades expresivas y creativas a través de los distintos lenguajes, y
progresar en el uso de las nuevas tecnologías y medios audiovisuales.
h) Contribuir a la capacitación profesional del alumnado, desarrollando aquellas habilidades que
contribuyan a favorecer su futura inserción profesional, e interiorizar la importancia de mantener
hábitos saludables en el contexto laboral.
i) Descubrir las posibilidades y expectativas laborales acordes con el perfil personal y profesional
del alumnado, desarrollando estrategias que les permitan aproximarse al mercado laboral y
realizar una búsqueda activa de empleo.
5.2. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS POR ÁMBITOS.
1. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL:
Objetivos:
1) Consolidar la adquisición de actitudes, hábitos y estrategias relacionados con su salud y bienestar
(alimentación, higiene, ocio y tiempo libre...) contribuyendo así a su independencia y capacidad de
autodeterminación (capacidad de elección, ampliar el repertorio de intereses…), en coordinación con la
familia.
IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta 14PROGRAMACIÓN DE AULA ENCLAVE CURSO 2021-2022
2) Participar de manera cada vez más autónoma en las actividades de la vida diaria (ir al supermercado, a
la farmacia, al médico a repetir una medicina; coger un taxi, coger la guagua, ...), desarrollando
habilidades funcionales que le permitan actuar, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo o
en sí misma, y la capacidad de iniciativa.
3) Adquirir y desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con las tareas cotidianas y el
mantenimiento del hogar, teniendo en cuenta las medidas de seguridad, así como nociones básicas
para la administración y la gestión doméstica.
4) Desarrollar habilidades de comunicación de los sentimientos y necesidades afectivo-sexuales,
promoviendo actitudes equilibradas y positivas, y concibiendo las relaciones sexuales como una
forma de comunicación afectiva.
5) Adquirir hábitos de salud y seguridad (relacionados con la sexualidad, con las tareas del hogar, con el
ocio y tiempo libre...), adoptando actitudes preventivas ante los abusos sexuales y las conductas
inapropiadas.
6) Desarrollar hábitos de ocio y tiempo libre como medio para favorecer el desarrollo personal y
social, utilizando los diferentes recursos a su alcance y adecuando su comportamiento a las normas
establecidas.
7) Mantener una actitud receptiva y abierta para iniciar y compartir momentos de ocio y tiempo libre con
otras personas, principalmente con sus iguales.
IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta 15CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL Criterio evaluación: 1. Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la salud, seguridad y el bienestar personal, incorporándolos a sus rutinas diarias con un mayor grado de autonomía. Este criterio propone constatar si el alumnado es capaz de adquirir actitudes responsables hacia su salud y bienestar asumiendo hábitos diarios adecuados. Se constatará la capacidad del alumnado para adquirir de manera progresivamente autónoma las rutinas relacionadas con el vestido (elección de prendas, respetando sus preferencias, pero adecuadas al contexto y a las condiciones climatológicas), el aseo personal (afeitado, higiene íntima, limpieza de uñas, higiene bucal...), siendo imprescindible buscar los apoyos que favorezcan la realización autónoma de estos hábitos y así favorecer la transferencia de los aprendizajes a los distintos contextos. Asimismo, se valorará el desarrollo de estrategias relacionadas con la relajación (control de la respiración, incorporación de momentos de descanso...) y control postural adecuado a los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve el alumnado. También se comprobará el desarrollo de hábitos de prevención de accidentes y enfermedades, así como la aceptación de los cuidados necesarios para la superación de heridas. Contenidos.: 1. Realización progresivamente autónoma de las rutinas de higiene y aseo diario (ducha, higiene íntima, afeitado, peinado, higiene bucal, limpieza de uñas...) utilizando los utensilios adecuados. 2. Realización progresivamente autónoma de acciones de vestirse y desvestirse, eligiendo las prendas acorde con la situación (ir a una fiesta, al centro educativo, cambios estacionales...) y al contexto, valorando el estado de la ropa (sucia, limpia, mojada...). 3. Desarrollo de hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos, aceptando pautas para la superación de heridas o lesiones y situaciones de enfermedad.
Criterio evaluación 2. Desarrollar hábitos de alimentación saludable ajustados a las diferentes comidas y contextos. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado la elección de alimentos saludables y adecuados a cada una de las distintas comidas del día, siguiendo un horario ajustado, siendo para ello necesario la realización de talleres que desarrollen aprendizajes basados en la preparación de menús saludables. También será necesario valorar en el alumnado la flexibilización con respecto a la ingesta de diferentes tipos de alimentos y el control adecuado de la cantidad de comida que se ingiere. De la misma manera es necesario observar que el alumnado aplique de manera correcta y autónoma normas de higiene, que utilice de forma adecuada los utensilios y apoyos necesarios en el momento de la comida y para la preparación de la misma. Contenidos: 1. Aplicación de normas de higiene y hábitos saludables durante las comidas (utilización correcta de los apoyos, horario adecuado, cantidad correcta, manejo de objetos y útiles relacionados con la alimentación,…). 2. Progreso en la incorporación de los distintos alimentos: tolerancia, gusto y placer por la comida, y flexibilización en la ingesta.
COMPETENCIAS: SIEE, AA
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Habilidades del hogar
Criterio evaluación:
3. Adquirir habilidades y destrezas en las tareas de mantenimiento de un hogar, e incorporarlas a las rutinas de la vida diaria.
Se valorará con este criterio la realización progresivamente autónoma de las distintas tareas cotidianas del hogar, tanto en
lo que se refiere al mantenimiento del mismo (cambiar una bombilla, pintar, decorar...) como a los hábitos relacionados
con la limpieza (barrer, fregar, hacer las camas...), utilizando los utensilios adecuados y previniendo posibles
accidentes domésticos. Se comprobará también si son capaces de utilizar de manera responsable los distintos
electrodomésticos más funcionales para su vida cotidiana, realizando prácticas de ahorro energético y cuidado del medio
ambiente (apagar la luz si no se utiliza, ahorro de agua, reciclaje de residuos...). Se valorará el interés e implicación por
parte del alumnado por asumir responsabilidades relacionadas con las tareas domésticas, no solo en el aula sino transferirlas a
su entorno familiar, como hacer la lista de la compra, ir a comprar, uso del dinero, hacer un recado... aumentando el sentimiento
de confianza en sí mismos o en sí mismas, y la capacidad de iniciativa y autogestión.
Contenidos:
1. Desarrollo de la autonomía en la localización y ubicación de la propia casa, así como en los desplazamientos y tareas más
frecuentes dentro de la misma.
2. Realización progresivamente autónoma de las diferentes tareas cotidianas del hogar (hacer la cama, planchar, poner la
mesa, lavar la ropa, limpieza de la cocina y los baños, cuidados de las plantas y animales domésticos...), utilizando los
utensilios adecuados (productos de limpieza...).
3. Uso y mantenimiento correcto de los electrodomésticos que resulten más funcionales para su vida cotidiana (lavadora,
microondas...).
4. Planificación del tiempo dedicado a las tareas del hogar a través de diversas rutinas que favorezcan su organización.
5. Manipulación correcta de los recipientes de las basuras (reciclaje) y utilización de algunos hábitos de seguridad y
consumo energético (ahorro del agua, ubicación correcta de los aparatos eléctricos y productos de limpieza, apagar la luz
cuando no se utiliza...).
6. Interés por asumir responsabilidades en la realización de las diferentes tareas del hogar (mantener la ropa ordenada, la casa
limpia, ir a hacer la compra...).
7. Prácticas de diseño y decoración (pintura, ubicación de muebles, colocación de cortinas, lámparas...).
8. Reparación de objetos de la casa que presenten pequeños desperfectos: cambiar una bombilla, cerrar una llave de paso...
9. Interpretación de mensajes publicitarios fomentando la actitud crítica.
10. Uso eficaz del dinero, planificando y organizando en gasto y el ahorro.CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL.
Criterio evaluación:
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CSC
sexualidad
BLOQUE
4. Aceptar y valorar los cambios físicos que se producen en el proceso de maduración y las consecuencias de los
mismos, desarrollando una identidad sexual ajustada.
Con este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado identifica y comprende algunos de los cambios de su
cuerpo más significativos propios de su edad (menstruación, crecimiento del vello, eyaculación...), adoptando las medidas
DE
higiénicas y cuidados personales necesarios. Se comprobará por un lado, si reconoce cuáles son las consecuencias
generadas por estos cambios (riesgo de embarazo, enfermedades de transmisión sexual...) y si conoce y adopta las
medidas de precaución acordes a cada situación (utilización de métodos anticonceptivos, mantenimiento de relaciones
APRENDIZAJE
sexuales saludables...). Se pretende mediante el desarrollo de los aprendizajes presentes en este criterio que el alumnado
construya y acepte de la manera más positiva posible su propia identidad sexual.
Contenidos:
1. Reconocimiento de los cambios físicos más notables que se producen en la maduración sexual del hombre y de la mujer,
así como su finalidad.
III:
2. Aceptación y valoración de la identidad sexual.
3. Comprensión de la menstruación y la eyaculación como signo de la madurez sexual, adoptando las medidas
Afectividad
higiénicas y cuidados personales necesarios.
4. Discriminación de los diferentes estímulos y necesidades de carácter afectivo-sexual que posibiliten un comportamiento
sexual adecuado.
5. Reconocimiento de las consecuencias generadas por las relaciones sexuales: embarazos, enfermedades de transmisión
sexual... y toma de medidas de precaución ante las mismas (utilización de métodos anticonceptivos).
yCONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL.
COMPETENCIAS: CMCT, CSC
Afectividad y sexualidad
BLOQUE DE APRENDIZAJE
Criterio evaluación:
5. Discriminar distintos estímulos y necesidades de carácter afectivo sexual que posibiliten un comportamiento adecuado y
ajustado a los distintos contextos y situaciones.
Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de regular sus manifestaciones afectivas en los distintos contextos
y situaciones, mostrando respeto hacia las demás personas y controlando sus impulsos (muestras de afecto
exageradas a personas desconocidas, lenguaje inadecuado...). De la misma manera, comprobaremos si son capaces de
identificar las distintas muestras de afecto positivas de las demás personas, discriminando cuándo pueden ser objeto de
abuso, de manera que disponga de las herramientas para protegerse de los mismos (aprender a decir que no, técnicas de
asertividad, petición de ayuda...).
Contenidos:
III:
1. Adquisición de estrategias para la regulación de las manifestaciones afectivas en un contexto de respeto hacia las
demás personas.
2. Discriminación de conductas sexuales y afectivas propias de la intimidad en comparación con las que pueden ser
manifestadas públicamente.
3. Identificación de las distintas muestras de afecto, discriminando cuándo pueden tener como objetivo los abusos
sexuales, para protegerse de ellos.CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL.
tiempo libre
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Hábitos de ocio y
Criterio evaluación:
6. Mostrar interés y disfrute por realizar y compartir momentos de ocio y tiempo libre, utilizando diferentes recursos, espacios y
contextos, y adecuando su comportamiento a las normas establecidas.
Con este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado es capaz de participar de forma cada vez más
autónoma y activa en diferentes situaciones de ocio y tiempo libre con sus iguales (deportes, eventos, actos...),
disfrutando de las relaciones interpersonales que se establecen y haciendo uso de manera correcta de los recursos e
instalaciones. También se observará si el alumnado enriquece de manera progresiva sus intereses y aficiones, compartiéndolos
con las demás personas y aceptando los gustos y preferencias de los otros. Se trabajará la planificación de sus periodos
vacacionales con el fin de evaluar si son capaces de ampliar su repertorio de intereses y actividades. Asimismo se valorará
si el alumnado incorpora dentro de su ocio y tiempo libre el uso de medios tecnológicos (DVD, móvil, tabletas, ordenador...),
regulando de manera equilibrada el consumo de los mismos.
Contenidos:
1. Adquisición y desarrollo de habilidades elementales que permitan la utilización y disfrute, sin riesgo, de actividades
recreativas y deportivas.
2. Elección y utilización adecuada de espacios y materiales para realizar juegos, deportes, actividades al aire libre... así como
cumplir sus normas y reglamentos.
3. Respeto e interés por las aficiones de otros y disponibilidad para compartir las propias.
4. Interés por organizar y participar en fiestas, eventos familiares, sociales, actos culturales...
5. Planificación de las actividades a realizar los fines de semana y periodos vacacionales.
6. Disfrute del ocio y el tiempo libre como medio para relacionarse con los demás y hacer nuevas amistades.
7. Incorporación de medios tecnológicos a su repertorio de intereses y utilización adecuada de los mismos (tiempos
razonables de uso, volumen, selección de juegos y programas...).
8. Disfrute del ocio cultural: cine, teatro, conciertos, ferias, ….
9. Deporte adaptado.
10. Conocer fiestas populares y tradicionales, su origen y significado.
11. Reconocer los riesgos del uso desmedido de los juegos de azar, máquinas tragaperras, juegos online, etc..PROGRAMACIÓN DE AULA ENCLAVE CURSO 2021-2022
2. ÁMBITO DE AUTONOMÍA S O C I A L
Objetivos:
1) Conocer los aspectos más significativos de los entornos natural, social y cultural en que se
desenvuelve, identificando las relaciones existentes entre los mismos y asumiendo tareas y
responsabilidades de acuerdo con el contexto.
2) Desarrollar las habilidades espaciales y temporales necesarias para desenvolverse con autonomía en
el medio y en los distintos contextos.
3) Desarrollar habilidades y hábitos necesarios para utilizar, con autonomía progresiva, los transportes
más adecuados a cada contexto, adoptando las medidas de seguridad necesarias y aplicando las
normas de seguridad vial.
4) Conocer los diferentes medios de comunicación social y desarrollar una actitud correcta
para su utilización responsable.
5) Conocer y utilizar con autonomía y eficacia creciente los diferentes tipos de
establecimientos, servicios de la comunidad y servicios profesionales que inciden en la vida cotidiana o en
la mejora de la calidad de vida, siendo capaz de realizar trámites administrativos y de cumplimentación
de documentos.
6) Desarrollar habilidades relacionadas con la inteligencia emocional que permitan establecer
relaciones interpersonales e intrapersonales positivas.
7) Poner en práctica las habilidades sociales trabajadas favoreciendo el control de la conducta
personal y social, y la mejora de la autoestima.
IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta 22CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL.
COMPETENCIAS: CMCT, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno
Criterio de evaluación:
1. Identificar y comprender los diferentes fenómenos naturales y atmosféricos observables, mostrando una
actitud responsable hacia la conservación del medio.
Este criterio de evaluación pretende verificar la capacidad del alumnado para observar, describir y explicar algunos elementos
del medio físico así como los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra), los fenómenos naturales observables (la
Luna, el Sol, las estrellas, el día y la noche...) y atmosféricos (nubes, viento, lluvia, calima, alisios...). Se constatará también
su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección en su vida cotidiana a través de acciones
de conservación y protección del medio ambiente (control del consumo de agua, apagar la luz si no hace falta,
reciclaje, mantener limpios los jardines, utilización de las papeleras...), siendo consciente de la repercusión de sus conductas
en el medio.
Contenidos:
1. Comprensión de algunos elementos y fenómenos naturales y atmosféricos observables.
2. Utilización de los distintos elementos del entorno, con actitud de responsabilidad y conservación del mismo (reciclaje,
limpieza de jardines, no tirar re- siduos, puntos limpios, ...).
3. Conocimiento de zonas protegidas (parques nacionales, naturales, …) y de baño (playas, piscinas naturales, …), respeto
y cumplimiento de sus normas (cartelería informativa, logotipos, señalización en rutas y senderos, bandera roja y amarilla,
…).CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL.
COMPETENCIAS: CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno
Criterio evaluación:
2. Reconocer los principales grupos sociales, identificándose como miembro de algunos de ellos y asumir responsabilidades
en los mismos, valorando su diversidad y riqueza.
Con este criterio se pretende valorar que el alumnado conoce la diversidad del mundo que le rodea, siendo capaz de valorarla
como elemento enriquecedor. Se comprobará que participe con interés en la realización de actividades culturales y de
convivencia que se realicen en el centro, aportando ideas y responsabilizándose del buen funcionamiento de estas.
Partiendo de su entorno más cercano, se comprobará si conoce los principales grupos sociales de referencia a los que
pertenece y la relación que le une a cada uno de ellos (hijo o hija, amigo o amiga, vecino o vecina...). Se constatará también
si el alumnado conoce las diferentes tareas y responsabilidades que se desempeñan en los grupos sociales de referencia.
Asimismo se valorará si el alumnado identifica y hace uso de sus datos de identificación personal, así como la utilidad de
otros datos para su vida diaria (teléfono de sus padres, dirección, teléfono de emergencias, grupo sanguíneo, alergias o
enfermedades de riesgo, datos identificativos del centro escolar...). Para ello habrá que trabajar situaciones o casos prácticos
que permitan reconocer si el alumnado aplica de manera correcta los diferentes datos de interés.
Contenidos:
1. Utilización de datos de identificación personal (nombre, apellidos, teléfono, dirección...) y otros de utilidad para su vida
diaria (teléfono de emergencias, del centro escolar...).
2. Reconocimiento de pertenencia a una localidad, municipio, provincia, comunidad autónoma, nación, continentes.
3. Reconocimiento de los principales grupos sociales a los que pertenece el alumnado y con los que se relaciona —la
familia y el grupo de iguales—, asu- miendo responsabilidades dentro de los mismos.
4. Interés y curiosidad por conocer y participar en las manifestaciones culturales de su entorno más cercano, apreciando la
diversidad.
5. Reconocimiento de las señas de identidad de la Comunidad Autónoma de Canarias: escudo, bandera, …
6. Comprensión de los hechos históricos más relevantes de nuestra Comunidad.CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA. ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL.
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE
BLOQUE
entorno
Criterio evaluación:
3. Comprender y utilizar las nociones temporales y espaciales relacionándolas con las distintas actividades que acontecen en
la vida diaria.
Con los aprendizajes que se desarrollan en este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de orientarse
y desplazarse de la manera más autónoma posible en los diferentes contextos de su vida cotidiana, mediante la
DE
interpretación de planos y mapas e instrucciones sencillas, con la finalidad de localizar lugares significativos y próximos
(centro educativo, su casa, casas de familiares, centro de salud, lugares de ocio...). Por otra parte, resulta
APRENDIZAJE
prioritario valorar si el alumnado hace uso de manera correcta de las nociones temporales básicas (hoy, mañana, ayer,
antes, después...), a través de las rutinas diarias, mediante la elaboración de horarios personales, uso y manejo de
calendarios semanales y mensuales, paneles de estructuración de actividades, cronogramas de encargos...
Contenidos:
1. Comprensión de conceptos relacionados con la orientación espacial (delante, detrás, izquierda, derecha, cerca, lejos,
próximo, alrededor...) e interpreta- ción de planos y mapas, e instrucciones sencillas con la finalidad de localizar lugares
I:
significativos.
2. Utilización de nociones temporales básicas a través de las rutinas diarias, con pautas de anticipación y estructuración.
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