Dispositivos móviles iPod touch y iPad para Aprendizaje en Educación Especial
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Dispositivos móviles iPod touch y iPad para Aprendizaje en Educación
Especial
Álvaro Fernández López, María José Rodríguez Fórtiz
Grupo de Investigación GEDES. Dpto. de Lenguajes y Sistemas Informáticos. Universidad de Granada.
Resumen
En el contexto educativo de las personas con necesidades especiales, la utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para desarrollar sistemas de comunicación y aprendizaje ofrece
posibilidades de las que no se disponen con los métodos tradicionales. En este trabajo se presenta una
plataforma para diseñar actividades para alumnos con necesidades educativas especiales, donde
tanto el diseño como la ejecución de los ejercicios se lleva a cabo en dispositivos móviles iPhone/iPod
touch o iPad, proporcionando movilidad, inmediatez y autonomía. Las principales aportaciones que
ofrece además son que permite adaptar la interfaz de usuario y el contexto educativo a las
necesidades y capacidades del alumno, ofreciendo una enseñanza individualizada y dando soporte a
la realización de actividades en grupo.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación, dispositivo móvil, táctil,
actividades personalizadas.
1 Introducción
El uso de las nuevas tecnologías en el aula ha demostrado ser muy efectivo para ayudar al
aprendizaje y crear nuevas estrategias de enseñanza [1]. En las aulas de Educación Especial se
hace imprescindible y muy útil gracias principalmente al soporte multimedia que se ofrece al
alumno, logrando captar su atención y fomentando un aprendizaje significativo.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, el ritmo de trabajo de cada
alumno, sus capacidades y necesidades educativas van a variar dependiendo de sus
características y de su progreso, lo que hace necesario llevar a cabo una enseñanza
individualizada y adaptada. Por otra parte, los alumnos con necesidades especiales suelen
tener dificultades a la hora de relacionarse e integrarse en su entorno, por lo que es importante
proporcionar algún tipo de soporte que permita a los alumnos realizar actividades y hacer uso
de material didáctico para trabajar en grupo. De este modo, la meta a alcanzar debe ser que el
alumno pueda recibir una enseñanza personalizada sin dejar de lado el desarrollo de
habilidades sociales.
En general, la adaptación de materiales por parte de los profesionales puede ser una de las
estrategias a utilizar para lograr estos objetivos, así como un buen conocimiento de las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Algunos de los medios tecnológicos que se
pueden usar con los alumnos dependerán del tipo de necesidad o diversidad funcional que
presenten. En este sentido, los dispositivos móviles pueden ofrecer a las personas con
necesidades especiales diferentes tipos de ayuda en el desarrollo de actividades cotidianas,
dando soporte al aprendizaje o a la comunicación [2].
Sin embargo, nuestra experiencia en el desarrollo de software para personas con necesidades
especiales, como el sistema de comunicación aumentativa Sc@ut [3][4], nos revela que para
conseguir una intervención eficaz y de calidad en las aulas es necesario crear herramientas
que presenten las siguientes características que marcamos como requisitos:
• Dar soporte a profesionales y familias para que fácilmente puedan diseñar actividades
educativas personalizadas y adaptadas al perfil del usuario final.
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ESPECIAL.
• Facilitar y estimular la realización de actividades en cualquier lugar implicando en la
educación a profesionales y familia, y sirviendo de nexo entre ambos.
• Facilitar la comunicación del usuario, potenciando el uso de pictogramas y sistemas
alternativos de comunicación.
• Potenciar la socialización del individuo mediante la realización de ejercicios en grupo.
Este trabajo muestra el desarrollo de la plataforma Picaa, un sistema basado en dispositivos
móviles multitáctiles que recoge estos requisitos y está destinado a la creación, edición y
ejecución de actividades didácticas que sirvan de apoyo para el aprendizaje y la comunicación
de alumnos con necesidades educativas especiales.
2 Plataforma de Aprendizaje para Educación Especial
Tras analizar las alternativas existentes para su uso en Educación Especial vimos que existían
entornos interactivos tales como herramientas de aprendizaje, por ejemplo: Clic [5], entorno
destinado a la generación de actividades educativas; o Hot Potatoes [6], una suite para crear
ejercicios interactivos para la Web de elección múltiple, respuesta corta, ordenar frases,
crucigramas, coincidencia, etc. Estos sistemas, a pesar de resultar muy útiles para la creación
de ejercicios educativos, no han sido diseñados para su uso con alumnos con necesidades
especiales y están pensados para usarse únicamente con un PC y de forma individual.
En cuanto a los sistemas móviles, existen aplicaciones para dispositivos como el iPhone,
iWriteWords [7] que enseña a escribir letras o palabras; o Proloquo2Go [8], una alternativa de
comunicación para personas con necesidades comunicativas especiales. Por su parte, VTech
[9], comercializa productos portables que combinan formatos de entretenimiento electrónico
con contenidos que ayudan al niño a aprender.
En general, aunque todos los sistemas analizados incorporan algunas características muy
interesantes, ninguno de ellos las combina todas, es decir, propone un enfoque adaptativo que
tenga en cuenta el contexto educativo y las necesidades específicas del usuario y, al mismo
tiempo, proporcione movilidad junto con capacidades para el trabajo en grupo de los alumnos.
2.1 Características de la Plataforma Picaa
Picaa (Plataforma Interactiva y Cooperativa de Apoyo al Aprendizaje) [10] se ha diseñado
con el objetivo de cubrir las características propuestas anteriormente. La plataforma está
siendo desarrollada en colaboración con profesionales de varios centros que nos indican
cuáles deben ser los requisitos a nivel funcional y no funcional (usabilidad, accesibilidad,
portabilidad, ubicuidad, etc.). Este sistema ofrece varias aportaciones a la hora de crear y usar
ejercicios o actividades didácticas:
• Incorpora el contenido educativo embebido en ejercicios con apariencia lúdica, de
forma que los alumnos disfrutan jugando sin percibir que al mismo tiempo están
aprendiendo conceptos y adquiriendo habilidades socioafectivas.
• Proporciona mecanismos de adaptación a usuarios con necesidades especiales, al estar
sus contenidos y presentación no sólo enfocados a educación infantil o primaria.
• Ofrece soporte al trabajo colaborativo, mejorando la socialización del individuo. El
profesional podrá establecer grupos de trabajo, estableciendo turnos, eligiendo los
objetivos a cumplir por cada usuario en el grupo, puntuaciones, etc.
• Las dispositivos elegidos para el uso de la plataforma han sido iPhone/iPod touch y
iPad de Apple [11] ya que son portables y estimulantes para el alumno y además ofrecen
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las siguientes características ventajosas: capacidades multimedia, soporte a la accesibilidad,
facilidad de interacción (pantalla multitáctil, acelerómetro), conectividad inalámbrica,
facilidad de desarrollo. La principal ventaja del iPod touch es el precio reducido, mientras
que el iPhone posee cámara de fotos y el iPad tiene una pantalla 3 veces mayor (9.7
pulgadas) aumentando las posibilidades de interacción.
Fig. 1. Actividades en Picaa sobre dispositivos iPod touch (izquierda) y sobre iPad (derecha).
Aunque sin duda la decisión de diseño más importante fue apostar por una plataforma
totalmente móvil, integrando en el mismo dispositivo la funcionalidad necesaria para que los
tutores de los alumnos puedan, de forma inmediata, configurar el sistema y adaptarlo al
contexto educativo y personal.
Así, podemos hablar de Picaa como un sistema M-Learning (Mobile learning) [12] donde la
portabilidad va a permitir: 1) llevar la herramienta de aprendizaje a cualquier contexto (el
patio, el comedor o incluso la vivienda del alumno en fines de semana o vacaciones)
proporcionando así una mayor cobertura y autonomía en el aprendizaje e involucrando a
todos los interlocutores del proceso educativo; y 2) facilita la interacción entre los usuarios
gracias a la movilidad y a la conectividad de los dispositivos. Como más adelante se detallará
en el apartado sobre la experiencia de uso, esta característica está resultando la más
innovadora e interesante para los profesionales que están empleando el sistema Picaa.
2.2 Tipos de Actividades
Actualmente, cuenta con un conjunto de 4 tipos de ejercicios con los que pretendemos cubrir
algunas de las principales tareas de aprendizaje [13]. Estos tipos son:
1) Asociación de elementos a conjuntos (Figura 1, izquierda). Sirve de base para poder
realizar ejercicios de memoria, lotos, cálculo y discriminación.
2) Puzzles (Figura 2, izquierda).
3) Exploración de un sistema hipermedia (Figura 2, imágenes centrales). Permite crear
comunicadores simples, agendas, secuencias de historias y cuentos. Presentan imágenes,
sonidos y animaciones, posibilitando la construcción de frases complejas.
4) Ordenación de elementos, para que el alumno los coloque en la secuencia correcta (Fig.
2, derecha).
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Fig. 2. Actividades tipos Puzzle, Exploración y Ordenación sobre dispositivos iPod touch.
Estos ejercicios están enfocados al desarrollo de las siguientes habilidades y capacidades:
• Percepción y discriminación tanto visual como auditiva.
• Adquisición de vocabulario y comprensión del significado.
• Desarrollo de la memoria.
• Mejora de la fonética, sintaxis y pragmática del lenguaje.
• Trabajo de la coordinación óculo-manual.
• Examinar suposiciones, conclusiones e interpretaciones.
• Aprendizaje de causa-efecto.
Además, dado que la plataforma permite el uso de estas mismas actividades de forma
colaborativa, a los beneficios mencionados se añaden los derivados del trabajo en grupo [14]:
• Modelos a ser imitados: el educador, sus compañeros.
• Oportunidades para hacer, para decir y para sentir.
• Auto-regulación personal y en grupo.
• Desarrollo de habilidades sociales y afectivas: fomento de la integración, apoyo entre
alumnos.
2.3 Diseño y Adaptación de las Actividades
Además de la funcionalidad básica de uso de actividades por parte de los alumnos, Picaa
incorpora un modo editor. Este modo proporciona a los educadores las herramientas
necesarias para configurar los perfiles de usuario y diseñar ejercicios personalizados.
Fig. 3. Perfil de usuario y calendario con la asignación de actividades para cada día.
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La configuración de los perfiles de usuario (Figura 3, izq.) sirve para asociar información a
los alumnos (nombre, fotografía, etc.) así como una serie de propiedades adaptables: tipo de
interacción, modo de información preferida, nivel de dificultad o configuración de la
conciencia de grupo en el caso de actividades colaborativas. También se debe asignar su
calendario de actividades para el cada día de la semana (Figura 3, derecha).
La gestión y personalización de actividades (Figura 4), se lleva a cabo mediante plantillas de
propiedades. Las modificaciones resultan rápidas de realizar facilitando la tarea de
personalización y de adaptación del sistema al contexto educativo.
Fig. 4. Lista general de actividades y propiedades para actividades de tipo Exploración y Puzzle.
3 Experiencia de Uso y Resultados Preliminares.
Para el desarrollo del sistema hemos contado con profesionales de Educación Especial de
centros de Granada y de la región de Murcia que han colaborado en la especificación de
requisitos y participan en la evaluación de los prototipos. Hasta la fecha, en dichos centros se
han usado prototipos de la versión para iPod touch con alumnos con diversos trastornos: TEA
(Trastorno de Espectro Autista), TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) o Síndrome de
Down, entre otros. Las principales aplicaciones que se le ha dado han sido para:
• El uso comunicativo a través de actividades de tipo Exploración.
• Planificar actividades y anticipar circunstancias mediante imágenes con lo que va a
ocurrir.
• Servir de guía para la enseñanza de determinados temas (por ejemplo: los sentidos),
haciendo uso de Exploraciones y Puzzles.
• Trabajar la lectura y comprensión del lenguaje mediante Ordenaciones o Asociaciones.
La opinión inicial de los educadores es muy positiva y muestra beneficios tanto para ellos
como para los alumnos. A continuación resumimos las principales valoraciones aportadas:
• Lo consideran un sistema sencillo y fácil de usar, destacando la ventaja fundamental
de poder trabajar en el propio dispositivo y realizar los cambios de forma más rápida.
Gracias a su diseño y a la interacción táctil resulta intuitivo incluso para personas con
pocos conocimientos de Informática.
• Los recursos multimedia usados en las actividades están integrados en el propio
dispositivo. El uso de los mismos es sencillo porque al tratarse de recursos electrónicos el
tutor no necesita usar tijeras, pegamento, papel, fotocopias, grabadoras, etc. y pueden
reutilizarse.
• Los alumnos tienen la oportunidad de realizar actividades que antes no eran accesibles
para ellos debido a que tanto la interfaz como los contenidos pueden ser adaptados.
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• Pueden realizar las tareas en cualquier parte gracias a la movilidad del sistema.
• El uso de dispositivos electrónicos con contenidos multimedia resulta más estimulante
y atractivo para los alumnos que los recursos tradicionales e incluso pueden llegar a ser la
única alternativa para alumnado con limitaciones sensoriales.
4 Conclusiones y Trabajo Futuro
Con el objetivo de ayudar al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas y
ofrecer un aprendizaje individualizado y cooperativo, se ha desarrollado la plataforma Picaa.
Su principal contribución es que permite la personalización de actividades de aprendizaje para
estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto a nivel individual como colectivo.
Para ello se pone a disposición de los educadores un sistema innovador y pionero en las aulas,
basado en dispositivos móviles multitáctiles que ponen al alcance de su mano el diseño y la
adaptación de las actividades.
El sistema está disponible de forma gratuita a través del App Store de Apple, accesible desde
la web del proyecto [15]. En un futuro inmediato tenemos previsto incorporar mejoras en las
actividades así como un sistema de evaluación del desarrollo de las mismas (dependiendo de
aciertos, fallos, tiempo de respuestas u otras interacciones) para descubrir anomalías de uso
que impliquen cambios en el perfil del usuario o en las actividades.
También está previsto profundizar en el análisis de los beneficios que tiene la aplicación
Picaa para el aprendizaje, habiéndose programado un estudio para el próximo curso escolar
2010/2011 en varios centros de Andalucía y Murcia.
Agradecimientos
Este trabajo está financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, a través del proyecto
TIN2008-05995/TSI y la Universidad de Granada. Los pictogramas utilizados en las figuras
que aparecen en este artículo han sido cedidos por la asociación DiverTIC.
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6 25 Años de Integración Escolar en EspañaFernández López, A; Rodríguez Fórtiz, M.J. DISPOSITIVOS MÓVILES IPOD TOUCH Y IPAD PARA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
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Cómo citar este trabajo:
Fernández López, A; Rodríguez Fórtiz, M.J. (2010) Dispositivos móviles iPod touch y iPad para Aprendizaje
en Educación Especia. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración
Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia:
Consejería de Educación, Formación y Empleo.
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