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VA N G UA R D I S M O E D U C AT I VO
VAN G UA R DI S M O E D U C AT IVO
Educar para ser
humanos, hoy
Buscamos transformar la educación a través de la construcción
de una Cultura de Pensamiento orientada a formar individuos
con vidas equilibradas, con sentido y VESS
sabiduría.
EduJournal - 1
VA N G UA R D I S M O E D U C AT I VO
SUMARIO EDITORIAL
03 EDITORIAL - Ana María Fernández
¿QUÉ ES SER
04 EL FUTURO DE LA ENSEÑANZA Y LOS MITOS
QUE LA RETIENEN - Guy Claxton
08 LO MÁS IMPORTANTE DEL SER HUMANO
10
ES “SER HUMANO” - Gilberto Pinzón
ENTREVISTA - Tal Ben-Shahar HUMANOS HOY?
¿Qué es ser humanos hoy? Es la pregunta, que ante los
4
14 UN PROYECTO SUSTENTADO EN LA Marina Garcés plantea que educar es aprender a ser en
EVIDENCIA CIENTÍFICA - Science Bits cambios exponenciales que vive la humanidad, viene singular y en plural, aprender a vivir, aprender a convi-
rondando al mundo desde hace ya más de una década y vir con otros. Sabemos también, que es un aprendizaje
pareciera que recién entra al ámbito educativo. constante que evoluciona en una sinergia entre el con-
16 CONGRESO “CORAZÓN LECTOR - Glifing
texto que nos cambia y el cambio que nosotros genera-
Hoy más que nunca nos enfrentamos a nosotros mismos mos en el contexto.
18 NEUROEDUCACIÓN Y APRENDIZAJE DE como civilización. El potencial humano de aprendizaje,
LA LECTURA - Liliana Calvachi y Gerardo Restrepo de pensamiento critico e innovador nos potencia como Entonces, la mirada del rol de la educación se transforma
especie o nos destruye. y adquiere ahora un valor único. Los docentes tenemos
22 JORNADA “LA ESCUELA EMERGENTE” la responsabilidad y el privilegio de ser los arquitectos
Ser humano hoy es involucrarse y asumir la responsabi- del ser humano que construye los cambios del contexto
24 RESPONSABILIDAD DEL FORMADOR: lidad ética que tenemos como educadores que sabemos y a su vez, decide como actuar ante ellos.
MÁS ALLÁ DE LO EDUCATIVO - Pablo Colmenares que nuestras acciones pueden moldear la arquitectura
cognitiva de nuestros estudiantes. Qué es ser humano hoy, es una pregunta que parece
25 CONFERENCIAS LIDERADAS POR ESTUDIANTES, muy etérea y filosófica, pero que es necesario plantearla
DE LO PRESENCIAL A LO VIRTUAL - Colegio M. Asunta Ser humanos hoy, es entender nuestro cerebro y hackear- desde el trabajo con la infancia temprana en adelante. Y
8
lo para tomar riendas de nuestro rumbo, nuestros pensa- nos ayuda a definir qué es lo importante.
mientos y nuestras acciones. Es desarrollar esas habilida-
26 “MI EXPERIENCIA CON VESS MÉXICO” -
des que mal se llaman “blandas” que son las que definen Hoy todo educador debería estar preguntándose cons-
Colegio Salzillo nuestro carácter y permiten construir esta vida con el otro tantemente qué ser humano esta promoviendo. ¿Qué
y con uno mismo. estamos enseñando? ¿Quién lo esta decidiendo? ¿Cómo
27 PENSANDO JUNTOS PARA lo estamos haciendo? ¿Para qué lo hacemos? ¿Cómo
CONSTRUIR SIGNIFICADO - Instituto Piaget Ser humanos hoy es vivir en empatía, con criterio para construimos autonomía?
aportar soluciones innovadoras y sabias.
28 LA CULTURA DE PENSAMIENTO VESS Desde la neurociencia sabemos el impacto de cada ex-
HACE LA DIFERENCIA - Laura Portela Ser humano hoy es entendernos como especie, desde periencia en la arquitectura cognitiva que se esta for-
nuestro potencial y nuestra responsabilidad. mando en cada cerebro. Entonces la acción reflexiva
29 ¿ALUMNOS HUMANOS O REPLICANTES? - permanente de educadores y lideres, debe buscar visibi-
lizar el impacto y proyectarlo hacia un propósito común
Colegio La Pusísima Que es ser humano hoy, es una establecido. Un propósito de vida que respete la singula-
30 EL CINE COMO HERRAMIENTA PARA IMPLICAR
pregunta que parece muy etérea ridad del ser, que fomente la vida en equilibrio y con pro-
EMOCIONALMENTE A LOS ALUMNOS - Irene Murcia y filosófica, pero que es necesario pósito, y que a la vez permita una construcción colectiva
10 32 ¿APRENDER O DESAPRENDER? - Los Abetos
plantearla desde el trabajo con la
infancia temprana en adelante. Y nos
ayuda a definir que es lo importante.
donde cada individuo añada valor al otro, al contexto y
a sí mismo de manera sabia. Una reflexión y acción per-
manente individual y colectiva hacia vivir una vida VESS.
(Vida equilibrada con sentido y sabiduría).
33 HUMANO Y TECNOLOGÍA. UNA REFLEXIÓN
STAFF PENDIENTE - Colegio Instituto Inglés Hoy todo educador debería estar
Consejo Editorial: Ana María Fernández, Gilberto Pinzón
preguntándose constantemente
34 ¿IMPACTAN LAS LLAVES DEL PENSAMIENTO EN
y Marcelo Rivera. LAS FAMILIAS? - Yoly Araujo y Merly Sánchez
que ser humano esta promoviendo.
Coordinación General: Camila Pieschacon, Consuelo ¿Qué estamos enseñando? ¿Quién lo
Mora y Ximena Paul.
Colaboraciones: Esteban Tomeo y M. Cecilia Mourelos.
35 ¿SOMOS CADA VEZ MÁS INTELIGENTES? esta decidiendo? ¿Cómo lo estamos
Y... ¿ESO NOS HACE MÁS HUMANOS? - On Focus
Agradecimientos: Red Internacional VESS . haciendo? ¿Para qué lo hacemos?
Producción General: Rima Comunicación Institucional.
¿Como construimos autonomía?
”
Publicidad: info@revistacolegio.com 36 EDUCAR PARA EL FUTURO, UNA
edicionesrima@gmail.com VISIÓN EVOLUTIVA - María Gabriela Brinkmann Por Ana María Fernández
Editado en junio de 2021. Fundadora de Edu1st
2 - Vanguardismo Educativo VESS EduJournal - 3
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COLUMNA
EL FUTURO
DE LA
ENSEÑANZA
Y LOS MITOS
QUE LA
RETIENEN Nunca ha habido un momento
Por Guy Claxton más importante para repensar la
educación. La epidemia de Covid-19
ha revelado cuántos estudiantes
se tambalean y pierden el rumbo
cuando no tienen un maestro que los
guíe y les diga constantemente qué
hacer y qué es “correcto”.
4 - Vanguardismo Educativo VESS EduJournal - 5
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COLUMNA
Nunca ha habido un momento más importante para repen- ladan de un lugar a otro. Si miras dentro de la cabeza de There has never been a more important time to rethink edu- Children’s brains learn by immediately trying to make sen-
sar la educación. La epidemia de Covid-19 ha revelado cuán- alguien, no ves cajas etiquetadas MT a MLP como si fue- cation. The epidemic of Covid-19 has revealed just how many se of new information in terms of what they already know.
tos estudiantes se tambalean y pierden el rumbo cuando no ran pequeños paquetes de información que se envían hacia students flounder when they don’t have teachers constantly Brains are built for understanding and action and learning is
tienen un maestro que los guíe y les diga constantemente atrás y hacia adelante. Solo ves una vasta red enredada de shepherding them around, telling them what to do and what’s designed to be driven by curiosity and surprise. Only very oc-
qué hacer y qué es “correcto”. Así mismo, la epidemia insi- neuronas con diferentes circuitos que se encienden y apa- ‘correct’. And the even more insidious epidemic of fake news casionally do children need to store isolated facts that have
diosa de noticias falsas y desinformación que ha acompaña- gan a alta velocidad. MT no es un cuello de botella a través and misinformation has shown, just as worryingly, how most no connection to their existing knowledge, experience and in-
do el Covid también ha demostrado cómo la mayoría de los del cual debe pasar toda la información entrante. MT es la schools have failed to equip their students with the ability and terests – and even then, we usually try to solve the problem by
colegios no están logrando equipar a sus estudiantes con capacidad del cerebro de acorralar su propia actividad para the inclination to think critically about the welter of dubious making use of metaphors and analogies (hopefully better ones
las capacidades e inclinaciones necesarias para pensar crí- mantenerse en el camino correcto y para separar lo que ‘knowledge claims’ that come their way. We should be tea- than the computer). And when, in a classroom, youngsters are
ticamente sobre las ‘afirmaciones de conocimiento’ que se cree que es relevante y lo que no lo es para los propósitos ching young people to be self-organising learners and critical finding things hard to understand, it’s not because of some
les presentan sin evidencia o con evidencia dudosa. Como actuales. thinkers, but mostly we are not. In fact, many schools, in their mysterious thing called ‘cognitive load’. It is probably because
educadores, deberíamos enseñarle a nuestros estudiantes a efforts to increase conventional test scores, end up by increa- their hard-working human being of a teacher just hasn’t pit-
ser aprendices auto-organizados que piensan críticamente, El cerebro de los niños aprende al tratar inmediatamente de sing students’ credulity and dependency. ched it quite right, and the children need more time to make
pero la mayoría de veces, este no es nuestro enfoque. De dar sentido a la nueva información en términos de lo que ya sense of it by – as we all do – discussing it with their friends
hecho, muchos colegios, en sus esfuerzos por aumentar los sabe. El cerebro está hecho para la comprensión y la acción, We know it is possible to teach for good results plus positi- and colleagues. It certainly won’t help the situation to stuff
puntajes en pruebas estandarizadas convencionales, ter- por eso el aprendizaje debe estar diseñado para ser impul- ve, general-purpose dispositions of thinking and learning. their heads with more solitary facts.
minan aumentando la credulidad y la dependencia de sus sado por la curiosidad y la sorpresa. Solo muy ocasional- Hundreds of schools around the world are living proof. In the
estudiantes. mente los niños necesitan almacenar hechos aislados que fertile middle ground between stereotypically ‘traditional’ Teaching is dynamic and nuanced. Simplistic and outdated
no se conectan de ninguna manera con sus conocimientos, and ‘progressive’ approaches to education, young people can models of the mind misdirect teachers’ energies and inhibit
Sabemos que es posible enseñar disposiciones positivas experiencias e intereses previos, e incluso entonces, gene- learn both powerful knowledge and powerful, generalisable their innovation. Children learn best when they feel safe to
de pensamiento, aprendizaje y de propósito general y al ralmente tratamos de resolver el problema utilizando metá- ways of thinking side-by-side. But there are millions of schools explore, experiment and talk to each other; and when their
mismo tiempo obtener buenos resultados en exámenes foras y analogías (con suerte, mejores que la computadora). in which this isn’t happening yet, and their evolution is be- teachers populate that safe space with intriguing challenges
estándar. Cientos de colegios por todo el mundo son una Cuando, en un aula, los jóvenes encuentran cosas difíciles ing held back by some widespread misinformation about the and projects. And as they grapple with these challenges, so
prueba viviente. En el fértil punto medio entre los enfoques de entender, no es por algo misterioso llamado “carga cog- mind, which argues that what these innovative ‘both/and’ their brains naturally strengthen and sharpen the vital disposi-
estereotipados de la educación “tradicional” y la educación nitiva”. Probablemente, se debe a que su maestro, trabaja- schools are doing is impossible. This fake news is like the phy- tions of resilience, imagination and collaboration. If we wise up
“progresista”, los jóvenes pueden aprender a la vez conoci- dor y ser humano, simplemente no ha presentado la infor- sicist who claimed to have proved that it is theoretically im- about the psychology of learning, we can all find ways to teach
mientos poderosos y formas de pensar poderosas y genera- mación del todo bien, y los niños necesitan más tiempo para possible for bees to fly. that will give young people the mindsets they will really need.
lizables. Pero hay millones de escuelas en las que esto aún entender, como todos lo hacemos, discutiéndolo con sus
no está sucediendo, y su evolución está siendo frenada por amigos y colegas. Ciertamente, no ayudará la situación lle- The most polarised version of this argument insists that ‘di- Traducción: Nicolás Pinzón
una desinformación general sobre la mente, que argumenta nar sus cabezas con más hechos solitarios y desconectados. rect instruction’ in a ‘knowledge rich curriculum’ is the only
que lo que estas escuelas innovadoras ya están haciendo method of teaching that is compatible with the fundamental
es imposible. Esta noticia falsa es como el físico que afirmó Enseñar es un proceso dinámico y lleno de matices. Los mo- nature of children’s minds, as revealed by cognitive neuros-
haber demostrado que es teóricamente imposible que las delos simplistas y obsoletos de la mente desvían las ener- cience. Knowledge is facts, they say, and to get these facts
abejas vuelen. gías de los profesores e inhiben su innovación. Los niños into long-term memory (LTM) they have to be squeezed throu-
El cerebro está hecho para la
aprenden mejor cuando se sienten seguros para explorar, gh a narrow vestibule called working memory (WM). Howe- comprensión y la acción, por
La versión más extrema de este argumento insiste en que experimentar y hablar entre ellos; y cuando sus maestros lle- ver, this constriction can be mitigated if you have lots of other eso el aprendizaje debe estar
la “instrucción directa” en un “currículo rico en conocimien- nan ese espacio seguro de desafíos y proyectos intrigantes. facts stored in LTM already which reduce the ‘cognitive load’.
tos” es el único método de enseñanza que es compatible Y a medida que los jóvenes se enfrentan a estos desafíos, This model of the mind originated in the 1970s when cogni- diseñado para ser impulsado
con la naturaleza fundamental de la mente de los niños, sus cerebros fortalecen y agudizan naturalmente las dispo- tive psychologists thought that the digital computer made a por la curiosidad y la sorpresa.
como lo revela la neurociencia cognitiva. Dicen que el co- siciones vitales de resiliencia, imaginación y colaboración. Si good metaphor for the design of the human mind. To ‘prove’
nocimiento son hechos, y para que estos hechos lleguen a aprendemos realmente sobre la psicología del aprendizaje, the validity of this model, the scientists tried to simulate the
Solo muy ocasionalmente los
la memoria de largo plazo (MLP) tienen que filtrarse a través podremos encontrar formas de enseñar que inspiraran en workings of the computer by asking people to remember lists niños necesitan almacenar
de un vestíbulo estrecho llamado memoria de trabajo (MT). los jóvenes la mentalidad que realmente necesitarán. of little disconnected ‘items’ like random digits or words. But hechos aislados que no se
Sin embargo, esta constricción puede mitigarse si ya existen remembering lists isn’t what the human mind evolved to do.
muchos otros datos almacenados en la MLP que reducen la And we now know that the computer metaphor is seriously conectan de ninguna manera
“carga cognitiva”. Este modelo de la mente se originó en la misleading. con sus conocimientos,
década de 1970 cuando los psicólogos cognitivos pensaban
que la computadora digital era una buena metáfora para el We mostly understand what we see and hear swiftly and
experiencias e intereses
diseño de la mente humana. Para “probar” la validez de este effortlessly. The brain isn’t organised like an Amazon ware- previos, e incluso entonces,
modelo, los científicos intentaron simular el funcionamiento house, with packages being shunted around from place to generalmente tratamos de
de la computadora pidiendo a las personas que recordaran place. If you look inside someone’s head, you don’t see boxes
listas de pequeños “elementos” desconectados, como dígi- labelled WM and LTM with little packets of information being resolver el problema utilizando
tos o palabras al azar. Pero la mente humana no evolucionó GUY CLAXTON sent backwards and forwards. You just see a vast tangled web metáforas y analogías (con
para recordar listas. Y ahora sabemos que la metáfora de la of neurons with different circuits flashing on and off at high
Guy Claxton es un científico cognitivo que se especializa suerte, mejores que la
”
computadora es seriamente engañosa. en formas prácticas en las que la inteligencia humana se speed. WM isn’t a bottleneck through which all incoming in-
puede mejorar a través de la educación. Su libro (con Becky formation has to pass. It is the brain’s ability to corral its own computadora).
En la mayoría de casos, entendemos lo que vemos y oímos Carlzon) Powering Up Children está traducido al español activity in order to keep itself on track, and to separate what it
con rapidez y sin esfuerzo. El cerebro no está organizado (Empoderando a los Niños: Wolters Kluwer 2020). Su último thinks is relevant to current purposes from what is not.
como un almacén de Amazon, con paquetes que se tras- libro, en el que se basa este artículo, es El futuro de la
enseñanza y los mitos que lo retienen (Routledge 2021).
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COLUMNA
para facilitarnos la vida, lo que implica que aprendamos a acción, sin sensación de urgencia seguimos educando a los
manejar las máquinas y que las mejoremos para que se ter- seres humanos de hoy y mañana para un mundo con unas
minen manejando entre ellas, que cada vez requieran menos estructuras sociales, económicas, tecnológicas y culturales
de nuestra participación. Las tareas más manuales, muscula- que han caído o se están modificando a pasos agigantados.
res, físicas y repetitivas van siendo cada vez más ejecutadas Durante más de un siglo, el modelo educativo de fundió
por las tecnologías que creamos. Todo esto ha significado estrechamente al modelo económico, se configuraron los
que el trabajo intelectual y creativo tome mayor relevancia y programas educativos para preparar a los estudiantes a
valor, que el modelo darwinista de evolución o desaparición abastecer el mercado laboral que requería dicho modelo
se haga evidente en nuestra especie como efecto del desa- económico. Es aún muy común escuchar la pregunta; ¿Es-
rrollo que nosotros mismos vamos generando. tán los colegios y universidades preparando a los estudian-
Estamos llegando al punto en el cual las tecnologías, el sof- tes para los trabajos de hoy y mañana?
tware, la inteligencia artificial y el “machine learning” van Esto genera un “mind set”, una manera de ver y estructurar
haciendo trabajos intelectuales que eran exclusivos de lo que se aprende, como se aprende y evalúa en los cole-
nuestra capacidad cerebral y cognitiva. Hoy las tecnologías gios hoy. Seguimos preparando para el mercado laboral de
recopilan información, la organizan, procesan, analizan y to- un mundo que requiere una mirada totalmente diferente
man decisiones en muchas ocasiones con mejores resulta- sobre lo que es fundamental.
dos que nosotros. Los sistemas tienen capacidad infinita de Lo más importante que tiene el ser humano, es el “ser
almacenaje de información y aprendizaje. Los logros cientí- humano”, en otras palabras todo el conjunto de atributos
ficos se unen para acompañar y potenciar los avances tec- que nos diferencia de las otras especies, ser pensantes,
nológicos, nos acercamos exponencialmente a encarar los la capacidad de aprendizaje, la búsqueda del sentido, de
desafíos más importantes que jamás enfrentamos, lo que la verdad, la capacidad creativa, la empatía, el desarrollo
Yubal Noah Harari denomina “una clase inútil”, refiriéndose de la mente, la capacidad de preguntar, la posibilidad de
al emerger de un segmento significativo de la población del resolver problemas alejados del instinto, la necesidad de
LO MÁS IMPORTANTE
mundo que dentro de muy pocas décadas será relegada por vivir una vida que aporte y del crecimiento colectivo aún
las tecnologías a no poder contribuir al mundo. bajo la complejidad de nuestra necesidad simultanea de
Esta es una visión pesimista para algunos, realista para sobresalir, de superación.
otros sobre el futuro cercano de la humanidad. También Necesitamos ser inteligentes y proactivos, formar perso-
podríamos pensar que es utópico y que nada de esto su- nas éticas y morales y repensar nuestro modelo educativo,
DEL SER HUMANO cederá, que nos acomodaremos como siempre lo hemos
hecho.
Creemos que es preferible tomar seriamente los hechos
y las evidencias que nos entrega la realidad cada día, el
no solo para que sirva las necesidades del mundo laboral,
sino primordialmente para que nos haga más humanos,
mejores seres humanos. El éxito solía estar asociado con
conocimientos y competencias del mundo laboral. En el
ES “SER HUMANO” avance de la tecnología y la ciencia nos está trayendo be-
neficios mayúsculos, pero igualmente nos hace cuestionar
nuestra labor, propósito y futuro en el mundo como es-
pecie. Pareciera más inteligente encarar el advenimiento
mundo de hoy en el cual las maquinas tienen y tendrán
cada vez más capacidades que eran atributo únicamente
nuestro, requerimos enfocarnos a desarrollar aquellos ele-
mentos que son patrimonio único de nuestra especie, lo
En el mundo de hoy en el cual las máquinas tienen y tendrán cada vez más del avance tecnológico y científico con las perspectivas que nos hace humanos, la capacidad de cultivar la men-
de Max Tegmark y Fei Fei Li, investigadores y escritores te y el corazón, la empatía, la creatividad, el cuidado por
capacidades que eran atributo únicamente nuestro, requerimos enfocarnos a en el área de la inteligencia artificial y el futuro de la hu- los demás, el pensamiento en todas sus dimensiones, la
desarrollar aquellos elementos que son patrimonio único de nuestra especie, manidad, encarando los desafíos con proactividad y hu- búsqueda del equilibrio interno y externo, la posibilidad de
manidad. Tegmark propone tener en cuenta 3 elementos vivir con propósito y agregar valor a nuestro entorno. Esto
lo que nos hace humanos, la capacidad de cultivar la mente y el corazón, la fundamentales; 1- comprender la capacidad y poder de las no significa que la adquisición de conocimientos y destre-
empatía, la creatividad, el cuidado por los demás, el pensamiento en todas sus nuevas tecnologías, 2- determinar un rumbo, hacia don- zas no sea crucial, por supuesto que lo es, pero para que
de queremos dirigirnos como humanidad y 3- maniobrar aporte al desarrollo de una persona integral, no para pasar
dimensiones, la búsqueda del equilibrio interno y externo, la posibilidad de proactivamente las capacidades tecnológicas y científi- pruebas académicas o abastecer el mercado laboral como
vivir con propósito y agregar valor a nuestro entorno. cas para direccionarnos hacia ese rumbo previsto. Fei Fei fin primordial
Li nos habla de la importancia de trabajar arduamente la Nuestra diferencia competitiva con las máquinas y la tec-
ética, grandes poderes exigen grandes responsabilidades. nología está en ser humanos y educar seres humanos.
Dentro de las características y razones importantes por sobrevivir y conquistar. Como humanidad enfrentaremos enormes desafíos éticos,
las cuales nos hemos desarrollado como especie, están Los seres humanos tenemos una capacidad enorme para podremos manipular entre otros la genética, la biología, la
la gran capacidad de adaptación, el sobreponernos a las modificar el entorno, lo adaptamos a nosotros y en el mente, el comportamiento, la vida o la muerte a niveles
circunstancias y de traspasar las barreras que nos impo- proceso generamos retos que desafían nuestra propia insospechados, por lo tanto, requerimos una cimentación
ne el entorno y nuestras propias limitaciones físicas y existencia. La generación de herramientas y tecnologías ética y moral como nunca antes.
biológicas. No tenemos alas, pero volamos, no tenemos implica que aprendamos a usarlas, lo cual propone un con- Esa era futurista de inteligencia artificial y “machine lear-
branquias, pero nos sumergimos en el agua por tiempos texto en el cual debemos estar en permanente proceso de ning” ya está aquí, pero aun los educadores o creadores de
y profundidades impensadas, fuimos presa fácil de pre- adaptación a todo aquello que nosotros mismos creamos. políticas educativas no lo vemos, pensamos que es ciencia
dadores que nos sobrepasan con facilidad en velocidad Nuestra innovación nos suscita una necesidad y una exi- ficción y de la misma manera que leíamos los libros de Ju-
o fuerza, pero los dominamos y sometemos con herra- gencia de aprendizaje constante. lio Verne o veíamos la guerra de las galaxias, con interés, Por Gilberto Pinzón
mientas, máquinas y tecnologías que hemos creado para Los oficios son remplazados por maquinas que inventamos pero con sensación de “lejanía”, nos abstenemos de tomar Fundador de Edu1st
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VANNGGUA
VA UARRDDIISSM
MOO EEDDUUCCAT
ATIIVO
VO
ENTREVISTA A TAL BEN-SHAHAR
“LAS ESCUELAS DEBERÍAN Lo primero que debemos hacer
cuando las cosas se ponen difíciles
es darnos permiso para ser humanos,
ENSEÑAR FELICIDAD, para abrazar cualquier emoción que
surja, sin importar cuán desagradable
o no deseada sea. En lugar de
BIENESTAR Y RESILIENCIA” rechazar los sentimientos dolorosos,
ya sea miedo o frustración, ansiedad
o ira, es mejor permitir que sigan
Entrevista a Tal Ben-Shahar, profesor de Psicología su curso natural. Entonces, ¿cómo
Positiva en Harvard y ponente en el Congreso de expresamos nuestras emociones
Educación “Ciento Volando”, de SM. en lugar de reprimirlas? Podemos
escribir un diario, escribir sobre lo
”
que sea que estemos sintiendo.
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ENTREVISTA A TAL BEN-SHAHAR
Tal Ben-Shahar (1970) es profesor de Psicología Positiva en receptivos. Esto es fundamental para absorber nuevos los amigos? difíciles es darnos permiso para ser humanos, para abrazar
la Universidad de Harvard. De los ocho alumnos iniciales, aprendizajes. Cuando experimentamos emociones placen- Las relaciones son fundamentales para la felicidad verda- cualquier emoción que surja, sin importar cuán desagra-
ahora enseña a más de 1.500 alumnos por semestre, y su teras somos más creativos, nos sentimos más motivados, dera y duradera. Hoy día, demasiadas personas dan priori- dable o no deseada sea. En lugar de rechazar los senti-
asignatura es la más popular de la universidad. Ben-Shahar tenemos mejores relaciones y estamos más sanos física- dad al trabajo/dinero, y las relaciones pasan a un segundo mientos dolorosos, ya sea miedo o frustración, ansiedad o
es el ponente estrella del Congreso de Educación “Ciento mente. Las escuelas deben invertir en la felicidad de sus plano. El tiempo con las personas que nos importan y que ira, es mejor permitir que sigan su curso natural. Entonces,
Volando”, de SM, que se celebrará en formato online los estudiantes como un fin en sí mismo, y también como un se preocupan por nosotros es fundamental para la felici- ¿cómo expresamos nuestras emociones en lugar de repri-
días 14 y 15 de abril, donde ayudará a los profesores a medio para lograr un mejor desarrollo. dad. Y las relaciones deben ser reales. Mil amigos en las mirlas? Podemos escribir un diario, escribir sobre lo que
descubrir la importancia de la felicidad en el aprendizaje y redes sociales no sustituyen al mejor amigo. Las interac- sea que estemos sintiendo. También podemos abrirnos,
cómo alcanzarla. -¿Cuál es la base de una buena enseñanza? ciones cara a cara, sin la interferencia de la tecnología, son hablar, con personas en las que confiamos. Y, por supues-
“Ciento Volando” reúne a expertos educativos que habla- La base de una buena enseñanza es ser un modelo a se- importantes. Y si no podemos encontrarnos cara a cara to, darnos el permiso para ser humanos puede significar
rán sobre el bienestar emocional en el aula, los desafíos de guir. Los estudiantes necesitan maestros para ejemplificar debido al distanciamiento social, entonces debemos hacer abrir nuestras compuertas y llorar, en lugar de contener las
la escuela del futuro, educar en la era digital o aprender el aprendizaje, el crecimiento y, por supuesto, el cuidado todo lo posible para mantener relaciones profundas en lu- lágrimas. La paradoja es que, para realizar nuestro poten-
a ser un ciudadano global. También contará con un gran y la amabilidad. Cuando los propios maestros aprenden y gar de caer en la superficialidad. cial de felicidad, debemos permitir la infelicidad.
número de profesores y directores que compartirán sus crecen, es más probable que los estudiantes hagan lo mis-
experiencias enriquecedoras en el aula y en los centros mo. Cuando los maestros demuestran cariño y amabilidad, Hablas del concepto “hermoso enemigo” cuando hablas -En la era del perfeccionismo y de la inmediatez no hay
educativos para alcanzar ese “ciento Volando” con los pies es probable que los estudiantes sigan el ejemplo. de la amistad. ¿Necesitamos tener amigos que nos digan espacio para el fracaso. ¿Qué nos aporta fracasar? ¿Es
en la tierra y la mirada en el horizonte. qué hacemos mal para mejorar? fracasar el camino hacia la felicidad?
-Como profesor, ¿qué técnicas o actividades enseñas a Las personas que se preocupan por nosotros nos dicen lo Aceptar y abrazar el fracaso es importante para la felicidad,
-Hoy día la felicidad es la gran meta que buscamos deses- tus alumnos? que necesitamos escuchar, no necesariamente lo que nos así como para el éxito. Uno de los mantras que me repito
peradamente. ¿Qué es la felicidad? Les enseño la importancia de expresar gratitud, llevar un hará sentir bien en ese momento. Así es como nos ayudan a mí mismo y a mis alumnos es “aprender a fallar o fallar
Hay muchas definiciones de felicidad. Helen Keller escri- diario, hacer ejercicio con regularidad y aprender cosas a crecer. Y, por supuesto, deberíamos hacer lo mismo por en aprender”. Las personas exitosas, ya sea en las artes,
bió: “La única definición de felicidad es plenitud”. Inspirado nuevas continuamente. También enfatizo la importancia aquellos que nos importan. los negocios o los deportes, reconocen que no hay otra
por Keller, la definiría como la experiencia del bienestar in- de aceptar y abrazar todas y cada una de las emociones, forma de mejorar, de aprender, que el fracaso es la otra
tegral de la persona a través de cinco elementos: bienestar tanto la alegría como la tristeza. Finalmente, y lo más im- -La gratitud y el agradecimiento es uno de los pasos en cara del éxito. A nadie le gusta fallar, pero si entendemos
espiritual, físico, intelectual, relacional y emocional. portante, les enseño que la bondad y la generosidad son el camino hacia esa felicidad soñada. ¿Qué conseguimos que es parte del viaje, entonces estamos más dispuestos
la clave para hacer del mundo un lugar más feliz y mejor. dando las gracias? ¿Somos una sociedad poco agradecida? a intentarlo, a arriesgarnos, a explorar. Como resultado, es
-En su ponencia de la próxima semana en el Congreso Para encontrar la felicidad en nuestra vida, necesitamos más probable que tengamos éxito. No creo en atajos, ni en
de Educación “Ciento Volando”, de SM, hablará de cómo -El pasado año los alumnos tuvieron que seguir las clases apreciar lo que ya tenemos; no dar por sentado las cosas cinco sencillos pasos hacia el éxito o la felicidad.
aumentar la felicidad en nuestra vida diaria. ¿Se puede desde casa, perdiendo así la relación y el juego con sus buenas. El potencial de la felicidad está a nuestro alrede-
aprender a ser feliz? compañeros. ¿Qué aporta lo colectivo al aprendizaje? dor: en nuestro trabajo, en nuestros lazos sociales y fami-
Absolutamente. El propósito de la ciencia de la felicidad El aprendizaje remoto tiene un precio muy alto; sin em- liares, en nosotros mismos. Cuando apreciamos lo bueno
es, en última instancia, ayudar a las personas y a las comu- bargo, dado que no hay mucho que podamos hacer al en nuestra vida, lo bueno crece: nos volvemos más felices
nidades a aumentar los niveles de bienestar. respecto, debemos aprovecharlo al máximo. Esto significa y exitosos. En nuestra sociedad, muchos de nosotros da-
cultivar las relaciones tanto como podamos mantenien- mos demasiadas cosas por sentado y, lamentablemente,
-¿Cómo se educa en la felicidad? ¿Puede la escuela pre- do conversaciones profundas. Intercambiar emojis no es cuando no apreciamos lo bueno, lo bueno se deprecia y
pararnos desde pequeños para saber qué es la felicidad y el camino a la profundidad; debatir un texto durante una tenemos menos.
cómo conseguirla? hora ¡sí lo es!
Así como las escuelas enseñan matemáticas, literatura e -Las redes sociales, donde pasamos muchas horas al día,
historia, deberían enseñar felicidad, bienestar y resiliencia. -Nuestra relación con la familia y los amigos también se y más los jóvenes, nos muestran una especie de mundo
La felicidad no solo es un bien en sí mismo, sino que tam- dio a través de las pantallas. ¿Crees que nos pasará fac- perfecto. ¿Cómo nos afecta esta felicidad constante de
bién contribuye a mejorar las relaciones, la salud física e tura emocional? los otros en redes sociales?
incluso a obtener mejores calificaciones. Por desgracia, sí. La clave es no renunciar a las relaciones Una de las razones del aumento de la depresión y la ansie-
profundas, aunque sea a través de la tecnología. dad en la actualidad es que asumimos que todos los de-
-¿Qué aporta el bienestar emocional a la hora de afrontar más están teniendo una vida increíble todo el tiempo. Eso
nuevos aprendizajes? -La ciencia de la felicidad dice que las relaciones son lo es lo que aprendemos sobre las personas a través de sus
Las emociones positivas nos llevan a ser más abiertos y más importante para una vida feliz. ¿Qué nos aportan redes sociales. Y no queremos parecer anormales, así que
ocultamos nuestra tristeza, ansiedad y miedo. “¿Cómo es-
tás?”, nos preguntan, y respondemos: “Oh, genial, ¿y tú?”.
Ponerse la máscara de la felicidad es, en última instancia,
contraproducente, para nosotros y para los demás. El gran
engaño está llevando a la gran depresión.
-Uno de cada tres españoles ha reconocido que lloró de-
bido a la pandemia, según el Centro de Investigaciones
Sociológicas, y esa cifra sube a la mitad cuando se ha-
bla de jóvenes. ¿Cómo podemos trabajar las emociones
negativas que ha traído la pandemia como el miedo, la
ansiedad, la incertidumbre?
Lo primero que debemos hacer cuando las cosas se ponen
12 - Vanguardismo Educativo VESS EduJournal - 13
VA N G UA R D I S M O E D U C AT I VO
SCIENCE BITS, TRANSFORMA TUS CLASES DE CIENCIAS
UN PROYECTO SUSTENTADO Un proyecto basado en la evidencia científica y someti- ¿Por qué no exigimos que los métodos y recursos educativos
que se ofrecen a las escuelas se basen en la investigación y
EN LA EVIDENCIA CIENTÍFICA
do a escrutinio científico
Se trata de un proyecto educativo pionero en basarse en se sometan a estudio para verificar su eficacia?”, plantea
la evidencia científica sobre cómo aprenden las personas, Ruiz, antes de concluir que: “hoy contamos con conoci-
con el que ya estudian ciencias alrededor de 210.000 es- mientos científicos sobre qué acciones y circunstancias
tudiantes en 30 países del mundo, sobre todo en España, promueven aprendizajes duraderos, transferibles, fun-
México, Argentina, Chile, Costa Rica y EE.UU., y que ya cionales y productivos, así como una ingente cantidad
El modelo de las ‘5E’ resignifica el rol del docente, suma más de 20 galardones internacionales. de evidencias obtenidas directamente en las aulas con la
convirtiéndolo en un guía indispensable para el proceso de “Con la humilde excepción de algunos programas que atien- colaboración de docentes de todas las etapas y de con-
descubrimiento e indagación del estudiante y un agente den a diversas dificultades de aprendizaje específicas, no es textos educativos muy diversos. No tiene sentido que no
www.science-bits.com.ar/ habitual que los materiales educativos que se ofrecen a las aprovechemos toda esa información para fundamentar
activo de la construcción conceptual. @ScienceBits mejor la práctica educativa, y tampoco que no evalue-
escuelas cuenten con una investigación científica que los
respalde. De ahí que nuestra misión sea desarrollar propues- mos su aplicación de manera objetiva para tomar mejo-
tas didácticas en el ámbito de las ciencias y las matemáticas res decisiones”.
Un estudio publicado por la revista científica Internatio- Una de las características más importantes de la propues- El investigador y director de ISTF, también autor de tí-
fundamentadas en la evidencia. Pero además de diseñar re-
nal Journal of Science Education, por un equipo de inves- ta Science Bits, el proyecto digital para el aprendizaje de tulos referentes como “¿Cómo aprendemos? Una aproxi-
cursos didácticos basados en la ciencia de cómo aprende-
tigadores de la Universitat de Barcelona (UB) y la Univer- las Ciencias Naturales que promueve la International mación científica al aprendizaje y la enseñanza” o “Cono-
mos, también los sometemos periódicamente al escrutinio
sitat Rovira i Virgili (URV), avala las importantes mejoras Science Teaching Foundation (ISTF), es que se presenta ce tu cerebro para aprender a aprender: guía para jóvenes
científico para evaluar su eficacia e identificar posibles as-
en términos de aprendizaje con comprensión, que el pro- como un dispositivo tecnopedagógico único, que com- estudiantes”, apuesta por una dinámica de desarrollo e
pectos a mejorar. Este es el motivo por el que colaboramos
yecto educativo Science Bits brinda a los estudiantes de bina una metodología constructivista, el «modelo de las investigación permanentes, que permitan ajustar las pro-
con un equipo de investigadores de la UB y la URV, junto con
secundaria. 5E», con cientos de simuladores, animaciones, modelos puestas educativas progresivamente para adaptarlas a
los que hemos analizado los efectos del programa para la
El estudio ha analizado, durante cinco años, los aprendi- 3D y miles de actividades autocorregibles. los diversos contextos y mejorar su eficacia.
enseñanza de las ciencias Science Bits durante los últimos
zajes conceptuales a corto y largo plazo de los estudian- Este ensamble entre metodología y multimedia estimula Encontrarás más información sobre la propuesta didác-
cinco años”, argumenta Héctor Ruiz Martín, investigador
tes de dos escuelas que introdujeron el programa Science un aprendizaje activo, y no solamente por la posibilidad tica en: Science Bits, transforma tus clases de ciencias
en psicología cognitiva de la memoria y el aprendizaje en
Bits en sus clases de ciencias, en comparación con dos que tiene el estudiante de manipular simuladores y re- y puedes visitar la web de la ISTF si quieres saber más
entornos educativos y director de la ISTF.
escuelas que mantuvieron métodos más convencionales crear experiencias virtuales, sino porque se promueve el sobre el estudio publicado: The long-term effects of in-
“Si en el ámbito de la salud exigimos que cualquier trata-
apoyándose en libros de texto al uso. «aprender pensando» con el objetivo de lograr en los es- troducing the 5E model of instruction on students’ con-
miento médico se someta a un estricto control científico
La conclusión que alcanza el estudio es que el aprendiza- tudiantes aprendizajes significativos, duraderos, que no ceptual learning.
que garantice su efectividad y evalúe sus riesgos antes de
je conceptual de los estudiantes que han estudiado con se olviden cuando se termina el examen.
aplicarlo, ¿por qué no hacemos lo mismo en educación?
Science Bits mejora por casi media desviación estándar, El modelo de las 5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate
lo que en investigación educativa se considera un efec- y Evaluate), base del diseño de cada unidad didáctica de
to relevante, con respecto a los de las dos escuelas que Science Bits, resignifica el rol del docente, convirtiéndo-
mantuvieron métodos más convencionales. lo en un guía indispensable para el proceso de descubri-
Una fuerte base pedagógica combinada con recursos miento e indagación del estudiante y un agente activo de
multimedia de altísima calidad la construcción conceptual.
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VA N G UA R D I S M O E D U C AT I VO
CONGRESO ONLINE
que un cerebro tranquilo” (David Bueno, UB). Se habló de automatización de los procesos lectores, para que la lec-
“CORAZÓN LECTOR”, 1° CONGRESO la importancia del diagnóstico para atender las posibles
dificultades del aprendizaje (Florencia Salvarezza, INECO),
así como de la detección precoz (Anna López, San Juan
tura acontezca fluida, correcta y comprensiva. Dentro del
paradigma científico de la plasticidad cerebral, el Método
Glifing entrena las habilidades lectoras de manera lúdica y
ONLINE SOBRE APRENDIZAJE LECTOR de Dios) y también de cómo los maestros han hecho los
deberes y se han formado mucho en los últimos años, por
lo que la escuela está mucho más sensibilizada y preparada
eficaz, alcanzando desde las micro estrategias de descodifi-
cación hasta las macro estrategias de comprensión lectora.
Glifing ha sido desarrollado en colaboración con la Univer-
para atender el aprendizaje de la lectura con éxito. sidad de Barcelona y está basado en la evidencia científica.
El Congreso, que ha contado con ponentes tan Diferentes escuelas, gabinetes profesionales y familias Glifing se aplica a través de profesionales (reeducación lec-
usuarios de Glifing expresaron sus testimonios, ofreciendo tora), en la escuela (aprendizaje de la lectura) y directamen-
prestigiosos como el neurocientífico David Bueno una visión de 360º de lo que representan tanto la norma- te en las familias (entrenamiento lector).
de la Universidad de Barcelona, o Anna López de lidad como las dificultades en el aprendizaje de la lectura El entrenamiento se realiza con un ordenador o tableta, ha-
y cómo las nuevas herramientas y metodologías facilitan y ciendo de la lectura un juego. Dedicando entre 15-20 mi-
la Utae de Sant Joan de Déu, ha recibido una alta mejoran el proceso de aprendizaje de los niños. nutos, durante cuatro sesiones a la semana, el niño trabaja
valoración de los participantes, que no han dudado La inscripción al congreso era gratuita, pero contemplaba con Glifing su capacidad lectora mientras juega. El progra-
la posibilidad de hacer un donativo para Avesedari, asocia- ma permite trabajar, además, habilidades cognitivas como
en manifestar su satisfacción. ción con la que nació Glifing y que ofrece becas a familias la memoria, la atención, así como la comprensión lectora.
e instituciones que atienden a niños con necesidades edu- Glifing vio reconocido su trabajo al recibir el sello de PYME
Del 10 al 14 de mayo se celebró “Corazón Lector, 1r Con- España con 865 participantes y ya más lejos Chile con cativas especiales y en situación de vulnerabilidad social. Y INNOVADORA en 2020, un reconocimiento, por parte del
greso Online sobre el aprendizaje lector”, organizado por 174, Uruguay con 30, México con 26 o Perú con 23. los participantes han demostrado su solidaridad, aportan- ministerio, que avala el hecho de que Glifing está innovan-
Glifing, en el cual se analizó, se debatió y se puso en valor El congreso ha contado con la participación de 17 ex- do para el proyecto de Avesedari la cantidad de 1.675 €. do en tecnología aplicada a la educación.
ese proceso, aparentemente sencillo, como es aprender pertos en neurociencia y lectura que han hablado de ce-
a leer. Proceso que, sin embargo, representa un gran reto rebro, de corazón, de neuroplasticidad y de aprendizaje. ¿Qué es Glifing? Para más información: http://www.glifing.com
para el cerebro y que puede generar grandes problemas Profesionales y expertos de España, Argentina, Chile, Glifing es un método innovador de aprendizaje y entrena-
académicos y emocionales cuando el sistema neurológi- Colombia o USA, como David Bueno de la Universidad miento de la lectura. Su objetivo principal es vehicular la
co no consigue integrarlo eficientemente. de Barcelona (UB), Mercedes Rueda de la Universidad de
2.243 personas de 28 países diferentes han participado Salamanca o Florencia Salvarezza del Instituto de Neu-
en el congreso, que se ha desarrollado de forma online rología Cognitiva de Buenos Aires (INECO), han compar-
y asincrónica, y que durante los cinco días de duración tido sus conocimientos, a través de entrevistas, debates
compartió contenidos clasificados en tres grupos: entre- y dando respuesta a las dudas de los asistentes que no
vistas a expertos, vídeos testimoniales y presentación de dejaron de manifestar a lo largo del Congreso su satis-
nuevas soluciones pedagógicas. Los inscritos disponen facción por el desarrollo del mismo y por la calidad de su
de todo el contenido abierto hasta el 14 de junio. contenido y el de sus ponentes.
Argentina ha sido el país donde se han registrado más Se pusieron sobre la mesa ideas muy interesantes como
seguidores al Congreso, concretamente 988, seguido de que “un cerebro estresado no rinde con la misma eficacia
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VANNGGUA
VA UARRDDIISSM
MOO EEDDUUCCAT
ATIIVO
VO
INVESTIGACIÓN NEUROEDUCATIVA
se le hace a esta disciplina es que la
investigación en este campo es poco
pertinente para la educación o la ense-
NEUROEDUCACIÓN Y
ñanza. Como respuesta a esta crítica,
Gabrieli y Howard-Jones consideran
que la neuroeducación es un subcam-
po joven, dentro de la neurociencia
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
cognitiva humana, cuyo propósito es
elucidar las estructuras y las funciones
cerebrales asociadas con la educación.
Pero ¿cómo puede la neuroeducación
DEL LABORATORIO AL SALÓN DE CLASE
ayudarnos a mejorar la enseñanza y
el aprendizaje de la lectoescritura, y
guiarnos para aplicar estos conoci-
mientos en los contextos educativos?
El aprendizaje de la lectoescritura constituye un logro primordial para el Con el fin de responder a esta pre-
gunta, vamos a revisar los resultados
aprendizaje del niño, el desarrollo de su personalidad y su inclusión en la cultura neurocientíficos más relevantes, rela-
y la sociedad. Niños y niñas aprenden a leer, para luego leer para aprender. Las cionados con el aprendizaje de la lec-
tura, y discutiremos su potencialidad
dificultades en el aprendizaje de la lectura pueden llevar a una baja autoestima, de aplicación en la educación.
Figura 1
desesperanza y depresión en niños y adolescentes. LOS MECANISMOS NEURONALES VA A LA FASE COGNITIVA cómo una invención cultural se ajustó
La neuroeducación debe continuar construyendo colaboraciones conceptuales y DE LA LECTURA El reconocimiento de las letras co- a nuestra arquitectura cerebral y cómo
mienza tempranamente en el sistema el cerebro “reinventó” las funciones de
metodológicas entre disciplinas que permitan disminuir la brecha existente entre La lectura es una habilidad compleja
que involucra simultáneamente proce- perceptual visual. Nuestros ojos enfo- diversas zonas corticales, para respon-
can las letras en la retina y para hacerlo der a las exigencias culturales relacio-
sos perceptivos, lingüísticos y cogniti-
El desarrollo de las habilidades básicas en niños y adolescentes. El resultado que permite el mantenimiento en la el cerebro explora incesantemente el nadas con la lectoescritura.
vos. Cuando leemos, nuestro cerebro
en lectoescritura es uno de los obje- es que los niños con dificultades del memoria de trabajo, de la información campo perceptual mediante un siste- Esto explica por qué, el giro fusiforme,
interpreta el sentido de una serie de
tivos más importantes de la escuela aprendizaje tienen menos probabili- relacionada con las palabras leídas ma de movimientos oculares rápidos localizado en el córtex temporooccipi-
signos y símbolos escritos, los grafe-
primaria. La adquisición de la lectura dades de completar la Secundaria y de mientras las pronunciamos; y el área que reciben el nombre de sácadas. Es- tal izquierdo y que se activa durante
mas, que permiten la representación
y la escritura representa un logro pri- continuar estudios superiores, y en la temporoparietal izquierda, necesaria tos movimientos nos permiten la iden- la percepción de objetos, da origen al
visual de todos los sonidos, silábicos
mordial para el aprendizaje del niño, el adolescencia y la edad adulta tienen para las representaciones fonológicas. tificación de 10-12 letras por sácada, área visual especializada en la percep-
o alfabéticos, de la lengua oral. En las
desarrollo de su personalidad y su in- más riesgo de verse involucrados en Estas tres regiones cerebrales están 3-4 a la izquierda y 7-8 a la derecha. ción de las letras “VWFA” (visual word
escrituras alfabéticas, las letras repre-
clusión en la cultura y la sociedad. conductas criminales. El 92% de los conectadas por dos fascículos de aso- La fase perceptiva de la lectura es un form area). Este reciclaje neuronal ex-
sentan los fonemas o los grupos de
Según la OECD1, la lectoescritura per- adultos que presentan dificultades del ciación, el fascículo longitudinal su- proceso muy rápido que dura entre 50 plicaría las dificultades en el aprendi-
fonemas, las silabas; mientras que, en
mite la transmisión de la información aprendizaje tienen ingresos mensuales perior (más conocido como fascículo y 100 milisegundos. zaje de la lectura, encontradas en un
otros tipos de escritura, los símbolos
más allá del tiempo y del espacio. Sin muy bajos y el 67% ganan un salario arqueado), y el fascículo longitudinal Las letras comienzan a ser identifica- porcentaje importante de la población
escritos pueden representar las carac-
ella, la capacidad de la mente humana mínimo o menos. En EE.UU. el costo inferior. Estas dos estructuras han sido das 50 milisegundos después de ser escolar (figura 1).
terísticas fonéticas (coreano), las sila-
tendría los límites de la memoria de anual total de la dislexia se estima en asociadas al desarrollo de la conciencia bas (japonés) o las palabras (japonés o expuestas al ojo humano: las palabras
cada persona. 2 billones de dólares. fonológica y al aprendizaje de la lectu- son analizadas de forma global, una LENGUAJE Y LECTOESCRITURA
chino). De esta forma, en todas las len-
La lectoescritura está tan involucrada Las investigaciones neurocientíficas ra en los niños. Para alcanzar el nivel por una, en el transcurso de cada sá- El aprendizaje de la lectura exige que
guas, el lector experto puede llegar a
en todas las esferas de la actividad hu- de las últimas décadas, con la ayuda de experto de este proceso, el niño debe, cada. Para terminar, la información del el niño maneje una serie de competen-
comprender entre 150 y 200 palabras
mana que tener éxito en esta habilidad diferentes técnicas de imágenes cere- en primer lugar, aprender a decodificar contexto, brindada por las letras y las cias complejas como la identificación
por minuto, de forma automáticae in-
se ha convertido en un aspecto esen- brales, nos han enseñado mucho sobre las palabras. Posteriormente, las pala- palabras vecinas, es determinante para de las letras del alfabeto, la decodifi-
consciente, una vez que el proceso ha
cial para el niño, la familia y la socie- los procesos cerebrales involucrados bras decodificadas serán transferidas a comprender el escrito. cación de los símbolos silábicos o la
sido adquirido.
dad. Efectivamente, las competencias en el aprendizaje de la lectura y la es- la memoria de largo plazo para compa- Los estudios de imágenes cerebrales interpretación de los ideogramas. El
El aprendizaje de la lectura necesita en-
reducidas en lectoescritura tendrían critura. La lectura es un proceso jerár- rarlas con nuestros conocimientos pre- funcionales nos han permitido mejo- lector debe posteriormente establecer
tonces, la adquisición de la capacidad
un impacto en la escolarización, el em- quico y complejo; consiste en decodi- vios y asegurar su identificación. rar notoriamente la comprensión de la una correspondencia entre los signos
para identificar las palabras escritas
pleo, el nivel socioeconómico y la salud ficar las letras escritas de una lengua, Finalmente, gracias a este proceso se- fase cognitiva de la lectura y del meca- visuales y los sonidos de la lengua oral.
al mismo tiempo que la comprensión
de los individuos. es decir, en pasar de la representación cuencial y complejo, el niño compren- nismo cerebral subyacente. Gracias a Finalmente, las competencias orto-
del significado del texto. La lectura
Los niños y las niñas comienzan por visual y gráfica de las letras a la repre- de el significado de las palabras leídas. estos métodos, nuevos modelos expli- gráficas, sintácticas y semánticas son
comienza por una fase perceptiva, es
aprenden a leer, para luego leer para sentación mental de las palabras. A medida que la velocidad de lectura cativos de este proceso han sido pro- puestas a prueba con la ayuda de la
seguida por una fase de transcodifi-
aprender. Sin embargo, en EE.UU., el Esta actividad cognitiva, que involucra aumenta, sus competencias en lecto- puestos. Por ejemplo, el modelo LCD memoria de trabajo. Para los niños más
cación entre el grafema y el fonema y
63% de los alumnos de 4° grado tienen al mismo tiempo el reconocimiento y escritura mejoran. (local combination detector) postula la pequeños, esto es una
termina en una fase cognitiva donde el
competencias en lectoescritura muy la comprensión de las palabras escri- La neuroeducación es una disciplina existencia de una jerarquía de niveles verdadera proeza. A la edad de 6 años
sentido de las palabras y los textos es
por debajo del nivel deseado y el 80% tas, depende de una red cerebral muy académica donde convergen las neu- neuronales responsables de la detec- aproximadamente, el niño maneja con
comprendido. Lo que realmente sor-
de ellos vienen de estratos socioeco- extensa, compuesta por tres áreas rociencias, la psicología cognitiva y la ción y la identificación de los signos suficiencia el lenguaje oral para abor-
prende es que la red cerebral involu-
nómicos bajos. Es bien conocido que del hemisferio izquierdo: el área occi- educación. Sin embargo, a pesar de gráficos (grafemas, morfemas y pala- dar el aprendizaje de la lectura. Sin
crada en la lectura es la misma, en to-
las dificultades en el aprendizaje de la pitotemporal, responsable del alma- los enormes avances en la compren- bras), que constituyen el lenguaje es- embargo, mientras que la adquisición
dos los individuos, independiente de la
lectoescritura pueden llevar a una baja cenamiento de las representaciones sión de las bases cerebrales de la lec- crito. Estos autores emiten la hipótesis del lenguaje oral se realiza de forma
lengua y la cultura.
autoestima, desesperanza y depresión ortográficas; el giro frontal inferior, tura, una de las mayores críticas que del “reciclaje neuronal” para explicar natural, el aprendizaje de la lengua es-
LA LECTURA: DE LA FASE PERCEPTI-
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