La educación de alumnos con talentos: una deuda y una oportunidad para Chile
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE
VICERRECTORÍA DE COMUNICACIONES
Y ASUNTOS PÚBLICOS
TEMAS DE LA AGENDA PÚBLICA
La educación de alumnos con talentos:
una deuda y una oportunidad para Chile
VIOLETA ARANCIBIA
Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos
Año 4 / No 26 / mayo 2009TEMAS DE LA AGENDA PÚBLICA
La educación de alumnos con talentos:
una deuda y una oportunidad para Chile
VIOLETA ARANCIBIA
Centro de Estudios y Desarrollo de TalentosDIRECCIÓN DE ASUNTOS PÚBLICOS • MAYO 2009
La educación de alumnos con talentos:
una deuda y una oportunidad para Chile1
VIOLETA ARANCIBIA
Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos
Introducción
Los países y las sociedades actuales dependen en gran nales de los niños excepcionalmente inteligentes y crea-
medida de su capital humano, en términos de su conoci- tivos. Un país moderno y democrático no puede ignorar
miento y sus competencias desarrolladas para enfrentar las necesidades particulares de sus miembros más pro-
los desafíos de un mundo globalizado y de una sociedad metedores. Esto último no solo por razones de equidad
del conocimiento. Si se busca terminar con la pobreza vertical (Jencks, 1988)2, sino también porque dada la
y dar saltos importantes en términos de desarrollo con escasez de recursos, el desarrollo de talentos beneficia a
calidad de vida, es la inversión en su población la gran la sociedad completa en la medida que aumenta las po-
herramienta con que cuenta un país. sibilidades de formar de manera apropiada a los líderes
intelectuales, científicos, artísticos y morales del futuro
El nivel de conocimiento y habilidades de las personas
(García Huidobro, 2005).
está ligado fundamentalmente a la educación, cuya la-
bor, entre otras, es hacer posible el crecimiento econó- El talento es un concepto esencialmente relativo, pues
mico del país a mediano plazo, eliminar la pobreza y está histórica y contextualmente situado y su definición
crear oportunidades de progreso para toda la población. depende de la comparación con una población con ca-
Sin duda, Chile necesita capacitar a su capital humano racterísticas demográficas similares. Aun cuando se re-
para dar efectivamente ese salto que busca. conoce un importante componente hereditario, se asu-
El sistema educacional chileno pasa por un proceso de me que el talento requiere de un contexto adecuado,
renovación y cuestionamiento sin precedentes. El Consejo que fomente y desafíe a la persona a desarrollar sus
Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación pre- potencialidades, para poder de esta manera expresar-
sentó el año 2006 un número importante de sugerencias las y ponerlas al servicio de otros. Se requiere contar
de política para mejorar la institucionalidad educacional con personas significativas y experiencias oportunas y
chilena en varios aspectos: la regulación, la calidad y su adecuadas de aprendizaje para desarrollar el talento
aseguramiento, la gestión escolar, el financiamiento, la es- (Gagné, 1993).
tructura y el currículum, el cuerpo docente, etc. Por lo tanto, el talento innato o natural no necesaria-
Sin embargo, una de las grandes temáticas ausentes en mente llega a traducirse en desempeños destacados que
estas últimas discusiones ha sido las necesidades edu- constituyan un aporte laboral, científico o social; pues
cacionales de niños con distintos niveles de habilidad, no todas las personas dotadas llegan a ser laboralmente
especialmente el tema de las particularidades educacio- productivas o simplemente, activas. Para que el talento se
1. Una versión preliminar de este trabajo fue presentado en un mesa de discusión en marzo de 2009. Se agradecen los comentarios de José Weinstein de
Fundación Chile y Pedro Montt de MINEDUC.
2. Este término en su origen en análisis económicos, se refiere a la justicia en el tratamiento de los individuos que se encuentran en circunstancias diferen-
tes y que deben, por tanto, ser tratados de manera diferenciada.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 3VIOLETA ARANCIBIA • LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON TALENTOS: UNA DEUDA Y UNA OPORTUNIDAD PARA CHILE
exprese en productos y procesos productivos se requiere donde las oportunidades y experiencias son menos enri-
de instancias de formación sistemática y constante, don- quecidas (Borland & Wright, 2000).
de no solo se desarrollen las habilidades particulares del
Este es un gran desafío para Chile, introducir la educa-
niño, sino además se inculquen y desarrollen valores y
ción de talentos como parte constituyente del sistema
habilidades transversales necesarios para desempeñarse
educacional, donde los estudiantes más capaces puedan
exitosamente en la vida laboral; como el esfuerzo, la per-
ser detectados a tiempo y se les dé la oportunidad de
severancia, la responsabilidad, el trabajo en equipo, etc.
acceder a otro tipo de actividades educacionales.
Por ello, desarrollar el potencial de los estudiantes con
mayor capacidad es apostar por el desarrollo de la fuer- ¿A qué nos referimos con estudiantes con talentos
za laboral, el desarrollo de la ciencia, de la innovación y
académicos?
la tecnología. El potencial intelectual de estos alumnos
constituye un recurso relevante no solo para el sistema Aunque se reconoce y valora el hecho de que todas las
educacional sino para la sociedad en su conjunto, en di- personas tienen virtudes, cualidades o aspectos positivos
versas partes del mundo la identificación de estudiantes en su personalidad y/o su desarrollo cognitivo, social,
con talento académico está alineada con una visión op- afectivo y físico, técnicamente el concepto de talento
timista del aporte que estos individuos pueden hacer al solo se aplica a las personas que se sitúan en los niveles
bien común. superiores de distribución de la habilidad de que se trate
(intelectual, musical, interpersonal).
Si se observa la experiencia internacional, los sistemas
educacionales de los países desarrollados han brindado Un tipo específico de talento es el académico, que impli-
especial atención a los alumnos que muestran un alto ca una habilidad o capacidad superior en el ámbito de
potencial de aprendizaje y alta motivación por aprender lo que tradicionalmente la sociedad occidental considera
(Mönks & Katzko, 2005; Tannenbaum, 2000). Durante “académico” o “relativo a la academia”: principalmente
las últimas décadas numerosos países han hecho inver- las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias so-
siones significativas para cubrir las necesidades de estos ciales y las humanidades. Los talentos artísticos, los de-
niños, lo que se observa en el desarrollo de material, for- portivos e interpersonales no quedan incluidos en dicha
mación de recursos humanos especializados y políticas denominación.
públicas que favorezcan estas acciones. El talento académico puede ser general, cuando las ca-
Es difícil comprender por qué en un país como Chile, pacidades superiores se manifiestan en varias o todas
donde han existido reiterados esfuerzos por mejorar la las áreas académicas mencionadas, pero puede ser tam-
educación, siendo crucial que esta mejoría se traduzca bién específico a una de ellas. En el primer caso, suele
en calidad para todos y todas atendiendo a las diferen- hablarse de talento intelectual general. En el caso de
cias, no existe educación especial para los estudiantes talentos académicos específicos, en cambio, no siempre
con talentos académicos. Los niños y jóvenes con ta- puede demostrarse un nivel intelectual general significa-
lentos académicos constituyen una reserva enorme de tivamente superior al promedio.
riqueza en términos de contribución al desarrollo nacio- Los estudiantes con talentos académicos tienen carac-
nal. La superación de la pobreza y la posibilidad de un terísticas que los distinguen y de las cuales surgen sus
desarrollo sustentable, requieren invertir en el potencial necesidades educativas especiales. Destacan sobre todo
que reside en cada uno de los estudiantes chilenos y en por sus habilidades en el plano cognitivo, presentan una
particular en aquellos con capacidades destacadas. gran facilidad e interés hacia el aprendizaje, lo que se
También Chile necesita desarrollar productos y servicios ve expresado en la edad precoz en que adquieren cono-
de excelencia para la educación de sus talentos académi- cimientos, en la intensidad, en su capacidad de atender
cos, en especial si se considera que un alto porcentaje (al y concentrarse en tareas de orden académico y en la
menos un 50%) de sus estudiantes talentosos provienen complejidad al momento de abordar y analizar tareas.
de sectores de escasos recursos. La literatura muestra Además buscan múltiples niveles de análisis y emplean
reiteradamente que los estudiantes de contextos pobres mayores habilidades de pensamiento superior.
han sido subrepresentados en los programas de talentos, En relación a las habilidades de pensamiento superior se
lo que es preocupante ya que hasta los niños más resi- distinguen las siguientes características cognitivas: ade-
lientes e inteligentes son afectados por contextos pobres, más de saber más, lo que ya saben, lo saben de mejor
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manera, pues logran establecer relaciones con campos les gustan más las actividades que implican habilidades
cercanos y lejanos fácilmente, y saben cómo utilizar intelectuales que los juegos sensorio motores; y en la
su conocimiento de mejor manera. Estos estudiantes etapa escolar tienden a buscar relaciones interpersona-
son capaces de regular y guiar sus propios procesos les según afinidad intelectual, lo que a veces redunda en
de aprendizaje al trabajar en una tarea, es decir, han que prefieran la compañía de personas mayores.
desarrollado la capacidad de autorregulación. Se ca-
Todas estas características llevan a que estos niños y jó-
racterizan también por la rapidez que presentan para venes requieran de contextos educativos diferenciados
el aprendizaje, sin embargo, pueden emplear mayor que les ayude a lidiar y comprender su diferencia, que
tiempo en las etapas de definición y caracterización los valide y valore por ello y que les ofrezca posibilidades
del problema, que en la aplicación de éstos frente a reales de desarrollar su potencial. Requieren de una edu-
la solución del mismo. Estos estudiantes se destacan cación especial, ya que aprenden en forma diferente. Su
asimismo por su capacidad de abstraer fácilmente las estilo de aprendizaje es distinto en cuanto a la velocidad,
características relevantes de un problema y de utilizar complejidad, capacidad para relacionarse, pues aprenden
estrategias más elaboradas en la utilización del conoci- y comprenden a mayor velocidad que sus pares, y son
miento. Finalmente, dos características típicas de estos capaces de generar relaciones entre los contenidos y con-
estudiantes son la flexibilidad y la preferencia por la ceptos de manera más rápida, profunda y compleja que
complejidad, asociado a la búsqueda de desafíos, pues sus compañeros de curso. Si se responde a sus necesida-
estos alumnos se sienten a gusto o buscan activamente des especiales, estos alumnos tendrán una oportunidad
involucrarse en actividades de complejidad progresiva. real de desarrollar sus potenciales y se trasformarán en
Los niños y jóvenes con talento académico suelen ser sujetos capaces de ir aprendiendo durante toda su vida.
críticos, perspicaces, curiosos y con un alto sentido del
humor. (PENTA UC, 2000). Muchas teorías concuerdan en que si bien todas las per-
sonas tienen potencial para aprender, ese potencial es
En el plano socioafectivo presentan una alta intensidad diferente dependiendo de cada individuo. Por ello, una
y sensibilidad emocional, la que asociada a sus habilida- actitud responsable y justa es identificar a aquellos que
des en el plano cognitivo, los hace pensar y analizar los tienen ritmos y estilos de aprendizaje especiales para
acontecimientos del mundo, ser más sensibles a expe- brindarles una oferta educativa acorde a ello.
riencias personales y a acontecimientos históricos que
Ser un estudiante con potencial de talento significa
consideran injustos (Piechowski, 1997). Al igual que su
exactamente la posibilidad de tener desempeños sobre-
nivel de pensamiento, sus emociones son también más
salientes. Dicha posibilidad requiere de oportunidades
complejas, ya que se cuestionan frecuentemente temas
educativas desafiantes y estimulantes que movilicen la
existenciales dado su acelerado desarrollo en el plano
motivación, el esfuerzo y la perseverancia, pues solo de
moral. En el plano emocional se ha descrito en algunos
esta manera se estará dando una verdadera oportuni-
de estos estudiantes una asincronía en su desarrollo, de-
dad a su diferencia, transformando ese potencial en de-
bido a una aceleración en el plano cognitivo, junto a un
sempeño y en actualización. Si estas experiencias no se
desarrollo evolutivo normal o levemente retrasado en el
entregan en forma sistemática y desafiante, se cae en el
plano social y emocional (Landau, 1999).
riesgo de que el potencial se extinga.
A raíz de lo anterior, los niños y jóvenes con talentos La extinción o pérdida del talento por falta de oportu-
académicos son considerados muchas veces “especiales”, nidades, trae consigo graves problemas. Por una parte,
“atípicos” o “diferentes” pues producen desconcierto en acarrea dificultades para este grupo de estudiantes,
otros, en tanto muchas veces parecen -en el plano cogni- quienes reducen la motivación por aprender, no se sien-
tivo- más adultos que niños, pero a su vez, son más bien ten reconocidos y muchas veces desarrollan una perso-
niños en su modo de actuar y relacionarse con las per- nalidad con secuelas emocionales que lleva a conductas
sonas. Esto produce en ocasiones dificultades de adapta- indeseables. Por otra parte, hay consecuencias sociales,
ción en el plano social. pues estos estudiantes pierden toda posibilidad de mos-
Lo anterior puede tener consecuencias de un distancia- trar desempeños exitosos y destacados, y algunos desa-
miento de sus pares, lo que se produce además, por la di- rrollan conductas antisociales, siendo desde todo punto
ferencia de intereses que desde pequeños muestran con de vista, una gran pérdida de recursos para el país.
respecto a niños de su edad; pues en la edad del juego, El talento académico se distribuye homogéneamente en
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 5VIOLETA ARANCIBIA • LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON TALENTOS: UNA DEUDA Y UNA OPORTUNIDAD PARA CHILE
la población sin importar diferencias económicas, cul- excelencia y la equidad no se oponen, y que los siste-
turales, de género, raza u otras, pero como se señaló mas educacionales deben responder a las necesidades
anteriormente, su manifestación requiere desafiar la de todos sus alumnos. Algunos autores plantean que la
propia capacidad en un contexto adecuado y sistemático única forma de desarrollar la educación de talentos es
de aprendizaje. Por esta razón, lo más probable es que la ampliando definitivamente el concepto de igualdad, des-
mayor pérdida de talentos ocurra entre aquellos que tie- de uno que pretende que todos los alumnos tengan las
nen menos oportunidades, ya sea porque provienen de mismas experiencias educacionales, a una definición de
familias con carencias o porque asisten a escuelas que equidad en que todos los estudiantes deben tener la mis-
les entregan una educación de escasa calidad. Esto en ma oportunidad para actualizar su potencial de aprendi-
Chile se traduce en que se pierde un altísimo porcentaje zaje. Así lo señala también la UNESCO: “Cada niño tiene
de alumnos talentosos (ver Tabla 1), dado que viven en características, intereses, capacidades y necesidades que
contextos de pobreza o asisten a establecimientos esco- le son propias; si el derecho a la educación significa algo,
lares de baja calidad. se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar
los programas de modo que tengan en cuenta toda la
Como referencia cuantitativa, se considera que los alum-
gama de esas diferentes características y necesidades”
nos talentosos son aquellos que se encuentran en el 10%
(UNESCO, 1994, p.6) 3.
superior de la curva normal de distribución. Esto en
Chile, significa que de una población de tres millones y Los sistemas educativos limitan el desarrollo “al impo-
medio de escolares, 350 mil tienen potencial de talento ner a todos los niños el mismo molde cultural e intelec-
académico y al menos 300 mil de ellos no reciben la tual, sin tener suficientemente en cuenta la diversidad de
atención educativa que requieren. los talentos individuales”. En consecuencia, “los niños no
sacan el mismo provecho de los recursos educativos co-
lectivos e incluso pueden verse en situaciones de fracaso
¿Por qué se siguen perdiendo talentos en Chile? debido a la inadaptación de la escuela a sus talentos y
Se ha ido reconociendo poco a poco la necesidad de dar aspiraciones”. (Jacques Delors, 1996, p. 54).
una educación especial a los alumnos con talentos, sin A su vez, en la declaración del principio orientador de
embargo, insertar el tema del talento en educación no los Objetivos Fundamentales Transversales del Ministe-
ha sido fácil. Aun hasta hoy existen sentimientos ambi- rio de Educación de Chile se señala que “la educación
valentes hacia el talento, debido al miedo de caer en un chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las
elitismo que iría en contra del principio de igualitarismo personas, promover su encuentro respetando su diversi-
fuertemente arraigado en las sociedades democráticas dad” (MINEDUC, 1996, p. 8).
(Tannenbaum, 2000).
Si se espera atender la diversidad, es necesario recono-
Ante esta controversia es importante entender que la cerla, comprenderla y dar a cada uno lo que necesita.
Tabla 1. Número estimado de alumnos con talentos por población escolar de acuerdo a dependencia
de la escuela a que asisten
Dependencia % de estudiantes Nº de estudiantes Nº estimado de
escuela alumnos talentosos
Municipal 52,3 1.834.950 183.495
Subvencionada 38,2 1.340.250 134.025
Particular 7,8 273.664 27.366
Otras 1,7 59.645 5.964
TOTAL 100 3.508.509 350.850
3. Marco de Acción de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca 1994.
6DIRECCIÓN DE ASUNTOS PÚBLICOS • MAYO 2009
Existe la creencia que los estudiantes con talentos aca- nos de mayor interés y potencial no pueden desarrollar
démicos presentan ventajas para el aprendizaje y por al máximo sus potencialidades, como se esperaría para
tanto no necesitarían educación especial ya que se las todos los alumnos.
“arreglan solos”. Esta declaración lleva a que los alum-
Un ángulo interesante para revisar la importancia de
nos con capacidades destacadas sean poco estimulados
tener programas de educación de talentos es analizar los
en el sistema educacional, ya que deben adaptarse a un
costos de oportunidad de no contar con una iniciativa
sistema homogeneizador, donde se enseña bajo el su-
de este tipo, revisando tanto cualitativa como cuantitati-
puesto de que todos aprenden por igual y de la misma
vamente, cuáles son las situaciones o beneficios sociales
manera. En general, el sistema educacional no desafía a
con y sin este tipo de programas. Con una intervención
estos estudiantes, ya que las actividades escolares son en el grupo de alumnos con talento se espera que au-
más bien rutinarias y repetitivas, lo que por lo general mente la motivación de los alumnos por asistir a clases,
provoca que los alumnos dotados se encuentren aburri- a la vez de disminuir las tasas de deserción escolar, in-
dos y desatentos al interior de la sala de clases. crementando el total de años de escolaridad completa
Es evidente que estos alumnos con altas capacidades con el consecuente aumento de la productividad laboral
necesitan de un trato diferenciado al interior del aula futura. Junto con este beneficio, que es el más directo,
para poder desarrollar su potencial, pero en gran parte existen otros como aumentar la autoestima a nivel de los
de los casos, los docentes tienen la misión de que todo estudiantes potencialmente beneficiarios, disminuyendo
su curso logre los mismos objetivos y las condiciones no la incidencia de problemas psicológicos y emocionales
facilitan una práctica docente innovadora que incorpore derivados de la frecuente estigmatización y discrimina-
la diferenciación curricular. ción de la que son objeto.
Entonces, la supuesta ventaja en que se encontrarían Otro beneficio indirecto del aumento en la productivi-
esos niños y jóvenes se transforma en una desventa- dad laboral de los alumnos talentosos tratados, será un
ja, porque aunque se los reconoce más capaces, nadie cambio positivo en las condiciones sociales de las fami-
atiende sus necesidades pedagógicas particulares y fren- lias de los alumnos de niveles socioeconómicos bajos y
te a las tareas típicas del sistema escolar, se desmotivan, medios, permitiendo de esta manera romper el círculo
se aburren, y eventualmente, desarrollan conductas de- de la pobreza. Junto con esto, desde el punto de vista
sadaptativas. escolar, la reducción de las tasas de deserción escolar
que están asociadas a disminuciones en los niveles de
El riesgo de la pérdida de talentos, sin embargo, no es delincuencia y adicciones registradas principalmente en
solo un problema a nivel individual o de un pequeño los jóvenes de niveles socioeconómicos bajos y medios-
grupo, sino que tiene también una dimensión social. bajos. Por último, es importante destacar que los bene-
Como el talento natural se distribuye homogéneamente ficios en educación son extensivos hacia el resto de la
en la población, es probable que se pierdan más talentos sociedad, siendo clara la evidencia empírica sobre las
entre aquéllos que tienen menos oportunidades de nu- externalidades positiva de éstos.
trirlos o cultivarlos. Además, en un sistema educacional
tan segregado como el nuestro, los niños talentosos en Estos y otros beneficios son los elementos principales
condición de pobreza, que en general asisten a escuelas que actúan como costo de oportunidad de no tener un
de peor calidad que las de sus pares de niveles socioeco- proyecto de educación de talentos en Chile. A modo
nómicos más altos, tienen muchas más probabilidades de ejemplo, para la evaluación económica - social del
de perder el talento debido al poco estímulo que reciben proyecto PENTA UC ESCOLAR, se analizó la situación
en éstas (García Huidobro, 2005). con y sin proyecto, obteniendo un Valor Actual Neto
Social (VANS) de $233.424,95 millones4 y una TIR de
Esta política de la no-diferenciación ni atención especia- 519,19% 5 para el proyecto de implementación de un
lizada en la educación de talentos, termina siendo más programa de talentos para niños de primero a cuar-
inequitativa que el hecho de intervenir, pues los alum- to básico. Esto indica la alta rentabilidad social de un
4. Estos indicadores de rentabilidad del proyecto fueron calculados a una tasa social de descuento del 8% y a un horizonte temporal de 15 años, donde
los tres primeros años corresponden al período de I+D. Junto con esto, es importante destacar que el costo total en I+D alcanza a 694,612 millones de
pesos.
5. Esta TIR (Tasa Interna de Retorno del proyecto) es indicativa, aproximadamente, de la rentabilidad social del proyecto.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 7VIOLETA ARANCIBIA • LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON TALENTOS: UNA DEUDA Y UNA OPORTUNIDAD PARA CHILE
proyecto de este tipo. La principal característica de la paces en las áreas de ciencias y matemáticas, como una
situación con proyecto analizada es el ya mencionado forma de promover la excelencia académica y la produc-
aumento de los años de escolaridad promedio de los ción científica. Esto decreció por presiones sociales par-
tratados y el aumento en la productividad y el ingreso tidarias del igualitarismo democrático y contrarias a la
futuro, siendo su contraparte los costos asociados a re- diferenciación meritocrática, hasta que en la década de
trasar la salida de estos estudiantes al mercado laboral los setenta se publicó el Informe Marland (1971), en el
y a la producción social. Esta evaluación revela el alto cual se reconocía la necesidad de una educación especial
impacto que tiene la aplicación de un programa de este para estos niños. Hoy, en Estados Unidos hay numerosas
tipo, donde junto con la necesidad de dar a los alumnos universidades que desarrollan programas para alumnos
talentosos una educación de acuerdo a sus necesidades, con talentos académicos y existe la Asociación Nacional
surge también esta variante, que indica que además es de Educación para Alumnos con Talentos Académicos
un proyecto extraordinariamente rentable desde el pun- que reciben recursos del Estado para investigación y de-
to de vista social. sarrollo del talento.
Como señala Tannenbaum (2000), una sociedad demo- En Israel, luego de la constitución del Estado, la inmigra-
crática puede perseguir una política igualitaria si pro- ción masiva de poblaciones culturalmente muy diversas
porciona la educación más completa posible a cada per- llevó al gobierno de la época a enfatizar un sistema edu-
sona, independientemente de sus antecedentes y estatus cacional igualitario, que apoyara la política de integra-
social, económico, político, religioso, racial, sexual, físico ción nacional. A comienzos de los setenta, se redefinió
y mental. Bajo una política como ésta, todos los indivi- el concepto de igualdad en educación, entendiéndola
duos recibirán lo que democráticamente les correspon- como la que se entrega a cada estudiante de acuerdo a
de, incluso aquellos que son dotados y talentosos. Lo que sus propias necesidades. Esta política generó bastante
es necesario saber es que el talento se manifiesta como resistencia, pero la creación de un Departamento para
un potencial y no atenderlo como requiere ha llevado a Talentos en el Ministerio de Educación, junto a la pre-
perjudicar el desarrollo de muchos niños que al mostrar sión de un grupo de profesores y padres de niños ta-
un mayor potencial e interés por aprender, dejan de ser lentosos, lograron finalmente un cambio en la opinión
objetivo de las estrategias educativas. pública (Rachmel, 2000). Actualmente, dicho ministerio
El desafío es entender que excelencia y equidad no se financia un sistema nacional de identificación de talen-
oponen, y que se requiere desarrollar prácticas edu- tos y numerosos programas para los niños talentosos de
cacionales que atiendan las necesidades educativas de su territorio.
todos los alumnos, distinguir entre el reconocimiento Existen también iniciativas en prácticamente todos los
realista de las diferencias individuales y la atribución de países europeos, los cuales han incorporado explícita-
superioridad o mayor valor a uno u otro rasgo. Además, mente el tema de la educación de talentos dentro de sus
dado que la inteligencia y la creatividad se distribuyen políticas educacionales (Mönks & Katzko, 2005). Tam-
de manera aleatoria a través de todos los segmentos ét- bién se han desarrollado políticas públicas en países de
nicos, raciales y socioeconómicos, una política pública la ex Europa del Este, hoy incorporada a la Comunidad
en educación de talentos se transforma incluso en una Europea de Naciones, así como en Asia y Australia.
manera de romper la persistente inequidad educacional
en nuestro país. A raíz de este gran avance en las políticas educativas
en relación a los alumnos con talentos, han surgido nu-
merosos programas educativos para esta población con
Educación de talentos en el mundo altas capacidades, siendo hoy más bien una excepción
A nivel mundial, diversos organismos e instituciones del no contar con alguna estrategia intra o extraescolar,
ámbito privado y público han puesto sus ojos y volcado que atienda diferencialmente a esta población. Muchas
sus energías en la educación diferencial para estudian- universidades, establecimientos educacionales u otras
tes con talentos académicos. instituciones entregan servicios y programas para estu-
diantes académicamente talentosos.
Un ejemplo de esto se observa en Estados Unidos donde
a partir de la década de los sesenta, se canalizaron gran-
des esfuerzos y recursos hacia el diseño y ejecución de
programas para los alumnos académicamente más ca-
8DIRECCIÓN DE ASUNTOS PÚBLICOS • MAYO 2009
Modelos de educación para estudiantes con talentos Si las intervenciones de calidad son realizadas lo sufi-
académicos cientemente temprano en la vida de los estudiantes, es
posible compensar parcialmente su exposición a contex-
Existen diversas formas de abordar las necesidades es- tos adversos, siendo especialmente efectivo cuando se
peciales de esta población. Existen programas de vera- realiza con estudiantes de ambientes desaventajados.
no, programas especiales que dependen de las universi- De gran importancia es el planteamiento de Heckman
dades o incluso colegios para talentosos. Estos modelos (1999), quien señala que al invertir en educación el re-
dependen de la institución que los lidera, del apoyo del torno de la inversión es mayor cuando ocurre a menor
organismo que administra el sistema escolar, de la facti- edad en personas de mayor habilidad. La inversión en
bilidad y de los recursos existentes. edades tempranas en alumnos talentosos, tendrá un re-
Se pueden distinguir los programas de carácter intra- torno mayor, dado que se impacta el desarrollo de ha-
curricular que son aquellos que se realizan dentro de bilidades fundamentales para la equidad social y econó-
la jornada escolar y cobran diversas formas: oferta de mica, y se obtienen los beneficios de estar impactando
planes de estudio diferenciados; clases especiales en un estudiantes de mayor capacidad.
colegio común; salas de recursos dentro del colegio; pro- Por otra parte, los estudios han mostrado efectos positi-
gramas tipo pull-out donde se lleva a los alumnos a otro vos de los programas de talentos en los estudiantes con
centro de educación diferencial por una o más jornadas; capacidades destacadas, quienes alcanzan mayores lo-
colegios especiales. Por su parte, los programas extracu- gros que aquellos alumnos talentosos que no participan
rriculares son aquellos que se llevan a cabo fuera de la de este tipo de programas (Gubbins, 2001).
jornada normal y suelen ser diseñados y ejecutados por
universidades o instituciones educacionales. Dado estos antecedentes, una política pública de talentos
puede ayudar a los niños a desarrollar su talento y creati-
Asimismo los modelos se diferencian también en rela- vidad en sus propias escuelas y puede incluso tener exter-
ción a su currículum. Currículum de enriquecimiento nalidades positivas para los compañeros de aula. Asimis-
es aquel que ofrece mayor diversidad, profundidad y mo, permite desarrollar este potencial desde que el niño
amplitud que la entregada en la educación regular ya ingresa al establecimiento educacional, lo cual permite
sea en contenido o estrategias de enseñanza-aprendiza- un mejor pronóstico de desarrollo, ya que al reconocer
je. Las modalidades son clases fuera del horario normal a alumnos talentosos más tempranamente se le podría
(en la tarde, los días sábados, en verano) agregados a las otorgar una cantidad mayor de oportunidades educati-
salas de clases del currículum normal. Esta modalidad vas para poder desarrollar su potencial aumentando las
es común cuando el programa lo desarrollan universi- posibilidades de éxito (Perleth, Schatz & Mönks, 2000).
dades. Currículum de aceleración es aquel en el cual se
entregan contenidos destinados a estudiantes de mayor Contar con programas educacionales para talentosos
nivel escolar que el de los alumnos; una enseñanza se- dentro de los establecimientos escolares, ha demostrado
mejante, pero más acelerada. Las modalidades de cu- tener una serie de consecuencias positivas tanto para el
rrículum de aceleración incluyen el ingreso temprano a sistema escolar en general como para los distintos acto-
kinder o a la universidad, saltar cursos o aceleración de res que lo conforman. En términos generales, que exista
tiempo parcial en grados o cursos. educación de talentos al interior del sistema escolar pro-
duce un ambiente de mayor valorización del aprendizaje
por parte de los diferentes actores y además incentiva
Impactos de una educación especial para los que aprendan a apreciar la diversidad, lo cual resulta
alumnos académicamente talentosos: ¿quiénes se ser inmensamente favorecedor para la calidad educativa
ven beneficiados? de todo el sistema.
Para que florezca y se desarrolle, el talento debe ser Así también, implementar un programa de educación
cultivado lo más tempranamente posible. Si bien mu- de talentos en los colegios, produce un cambio tanto en
chos niños muestran signos de talento en sus primeros los profesores como en los alumnos, en cuanto a una vi-
años, no llegan a tener desempeños sobresalientes más sión más positiva en relación a la educación de talentos
adelante, seguramente por las pocas oportunidades que (Olenchak & Renzulli, 2004). Además, se genera un am-
el contexto les ofrece (Perleth, Schatz & Mönks, 2000; biente orientado hacia el aprendizaje, en donde hay una
Arancibia y col., 2005). actitud positiva hacia la educación y hacia la escuela en
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 9VIOLETA ARANCIBIA • LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON TALENTOS: UNA DEUDA Y UNA OPORTUNIDAD PARA CHILE
general. De esta manera, se proporciona un ambiente de La educación de talentos en Chile
aprendizaje democrático, en donde los estudiantes con
habilidades normales conviven con alumnos con altas Hasta el momento las iniciativas de educación de talen-
capacidades, aprendiendo a trabajar juntos y a respetar tos desarrolladas en Chile han estado ancladas en las
sus diferencias. Esto último prepara a los estudiantes a universidades. El programa pionero fue desarrollado
enfrentar de mejor forma situaciones con las que se en- por el Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos de la
frentarán numerosas veces en su vida real y en el futuro Pontificia Universidad Católica de Chile: Programa Edu-
(George, 2005). cacional para Niños con Talentos Académicos PENTA
UC, que atiende anualmente a más de 900 estudiantes
Se ha demostrado también que los docentes que par- de 6º básico a 4º medio, correspondiendo el 70% de
ticipan en programas especiales de educación de es- su matrícula a alumnos de colegios municipales. Estos
tudiantes talentosos, cambian su percepción, actitud y pertenecen a 21 comunas de la Región Metropolitana6.
motivación hacia estos alumnos, pues se dan cuenta que A su vez, ha transferido este programa a cuatro regiones
tienen necesidades diferentes y se motivan por mejorar del país: Antofagasta, Valparaíso, Concepción y Temuco
sus clases para responder a ellas (Gallagher, 2003). Se llegando a atender a cerca de dos mil estudiantes con
ha observado además que los profesores cambian sus talentos en el país.
prácticas al interior de la sala de clases, siendo estos
cambios percibidos como positivos por sus alumnos en El Programa PENTA UC ha optado por una modalidad
general (Gubbins, 2001). extracurricular y de enriquecimiento porque se ha de-
mostrado que los alumnos aumentan las expectativas y
En el área afectiva, un gran número de investigaciones aspiraciones de rendimiento educacional, pues los alum-
muestran una mejora en las destrezas personales de es-
nos obtienen buenos resultados en un ambiente exigen-
tos alumnos, incluso se ha encontrado que la eliminación
te de aprendizaje (como es la universidad) acorde a su
de un programa de talentos intraescolar, puede producir
capacidad, y a su vez, hay un aumento en la disposición
una disminución aguda en la energía, la curiosidad, y la
de estos estudiantes para aceptar a otros, ya que el niño
motivación intrínseca entre los estudiantes que habían
conoce y convive con estudiantes de diversos grupos
estado en esos programas (Gallagher, 2003).
culturales y socioeconómicos.
Además de los efectos directos que pueden llegar a te-
El que sea un programa extraescolar responde a la pre-
ner los programas intraescolares en los alumnos talen-
ocupación por no desarraigar al estudiante de su me-
tosos, también hay algunos datos que indican que éstos
dio escolar y social natural, y a un interés por generar
no causan daño a aquellos alumnos no talentosos y que
un modelo que pueda ser transferible al medio escolar
en ocasiones pueden producir efectos positivos en ellos.
(Arancibia y col., 2005). Los resultados de este progra-
Se ha observado que ocupar estrategias educativas con
ma muestran que el 80% de sus alumnos egresados se
los alumnos dotados, como el trabajo en grupo según
encuentran estudiando en la educación superior. Sus lo-
habilidad o la aceleración, mejora el funcionamiento del
gros en las pruebas de ingreso a la educación superior
estudiante talentoso sin dañar al alumno menos capaz
les ha permitido incorporarse a las mejores universida-
(Kulik & Kulik, 1992). Por su parte, se ha demostrado
des del país y algunos a acceder a becas.
que un programa de enriquecimiento dentro de la escue-
la aumenta tanto el nivel de creatividad en los alumnos Al comparar estudiantes con igualdad de notas escola-
talentosos como en los alumnos no talentosos (Olenchak res, provenientes de colegios de similar nivel socioeco-
& Renzulli, 2004). nómico, los estudiantes que han tenido acceso al pro-
grama PENTA UC, obtienen al menos 100 puntos más
En suma, estos resultados muestran que incorporar la
en la PSU. Incluso alumnos con notas menores, pero
educación de talentos al sistema escolar puede llegar a
que han asistido al programa, tienen mejores resulta-
producir grandes beneficios para el desarrollo del po-
dos, lo que una vez más muestra las bondades de este
tencial de estos alumnos, pero además puede producir
tipo de programas.
efectos positivos en el sistema educacional en su totali-
dad, siendo una herramienta para mejorar la calidad de Un punto crítico en la educación de talentos que corres-
nuestro sistema educativo. ponde revisar, es si el impacto específico que tiene en
6. Puente Alto, La Florida, Santiago, Conchalí, Macul, Maipú, Peñalolén, San Joaquín, La Pintana, Las Condes, Ñuñoa, Cerro Navia, entre otras.
10DIRECCIÓN DE ASUNTOS PÚBLICOS • MAYO 2009
los alumnos presenta diferencias a nivel de las variables los actores perciben impactos positivos en el desarrollo
que podrían estar explicando el fenómeno. Por ejemplo, de los alumnos, en términos de su autoestima, su nivel
¿es la educación de talentos internalizada de mayor ma- de conocimiento y personalidad.
nera por hombres que mujeres? o ¿los niños talentosos
En efecto, al comparar a estudiantes del programa de
pertenecientes a sectores de más bajos recursos presen-
talentos con sus pares (compañeros de curso del cole-
tan mejores resultados? Realizamos un análisis para ver
gio) en relación a la percepción que tienen de sí mismos
en qué sectores presenta mayor productividad la educa-
en varias áreas como relaciones sociales, capacidades
ción de talentos. De esta forma, si se educa a dos niños
académicas, relaciones con pares y con su familia, los
talentosos con condiciones similares, pero que asisten
niños y jóvenes que asisten al programa presentan indi-
a colegios con diferentes índices de vulnerabilidad, los
cadores significativamente superiores a sus compañeros.
resultados luego de un tiempo podrían eventualmente
Esto contradice la evidencia de otros países en que los
ser similares, o divergir producto de esta diferencia. Con
niños talentosos presentan más dificultades en el ámbito
esto se respondería a la pregunta: ¿es la educación de
de las relaciones sociales.
talentos más productiva en los sectores de mayor índice
de vulnerabilidad? En relación a su nivel de motivación baste señalar que
los alumnos que asisten a los programas de talentos en
Para resolver esta interrogante se realizó un análisis
Santiago y en regiones lo hacen viernes y sábado des-
de regresión en base a la muestra de estudiantes egre-
pués de haber asistido toda la semana a su respectivo
sados del PENTA UC7, utilizando una muestra de 152
colegio. En el año 2008 el promedio de asistencia de los
observaciones, con egresados del programa desde el año
alumnos al programa PENTA UC fue de 93%. (Como
2003 hasta el año 2007. Como resultado se obtuvo un
dato anecdótico, durante el período de “la rebelión de
R2 de 0,2301 lo cual es bastante aceptable para regre-
los pingüinos”, los alumnos no dejaron de asistir al pro-
siones de estas características. Sin embargo, los resulta-
grama). En relación a su personalidad, los datos indican
dos preliminares más interesantes tienen relación con
que como efecto de esta percepción de mayor seguridad
la vulnerabilidad y el riesgo social del establecimiento
en sí mismos, muchos de ellos han desarrollado conduc-
al que asiste el alumno talentoso, donde ceteris paribus,
tas de liderazgo al interior de sus colegios.
un alumno de establecimiento educacional más riesgoso
va a tener mejores resultados asistiendo al programa en Los padres y profesores también perciben impactos po-
términos relativos que un alumno talentoso de un esta- sitivos en las familias y colegios, pues los padres aumen-
blecimiento educacional menos riesgoso. Este resultado tan la comunicación con sus hijos y toda la familia se
es interesante dado que entrega una primera aproxima- nutre de sus nuevos aprendizajes, y en los establecimien-
ción a la idea de que el programa PENTA UC, como tos educacionales los profesores acceden a estrategias
ejemplo de programa de educación de talentos, sería y actividades que estos niños y jóvenes traen del pro-
más productivo o tendría una productividad marginal grama y que los docentes pueden utilizar para enrique-
superior en alumnos de mayor riesgo social, lo cual es cer sus clases. Además, se describe que la presencia de
relevante para decisiones de política pública. estos alumnos aumenta el nivel del grupo curso y que
los compañeros se sienten apoyados por estos alumnos
Sin embargo, no sólo ha habido beneficios para los estu-
talentosos, quienes les ayudan a entender y estudiar.
diantes talentosos al participar de estos programas. Un
Una experiencia que se repite en varios establecimientos
estudio de impacto realizado por el mismo PENTA UC,
educacionales es que los alumnos con talento replican lo
mostró que la participación de alumnos escolares aca-
que ven y aprenden en el PENTA UC con sus compañe-
démicamente talentosos, en un programa realizado en
ros de colegio.
la universidad que se agrega a sus actividades regulares
ha sido posible y no ha generado problemas para los Los profesores señalan que tener un alumno talentoso
mismos alumnos ni para sus establecimientos. En este en la sala de clases regular obliga al docente a ir más
estudio el impacto que la participación de estos alumnos allá en los contenidos y a estructurar de mejor manera
en el programa tiene en sus sistemas familiares y escola- su clase para responder a las necesidades de estos alum-
res reveló que no hay impactos negativos y que incluso nos, lo cual hace que el alumno talentoso sea percibido
7. Este análisis fue realizado por Antonio Ansoleaga, investigador en proyecto FONDEF DO5I10398 a quien agradecemos su colaboración.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 11VIOLETA ARANCIBIA • LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON TALENTOS: UNA DEUDA Y UNA OPORTUNIDAD PARA CHILE
como un estímulo positivo que hace que aumente el ni- 2. Financiamiento que asegure la sustentabilidad de
vel de aprendizaje dentro de la sala de clases (Arancibia, largo plazo, atendiendo a una demanda creciente y
Lissi y Narea, 2008). permanente.
Sin embargo, uno de los problemas de este tipo de mo- Asegurar un empleo eficiente de los recursos públi-
dalidad de educación de talentos, es su dificultad para cos con responsabilidad y transparencia en su uso y
ampliar su cobertura a todos los estudiantes talentosos resguardar una provisión mixta con participación de
del país. Por ello, el Centro de Estudios y Desarrollo organismos públicos y privados.
de Talentos se encuentra desarrollando una experien- 3. Desarrollo de mecanismos de aseguramiento de la
cia piloto de un programa para alumnos con talentos calidad de los servicios ofrecidos cualquiera sea la
académicos de 1º a 4º básico en escuelas municipales. modalidad de implementación. Esto requiere gene-
Si la educación de talentos se inserta dentro del sistema rar a nivel nacional una entidad que asegure a tra-
escolar regular, sería una gran plataforma para ampliar vés de la formulación de estándares y mecanismos
la cobertura de atención a estudiantes con talentos aca- de acreditación, la calidad de la oferta educativa, la
démicos a nivel nacional. Esta experiencia está en pleno calidad de los profesionales especialistas que la im-
proceso de evaluación, aunque la experiencia en otros plementen y la evaluación permanente de los resul-
países ya muestra sus ventajas. tados obtenidos. Desde nuestra perspectiva, este es
el elemento más importante para resguardar que los
Requisitos para una política pública en recursos sean bien invertidos y bien aprovechados.
Educación de Talentos Estos mecanismos de supervisión podrían formar
parte de los organismos como Superintendencia de
Cualquiera sea la modalidad a través de la cual se imple- Educación o Agencia de Calidad, la nueva institucio-
mente la educación de talentos, ésta requiere: nalidad que hoy se discute en el parlamento.
1. Diseño e implementación de una política pública A su vez se requieren políticas y recursos para la
educativa que fomente y desarrolle la educación de formación de profesionales especialistas en educa-
talentos académicos en todo el país, con medidas que ción de talentos que aseguren una oferta adecuada
por ejemplo, apunten a una flexibilización del currí- y de calidad. Es importante señalar que los profe-
culum nacional. sionales que trabajen en educación de talentos no
Esta sola medida, que en principio no requeriría de tienen necesariamente que ser profesores, más bien
muchos recursos, se podría expresar en la aceptación sería interesante incorporar a distintos profesionales
de parte del Ministerio de Educación que los alumnos que deseen enseñar algunos temas de su experticia.
más talentosos puedan saltarse cursos o tomar cursos La educación de talentos, cuando se realiza en pro-
superiores en algunas áreas (Matemática, Lenguaje, gramas de enriquecimiento, se basa en la pasión que
etc.). Este tipo de política en educación de talentos en el alumno y su profesor colocan en un determinado
el mundo, se llama aceleración y en sus inicios produjo tema. No tiene la misma lógica o paradigma que la
muchas inquietudes por saber si este sistema pudiera educación tradicional: se enfatiza la profundidad por
tener consecuencias negativas sobre los alumnos, ya sobre la extensión, se parte del problema y no de los
que se pensaba que el hecho de que un alumno tuviera principios generales y tiene un permanente desafío
que compartir con estudiantes de mayor edad podría que lleva al alumno a resultados inesperados.
ser negativo para su desarrollo social y afectivo. Hoy 4. Políticas que aseguren la equidad. Para ello se debe
contamos con numerosas evidencias internacionales garantizar el acceso y participación de todos los estu-
que prueban las bondades de este sistema y sus nulos diantes con talentos sin discriminación alguna de gé-
efectos negativos en los estudiantes (Colangelo et al., nero, nivel socioeconómico, raza o etnia, o ubicación
2008). A nivel nacional una experiencia piloto en la territorial.
Universidad Católica nos muestra los positivos efectos
en los estudiantes de participar en el programa de a. Políticas y recursos para desarrollar un sistema
Advanced Placement, en el cual estudiantes talentosos nacional de identificación de alumnos con talentos
de tercero medio toman cursos de nivel universitario académicos en todas las escuelas del país. En Eu-
con excelentes resultados. ropa (Holanda y Alemania), USA y algunos países
de Asia como Singapur, la identificación de estos
12DIRECCIÓN DE ASUNTOS PÚBLICOS • MAYO 2009
alumnos se realiza cuando están cursando sus años La educación de talentos requiere invertir en inves-
de escolaridad básicos. En base a sus capacidades tigación científica. La investigación internacional en
los sistemas educacionales les ofrecen distintas op- esta área ha estado centrada en niños con talentos,
ciones. Estos sistemas, aun cuando son selectivos pero que la gran mayoría provienen de familias y co-
mucho antes que los alumnos lleguen a la univer- legios con recursos económicos. Chile ha iniciado su
sidad, son los pilares de sociedades basadas en la trayectoria de educación de talentos centrada en los
meritocracia. estudiantes de más bajos recursos. Esto es único en
el mundo y se requiere generar conocimiento sobre
b. Políticas y recursos para entregar becas a alumnos
el talento en contexto de pobreza. Se requiere poder
con talentos académicos de sectores de escasos re-
comparar resultados con distintas modalidades de
cursos que sean seleccionados por programas de
educación de talentos. La investigación en esta área
talentos que se realicen en instituciones escolares u
imperativamente ha de ser multidisciplinaria por
otras instituciones educacionales (universidades).
los distintos niveles que afecta: el estudiante en sus
c. Políticas y recursos para generar un fondo de becas áreas cognitivas, afectivas y sociales; los impactos a
para alumnos con talentos académicos de escasos nivel social, de la familia, del sistema educacional; de
recursos para continuar sus estudios de pre y post su incorporación a la educación superior, su acceso al
grado en universidades chilenas o extranjeras. mundo laboral y su desarrollo como ciudadano; sus
En este último año ha habido propuestas, desde el aportes y sus dificultades.
Consejo Asesor Presidencial Trabajo y Equidad que
proponen un premio a los talentos escolares que con- Las señales que ha dado el
siste en premiar con 20 UF a los mejores estudiantes Ministerio de Educación de Chile
de colegios particulares subvencionados y municipa-
les –3% ó 4% – que sirva para financiar sus estudios. Desde el año 2007, el Ministerio de Educación (MINEDUC),
Esta es una propuesta que desde nuestra perspectiva ha establecido el “Programa de Promoción de Talentos
presenta algunos problemas: el más importante es en Escuelas y Liceos”. Esta iniciativa financia parcial-
tomar como criterio de alumno talentoso sus notas mente a todos los alumnos de colegios municipales que
escolares. En primer lugar, un alumno con buenas cursan entre segundo ciclo de educación básica y 4º año
notas no necesariamente es un alumno talentoso; en de educación media que asisten a programas de talentos
segundo lugar, las notas son un indicador muy com- como PENTA UC y a otros que se desarrollan en regio-
plejo de usar por la diversidad de criterios en su apli- nes. El objetivo es dar proyección nacional a la educación
cación; en tercer lugar, lo que requiere un alumno de niños y niñas con talento académico provenientes de
con talento –como se ha expresado a lo largo de este establecimientos municipales, dando prioridad a los de
documento– es tener acceso a una educación distin- más alta vulnerabilidad social y económica. En efecto, la
ta desde pequeño, que desarrolle este talento. Esta Ley Nº 20.141 de Presupuestos del Sector Público para
medida puede estimular en general a los alumnos a el año 20078, contempla la suma de M$ 434.700 para
estudiar un poco más, pero no es un incentivo para dicho programa, el cual se ejecuta a través de convenios
los alumnos con talentos. Lo que sí nos parece fun- con instituciones de educación superior reconocidas por
damental es que un alumno de estas dependencias el Estado.
que ha sido identificado como talentoso, se le pueda El Ministerio de Educación entrega a los alumnos be-
asignar una subvención especial que le permita acce- neficiarios de este programa una beca, correspondien-
der a instituciones educacionales de altos niveles de te al 50% del valor del arancel que cobre una insti-
exigencia, que lo puedan estimular a desarrollar su tución de educación superior que imparta programas
talento en la época escolar y además asegurarle una destinados a alumnos talentosos. Durante el año 2007,
beca para sus estudios universitarios. el MINEDUC entregó 1.242 becas; un número similar
5. Políticas de incentivos que promuevan y estimulen se entregó durante el 2008 y su meta es llegar a 7.000
a desarrollar investigación científica en relación al becas en cuatro años. Junto a ello, se desea aumentar el
tema de los talentos. número de programas ligados a universidades.
8. Partida 09, Capítulo 09, Programa 04, Subtítulo 24, Ítem 03, asignación 601, glosa 013.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 13También puede leer
