NORMALISTAS Número 6 - Educación Pública
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Número 6
NORMALISTAS
Mayo de 2017 Órgano de Difusión Normalista
NORMALISTAS
Órgano de Difusión Normalista
DIRECTORIO
Mtro. Otto Granados Roldán
Secretario de Educación Pública
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
Subsecretario de Educación Superior
Mtro. Mario Chávez Campos A lo largo de la historia, pedagogos, tanto de la Escuela la práctica in situ y sobre la práctica docente para analizar la
Director General de Educación Superior para Nueva y de la Escuela Activa, han coincidido en la impor- realidad escolar y a sus diferentes actores, y cómo esto, a su
Profesionales de la Educación tancia de la educación socioemocional en el proceso de vez, fomenta el diálogo entre colegas y la resolución cole-
aprendizaje integral del ser humano, lo que implica el giada de los desafíos de la práctica educativa.
Mtro. Édgar Omar Avilés Martínez estudio de las relaciones interpersonales íntimamente Investigadores y promotores de la Educación Socioe-
Director de Profesionalización Docente conectadas con factores emocionales. mocional, como la Dra. Abigaíl Huerta y el Dr. Oscar Barrera,
Autores pioneros como Peter Salovey, John Mayer, nos muestran la importancia de fomentar una pedagogía
Lic. Sandra Piedra Piedra Robert L. Selman y Daniel Goleman, definieron la inteligencia que permita la expresión de nuestros sentimientos, aquellos
Editora emocional como la habilidad para manejar los propios senti- que culturalmente se nos ha limitado a expresar. En término
mientos y emociones, discriminarlos entre sí y utilizarlos para de investigación esto se ha llamado desconexión emocio-
dirigir pensamientos y acciones. Las recientes investiga- nal. También nos invitan a poner énfasis en el desarrollo de
José Agustín Solórzano
ciones en psicología y neurología han centrado su interés en valores como el amor, la compasión y convivialidad, para
Jefe de contenido el estudio del desarrollo de competencias de conciencia y una educación que promueva lazos fraternos, basada en el
compromiso social (Selman), la relación existente entre la respeto a la forma de vivir de los demás.
Lic. Víctor Solorio Reyes inteligencia emocional de los estudiantes y el éxito escolar y El Méd. Enrique González y la Lic. Fabiola Martínez,
Diseño e ilustración social (Maurice J. Elias); así como la regulación de desde su experiencia como investigadores en Formación
emociones (James J. Gross), por mencionar algunas. Cívica y Ética para adolescentes, y la Mtra. Emiliana Rodrí-
Lic. Héctor Alvarado Díaz En México el Nuevo Modelo Educativo contempla la guez Morales, en su participación en el Programa de Educa-
Corrección de estilo prioridad de desarrollar las habilidades socioemocionales, ción Socioemocional para Educación Básica del Nuevo
entre ellas la autoestima, el autoconocimiento y el trabajo en Modelo Educativo, nos explican qué son las habilidades
equipo. Esto implica dejar atrás la visión de educación socioemocionales, en qué momento surgen y reflexionan
centrada únicamente en el desarrollo del intelecto y redirigir la acerca de lo que pueden hacer los docentes para potenciar
atención al ser; crear estrategias que apoyen a los profesores, el desarrollo de las habilidades socioemocionales dentro y
directivos y a los docentes en formación , así como en su labor fuera del aula.
DATOS de enseñanza de los mexicanos del presente y del futuro.
La Dirección General de Educación Superior para
También la Mtra. Verónica Macías nos relata cómo el
programa Cultura de paz incide para reconstituir el tejido
LEGALES Profesionales de la Educación (DGESPE) tiene el gusto de
dedicar este número de la gaceta Somos Normalistas al
tema de Educación Socioemocional. Aquí, docentes e
social por medio del reconocimiento de la memoria, la lectura
y la escritura. Mientras que en la sección Vida, ciencia y arte
la Mtra. Julia Lizette Verduzco nos comparte cómo decidió
Las opiniones expresadas en Somos Normalistas investigadores nos comparten sus perspectivas y nos encaminar su vida a la maravillosa profesión de ser docente y
pertenecen a sus autores y no necesariamente invitan a reflexionar sobre aspectos como el reconocimiento las experiencias de aprendizaje que, día a día, la nutren para
reflejan los puntos de vista de la DGESPE. Su de las situaciones contextuales de los alumnos y la aproxi- dar más de sí con sus alumnos y con la sociedad.
desarrollo, seguimiento y distribución son de mación a sus necesidades, esto desde el punto de vista Disfruta y aprende con este nuevo número de la gaceta.
carácter público y ajenos a cualquier partido emocional antes que de los contenidos académicos.
político. La Dra. Norma Guadalupe Pesqueiranos comparte Mtro. Mario Chávez Campos
cómo la educación socioemocional es una ruta acertada Director General de la DGESPE
Se autoriza la reproducción de los contenidos para que los alumnos enfrenten problemas afectivos de su
previa autorización del editor y citando la fuente. entorno personal, familiar y social. Enfatiza en la reflexión de
contacto: normalistassomos@gmail.com
Impresión: La Crónica Diaria, S.A. de C.V., Calz.
Azcapotzalco La Villa No. 160, Col. Barrio de San
Marcos, Delegación Azcapotzalco, C.P. 02020,
México D.F.
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NOTICIAS
¿Qué es el PACTEN?
En la última Reunión Nacional de Evaluación y Dictaminación del Plan de Apoyo
a la Calidad Educativa y la Transformación de las Escuelas Normales PACTEN
2018- 2019, celebrada en la ciudad de Tijuana, Baja California, del 29 de enero al 9
de febrero, nos dimos a la tarea de acercarnos a dos profesionales que han tenido el
privilegio de participar en estos espacios de planeación desde sus inicios. Ellos nos
compartieron estos interesantes artículos.
La mejora de la Educación Normal,
un acercamiento desde la evaluación
Por María Jesús Gracia López
¿Hacer un proyecto? ¿PROMIN? ¿Evaluación… de qué?
¿Planificación estratégica? ¿Qué es PEFEN? Esas fueron
algunas de las preguntas que inundaban los pasillos,
direcciones, salas de maestros y reuniones de academia
de las Escuelas Normales alrededor del año 2005. Fue en
ese tiempo cuando el Gobierno Federal ofreció a estas
instituciones la oportunidad de la mejora a través de una
evaluación externa. Lo más importante fue que este ejer-
cicio de planeación puso a las Escuelas Normales en el
plano de la Educación Superior.
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NOTICIAS
Con el paso de los años, autoevaluación y planifica- mico de los directivos; los docentes tienen mayores opor- incluyente, donde autoevaluación, objetivos, metas,
ción se asumen como parte de la dinámica institucional tunidades de habilitación y fortalecimiento; los normalistas acciones y recursos se integren de manera tal que posibi-
que se ha modificado en gran medida con los beneficios reciben propuestas innovadoras para mejorar su forma- liten la aprobación de las miradas evaluativas. Con ello,
recibidos. La planeación proyectiva es ahora una tarea ción inicial, y la infraestructura progresa con la inclusión estaríamos alcanzando un óptimo nivel de incidencia en
que motiva y alienta a realizar una revisión puntual de las de los sistemas de redes, comunicaciones y mejora de los la calidad de la educación normal en el cual se requiere
necesidades institucionales y la oportunidad de presentar espacios. ¿Y qué decir de las defensas en la evaluación estar enfocado permanentemente.
propuestas de atención viables. de PACTEN? Un ejercicio que obliga a los administrativos
Indiscutiblemente, los productos de la evaluación de las entidades a conocer sobre causas, consecuencias Acerca de la autora:
realizada por docentes e investigadores nacionales le ha y estado de las instituciones bajo su coordinación; ese es
Directora de la Benemérita y Centenaria Escuela
dado una dinámica y una fisionomía diferentes a las un reto en el cual se requiere seguir avanzando.
Normal del Estado de Sonora "Profr. Jesús Manuel Busta-
escuelas y a sus comunidades educativas. Se ha propi- La experiencia y la búsqueda de la mejora mante Mungarro", maestra en Educación con campo en
ciado el liderazgo en la gestión y en el desarrollo acadé- requieren ser el sello de esta planeación participativa e Formación Docente y pasante del Doctorado en Educación.
La Planeación Institucional de las
Escuelas Normales con una visión prospectiva
Por el Mtro. Benito Delgado Luna (ProFEN), y actualmente en el Plan de Apoyo a la Calidad individual y colectiva, e impactar con esto en la calidad de
y la Transformación de las Escuelas Normales (PACTEN), la formación de docentes.
La planeación institucional en las escuelas normales ha el ProGEN y el ProFEN. Esta planeación institucional se ha Los procesos de desarrollo profesional, la acredita-
posibilitado el acceso a recursos económicos otorgados constituido en referente sustancial de los procesos de ción de programas de estudio por Comités Interinstitucio-
por el Estado para atender necesidades y realizar mejora de las escuelas normales del país. nales para la Evaluación de la Educación Superior
proyectos con una visión prospectiva: abrirse a la innova- Es innegable la compleja diversidad de situa- (CIEES), la evaluación de las instituciones con la norma
ción, buscar ser autocríticos y responder a requeri- ciones que se enfrentan en cada entidad y en cada ISO: 9001-2015, los intercambios, estancias y participa-
mientos académicos, de investigación, de difusión, de escuela Normal para consolidar los diversos procesos ciones en eventos estatales, regionales, nacionales e
intercambios a nivel institucional e interinstitucional, de planeación institucional. Desde el PEFEN 1.0 hasta el internacionales, entre otros ejes de mejora, tienen menos
nacional e internacional. Asimismo, ha exigido la respon- PACTEN 2018,se ha ido consolidando el acceso a de nueve años de haberse considerado en las evalua-
sabilidad de rendir cuentas, de optimizar el uso de tales recursos para el fortalecimiento de la calidad de la forma- ciones institucionales, en los proyectos académicos y de
recursos, de asumir reglas y normas, así como de hacer ción de docentes. gestión. Por ejemplo, la posibilidad de formar cuerpos
propuestas que integren a todos los involucrados en las A partir de la planeación institucional se ha ido académicos apenas se plantea en el PEFEN 2.0 de abril
tareas de formación de docentes. accediendo a recursos para atender las necesidades que de 2007. Los talleres de inducción y las Guías PEFEN
Las escuelas normales del país comparten una se detectaban en el contexto de la educación normal de fueron enmarcando una visión prospectiva de mejora y de
identidad y, aunque forman docentes en contextos cada entidad. Ahora, desde referentes de la educación acciones que algunas entidades y escuelas normales
complejos, diversos y múltiples, como instituciones de superior, de la mejora de la calidad de los servicios que se asumieron, como punta de lanza, por contar con las
educación superior deben aprovechar las oportunidades ofrecen en ellas y de la transformación institucional que condiciones, el consenso y la actitud necesarios.
para consolidar esta identidad como formadoras de esto implica, se ha impulsado una planeación prospectiva Siete ejercicios de planeación institucional se han
profesionales de la docencia, al planear su desarrollo y para superar la inmediatez de la atención a necesidades y realizado, con las correspondientes reprogramaciones
administrar sus recursos. para construir un imaginario de futuro sobre la formación que se requirieron, a nivel federal: en 2005, 2007, 2008,
Las primeras experiencias de planeación partici- de docentes con una visión prospectiva. 2011 y 2012, 2013, 2014 y 2015 y, finalmente, en 2016 y
pativa, como política nacional para las escuelas norma- En este contexto se impulsa el desarrollo profe- 2017. Muchos de estos esfuerzos se han coronado con
les, se concretaron en el Plan de Desarrollo Institucional y sional de los docentes de las escuelas normales con el acciones exitosas, de apertura y mejora de las escuelas
el Programa Anual de Trabajo (2003), después se plas- Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), normales. Es necesario ser autocríticos para reducir las
maron en el Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educa- para cubrir el perfil requerido en Instituciones de Educa- brechas que se tienen entre las escuelas normales. Cabe
ción Normal (PEFEN), el Programa de Fortalecimiento de ción Superior, con docentes realizando funciones de preguntarse por el seguimiento y la evaluación que se
la Gestión Estatal de la Educación Normal (ProGEN) y el docencia, tutoría, formación de cuerpos académicos, hace en cada entidad sobre estas mejoras. Sin duda que
Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal investigación, generación de conocimientos y gestión hay tareas pendientes que habrán de detectarse y aten-
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NOTICIAS
derse, es necesario convertir en objeto de estudio los tivos de toma de decisiones, para impactar en la mejora en sus planeaciones?, ¿cómo se garantiza la consistencia
procesos que se viven al realizar las planeaciones institu- de la organización y funcionamiento de las Escuelas entre la planeación estatal y la de las escuelas normales?,
cionales en el contexto de la educación normal del país, Normales, del desarrollo académico y de la calidad de la ¿qué condiciones favorecen estos apoyos?, ¿qué se
en cada entidad, en cada escuela normal y su relación formación de docentes. hace para superar las dificultades que se tienen?
con las tareas específicas de formación de docentes. Es deseable que los recursos se otorguen a
Por lo tanto la planeación institucional, a partir de quienes tienen mejores ejercicios de planeación institucio- Acerca del autor:
las reglas de operación del Programa de Mejoramientos nal, porque se han involucrado de forma comprometida en Egresado de la Centenaria y Benemérita Escuela
Institucional de las Escuelas Normales Públicas, ha repre- las tareas que esto implica, pero sin excluir de esta oportu- Normal “Miguel F. Martínez” (Profesor de Educación
sentado una oportunidad para la participación de todos nidad a quienes tienen dificultades para actualizarse y Primaria), de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés
los docentes en su definición, en el reconocimiento de mejorar sus ejercicios de planeación, porque sin más y Sáenz Garza” (Licenciado en Pedagogía), del Centro de
fortalezas y oportunidades de mejora de la calidad de los mejores apoyos para que le den sustento a sus planeacio- Estudios Superiores de la Facultad de Filosofía y Letras
servicios que se ofrecen, para sistematizar el logro de nes, se terminaría negándoles recursos. Cabe preguntar- de la UANL (Maestro en Metodología de las Ciencias).
aspiraciones académicas y el aprovechamiento de opor- se:¿qué se hace en cada entidad para garantizar estas Docente de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez”.
tunidades, para generar consensos y procesos participa- condiciones?, ¿qué apoyos y acompañamiento se refleja
No hubo impedimento para que Tamaulipas viviera
en todo su esplendor el programa nacional
“Leer para la vida” En el mes de septiembre de 2017 la comunidad
normalista de Tamaulipas vivió y disfrutó a plenitud gratas
experiencias de diversas prácticas de la lectura y la escri-
tura con manifestaciones artísticas, culturales y sociales;
todas con un propósito didáctico. Este es el panorama
general en el que se desarrolló el Programa Nacional
“Leer para la vida”, a través del Seminario “Fomento a la
lectura y la escritura en las Escuelas Normales”.
Con la presencia y coordinación de especialis-
tas–ponentes y talleristas, se desarrolló el tema de cómo
la lectura y la escritura, enmarcados en una tradición
lingüística y literaria, presentan también un horizonte de
placer, de gusto, de sensación emocional. Los profesio-
nales nos llevaron de la mano en cada práctica realizada a
través de la lectura en voz alta, que comprendió narracio-
nes, poemas, rimas, refranes, imágenes, cantos y hasta
memes, a comprender que la expresión escrita no sólo es
decodificar de manera oral las letras y los signos, sino que
es una forma de mover la imaginación, de crear represen-
taciones mentales para interactuar social y culturalmente.
En cada una de las ocho Conferencias–Taller y en
la Jornada Cultural del Seminario en mención, fueron noto-
rias la alegría, el gusto, el entusiasmo y la algarabía de los
estudiantes normalistas al encuentro de cada evento
esperado, motivados por conocer y participar en todas
las acciones de las diversas prácticas lectoras, que sin
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NOTICIAS
duda dejaron experiencias muy significativas, como pudo un teatrino, los muñecos guiñol y el guion corres- Un “Recital poético”, donde un grupo de estu-
observarse en el desarrollo de la Jornada Cultural “Prác- pondiente, todo creado y elaborado por ellos diantes de la Licenciatura en Educación Preescolar
ticas de fomento a la lectura y la escritura”, actividad inte- mismos; recursos con los que dieron vida de una vivenció de manera armónica y acompañados de
gradora que en un formato ecléctico donde los estu- manera sencilla, atractiva, emotiva y bien ambien- música, baile, movimientos rítmicos, lectura de
diantes normalistas y sus asesores institucionales, tada, a la narración de un cuento que entre pequeños poemas y rimas, las diversas modali-
pusieron en práctica saberes, aptitudes, actitudes y comedia y sátira enfatizó las ideas sobresalientes dades de la lectura, siendo muy notorio el placer y
destrezas, desde el interior de sus Escuelas Normales que los conferenciantes–talleristas aludieron sobre el entusiasmo al participar.
mediante la planeación, organización, selección de mate- las prácticas de la palabra hablada y escrita. Esta emotiva jornada concluyó en un ambiente de
riales, gestión de apoyos e inclusive la elaboración de los “Lectura de imágenes”, fue otra actividad y práctica alegría y de ratificación de saberes, con la entrega de
guiones, bajo los cuales pondrían en práctica las presentada por los estudiantes, quienes mediante paquetes de acervos bibliográficos a las seis Escuelas
acciones elegidas, de acuerdo a lo aprendido en el gozo, la preparación de cinco cuentos cortos titulados: El Normales Públicas de Tamaulipas, recursos que favo-
placer, el disfrute, la emoción que la lectura y la escritura caracol, El árbol rojo, Pinta ratones, Quiero salvar a recen el fomento de las habilidades comunicativas:
les da como prácticas sociales del lenguaje. mi planeta y El erizo de mar, expuestos a través de hablar, escuchar, leer y escribir.
Es motivante, recordar los rostros juveniles, su la lectura de imágenes, fueron interactuando con Bajo esta resignificación de la lectura y la escri-
iniciativa, su creatividad, su gracia y también su formali- los presentes mediante cuestionamientos sobre la tura, los futuros docentes deben acompañar su forma-
dad, al ser actores comprometidos compartiendo con una interpretación de las mismas proyectadas en forma ción inicial. Si ellos transforman estos saberes, sabrán
comunidad estatal normalista los logros obtenidos en este electrónica, lo que atrajo la atención y participación inducir a las generaciones venideras en el uso
seminario, a través de: de la comunidad normalista para validar, incor- adecuado, correcto y convencional del lenguaje hablado
La narración oral escénica “La niña de las escale- porar y habilitar otras posibilidades de lectura de y escrito en sus diversas modalidades, provocando una
ras”, donde conjugaron la lectura de imágenes con diversos códigos y lenguajes. Fue una experiencia amplia comunicación.
el drama, el terror y la comedia, rescatando en ello el atractiva mediante una narrativa gráfica, en un
valor de estas prácticas de interacción lingüística. contexto ambientado que permitió a los especta-
dores reconocer otras maneras de leer. Esto fue, Dirección de Formación y Superación Profesional
El desarrollo de “El cuento, a través del teatro de Docentes en el Estado de Tamaulipas, Departamento
guiñol”, para lo cual los estudiantes se apoyaron de pues, todo un ejercicio, un juego de lectura y orde-
namiento oral de imágenes. de Educación Normal.
labor transformadora del docente, de los planes que
Hacia una cultura de paz, tienen para sus alumnos, de la resignificación que
hicieron del modelo de cultura de paz pensando en sus
la palabra, la memoria y las prácticas comunitarias en las Escuelas Normales entornos. Muchos de ellos habían elegido ese camino por
ser su única posibilidad de educación superior; muchos
Por Mtra. Verónica Macías Andere nario dirigido a gestores culturales locales que fueran fueron los primeros en sus familias en acceder a una licen-
capaces de ayudar a desarrollar un trabajo artístico y ciatura. Algunos no llegaron ahí por una elección propia y
Aprendí que paz no sólo es tranquilidad, tiene cultural dentro de una estrategia social de acuerdo a las genuina, pero tienen claridad en el compromiso con sus
demasiado qué decir en sólo tres pequeñas letras. necesidades específicas de cada contexto. Esta nece- futuros estudiantes, para ofrecerles herramientas para la
Larissa, estudiante de la Normal Rural Carmen Serdán, sidad no es exclusiva de la Tierra Caliente michoacana, vida, y para construir colectivamente una realidad
Teteles, Puebla es un tema urgente para ser abordado en escuelas, agru- distinta, más esperanzadora, menos violenta, más digna.
paciones vecinales, bibliotecas, asociaciones civiles, Este modelo tiene puntos en común con la educa-
donde las personas puedan ejercer su derecho a la ción socioemocional, toma en cuenta las distintas dimen-
Cultura de paz es un modelo de gestión comunitaria que cultura y cuenten con espacios de encuentro, donde siones del sujeto dentro de su contexto social y lo mira en
apunta a una estrategia de no violencia, reconoce el prime el respeto y la promoción de los derechos humanos relación con los otros. Dichos principios posibilitaron que
poder de la palabra, la lectura y la escritura como medios y el acercamiento a la cultura. los estudiantes y docentes normalistas imaginaran
para reconstituir el tejido social. Impartimos el seminario en distintos espacios, nuevas formas de relacionarse con el otro.
Surgió a partir de una necesidad urgente: ¿qué particularmente con estudiantes y docentes de escuelas
hacer en una comunidad violentada donde los hilos de normales para pensar en modelos de cultura de paz tanto
confianza y solidaridad estaban rotos? Así fue en Apat- en las instituciones de formación, como en sus futuros La autora es docente del seminario. Miembro del
zingán en el 2013. espacios de trabajo. Consejo Puebla de Lectura, A.C.
El Fondo de Cultura Económica (FCE) diseñó un En mi caso, impartí el seminario a estudiantes
modelo que se materializó en la inauguración del Centro normalistas, tanto de escuelas rurales como urbanas. Fue Para conocer más sobre la experiencia de Apatzin-
Cultural “La Estación”. una gran experiencia conocer a los chicos, los motivos gán, ver: Cultura de paz, palabra y memoria. Un modelo
Con la intención de multiplicar esta experiencia se por los que están formándose como maestros; saber un de gestión cultural comunitario, publicado por el FCE.
formó a un grupo de profesionistas para impartir un semi- poco de su historia, de lo que consideran que debe ser la
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DOSSIER
Educación socioemocional
para la sociedad del siglo XXI
Por Dra. Norma Guadalupe Pesqueira Bustamante cional saludable, que le permita predicar con el ejemplo. recer la educación socioemocional de sus alumnos?
La salud del docente es fundamental para la ense- En cuanto a los docentes en formación inicial es
La educación socioemocional es la ruta mediante ñanza y para la promoción de la educación socioemo- necesario que los formadores de docentes provean un
la cual se puede habilitar a los alumnos con estrategias cional de sus alumnos. Nuestra sociedad mexicana ambiente que muestre la práctica de la resiliencia (Day,
para enfrentar los problemas afectivos de su entorno muestra problemas relacionados con la salud mental de 2012), que es la capacidad para salir adelante a pesar de
personal, familiar y social. En este esquema, el docente sus habitantes y, en lo particular, la docencia en México las adversidades. Esto tiene dos implicaciones. La
no solamente requiere conocer la situación del grupo a su es vulnerable en este sentido, no solamente por el primera es que la institución formadora de docentes se
cargo, sino también es necesario que se aproxime a cada desgaste que la propia atención a los alumnos repre- prepare para ser ejemplo de un ambiente resiliente. La
alumno para determinar cuáles son sus necesidades senta, sino también porque como personas estamos segunda implicación está en posibilitar el medio para que
desde el punto de vista emocional antes de proceder con expuestos a una problemática de la salud. En esta nueva los normalistas analicen lo que sucede en las escuelas
los contenidos académicos. Si un niño está emocional- era para la educación, con esta perspectiva hacia la donde realizan sus prácticas a través de la reflexión en y
mente abatido por la pérdida de un ser querido, porque educación socioemocional, la salud mental del docente sobre la práctica docente (Hargreaves y Fullan, 2014),
no es aceptado por el grupo o debido a que tiene habrá de considerarse esencial para que, a su vez, pueda con enfoque en aspectos académicos y también en
problemas familiares, difícilmente podrá aprender. cumplir como se espera en el ámbito escolar. contenidos que tienen que ver con las habilidades socioe-
En general, en la sociedad actual se han incremen- mocionales de los docentes y de alumnos. La reflexión
La atención en el ser es la opción para favorecer un que se hace en el momento es la que se denomina refle-
ambiente para el aprendizaje socioemocional. Docente y tado los índices de enfermedades relacionadas con la
salud mental de las personas. El estilo de vida, los medi- xión en la práctica, mientras que la que se realiza poste-
alumnos reconocen sus emociones y las socializan como riormente es la reflexión sobre la práctica. Estos dos
parte inherente al ser humano, como ese abanico de reac- camentos para otras enfermedades que tienen efectos
secundarios como la depresión e insomnio, así como el procesos, la reflexión en y sobre la práctica, proveen
ciones a lo que nos sucede y que nos hace sentirnos de información valiosa para que se analice la realidad
diferentes maneras. Una situación puede provocar desempleo y la inseguridad, son condiciones que pueden
impactar en la salud mental. La profesión docente no escolar y a sus diferentes actores desde la institución
alegría, tristeza o enojo, a veces la emoción puede irse a formadora de docentes. Es un proceso de investigación
extremos como la furia, la euforia o la depresión. Todas queda al margen de esta situación. Desde las últimas dos
décadas del siglo pasado existe literatura al respecto bajo que ayuda al futuro docente en varios sentidos. Por un
estas emociones están presentes en el grupo y es en el lado, desarrolla la sensibilidad para reconocer las
ambiente escolar en donde los alumnos pueden aprender el nombre de “malestar docente” (Esteve, 1994) en donde
se describen padecimientos psicológicos y sociológicos distintas aristas que puede tener un problema y, por otro,
a orientar sus emociones y a vivirlas sanamente. Cuando se ejercita en el diálogo con otros colegas y en la
los docentes enseñan a sus alumnos a utilizar estrategias de los docentes como nerviosismo, depresión, insomnio,
alteración del sueño, ansiedad, adicciones, entre otros. búsqueda colegiada de alternativas para resolver los
para reconocer y dar cauce a sus emociones, los proveen desafíos de la práctica docente.
de una base sólida para toda su vida. Sin embargo, no se Ante esta realidad: ¿Cómo podemos fortalecer a los
puede dar lo que no se posee, y en este sentido es prio- docentes desde su formación para que, además de La resiliencia como habilidad para la vida puede
ridad que el propio docente tenga una situación socioemo- contar con su propia estabilidad emocional, puedan favo- enseñarse en las escuelas. Las instituciones formadoras
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DOSSIER
de docentes son el terreno idóneo para que los futuros
maestros aprendan a enfrentar sus problemas con base
en estrategias como la escucha activa, el análisis de
situaciones y la búsqueda de soluciones con apoyo de
especialistas. La práctica de estas estrategias con el
apoyo de los docentes formadores de docentes es el equi-
paje que proveerá de herramientas al docente novel
cuando enfrente la realidad de la comunidad escolar en la
se le otorgue su plaza. En el mejor de los casos, contará
con el auxilio de un tutor conforme a lo establecido por la
actual reforma educativa para los primeros años en la
docencia, la cual ha tenido resultados positivos en otros
países. Sin embargo, no se ha logrado este respaldo para
todos los docentes noveles y en tanto esto sucede, es
fundamental preparar al futuro docente para que pueda
salir adelante con o sin el apoyo de un tutor.
Este ejercicio en la formación inicial brindará herra-
mientas para la docencia en todas sus etapas, principal-
mente en el inicio, es decir en la novatez, respondiendo a
la necesidad que han expresado tanto los normalistas
como los docentes noveles que hemos entrevistado por
motivos de investigación, quienes manifiestan el temor
que tienen de no saber conducir adecuadamente a los
grupos a su cargo y especialmente a los alumnos con
problemas conductuales. Más que el aprendizaje de cerlo para construir un aula para sus alumnos, con el
forma temprana a jóvenes docentes con vocación, pero
contenidos de lenguaje, matemáticas o ciencias, les preo- apoyo de varios padres de familia. Este docente puede
que no tienen la fortaleza socioemocional para enfrentar
cupa saber cómo detectar problemas de aprendizaje y/o decirse que contaba con la fuerza y la salud emocional
una situación complicada. Ante esta posibilidad, el
conducta, así como las bases para atender un grupo y a para enfrentar la adversidad con una estrategia funda-
convencimiento de que no está solo debe instalarse en el
los padres de familia. mental que es la gestión con la comunidad.
pensamiento del joven normalista para que sepa qué
Los futuros docentes quieren saber cómo orientar a hacer cuando inicie su labor. Por eso es importante que Las habilidades socioemocionales del propio
los grupos que estarán bajo su responsabilidad, así como en la institución formadora de docentes los jóvenes expe- docente son básicas. Enfrentar con ánimo y esperanza el
las problemáticas de los alumnos, especialmente cuando rimenten las bases de la gestión escolar y la colaboración desafío que representa una comunidad vulnerable requiere
los padres muestran baja capacidad para conducir a sus interinstitucional. Si el inicio se da en una comunidad en un docente preparado en todos los aspectos. Las historias
hijos en casos de mala conducta, indiferencia hacia la donde hay hostilidad por parte de los mismos docentes, de docentes que enfrentaron este tipo de desafío indican
escuela y otras situaciones que dificultan la enseñanza y habrá de localizar otras figuras que lo apoyen como que si bien fueron momentos de dificultad y escasos recur-
entorpecen el aprendizaje. Esto pareciera común en puede ser el director, el supervisor e incluso padres de sos, a la vez constituyeron la base de una carrera exitosa y
todas las épocas, pero la realidad es que, a diferencia de familia que estén interesados en la mejora de la escuela y del reconocimiento de la comunidad. Un docente que se
otros tiempos, el peso de la educación ha sido endosado en la educación de sus hijos. entrega a la comunidad gana su respeto. Si el docente en
casi exclusivamente a la escuela, es decir, a los docentes, formación se prepara con las bases de la gestión escolar es
Los relatos de maestros que iniciaron en la
con el peso emocional que esto representa y que se ha más probable que tenga éxito en cualquier contexto. La
docencia en comunidades alejadas y que tuvieron éxito
documentado en diversos países como una de las causas colaboración interinstitucional es una estrategia para que el
presentan evidencias de gestión que realizaron con las
que afectan la salud de los docentes. Esteve (1994) docente se apoye en el proceso de educación socioemo-
autoridades locales y con personajes clave de dicha
menciona que uno de los motivos del malestar docente es cional de sus alumnos. En 2012 elaboramos una guía para
población. Investigaciones realizadas sobre el ciclo de
por la responsabilidad que se les atribuye respecto a la el directivo de educación básica que incluía una sección
vida docente nos han permitido documentar casos de
educación de las nuevas generaciones, con escaso con más de 30 instituciones que potencialmente repre-
docentes en sus distintas etapas, desde la novatez hasta
apoyo de las familias. sentan apoyo especializado para la escuela, entre ellas las
el retiro. En cuanto a docentes noveles, tenemos informa-
En contextos vulnerables de alta marginación desa- ción que ilustra las dificultades que se viven en el inicio. Un de salud y seguridad pública. A ello se agregan las univer-
fortunadamente el problema se agudiza y el docente tiene caso especial fue el de un docente sonorense que llegó sidades que, a través del servicio social y la investigación,
menos respaldo. Es precisamente en estos lugares hace más de 35 años a una comunidad de Michoacán en pueden auxiliar a los docentes en diversos temas, incluidos
donde regularmente inician en la docencia la mayoría de donde lo esperaban más de 40 niños de primaria de dife- por supuesto los de educación socioemocional. Esta última
los docentes, a veces sin tener las herramientas que la rentes edades y no tenían la infraestructura elemental, es opción habrá de regularse en congruencia con la normati-
gestión ofrece para atender los problemas que se decir, un aula en donde pudiera dar clases. Lo primero vidad de educación básica por los riesgos que tiene el
suscitan en las escuelas. Esta condición ha expulsado de que hizo fue localizar al presidente municipal y conven- ingreso de otras personas a la escuela.
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DOSSIER
La gran ventaja para los docentes que inician en la La visión de considerar la educación socioemo- En conclusión, para que se promueva la educación
profesión o los que se encuentran en su fase inicial de cional como parte del currículum de educación básica en socioemocional habrá de considerarse en primer término
formación es la comunicación a través de distintos México es un gran acierto, pero también un desafío. a las instituciones formadoras de docentes, como
medios. Para quienes iniciamos en la docencia en las Representa anteponer el ser y el convivir al hacer y cono- ejemplo claro para los docentes en formación y para el
últimas décadas del siglo pasado llegar a una comunidad cer. Y no es que se desestime la acción y el conocimiento, resto de las escuelas, liderado por los docentes y direc-
rural era prácticamente quedar en aislamiento. Las sino que se atiende a la persona en su esencia emocional. tivos formadores de docentes, quienes para lograr este
opciones de comunicación eran escasas, si acaso el telé- Analógicamente, es como preparar el terreno para una objetivo precisan del cuidado de su propia salud y estabi-
fono en la cabecera municipal o en la casa de alguna buena siembra. Si queremos educar a la persona, hay que lidad emocional.
persona de la comunidad. Ahora los jóvenes pueden entenderla y favorecer las condiciones para el aprendi-
estar comunicados a través de la telefonía celular y el zaje. En un ambiente emocionalmente saludable las Acerca de la autora:
internet. Si tienen una duda pueden consultar por correo probabilidades de éxito se incrementan y los resultados
Egresada de la Escuela Normal del Estado de
electrónico, con llamada telefónica o investigar por su son mejores, aun en los contextos más complicados. En la
Sonora y de la Escuela Normal Superior de Hermosillo.
propia cuenta la información que requieran. Al menos no reciente investigación que hemos realizado en escuelas
Cuenta con maestría en Educación y doctorado en Inno-
sentirán la agonía de la soledad y se mitigará cualquier que se encuentran en contextos vulnerables, alta
vación Educativa por el Tec de Monterrey. Actualmente es
problema al saber que pueden recibir apoyo inmediato de violencia y marginación, los niños nos dicen que en la
integrante de la Red de Investigación en Gestión Educa-
un tutor, un colega o un especialista al que puedan escuela es el lugar donde se sienten mejor y más seguros,
tiva de México (RIGE).
consultar. Así sucedió con un docente y director de la dato que también confirman sus docentes y directivos en
sierra de Sonora, que a través de la consulta por internet las entrevistas. Esto coincide con los resultados de otros
localizó al centro educativo que contribuyó con su forma- colegas de otros países que participan en el proyecto Referencias
ción continua a distancia y, a la vez, lo apoyó con trabajo documentando escuelas similares. Todos coinciden en lo Esteve, J.M. (1994). El malestar docente. 3ª. ed.
interinstitucional para atender a los niños con problemas mismo: la escuela es el espacio en el que niño puede estar Barcelona: Paidós.
emocionales derivados de la violencia de su comunidad. bien. Pero para ello habremos de preparar a los docentes Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profe-
Un relato crudo y real que ilustra lo que puede hacer un desde su formación y posteriormente fortalecerlos con sional. Madrid: Morata.
docente en condiciones similares. Insistimos, es funda- programas de formación continua que los ayuden a desa- Day, C. (2012). Resilient leaders, resilient schools.
mental no sentirse solo, ese pensamiento habrá de modifi- rrollar la educación socioemocional de sus alumnos. National College for School Leadership. Obtenido el 24
carse desde la institución formadora de maestros. Preparar a los niños en este rubro significa trabajar por de 01 de 2018 de https://www.nationalcollege.org.uk/cm-
una sociedad mexicana más fuerte en todos los sentidos. mc-sml-op-day.pdf
A propósito de la educación socioemocional
Por Méd. Enrique González Ruelas y
Lic. Fabiola Martínez Díaz
Sonreir, asentir, abrazar, jugar, unir esfuerzos y
voluntades, son algunas de las habilidades que nos ayudan
en nuestro día con día a estrechar los vínculos con el grupo
al que pertenecemos. Pero, ¿en qué momento surgen?,
¿todos los humanos las poseemos de la misma manera?,
¿alguien puede carecer de ellas?, ¿se puede influir con la
educación en la adquisición de tales habilidades?
Intentemos responder a cada cuestionamiento. Al
nacer, todas las personas venimos dotadas de información
genética que nos define como seres gregarios y nos lleva a
actuar como tales. Así, cuando llegamos al mundo, somos
recibidos por una familia (unifamiliar, reconstruida, nuclear,
etc.) que nos protege, alimenta y cuida, al igual que lo10
DOSSIER
hacen otros seres vivos como los elefantes, los leones, los De acuerdo con la especialista Carolyn Saarni, las Capacidad para identificar, anticiparse o afrontar
perros o los gatos. En esa interacción primaria inicia habilidades emocionales se relacionan con la autosufi- resolutivamente conflictos sociales y problemas
nuestra respuesta a estímulos y gracias a ellos desarro- ciencia al expresar emociones en las transacciones interpersonales.
llamos la capacidad de reconocer a los miembros de dicha sociales. Saarni define la autoeficiencia como la capa- Quienes escribimos el presente, consideramos
familia, sentirnos cobijados, desarrollar apego, confianza. cidad y las habilidades que tiene el individuo para lograr que una habilidad de la que muchas personas carecen
Todos los seres humanos nacemos con la informa- los objetivos deseados, para lo cual se requiere el cono- en nuestro medio cultural mexicano es la capacidad de
ción genética que nos permitirá interactuar con los miem- cimiento de las propias emociones y la capacidad para decir no.
bros del grupo con el que tenemos el primer contacto. Lo regularlas hacia los resultados deseados, mismos que
que quizá puede ser diferente es el estilo o la manera en dependen, en gran medida, de los principios morales y Diversas investigaciones señalan que en la medida
que lo hace cada individuo y el contexto en el que cada éticos de cada individuo. en que una persona desarrolla habilidades emocionales y
grupo social primario –como la familia-, estimula el desa- sociales que le permitan conocerse a sí mismo, autorre-
En los seres humanos, la línea que divide aquello gularse y relacionarse mejor con otras personas, mejo-
rrollo de habilidades para expresar emociones y socializar.
que forma parte de la base biológica, psicológica y social rará su proceso de aprendizaje a lo largo de su vida
El espacio familiar juega un papel fundamental en el es prácticamente imperceptible debido a las complejas
desarrollo de las habilidades emocionales y sociales que escolar y su desempeño como miembro de la sociedad.
relaciones establecidas entre los miembros de los
servirán a los niños para relacionarse con los grupos grupos sociales. Por tal motivo, aquello que algunos espe- En un país que promueve una educación huma-
sociales secundarios como la escuela o la comunidad. Si el cialistas pueden considerar habilidades sociales otros nista, es relevante que sus alumnos cuenten con determi-
entorno es hostil, el individuo probablemente desarrolle pueden identificarlas como habilidades emocionales. De nadas habilidades sociales y emocionales, ya que estas
miedo, inseguridad, baja autoestima o actitudes defensi- manera general, de acuerdo con lo que señala C. Saarni, les permitirán desenvolverse en un entorno mundial cada
vas. Por el contrario, si el entorno es favorable, niños y niñas las habilidades emocionales son: vez más cambiante y continuar adquiriendo habilidades
contarán con mejores recursos para integrarse e interac- con las que encausen su vida a fin de lograr un desarrollo
tuar en los grupos secundarios donde transcurra su vida. Conciencia del propio estado emocional. humano pleno.
Con frecuencia, la escuela es el segundo grupo Habilidad para discernir las habilidades de los Es aquí donde se responde a la pregunta ¿se
social donde tiene lugar la siguiente interacción significa- demás. puede influir con la educación en la adquisición de tales
tiva de los pequeños, tanto por la edad como por el tiempo Habilidad para utilizar el vocabulario emocional y habilidades? La respuesta es sí, y los programas de
que transcurren en ella. Ya en convivencia con los demás, términos expresivos habitualmente disponibles en educación básica son un medio ideal para lograrlo.
se presenta la necesidad de poner en práctica las habili- una cultura. Es por ello que al sistema educativo mexicano se
dades desarrolladas dentro del grupo social primario y es Capacidad para implicarse empáticamente en las integró una asignatura denominada Educación socioe-
donde se comienza a hacer evidente la necesidad de que experiencias emocionales de los demás. mocional, cuyos propósitos generales y específicos están
los alumnos cuenten con determinadas habilidades Habilidad para comprender el estado emocional encaminados a lograr que los alumnos desarrollen deter-
sociales y emocionales básicas, que les permitan un interno minadas habilidades socioemocionales que les permitan
aprendizaje de mayor calidad. Habilidad para afrontar emociones negativas medi- mayores logros académicos y de desarrollo humano. Vale
Vale la pena aclarar que hasta hoy no existe un ante la utilización de estrategias de autocontrol la pena que padres de familia y docentes, de todas las
consenso con el que se pueda emitir una definición única que regulen la intensidad y la duración de tales asignaturas, conozcan en qué consiste la Educación
de lo que se considera habilidad emocional y social, así estados emocionales. socioemocional y participen activamente en ella.
como tampoco un consenso universal que defina la Capacidad de autoeficacia emocional: significa
educación socioemocional, pues las habilidades sociales que el individuo acepta su propia experiencia Acerca de los autores:
forman parte de contextos culturales y evolucionan de emocional, tanto si es única y excéntrica como si Enrique González Ruelas
acuerdo con la dinámica de cada época y se vuelven más es culturalmente convencional, y esta aceptación
complejas en el mundo global y fuertemente indepen- Médico Cirujano egresado de la UNAM con
está de acuerdo con las creencias del individuo especialidad en Psiquiatría, y sub especialidad en
diente como en el que vivimos ahora. sobre lo que constituye un balance emocional Psiquiatría Infantil y Juvenil. Terapeuta de Pareja.
Sin embargo, es importante y necesario tener una deseable. Especializado en Terapia Cognitivo Conductual.
noción básica de lo que puede considerarse como una Por su parte, Rafael Bisquerra propone las Catedrático Universitario de la UNAM. Escritor,
“conducta socialmente habilidosa”. Según Vicente E. siguientes habilidades sociales: Conferencista y Perito en Psiquiatría.
Caballo, ésta es el conjunto de conductas emitidas por un Fabiola Martínez Díaz
individuo en un contexto interpersonal, que expresa los Comunicación efectiva (que implica la comunica-
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ción receptiva y expresiva). Licenciada en literatura y lengua rusas, cursó
ese individuo en un modo adecuado a la situación, respe- Respeto por sí mismo y por los demás, asertividad estudios superiores en el Instituto Pedagógico de
tando esa conducta en los demás, y que generalmente Compartir emociones Lenguas Extranjeras de Kiev, Ucrania, y egresó de la
resuelve los problemas inmediatos de la situación mien- Universidad de La Habana, Cuba. Autora de libros de
Cooperación texto para secundaria y primaria. Investigadora, editora,
tras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Amabilidad traductora e intérprete ruso-español.11
DOSSIER
Amor, compasión y convivialidad
como base para una educación humanista
Por Dr. Oscar Barrera Sánchez lidad y la unidad. El ser humano necesita del amor (según en los procesos de liberación material y espiritual de todos.
las significaciones y prácticas culturales propias de cada Esto implica no poner al ser humano en el centro,
En los últimos años, la educación se ha olvidado de tres grupo), traducido en la caricia esencial, la ternura, el sino como un elemento fundamental que acompaña a los
de sus principales motores: el amor, la compasión y la cuidado, la amabilidad y la cordialidad para vivir con uno otros elementos que hacen la vida. La Historia no ha colo-
convivialidad. La racionalidad moderna ha provocado mismo, con los demás y con los que nos rodean. La Ética cado al ser humano en el centro, sino la racionalidad
que la dimensión emocional y ética de las personas sea es siempre un ejercicio de amor a sí mismo, a los demás y humana como supremacía ante la vida, lo cual ha sido
olvidada en los espacios educativos y fuera de ellos. a la existencia. muy costoso para la propia existencia.
El amor, por ejemplo, ha sido reducido a la cursi- Sin embargo, la maquinaria de la Cultura de muerte Pasar de una pedagogía de los conocimientos a
lería del romanticismo con tintes mercadotécnicos; la de la brutalidad capitalista junto con la frialdad inhumana una de los saberes, de la reproducción conceptual a la
compasión a la inmediación de un “échale ganas” o han alejado a las personas de su Ser y, por lo tanto, del experiencia de la vida amorosa, compasiva, misericor-
consejos de optimismo de libros de centros departamen- amor. La enajenación, al hacernos ajenos de los demás y diosa y cordial nos obliga a dar un brinco cualitativo de la
tales o memes en las redes sociales; y la convivialidad del entorno, ha marcado una densa barrera entre la comu- convivencia a la convivialidad, es decir, del vivir con el
traducida en habilidades para convivir con el otro nidad de la vida. El egocentrismo, la conversión de otro, y permita a quien cohabita con él establecer un lazo
(aunque siempre Otro), bajo un esquema de evaluación, personas en capital humano y mercancías, la experien- fraterno que recupere nuestro Ser y permita vibrar con la
inclusión, integración forzada y una resignada tolerancia ciación y los ejercicios espirituales convertidos en existencia del Otro.
basada en el Manual de Carreño. competencias para el trabajo o el vivir de manera tolerada La educación tiene una urgencia fundamental: ejer-
con los otros, han hecho insostenible la existencia y citar el corazón y no sólo la razón. Enseñar y aprender de
La educación, más que reproducir conocimientos producido sociedades de cansancio y con un aburri-
enciclopédicos, inicialmente buscó una incitación y en la vida es apremiante. Ejercitar(se) en la compasión,
miento profundo ante la existencia. la cordialidad, la misericordia, la ternura, el cuidado y la
mediante una serie de ejercicios espirituales que favore-
cieran técnicas constantes sobre el alma y el cuerpo que La urgencia de una pedagogía del cuidado, de la convivialidad es reconocerse como un ser de amor,
propiciaran la búsqueda de un encuentro gozoso consigo atención, del amor, implica el ejercitar la mirada hacia los capaz de comprometerse con crear comunidades donde
mismo, con los demás y con todo lo que lo rodeaba: con la demás, pero sobre todo ante los sectores vulnerables antes de juzgar, actuar y decidir, el latido del corazón
existencia. Ésta, no estaba resumida en la reflexión como: personas de escasos recursos, mujeres, niños, consigo mismo, con el otro y con la existencia… sea el
conceptual sobre la aparición de los entes en el mundo, adultos mayores, migrantes y refugiados, grupos indíge- motor, es decir, el amor.
sino con la experiencia de la potencia de la vida, con el nas, entre muchos otros, olvidados por nosotros mismos.
inigualable aprendizaje de la donación de las personas al Hay una necesidad de una pedagogía de amor, así como Acerca del autor:
devenir del Ser. una de compasión, de estremecimiento por el sufrir del y Es Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Comuni-
con el otro, ésta implica una relación amorosa con los cación y Doctor en Ciencias Políticas y Sociales por la
No puede haber búsqueda del amor, sin ser una demás, un vínculo cordial, desde el corazón que vibra con
indagación del Ser. De esta manera, el amor es el senti- Universidad Iberoamericana. Docente del Colegio de
la sonrisa, con la carcajada y el gozo del otro y que se
miento de pertenencia a la culminación de la misma Puebla, A.C. y de la Universidad Marista, y autor de varios
conmueve con la necesidad, el sufrimiento y el llanto del
sustancia sagrada del universo que habita en cada otro, que es nuestro propio llanto, que son las lágrimas de la artículos y libros, entre ellos: Formación Cívica y Ética
persona, animal, planta, ser material e inmaterial exis- humanidad y la comunidad de la vida y el acompañamiento para la Educación Básica y Media Superior.
tente, productora de todo aquello que causa bien a la tota-12
DOSSIER
Es decir, las consecuencias de la prohibición
Desconexión emocional, emocional son muchas y de diversa índole. Grosso
modo podemos señalar que propician mucho dolor
humano, pues al callar lo sentido, lo desconozco y dejo
un grave problema de nuestro tiempo de hacer algo para modificar aquello que me daña. Por
otro lado, contribuimos a la formación de una sociedad
injusta en la que desde pequeños se nos dijo que si
alguien nos lastimaba teníamos que someternos, callar y
aguantar. Son incontables los abusos que se gestan
Desde muy pequeños dichas restricciones suelen ir entre los alumnos, de maestros a alumnos, entre maes-
en un sentido: “no sientas” y si sientes “no lo expreses”. Se tros, de autoridades a docentes y el mandato es, “no
considera que evitar y negar lo sentido es lo adecuado. Es expreses cómo esto te hace sentir”.
como si los sentimientos representaran una gran amenaza,
Contactar y expresar lo sentido trastoca el status
y tal vez algo haya de cierto en ello. Atender sentimientos
quo, lo cuestiona, lo puede intentar modificar. Pensemos
que nos disgustan implicaría hacer consciente que
en todas las situaciones ante las cuales podríamos
debemos modificar alguna situación en nuestra vida.
protestar por hacer caso a lo que sentimos: las largas
¿Qué pasa cuando una mujer que padece violencia jornadas laborales, el jefe abusador o acosador, la
de parte de su pareja sabe/siente que no le gusta que la pareja violenta, la familia que abusa y coarta la vida, el
agredan? Siente feo, se siente mal, y de hacer caso a su propio sistema económico y capitalista bajo el cual
sentir, sabe que dicha situación debería cambiar, debe vivimos y que tiene como base la explotación de la
moverse de ahí. No obstante, por siglos el mandato fami- mayoría en favor de la acumulación de riquezas de unos
liar/social suele ser: “aguántate”, “la vida es así”, “es el cuantos. Podemos citar infinidad de situaciones, final-
padre de tus hijos”, “qué será de ti sin un hombre”. mente la invitación y el gran reto sería para uno mismo y
Cuando un niño o niña se cae y el golpe recibido para los que tenemos cerca: “habla de lo que sientes, por
Por Dra. Abigaíl Huerta Rosas por la caída le genera un dolor (dolor natural al que el lo menos, contigo mismo.”
cuerpo de todo ser humano reacciona para atenderle) la
Uno de los principales conflictos que viven las socie- primera reacción del adulto es “no llores”, “no te quejes” Acerca de la autora:
dades de nuestro tiempo tiene que ver con la falta de capa- “no expreses lo que te pasó”. Incluso, de forma cruel y Es Licenciada en Sociología por la Facultad de
cidad para conocer, manejar y conectar con las emociones. violenta hay adultos que les pegan luego de haberse Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, maestra y espe-
Esto se debe, en gran medida, a los imperativos sociales: caído, tropezado o lastimado. El mensaje es no puedes cialista en Estudios de la Mujer por la UAM-Xochimilco
“no sientas”, “niega lo que sientes” (lo que denomino fallar, no puedes lastimarte y no puedes expresar lo que con doctorado en Ciencias Sociales y Políticas por la
desconexión emocional). De ahí que cuando alguien se tal situación te hace sentir. Universidad Iberoamericana. Su línea de investigación
siente triste, agotado, con miedo, ira, estrés; incluso alegre De igual forma ocurre cuando alguien a quien son los temas de género, familia y sociología de los senti-
o feliz, tienda a no reconocerlo y no sea consciente de lo amamos está muy enfermo; el mandato es “no expreses lo mientos, tales como: violencia intrafamiliar, roles de
sentido. La principal repercusión de ello puede verse refle- que sientes”. Se cree que ante el enfermo uno se debe género, sentimientos, maternidad-paternidad y depre-
jada en los niveles de agresión, violencia y crueldad entre mostrar sonriente, animado, feliz; pues, se dice, de lo sión. Ha participado en conferencias, talleres y debates
las distintas relaciones, pues al no reconocer y negar lo contario le podemos contagiar la tristeza y el desánimo. televisivos en torno a los temas citados.
sentido se tiende a negarlo y no reconocerlo en los demás. Así, aprendemos y reproducimos que lo sentido
Además, es sabido que el aumento de enfermedades del debe ser ignorado, desatendido, ni siquiera se puede
corazón, diabetes, cáncer, depresión, ansiedad y esquizo-
frenia, entre otras, están íntimamente ligadas con la falta de
expresar a uno mismo. De ahí que seamos una sociedad Para saber más:
analfabeta de nuestras emociones, y por supuesto, de las
desahogo y conocimiento del sentir personal; es decir, con de los demás. En el caso de los hombres dicha situación
la desconexión emocional. se agudiza, a ellos sólo se les permite expresar enojo y https://goo.gl/uP1B2e
Todo ser humano nace con la capacidad de sentir, coraje. Por su parte, a las mujeres, sólo emociones de Ver
sentir es algo innato. Esto no significa que sentir sea vulnerabilidad y dulzura.
bueno o malo, simplemente ; así como , por Sin lugar a dudas, la educación de género en el
ejemplo, crecer, envejecer, morir. Sin embargo, para los caso de expresión emocional es de vital importancia analí-
humanos de nuestro tiempo es difícil dejar que tal rasgo tica. Los hombres conectados sólo con las emociones de
. Cuando sobre la mesa de lo social se plantean agresión y violencia han ocasionado millones de muertes a
cuestionamientos como: ¿qué sentimos?, ¿cómo lo senti- lo largo de la historia, y lo siguen haciendo. En las mujeres
mos? y ¿cómo lo expresamos? o si ¿es bueno expresar lo han generado enfermedades terribles, así como casi nulo
Escanea
que sentimos? comienzan las restricciones de los valores cuestionamiento de la violencia ejercida hacia los hijos, el código
y la moral social. otras mujeres u otros hombres. QRTambién puede leer
