ORIENTACIONES DE LOS BERRITZEGUNES CURSO ACADÉMICO 2021- 2022
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HEZKUNTZA SAILA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Hezkuntza Sailburuordetza Viceconsejería de Educación
ORIENTACIONES DE LOS
BERRITZEGUNES
CURSO ACADÉMICO 2021-
2022
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HEZKUNTZA SAILA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Hezkuntza Sailburuordetza Viceconsejería de Educación
DIRECCIÓN DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN EDUCATIVA
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Hezkuntza Sailburuordetza Viceconsejería de Educación
ÍNDICE:
1. Introducción
2. Innovación en la educación
3. El desarrollo del euskera y del plurilingüismo, el euskera como
eje
3.1 Euskera: competencia y uso
3.2. Hacía el plurilingüismo, el euskera como eje
3.3. Internacionalización. Acciones para promover la integración de la
dimensión europea en el currículo
4. Estrategia STEAM
5. Digitalización
6. Área de liderazgo pedagógico, gestión del cambio y gestión avanzada
7. Nuevo currículo
8. Área artística
9. Seguimiento de los programas
10. Otros aspectos a destacar
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1. INTRODUCCIÓN:
Vivimos tiempos cambiantes, nos ha golpeado la pandemia, toda la sociedad, en todo el
mundo, ha sufrido sus consecuencias. La educación tiene que adaptarse inevitablemente a los
nuevos tiempos. Tal y como dice la Unión Europea, los agentes y los centros educativos "deben
adaptarse para lograr su misión principal: educar al alumnado para que logre el éxito en un
mundo complejo e interconectado, que haga frente al cambio tecnológico, cultural, económico
y demográfico"1.
El aprendizaje permanente implica la realización de preguntas continuas sobre las prácticas
habituales, con el fin de generar mejoras continuas y acceder al sistema. La innovación es una
rueda que no se detiene cada día, cada curso, en la construcción del conocimiento, está en el
instinto del ser humano, y la innovación es una actitud enraizada en la naturaleza del
profesorado.
La innovación continua es imprescindible en el proceso de aprendizaje. La innovación debe
garantizar un aprendizaje adecuado y productivo que responda a las especificidades y
necesidades del alumnado. Este es su objetivo principal, un aprendizaje adecuado y adaptado a
las particularidades del alumnado. Por eso se ha añadido a la dirección de Innovación Educativa
de la anterior legislatura la palabra APRENDIZAJE.
El Decreto 71/2021, de 23 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica y
funcional del Departamento de Educación, en su artículo 14 recoge las áreas de actuación
que corresponden a la Dirección de Aprendizaje e Innovación Educativa:
a) La planificación, impulso y desarrollo de la enseñanza en el ámbito competencial de la
Viceconsejería de Educación, incluyendo el seguimiento de los programas de innovación
educativa.
b) Impulsar la elaboración de materiales didácticos para el desarrollo del currículo de las
enseñanzas no universitarias.
c) Realizar los análisis, los trabajos de evaluación y las propuestas de aplicación normativa
encaminadas al correcto desarrollo del currículo educativo en los niveles no universitarios de
la Comunidad Autónoma del País Vasco.
d) Impulsar planes de actuación y estrategia para el fomento de las competencias digitales
del profesorado y del alumnado, mediante la formación en metodologías activas y en
herramientas tecno-pedagógicas que puedan contribuir a la mejora de la didáctica y del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en el camino hacia la excelencia.
e) Elaborar la propuesta de regulación de la evaluación de la enseñanza en coordinación
con el ISEI-IVEI.
f) Promover la cultura de la evaluación y aplicar procesos de evaluación del desempeño
del profesorado y de la función directiva en coordinación con la Inspección de Educación.
g) Identificar las innovaciones del sistema educativo a diferentes niveles, tanto curricular,
metodológico, didáctico y organizativo de los centros, y medir su incidencia en los resultados
académicos.
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About innovation in education: https://ec.europa.eu/education/policies/innovation-in-
education/about-innovation-in-education_en
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h) Promover e impulsar las acciones necesarias para la participación en programas europeos
y actos comunitarios en materia de enseñanza en el ámbito de competencia de la Viceconsejería
de Educación.
i) Promover la prestación de servicios de apoyo escolar, tanto en lo que se refiere a la
corrección de recursos didácticos externos, como al apoyo intraescolar, en el contexto de los
centros, en coordinación con la Dirección para la Diversidad e Inclusión Educativa.
j) Diseñar, aplicar y evaluar el plan de formación continua del profesorado y de las
direcciones, tanto en materia de reciclaje general como de determinadas especialidades, en
función de las necesidades de los centros.
k) Diseñar estrategias de apoyo al profesorado y a los centros educativos para impulsar el
desarrollo profesional del profesorado y el trabajo en red entre ellos, en entornos que permitan
un aprendizaje exitoso.
l) Impulsar la cultura Steam en todas las etapas docentes desde la perspectiva de género, con
el fin de unificar las oportunidades y expectativas de niños y niñas.
m) Promover y dinamizar las posibilidades y contextos de uso del euskera en el ámbito
educativo, tanto dentro como fuera del aula, de acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de
la Ley 10/1984, de 24 de noviembre, básica de normalización del uso del Euskera.
n) Gestionar las acciones y convenios necesarios para el desarrollo de los programas de apoyo
a los centros.
o) Coordinar con las universidades la tutorización de las prácticas del profesorado de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
p) Planificar, organizar y gestionar la educación a distancia y elaborar informes de
autorización.
En las materias señaladas en el apartado anterior, las Delegaciones Territoriales del
Departamento de Educación dependerán funcionalmente de la Dirección de Aprendizaje e
Innovación Educativa.
La Dirección de Aprendizaje e Innovación Educativa tiene la siguiente estructura:
La Dirección de Aprendizaje e Innovación Educativa
cuenta con dos servicios:
Servicio de Aprendizaje y Formación del
Servicio de Euskera (y Plurilingüismo)
Profesorado
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En estos dos servicios se gestionan las siguientes tareas y programas:
· Cursos H y I
SERVICIO DE
EUSKERA Y Formación del · Cursos R (se recuperarán en el curso 2021-2)
(PLURILINGÜISMO) Profesorado: · Destinados a la obtención del perfil
PROGRAMA IRALE lingüístico
· Programa ULIBARRI
· Internados de Inmersión en Euskera
Normalización del · Concurso literario Urruzuno
Euskera: PROGRAMA
· Muxikariak
NOLEGA
· CONVOCATORIA CONJUNTA NOLEGA
· Ikas2deak
· Escritores en centros educativos
Acceso al sistema público de enseñanza
· Investigación Arrue
· Berbalapiko
Investigación, · ELKARHITZ
innovación y · PICTOIDAZKETA
asesoramiento · Desarrollo de la tecnología lingüística en el sistema
educativo
· Asesoría lingüística (desde el centro docente IRALE)
Material didáctico en · EIMA
euskera · R 400
· Innovación: Hacia la excelencia
Formación del · Plurilingüismo:
profesorado a través · Programas de inmersión en lengua extranjera y
de las actividades
auxiliares de idiomas
formativas que se
SERVICIO DE · Digitalización: Sare Hezkuntza y Digi_Prest
realizan en los
APRENDIZAJE Y · STEAM
centros
ENSEÑANZA DEL · Prest_Gara
PROFESORADO
Formación individualizada del personal docente y directivo (PREST-GARA…)
Formación inicial del profesorado
Programas de inmersión del alumnado en lenguas extranjeras
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2. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Este curso abordaremos la innovación a través de diversos proyectos e intervenciones
innovadoras. Para abordarlos, la estructuración de los berritzegunes y las interacciones entre
las personas colaboradoras se adaptarán a las nuevas necesidades y retos.
Cuando hablamos de innovación hablamos de cambio, y cuando hablamos de cambio
hablamos de mejora y de adecuación al momento y al periodo que vivimos. El objetivo principal
de la escuela es adaptarse a la cambiante situación que vivimos. Es responsabilidad de la escuela
dotar a nuestro alumnado de herramientas y estrategias para abordar, afrontar, cualquier
situación o reto a lo largo de la vida.
La crisis de la pandemia nos ha puesto de manifiesto que la escuela sabe sobrevivir en
momentos de incertidumbre. Hemos podido demostrar que la escuela está preparada para el
cambio y que ahora tenemos que mirar hacia adelante y seguir mejorando para que ese cambio
sea siempre a mejor.
Hemos visto que tenemos grandes retos como sistema. Por ello, sabemos que “la innovación
tiene más posibilidades de desarrollarse si se enriquece con el intercambio y la cooperación no
solo del profesorado sino también de otros agentes que apoyen, asesoren y estimulen el cambio.
Se requiere un clima adecuado, de confianza, solidario y abierto, así como una actitud de
vigilancia, reflexión y diálogo que permita integrar la evaluación continua. Lo que nos lleva a
concluir que no sólo basta con la innovación o el cambio centrado en la escuela sino que se trata
de penetrar en esa cultura existente en la escuela, toda innovación debe penetrar en la cultura
si quiere producir cambios sustantivos”. (Darling-Hamond. 2001. Beyer y Liston. 2001. Goodson.
2000).
Es el momento de que el tiempo que pasa nuestro alumnado en nuestros centros se
convierta en aprendizaje. En el curso 2021-2022, el nuevo currículo vuelve a abrirnos las puertas
para la innovación, la mejora y el aprendizaje permanente para la vida.
3. El desarrollo del euskera y del plurilingüismo, el euskera como eje
El Proyecto Lingüístico Plurilingüe que tiene por Eje al Euskera debe seguir siendo el faro –y
el motor– del centro educativo para guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de todas las
lenguas. Los centros educativos deben contar con proyectos lingüísticos sólidos, consensuados
y eficaces, que requieren una evaluación, adaptación y reformulación continua, para que sean
un espacio vital para el euskera, para enseñar idiomas de forma integrada, para trabajar
contenidos lingüísticos en todas las áreas de estudio, para incorporar nuevas estrategias para
trabajar el inglés a través de contenidos, para trabajar la lengua oral de forma sistemática, para
promover comportamientos favorables a todas las lenguas y culturas...
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En este sentido, en el curso 2021-2022 los berritzegunes deben seguir incidiendo en los
centros para que desarrollen sus proyectos lingüísticos. En ellos se integrarán el Plan
Lector y el Programa de Normalización Lingüística. Para ello, las diferentes asesorías de
los berritzegunes podrán utilizar las siguientes estrategias: ofrecer sesiones formativas,
organizar seminarios, hacer seguimiento de los proyectos lingüísticos y evaluar el nivel
de desarrollo, difundir la información de las convocatorias...
De cara al próximo curso escolar, se proponen las iniciativas y tareas que aparecen en los
siguientes tres apartados:
3.1 Euskera: competencia y uso
Para la Viceconsejería de Educación la mejora de la competencia comunicativa del
alumnado en euskera y el incremento del uso del euskera en los centros escolares será una
de las líneas de trabajo prioritarias en los próximos cursos.
En el curso 2021-2022, dentro del proceso de reestructuración de los berritzegunes, se
pondrá en marcha el Área de Innovación en Contextos Plurilingües y Multiculturales. En el
proceso de puesta en marcha de este área participarán los asesores de Normalización de los
berritzegunes.
En este ámbito de trabajo, por tanto, se incluirán todos los proyectos, iniciativas y
programas relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje y uso del euskera, para
que, tal y como se ha mencionado en la introducción, los centros educativos desarrollen un
proyecto lingüístico plurilingüe integral y eficaz centrado en el euskera.
Así, en lo que respecta al euskera, se proponen los siguientes objetivos y líneas de trabajo
para el curso 2021-2022:
Objetivo y líneas de trabajo para el curso 21-22
Mejorar la competencia comunicativa en euskera del alumnado de los centros educativos de
la CAPV y aumentar el uso del euskera dentro del centro, para contribuir a que su proceso de
aprendizaje sea exitoso.
Línea de trabajo Ulibarri: Atender a los centros integrados en el Programa de
Normalización.
Línea de trabajo Sakonean: Ofrecer a algunos centros un recorrido guiado a medio plazo
para reflexionar en profundidad sobre la enseñanza de las lenguas, el proceso de inmersión
y el uso del euskera y contribuir a la toma y ejecución de decisiones transformadoras.
Línea de trabajo Ongi Etorri: Formación lingüística del profesorado de centros con
alumnado recién llegado (seminarios HIPI).
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Línea de trabajo Ahoz: Ofrecer formación, asesoramiento y seguimiento para trabajar el
lenguaje oral de forma sistemática y planificada en los centros de Educación Primaria y
Secundaria. (BERBALAPIKO, ELKARHITZ)
Línea de trabajo Kuku: Elaborar en nuestros centros propuestas para integrar la cultura
vasca en los currículos y en las prácticas docentes diarias, con el fin de que el alumnado
conozca, consuma y disfrute de la cultura en euskera.
Línea de trabajo Moti-Batu: Ofrecer herramientas para que los centros educativos trabajen
con el alumnado motivaciones a favor del euskera y actitudes y comportamientos a favor
de las lenguas.
Para poder desarrollar las líneas de trabajo, la participación de los y las asesoras HN
(Normalización Lingüística) será fundamental, siendo imprescindible la coordinación y
colaboración con las direcciones de los berritzegunes, el Berritzegune Nagusia y el Servicio de
Euskera. Todo ello requiere ampliar el enfoque de la asesoría y, siguiendo la senda de los cursos
anteriores, unificar de forma coherente los proyectos de normalización del euskera y todos los
demás ámbitos de los proyectos lingüísticos. En relación con estos proyectos piloto, se
realizarán reuniones al inicio del curso con los berritzegunes locales para establecer la
coordinación y que tengan acceso a la información.
En cuanto a la línea de trabajo Ulibarri, los y las asesoras HN de los berritzegunes
atenderán a los centros que están en el programa de normalización ULIBARRI. Este
curso estos centros deberán abordar la evaluación de sus proyectos de `normalización
y definir nuevos objetivos y estrategias para los próximos cursos. Para que los centros
puedan llevar a cabo estos trabajos, los y las asesoras HN de los berritzegunes, en
colaboración con sus directores, el Berritzegune Nagusia y el Servicio de Euskera,
organizarán una planificación de intervención en los centros.
En esta tarea, el Seminario de Normalización Lingüística es una herramienta importante
para los centros del Programa ULIBARRI. En el curso 2021-2022 los berritzegunes
también ofrecerán seminarios HN, organizados y dinamizados por las asesorías de
Normalización Lingüística. Esta oferta deberá tener en cuenta la situación del próximo
curso y, como se ha dicho previamente, los asesores HN en colaboración con sus
directores, el Berritzegune Nagusia y el Servicio de Euskera, elegirán la organización más
adecuada para atender a las y los HNATs (Responsables Técnico\as de Normalización
Lingüística) de los centros en los seminarios. Para ello se podrán organizar espacios y
encuentros suprazonales y/o on-line. La atención o respuesta a los centros de Ulibarri
de los berritzegunes que el próximo curso se encuentren sin asesora\es HN se realizará
entre otra\as HN. Para ello, tanto a las y los asesores que presten servicios de
asesoramiento en centros de otras zonas, como a quienes se dediquen a otros
programas, se les ofrecerá un tercio de su tiempo para que se ocupen de las tareas
mencionadas.
En cuanto a otras líneas de trabajo, cabe destacar la puesta en marcha de pilotajes con
algunos centros, tanto para trabajar de forma planificada el lenguaje oral, como para trabajar
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los contenidos lingüísticos en las diferentes áreas de estudio, así como para poner en marcha
prácticas transformadoras para mejorar los procesos de inmersión. En estos pilotajes se
encuadran la línea de trabajo de Sakonean, y los proyectos Berbalapiko y Elkarhitz de la línea de
trabajo Ahoz. Para la realización de estos pilotajes podrán participar asesore\as HN y asesore\as
de etapa, así como servicios de asesoramiento externos a los berritzegunes.
Dentro de las líneas de trabajo Ahoz y Kuku, y como consecuencia de las novedades que se
han dado en la convocatoria IRALE de este año, se pondrá en marcha una nueva iniciativa en el
curso 21-22. El profesorado que realice los cursos R600 y R900 deberá desarrollar un proyecto
en sus centros para trabajar respectivamente la dimensión vasca del currículo y la oralidad. En
estas iniciativas, las y los asesores HN de los berritzegunes serán quienes se encarguen de
realizar el seguimiento de los proyectos de ese profesorado y dar respuesta a los requerimientos
que puedan tener en el proceso de ejecución.
3.2. Hacía el plurilingüismo, el euskera como eje
Dentro del Ámbito de Innovación en Contextos Plurilingües y Multiculturales mencionado
en el apartado anterior, también se pretende avanzar en la enseñanza de la lengua
extranjera. La mejora de la competencia comunicativa del alumnado en inglés será también
una línea de trabajo prioritaria en el curso 2021-2022.
Se prestará especial atención a los centros participantes en la convocatoria
Eleaniztasunerantz.
Para ello, se ha creado un grupo motor dinamizador formado por asesoras y asesores
de la etapa especializadas en lengua extranjera de los siguientes berritzegunes:
Berritzegune Nagusia, B07, B08, B09, B10 eta G01. Para el desarrollo y coordinación de
esta área destinarán un tercio de su tiempo, si bien, en función de las necesidades, se
puede actuar con flexibilidad para adaptarse a las necesidades del momento.
En cuanto a los centros participantes en la modalidad A de la convocatoria, los
berritzegunes zonales realizarán un seguimiento de los proyectos presentados y
atenderán las necesidades formativas que reciban de dichos centros.
En el caso de los centros participantes en la modalidad B, el grupo operativo
dinamizador mencionado será el encargado de organizar y dinamizar la formación de
dichos centros y realizará el seguimiento y valoración de los proyectos presentados.
Asimismo, la oferta se extenderá a los centros que, aun no estando presentes en la
convocatoria, estén impartiendo alguna materia o área en lengua extranjera. Esto
significa que el grupo dinamizador organizará una sesión de formación presencial
centralizada dirigida a los centros al inicio del curso. En esta sesión se pondrán las bases
para la prestación de la formación mensual on-line a lo largo del curso para el
profesorado que imparte clases en lengua extranjera. Además, se prevén sesiones
formativas para los claustros interesados y, además de la formación, se hará un
seguimiento de los proyectos lingüísticos plurilingües del centro para realizar la
evaluación final, tal y como está establecido en la convocatoria.
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Pictoescritura.
En algunos centros, en las aulas de Primaria se pilotará una metodología innovadora
para trabajar los procesos de escritura y lectura en euskera, castellano e inglés con
ayuda de imágenes. La responsabilidad principal de esta iniciativa recaerá en el grupo
motor de la lengua extranjera, pero, dice el apartado 2.1, será muy importante la
colaboración con las direcciones de los berritzegunes implicados y con el Berritzegune
Nagusia. Al inicio del curso se realizarán reuniones con los berritzegunes locales para
establecer la coordinación y para que tengan acceso a la información sobre el proyecto.
3.3. Internacionalización. Acciones para promover la integración de la dimensión europea en el
currículo
Tal y como se ha venido haciendo hasta ahora, el Berritzegune Nagusia ofrecerá
formación y asesoramiento a los centros para el desarrollo de acciones de movilidad
formativa para el alumnado y profesorado, programas y proyectos de cooperación
educativa internacional y proyectos específicos del centro educativo para el fomento
del conocimiento, valoración y aprendizaje de las lenguas y culturas del alumnado
extranjero.
La pandemia no interrumpió los proyectos europeos, pero los llevó al ámbito virtual. Una
vez finalizada la situación de alarma por el virus Covid-19, los centros volverán a activar
proyectos con movilidad física, para lo que necesitarán asesoramiento. Dicho asesoramiento
será proporcionado por el Berritzegune Nagusia con la colaboración de los berritzegunes
zonales. Se realizará un seguimiento de los proyectos de los centros y se informará
periódicamente al Berritzegune Nagusia del desarrollo de los mismos.
Para finalizar, se seguirá animando a participar y/o seguir participando en la web eTwinning,
plataforma europea gratuita y segura, y se les ofrecerá formación y asesoramiento desde el
Berritzegune Nagusia.
4. ESTRATEGIA STEAM
El Departamento de Educación presentó en junio de 2018 la estrategia educativa STEAM
Euskadi. El objetivo de esta estrategia es promover la educación y la formación científico-técnica
en todas las etapas educativas para incrementar las vocaciones en este ámbito, con especial
atención a las mujeres.
Las iniciativas o proyectos educativos incluidos en esta denominación pretenden aprovechar
las similitudes y puntos en común de estas materias para desarrollar una visión interdisciplinar
del proceso de enseñanza y aprendizaje, incorporando los contextos y situaciones de la vida
cotidiana y utilizando todas las herramientas tecnológicas necesarias.
En el marco de la estrategia STEAM Euskadi, cabe destacar la convocatoria dirigida a los
centros públicos, así como a los centros concertados durante el curso 2021-2022, para los
proyectos de innovación y formación del profesorado en Educación científica, tecnológica y
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emprendedora y la formación necesaria para llevarlos a cabo. Las asesorías de los berritzegunes
trabajarán los siguientes objetivos en sus planes de trabajo a través de las siguientes acciones.
Para llevar a cabo las reuniones de coordinación (reuniones STEAM) con las
asesorías del ámbito científico-tecnológico y de educación primaria de las zonas
se realizarán tres reuniones generales y se crearán grupos de trabajo para tratar
aspectos de interés del ámbito STEAM (pensamiento computacional,
seguimiento de proyectos...).
En la actualidad, asesorar a los proyectos de las convocatorias aprobadas en la
convocatoria 2020-2021 y que se van a llevar a cabo en el curso 2021-2022 (155 en lo público
+ los que se presentarán desde privados), y cuando se estén llevando a cabo, organizar el
asesoramiento de los berritzegunes para ayudar a dar respuesta a las dudas y necesidades
que puedan surgir. (Se concretarán seminarios de asesoramiento y los subgrupos y se dejará
claro el cronograma de trabajo)
1. Organizar la formación para la ejecución de los proyectos que se presenten en futuras
convocatorias de proyectos STEAM, ofreciendo formación y asesoramiento a quienes
actualmente están llevando a cabo proyectos y a quienes los puedan aportar en
próximos ejercicios.
a. Iniciativas para difundir los aspectos comunes y los planteamientos adecuados
de un proyecto STEAM: Proyectos STEAM, por ejemplo, y que los que puedan
surgir en función de las necesidades. (Cuatro o cinco sesiones).
b. Difundir los trabajos de este año en los berritzegunes zonales y al profesorado
de los centros. Podemos utilizar, entre otros:
Proyectos STEAM
Site de Diseño 3D y programación eta Diseinu 3D- eta programazio-sitea
STEAM: Actividades digitales
c. Realización por parte de cada área de cursos que expliquen el camino que se
puede recorrer desde las Artes, las Matemáticas, la Tecnología o la Ciencia para
llevar a cabo un proyecto STEAM adecuado (organizado por el Berritzegune
Nagusia):
Del ámbito artístico al STEAM
Del ámbito matemático al STEAM
Del ámbito tecnológico al STEAM
Del ámbito científico al STEAM.
d. Encuentros (zonales o generales para la difusión de proyectos ejemplares).
2. Desde el Berritzegune Nagusia se coordinarán iniciativas para la difusión del
pensamiento computacional. En septiembre se difundirá entre los centros, con la
colaboración de los berritzegunes locales.
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5. DIGITALIZACIÓN
El COVID-19 ha provocado una de las mayores disrupciones educativas observadas en los
últimos años. El sistema educativo de la CAV llevaba años con iniciativas para trasladar la
digitalización a los centros educativos y a las aulas, dotando recursos. A pesar de ello, la
pandemia, a modo de palanca total, ha supuesto una gran cantidad de inversiones y una
transformación nunca conocida.
En este contexto, el Departamento de Educación ha puesto en marcha un Plan de
Digitalización compartido con toda la comunidad educativa. El eje siempre ha sido el
alumnado, con el objetivo de garantizar sus competencias digitales, y para ello, la formación
del profesorado es imprescindible. Junto con el empoderamiento digital del profesorado, es
necesario el liderazgo en los centros, dar a conocer e impulsar los recursos adecuados, y las
experiencias avanzadas. El Plan de Digitalización tiene 5 grandes retos: La capacitación tecno-
pedagógica del profesorado, la competencia digital del alumnado, el liderazgo digital en toda
la comunidad educativa, la implementación de infraestructuras alineadas con los retos
digitales y experiencias avanzadas de digitalización.
Para dar respuesta a estos 5 retos del Plan de Digitalización, es
imprescindible que las personas asesoras de los berritzegunes
desarrollen la competencia del profesorado y el nivel de madurez
digital del centro.
Se deberá incidir en la competencia del profesorado y en el liderazgo de los centros a
través de un objetivo y un grado de logro desafiante:
Que el profesorado (al menos el 80%) alcance un nivel medio de competencia
digital para el final del curso 2022-2023.
Que todos los centros elaboren y aprueben su Proyecto de Digitalización para
el final del curso 2022-2023.
Al comienzo del curso, el berritzegune realizará una intervención intensiva en
aquellos centros con nivel básico y necesidades específicas, organizando junto
con el equipo directivo la formación necesaria. En esta tarea están implicados
todos las personas asesoras.
Con carácter general, las asesorías de los berritzegunes, en coordinación con
Berritzegune Nagusia, abordarán en sus planes de trabajo los siguientes objetivos:
Colaborar en el desarrollo del Proyecto de Digitalización de los propios centros. Tal
y como se señala en el Plan de Digitalización del Departamento de Educación: "El
Departamento quiere impulsar la Estrategia Digital del Centro. (…) El objetivo
principal sería impulsar la estrategia digital de forma horizontal y transversal con
toda la comunidad educativa. El asesoramiento a los centros es fundamental para
la transformación educativa y para ello se creará un grupo de trabajo que
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colaborará en los proyectos que desarrollen los centros, y que fomentará el
intercambio en red para promover la mejora continua e integral de todo el sistema
educativo".
Asesorar y hacer seguimiento a los centros participantes en la convocatoria
SareHezkunta Gelan.
Apoyar a los centros en la consecución de los diferentes niveles del Modelo de
Madurez TIC y, en el caso de las asesorías TIC, desarrollar las acciones de
acreditación definidas en la convocatoria. Siendo un año de transición, estamos
adaptando el modelo TIC que conocemos actualmente al marco europeo y a las
nuevas necesidades. Por lo tanto, este año analizaremos el nivel de madurez con el
modelo antiguo y, al mismo tiempo, probaremos el nuevo modelo.
Impartir formación y dinamizar seminarios para garantizar el nivel de competencia
digital del profesorado y desarrollar la formación digital del personal directivo para
abordar la nueva estrategia de digitalización del centro. Se realizará un análisis
conjunto de la formación de los berritzegunes para optimizar, complementar y
enriquecer la oferta y, sobre todo, alinearla con el Plan de Digitalización.
Promover la toma de decisiones conjuntas en los centros que comparten un mismo
itinerario formativo, en relación con el uso de los recursos y los entornos virtuales
digitales de aprendizaje.
Para llevar a cabo todo ello, en coordinación con los directores de los berritzegunes y las
personas asesoras TIC, en este curso de transición, iremos construyendo un tipo renovado de
asesoría de actuación de los berritzegunes. Para esta labor de coordinación se ha formado un
grupo denominado DIGITALDE, bajo el liderazgo del Berritzegune Nagusia. La composición de
ese Digitalde se concretará al inicio del curso y al comienzo del curso se celebrará una reunión
para informar, definir la coordinación e intercambiar información.
Bajo la dirección de DiGITALDE, las personas asesoras TIC de los berritzegunes de la
zona utilizarán el 40% de su carga de trabajo para atender las tareas definidas por el
Plan de Digitalización del Departamento de Educación y llevar a cabo las reuniones de
todo el grupo.
Su carga de trabajo quedaría así:
Lunes: DIGITALDE (9: 00-10: 30 reunión de responsables de líneas
generales/11: 00-12: 30 reuniones de grupos de trabajo)
Martes: asesoramiento
Miércoles: asesoramiento y seminarios
Jueves: (Proyectos y pilotajes)
Viernes: labores de asesoramiento (claustros y grupos de trabajo)
En ausencia de personas asesoras TIC en algún berritzegune, las labores de asesoramiento y
seminarios locales se abordarán a través de la red TIC o Digitalde.
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Web semántica Amarauna
La web semántica Amarauna recogerá los recursos significativos y de calidad
elaborados por las asesorías del berritzegune que puedan ser de utilidad para la
formación del profesorado, el asesoramiento del centro y/o su aplicación en el aula.
También se hará referencia a otros recursos de las inspecciones externas que se
consideren de interés y utilidad para la docencia y la innovación educativa.
En ambos casos, las asesorías tratarán de realizar una descripción detallada y atractiva
del recurso, realizando un etiquetado adecuado que permita enriquecer las
posibilidades de recibir, buscar, compartir y gestionar los contenidos educativos.
Asimismo, las consultorías podrán crear y gestionar comunidades de profesionales.
En el primer trimestre se retomará el trabajo iniciado en el curso 2019-2020 para recoger
las buenas prácticas de los centros del ámbito en estudio. Ese compendio pretende mostrar el
carácter innovador de las experiencias que tienen lugar en todos los espacios y, desde la web
Amarauna, servirá de estímulo y ejemplo para todos los centros escolares.
Además de AMARAUNA, se seguirán alimentando las siguientes plataformas: Irakurgunea,
STEAMgunea, catálogo EIMA...
6. ÁREA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO, GESTIÓN DEL CAMBIO Y GESTIÓN AVANZADA
Dado que el liderazgo es uno de los ámbitos que se va a encaminar en el curso 21-22, se
establecerá una coordinación con los seminarios zonales de las direcciones para que tanto el
trabajo que se realiza desde el grupo motor como el que se realiza en los berritzegunes sean
coherentes.
Para ello, el agente grupal de liderazgo realizará propuestas concretas a los
berritzegunes zonales para establecer una estrategia común.
Con el fin de reforzar la autonomía de los centros, a partir del curso 22/23 se instará a
los centros a diseñar su propio proyecto. A todos los seminarios de dirección se les
hará una propuesta concreta para ayudar a los centros a adaptarse al nuevo
paradigma.
1er trimestre:
Elaborar DAFO (o herramientas similares) para que cada centro conozca su
situación, sus aliados, de donde proceden las amenazas, sus fortalezas y
debilidades como centro educativo.
A partir del 2º trimestre:
Se organizarán de cara al diseño del proyecto. Una vez detectadas las
prioridades y deficiencias, iniciar la construcción del Proyecto de Centro
(definiendo los aspectos principales, dibujando el borrador organizativo...)
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Todo ello se llevará a cabo a través de los directores y directoras de los berritzegunes, que
serán previamente formados para ello.
7. NUEVO CURRÍCULO
La reformulación del nuevo currículo es uno de los retos del curso 21-22. Para el desarrollo
del currículo se han establecido varias estructuras de trabajo: por un lado, existirá un grupo de
trabajo denominado Competencias Fundamentales, integrado por las asesorías del
Berritzegune Nagusia. Y, por otro, habrá grupos de trabajo relacionados con áreas/materias
formadas por asesorías y profesorado del berritzegune zonal.
Para sacar adelante el trabajo, dado que el tiempo es limitado (plazos de tramitación),
las asesoras y asesores del berritzegune, al igual que el profesorado, deberán dedicarse
en exclusiva al desarrollo del currículo en septiembre; y para los próximos meses, a
medida que se vaya desarrollando el trabajo, se irá adaptando el plan y la dedicación:
se prevé dedicar dos días semanales al currículo a partir de octubre.
8. ÁREA ARTÍSTICA
Los Seminarios de Música se transformarán en Seminarios de Arte/Música. Es decir, los
seminarios no se dirigirán solo, como hasta ahora, al profesorado de música, sino que se
extenderán a todos los ámbitos de la educación artística (plástica, música, danza y artes
escénicas).
Objetivo general:
1. Promoción de la red educativa artística.
Objetivos específicos:
1. Crear un espacio de diálogo, intercambio y comunicación entre el profesorado de las
diferentes áreas y etapas educativas fuera del contexto escolar.
2. Utilización del arte contemporáneo como recurso educativo innovador.
3. Conocer, valorar y participar en las actividades socioculturales que se desarrollan en el
entorno.
4. Promover el papel interdisciplinar del arte en la educación.
5. Creación de proyectos educativos basados en el arte (unidades didácticas, materiales,
actividades...) para el desarrollo de otras disciplinas curriculares.
6. Proponer nuevas metodologías educativas innovadoras a partir de la experiencia
artística vivida y reflexionar sobre ellas cada profesor o profesora en la materia
correspondiente.
7. Orientar desde la competencia artística la actividad que STEAM está realizando
actualmente en relación con la educación.
Seminarios de Arte/Música previstos: A01 VITORIA-GASTEIZ; B03 SESTAO; B06 BASAURI-
GALDAKAO; B07 GETXO; B10 GERNIKA; G02 IRUN; G05 ZARAUTZ; G06 LASARTE-ORIA.
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En aquellos berritzegunes en los que no existen seminarios, se propone generalizar y ampliar
la oferta a otros berritzegunes. El Berritzegune Nagusia impulsará la coordinación entre
seminarios.
9. SEGUIMIENTO DE LOS PROGRAMAS
Para mejorar el análisis de impacto de los programas es necesario definir indicadores
de evaluación y ajustar los instrumentos de recogida de información. En este sentido,
el Berritzegune Nagusia dinamizará el trabajo conjunto con las direcciones de los
berritzegunes zonales sobre una propuesta predefinida para consensuar el tipo de
informe e indicadores que recojan el grado de cumplimiento de determinados
programas en todos los centros del entorno.
Este informe zonal se remitirá al responsable de Innovación Territorial correspondiente,
donde se elaborará el informe de ese territorio, en un documento tipo previamente definido y
consensuado por los tres territorios. Las Delegaciones Territoriales trasladarán dicho informe al
Berritzegune Nagusia, que elaborará el informe final y lo remitirá a la Dirección de Aprendizaje
e Innovación Educativa.
Los programas inicialmente propuestos para este seguimiento serán, al menos, el Proyecto
Lingüístico de Centro, incluido el Plan Lector y el Plan de Normalización, los proyectos STEAM y
el Plan de Digitalización del Centro.
Para el seguimiento del plan de digitalización del centro se contará con la colaboración de
las personas asesoras del programa TIC.
Para el seguimiento del Proyecto Lingüístico de Centro se contará con la colaboración de las
personas asesoras del Programa de Normalización Lingüística, así como con el asesoramiento
del equipo promotor de lenguas extranjeras.
Para el seguimiento de los proyectos STEAM del centro se contará con la colaboración del
equipo STEAM del Berritzegune Nagusia.
10. OTROS ASPECTOS A DESTACAR
Tal y como se ha mencionado en más de una ocasión, y con el fin de optimizar los recursos,
cuando un berritzegune aporta un experto para realizar una formación, este BG se pone en
contacto con el resto de BG para que esta formación sea accesible para toda la comunidad.
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DIRECCIÓN DE DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
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ÍNDICE:
1. Introducción
2. Educación inclusiva y atención a la diversidad
2.1 Procedimiento de detección temprana e intervención en las dificultades de
aprendizaje (Plan Marco para el desarrollo de una escuela inclusiva)
2.2. Plan de atención educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales
(2019-2022)
2.3. Convivencia positiva: iniciativa Bizikasi
2.4. La coeducación, como educación en derechos humanos, prevención de las violencias
y fomento del buen trato.
2.5. Plan Marco de atención temprana
2.6 Seguimiento y/o asesoramiento a programas que contribuyen al aumento de la equidad
en la enseñanza.
2.7. Asesoramiento y seguimiento del alumnado inmigrante y recién llegado.
2.8. Propuesta MAGNET-ERAKARRI
2.9. Haur Hezkuntzako Berariazko Egitasmo Esperimentala eta Mugimendu Autonomoa.
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2.10. Seguimiento y asesoramiento para la mejora de la escolarización del alumnado gitano
3. Otros aspectos a destacar
3.1. Instrucciones a las asesorías de NEE
3.2.Banco de buenas prácticas
3.3. Educación física con el alumnado con discapacidad en la escuela
inclusiva.
4. Estructuras y reuniones de coordinación interna y externa
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1. INTRODUCCIÓN
El DECRETO 71/2021, de 23 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica y
funcional del Departamento de Educación establece en artículo segundo que la Viceconsejería
de Educación se estructura en tres direcciones:
Dirección de Aprendizaje e Innovación Educativa.
Dirección de Centros y Planificación.
Dirección para la Diversidad e Inclusión Educativa.
Así mismo en su artículo 15 establece que a la Dirección para la Diversidad e Inclusión
Educativa le corresponden las siguientes funciones y áreas de actuación correspondientes al
ámbito de competencia de la Viceconsejería de Educación:
a. Impulsar la convivencia positiva, basada en valores coeducativos, como eje
vertebrador de una escuela diversa para una sociedad cohesionada.
b. Profundizar en el desarrollo de una escuela coeducativa como marco pedagógico para
el desarrollo integral del alumnado que, desde el análisis de género, contribuya a la
prevención de la violencia machista y al fomento de una relaciones equitativas y
saludables, basadas en la libertad y el respeto a la diversidad.
c. Promover el acceso, permanencia, progreso y acreditación de todo el alumnado,
incluyendo el de reciente incorporación al sistema educativo.
d. Impulsar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado para que alcance el
mayor y más equilibrado desarrollo personal, académico y social en un entorno
inclusivo.
e. Promover la formación de las asesorías de etapa, de los servicios de apoyo a la
inclusión y del profesorado de los centros que contribuya a desarrollar prácticas
inclusivas eficaces que faciliten el desarrollo competencial de todo el alumnado con la
Dirección de Aprendizaje e Innovación Educativa.
f. Fomentar y coordinar el desarrollo de programas específicos que den una respuesta
inclusiva a la diversidad del alumnado.
g. Organizar y coordinar las estructuras de asesoramiento y apoyo y las y los
profesionales especializados en la respuesta a la diversidad.
h. Promover la interacción con el sistema sanitario y social para conseguir el bienestar
psicosocial de todo el alumnado.
i. Impulsar los procesos de tránsito personalizado, así como la prevención del
absentismo y abandono escolar para todo el alumnado.
j. Promover la detección, evaluación y respuesta temprana a las necesidades específicas
de apoyo educativo, incluidas las del alumnado con altas capacidades.
k. Proponer y evaluar medidas y apoyos relativos al alumnado con las necesidades
específicas de apoyo educativo que promuevan el aprovechamiento integral y
eficiente de los recursos.
21HEZKUNTZA SAILA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
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l. Definir y establecer criterios para la planificación y provisión de apoyos para el
alumnado con necesidades educativas especiales que requiera atención diferenciada
en relación a los servicios complementarios.
m. Desarrollar acciones para la compensación de desigualdades a través de planes de
educación compensatoria que faciliten la incorporación socio- laboral.
En las materias especificadas en el punto anterior, las Delegaciones Territoriales del
Departamento de Educación dependerán funcionalmente de la Dirección para la Diversidad e
Inclusión Educativa.
22HEZKUNTZA SAILA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
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La Dirección para la Diversidad e Inclusión Educativa se organiza en dos servicios que se
ocupan de los siguientes aspectos y programas:
· Programa Bidelaguna.
· Programa de refuerzo educativo específico (PREE).
· Diversificación Curricular (red pública y concertada.
· Programas complementarios de escolarización.
Diversidad
· Programa Magnet-Erakarri
· Subvenciones a asociaciones gitanas para mejora del
SERVICIO DE rendimiento escolar del colectivo.
ATENCIÓN A · Programas Osatuz y Bideratuz.
LA · Otros: Ikas komunitateak…
DIVERSIDAD
· Convocatoria Plan de Coeducación.
Convivencia y · II Plan de Coeducación: implementación-seguimiento-
coeducación evaluación.
· Iniciativa Bizikasi: implementación-seguimiento-evaluación.
· Atención a las necesidades originadas por la inmigración.
Alumnado
· Programa Eusle.
inmigrante
· Dualia. Servicio de interpretación telefónica.
· Proceso de registro y asignación a las necesidades de apoyo
educativo: gestión de la aplicación W67, previsiones,
Aplicación W67 análisis, seguimiento, asignación de recursos humanos (PT,
ALE, EAE, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales,
intérpretes de lengua de signos).
Comisiones de servicio
SERVICIO DE · Aulas estables. Asignación de profesorado PT y EAE
NECESIDADES Red concertada · Aulas abiertas. Asignación de profesorado PT
ESPECÍFICAS
· Asignación de EAE en aulas ordinarias
DE APOYO
EDUCATIVO · Aulas de Aprendizaje de Tareas (AAT)
Aulas
· Aulas estables
· Ayudas al transporte alumnado NEE
Convocatorias · Becas NEAE (Kudeaketa Ekonomikoaren deialdia)
· Acompañantes transporte alumnado NEE
Solicitud y gestión de ayudas ortopédicas
23HEZKUNTZA SAILA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
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El curso 2021-2022 se plantea como un periodo de transición hacia una nueva
configuración de los servicios de apoyo que contempla un modelo de asesoramiento centrado
en la atención a programas. De esta forma, la asesoría de referencia del centro da paso a la
figura del referente de programa, área o ámbito.
En este contexto, las presentes orientaciones dirigidas a los Berritzegunes constituyen una
referencia para la planificación del curso 2021-2022. En las mismas se establecen los criterios
generales que deben ser contextualizados por la dirección de cada Berritzegune teniendo en
cuenta las demandas planteadas por los centros de la zona y los recursos humanos y
materiales con los que se cuenta.
2. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La escuela inclusiva es aquella que garantiza que todos los niños, niñas y jóvenes tengan
acceso a una educación de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa para todas
y para todos. La educación inclusiva tiene presentes todas las expresiones de la diversidad en
sus aulas: diversidad cultural, diversidad de capacidades, diversidad de orientación sexual,
diversidad de género, diversidad de medios socioeconómicos.
Desarrollo integral de
todo el alumnado
Escuela Inclusiva Convivencia positiva
24HEZKUNTZA SAILA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
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El Departamento ha puesto en marcha el Plan Marco para el desarrollo de una escuela
inclusiva 2019-2022, que pretende incidir especialmente en aquellos aspectos que mejoren de
forma significativa los procesos de intervención educativa hacia la inclusión.
Dicho Plan quiere facilitar que todos los centros educativos utilicen sus recursos de manera
eficiente y pongan en marcha estrategias eficaces dirigidas al desarrollo integral de todo el
alumnado, especialmente al alumnado que más lo necesita, en un marco que promueva la
escuela inclusiva y la convivencia positiva. Para ello, desde el modelo colaborativo, toda la
comunidad educativa ha de implicarse en esta tarea fundamental para el avance de la inclusión
educativa.
Las asesorías del Berritzegune colaborarán, en la medida de sus posibilidades, en la
difusión y desarrollo de los objetivos contemplados en los ejes estratégicos del Plan.
Dicha labor se enmarcará en los planteamientos, principios e instrumentos que se
generen desde el Diseño Universal del Aprendizaje y el enriquecimiento curricular para
todo el alumnado.
2.1. Procedimiento de detección temprana e intervención en las dificultades de aprendizaje (Plan
Marco para el desarrollo de una escuela inclusiva)
Al comienzo del curso 2021-2022 se publicarán instrucciones para la difusión y desarrollo
del “Procedimiento de detección temprana e intervención en las dificultades de aprendizaje.”
Asimismo,
A lo largo del curso se pilotará en varios centros el desarrollo del protocolo en una fase
inicial y se gestionarán los módulos formativos dirigidos al profesorado sobre las Dificultades
Específicas de Aprendizaje (DEA) y TDAH y consideraciones metodológicas (sistemas de apoyo
multinivel) con la finalidad de una puesta en marcha generalizada para el curso 2022-2023.
Las asesorías de los Berritzegunes contarán con la información para la gestión de la
difusión de dicho Protocolo en los centros educativos junto al resto de actuaciones que
a lo largo del curso se pongan en marcha.
El objetivo es establecer un procedimiento que permita al profesorado la identificación
temprana del alumnado en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje y TDAH y proveer la
necesaria formación a todo el profesorado sobre la detección, identificación e intervención en
las mismas.
2.2. Plan de atención educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales (2021-2022)
El desarrollo de este Plan se ha visto afectado por la situación de crisis sanitaria ocasionada
por el COVID-19. Para poder continuar con la planificación establecida, a principios del curso
2021-2022 se finalizará la validación de la Escala de Observación y se publicarán instrucciones
para la difusión y desarrollo del Protocolo para la detección e identificación del alumnado con
altas capacidades, siguiendo las propuestas que aparecen en dicho Plan.
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A lo largo del curso 2021-2022 se pilotará en varios centros en una fase inicial y se
gestionarán los módulos formativos en relación al desarrollo del Protocolo para los centros
educativos con la finalidad de una puesta en marcha generalizada para el curso 2022-2023.
Las asesorías de los Berritzegune contarán con la información para la gestión de la
difusión de dicho Protocolo en los centros educativos elegidos para el pilotaje junto al
resto de actuaciones que a lo largo del curso se pongan en marcha.
Con todo ello s e pretende profundizar en la respuesta a este alumnado y ofrecer a la
comunidad educativa unos procedimientos comunes y rigurosos para la detección - mediante
la aplicación sistemática de herramientas de detección específica- para avanzar en las
respuestas educativas actuales
2.3 Convivencia positiva: iniciativa Bizikasi
Desde el inicio de su andadura Bizikasi persigue el objetivo de dar respuesta al acoso
escolar desde un punto de vista sistémico e integral, siempre orientado a mejorar la
convivencia positiva y a impulsar el desarrollo de capacidades prosociales en el alumnado. La
iniciativa está dirigida a la construcción de la convivencia positiva, a la prevención por medio
de la detección precoz de posibles casos de acoso y, en caso de ser necesario, a la restauración
de las relaciones dañadas.
Está prevista la organización de una Jornada Bizikasi en el segundo trimestre del 2021-22.
Durante el curso 2021-2022 se continuará con el desarrollo de la Iniciativa Bizikasi
y para ello desde los Berritzegunes se nombrará a un asesor/a referente del
programa hezkidetza-bizikasi que realizará las siguiente tareas:
Respecto a la intervención:
o Asesoría a los centros educativos en el proceso de intervención educativa y
resolución ante un caso de acoso
o Asesoría a los centros educativos en el proceso de mejora de la convivencia
positiva, en la implementación de los materiales curriculares BAT en el PAT y
colaboración y participación en las propuestas relacionadas con la
implementación de la Iniciativa Bizikasi.
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