PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2018-2019
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PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO 2018-2019
INTRODUCCIÓN:
a) Referencias legales:
Se han tenido en cuenta los diversos referentes legales que regulan el funcionamiento de los centros educativos y
el currículo de educación infantil en nuestra Comunidad Autónoma:
♦ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (L.O.M.C.E.)
♦LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E)
♦Orden ECI/3960/2007, de 19 de Diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la
educación infantil.
♦R.D.1630/2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil.
♦Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
♦Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
♦Decreto 97/2010, de 14 de mayo, por el que se establecen las características nutricionales de los menús y el
fomento de los hábitos alimenticios saludables en los centros docentes no universitarios.
♦Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
♦Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se
regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el
segundo ciclo de la Educación Infantil.
1♦Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.
♦Orden de 20 de Mayo de 2005, por la que se establece la implantación del inglés como lengua extranjera, en el
nivel de Educación Infantil de todos los centros docentes que tengan autorizadas dichas enseñanzas.
♦ Resolución de 6 de julio de 2018, de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes,
por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2018-2019, para los centros docentes que imparten
Educación Infantil y Primaria.
b) Referencias bibliográficas:
ØREBECA WILD. Educar para ser. Vivencias de una escuela activa. Editorial Herder. 2010-2011.
ØREBECA WILD. Libertad y límites. Amor y respeto: Lo que los niños necesitan de nosotros. Editorial Herder.
2012.
ØREBECA WILD. Aprender a vivir con niños. Ser para educar. Editorial Herder. 2009.
ØREBECA WILD. La vida en una escuela no directiva. Editorial Herder.
ØMARIA MONTESSORI , Ideas generales sobre el método. Manual práctico. CEPE (Ciencias de la educación
preescolar y especial), 2014.
ØDE MAJA PITAMIC (autor), NORA STEINBRUN (traductor). Enséñame a hacerlo sin tu ayuda. Gaia. 2006.
ØLESLAY BRITONS. Jugar y aprender con el método Montessori. Guía de actividades educativas desde los
2 a los 6 años. Paidós Ibérica. 2000
ØLORIS MALAGUZZI. La Educación Infantil en Reggio Emilia. Ediciones Octaedro. 2011.
ØDÍEZ NAVARRO CARMEN, La oreja verde de la escuela. Ediciones de la Torre.Madrid, 1998.
AA.VV. Un currículo abierto, flexible, creativo y divertido. Ediciones Narcea. Madrid.2000.
ØMANUELA MARTÍN. Manualidades para todos. Ediciones Susaeta. 2003
ØM. MAÑERU/ L. MAESO .Mi primer libro de poesía. Editorial Libsa. 2003.
ØANNABEL KARMEL. Mi primer libro de cocina. Editorial Pearson educación. 2007.
ØGLORIA FUERTES. Versos fritos. Editorial Susaeta. 1995.
c) Páginas web y blogs consultados:
http://www.pequefelicidad.com/
2http://montessoriconmispeques.com/montessori/
http://www.aprendiendoconmontessori.com
https://revolucionmama.com
http://ocupatea.es/vida-practica-montessori/
http://tierraenlasmanos.com
Las CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN LA PRESENTE PROGRAMACIÓN son:
- Adecuación: a mi grupo- clase concreto, teniendo en cuenta y respetando las diferentes necesidades, intereses y
ritmos evolutivos.
- Flexibilidad: se plantea como un plan de actuación abierto, que puede y debe ser revisado continuamente.
- Procesos de crecimiento espontáneo versus procesos programados: las programaciones curriculares suelen
presentar lo que a simple vista se considera una "atención óptima para el desarrollo de la población infantil", en la
que se da la presencia de estímulos en un ambiente enriquecido. No obstante, si éstos no son lo suficientemente
neutrales y no dejan al organismo libertad para responder a su manera, el proceso de enseñanza se convierte en
una sobre estimulación que hace que el alumnado se bloquee. El niño/a percibe como dolorosa toda vivencia que
le obliga a actuar en discordia con su plan de desarrollo interno.
CONTEXTUALIZACIÓN:
UBICACIÓN DEL CENTRO Y CONTEXTO SOCIO- CULTURAL.
Señas de identidad ¿Quiénes somos?
Nuestra escuela es una escuela rural unitaria formada por 17 alumnos/as: 14 de educación infantil y 3 de primaria y
seis docentes (tres de ellos a tiempo completo). Contamos con un especialista en música, una especialista en
inglés, religión, A.L., educación física, educación infantil y además de las especialidades mencionadas, cada
docente se hace cargo de un número de asignaturas determinado en Educación Primaria.
El C.E.I.P Lébor se encuentra situado en la zona del Valle del Guadalentín, a cinco kilómetros al Oeste de la ciudad
de Totana de la que forma parte como pedanía.
3Una de las principales características de las escuelas rurales es el hecho de encontrarse matriculados en un
mismo aula alumnado perteneciente a distintos niveles educativos, en el caso de Educación Infantil, de una misma
etapa educativa. Para nosotros este hecho, lejos de suponer un problema, supone una gran ventaja pues
consideramos que las relaciones que se establecen entre alumnado de diferentes edades y momentos evolutivos
enriquece enormemente tanto a unos como a otros. En la vida fuera del contexto escolar, no nos relacionamos solo
con personas de nuestra misma edad sino que nuestro círculo es más amplio.
Desde el inicio del presente curso escolar 2018-2019, estamos trabajando desde una perspectiva
basada en la educación viva y activa con el objetivo de responder a las demandas actuales de la población que nos
ocupa.
Este hecho ha propiciado que algunas familias elijan nuestro centro como opción educativa para sus hijos, en
algunos casos, llevando a cabo un traslado desde su centro de procedencia y en otros casos matriculándolos
directamente en nuestro centro con lo que el número de alumnos ha aumentado en la etapa de Educación
Infantil de 11 alumnos/as que había matriculados el curso anterior a 14 que hay matriculados el presente curso.
Recursos humanos y materiales: ¿Con qué recursos contamos?
- En cuanto a los recursos humanos:
El aula de infantil cuenta con una sola tutora. El equipo docente del centro es un equipo muy cohesionado y se
procura atender en cualquiera de las 2 etapas siempre que se precisa un apoyo, sobre todo en los momentos de
incorporación de nuevos alumnos/as en los que el acompañamiento se individualiza más hacia el alumno/a que se
incorpora nuevo. En cuanto a los especialistas, la especialista de inglés atiende al alumnado tanto de infantil como
de primaria, lo mismo sucede con los especialistas de Educación física y música, además de la profesora de
religión que viene a nuestro centro una vez por semana.
- En cuanto a los recursos espaciales:
La escuela está ubicada en un edificio similar a una casa de dos plantas con un patio delimitado por cipreses. En
la planta baja está ubicada el aula de infantil y en la de arriba, el aula de primaria. Frente a la escuela se construyó
una pista deportiva de uso libre. El entorno natural presenta lugares de gran interés como la Rambla de Lébor, el
yacimiento de la Bastida, la sierra de las Cabezuelas y la Huerta.
4El presente curso escolar tenemos la intención de ampliar el huerto ecológico que ya existía en el centro.
Servicios:
El centro, de momento, no dispone de servicios tales como aula matinal, comedor escolar, actividades
extraescolares, etc… aunque, según la demanda por parte de las familias, no descartamos incorporar todos
aquellos cuantos se necesiten.
c) ¿Cómo nos organizamos?
Facilitamos la comunicación y colaboración fluida entre todos los miembros de la comunidad educativa: padres,
equipo docente y demás entidades colaboradoras...
En educación infantil, esta colaboración se materializa en la relación periódica y fluida que mantenemos con las
familias y la coordinación con los demás miembros del equipo educativo.
CARACTERÍSTICAS DE LA INFANCIA
-Falta de sentido del tiempo, por ello la importancia de establecer rutinas. Cuando una niño/a "tarda" en
despertarse, en desayunar, en vestirse, no es una cuestión de ir en contra de los padres que tienen un horario de
entrada a la escuela y/o al trabajo con el que cumplir, sino del concepto del tiempo. Al carecer de estructuras
temporales, les cuesta mucho esperar algo. Las personas, conocedoras de esta característica, deberíamos hacer
lo posible por comprender determinadas situaciones que suelen darse comúnmente en los niños.
Otro hecho a tener en cuenta es que si les damos todo hecho o se le facilitan las cosas cuando él o ella está
realizando un esfuerzo, lo que el niño/a experimenta es que siempre hay alguien que lo hará por él porque no
confiamos en su capacidad de resolver situaciones y con el tiempo no sentirá la necesidad de hacer esfuerzos.
Así, se le roba la experiencia de conocer la satisfacción de haber logrado lo que él mismo se había propuesto y de
construir su propia seguridad.
- Necesidad vital de sentir que le prestan atención. Los niños necesitan mirada, atención, escucha activa…que
paremos en nuestro hacer vertiginoso y les prestemos atención y, si se les concede, se evitan muchos gritos,
ciertas malas ganas, lloros y rabietas continuas,.. La escuela rural, en este aspecto, permite una atención más
individualizada.
5- Necesidad de que los conflictos se resuelvan de forma que la solución sea satisfactoria para todos, no que
consista en demostrar quién tiene razón y quién no. Damos la oportunidad al alumnado de resolver sus propios
conflictos, pudiendo expresar cada cual lo que siente pero sin insultar ni agredir al otro. En caso necesario, el
adulto interviene poniendo algún límite necesario para mantener un clima relajado.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO:
El grupo- clase está formado por un total de 9 alumnos/as de 3 y 4 años de edad.
Y, otros 5 alumnos de 5 años de edad que, debido a la flexibilidad que nos permite el centro, comparten tiempos
con compañeros y compañeras de 3 y 4 años y otros tiempos con la etapa de Primaria. He de decir, que nuestros
alumnos asisten con regularidad al colegio, en general, están muy motivados y las relaciones entre compañeros y
con el profesorado son muy buenas.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS DOCENTES:
§ Potenciar la necesidad de descubrir, relacionar, conocer y comprender la realidad, los objetos y las situaciones
que nos rodean.
§ Facilitar y promover un clima de respeto y aprecio entre todos los integrantes del grupo, evitando la sumisión y
complacencia del alumnado hacia el adulto.
§ Diseñar, preparar y evaluar los diferentes ambientes y materiales que se organicen en el aula.
§ Fomentar el respeto por los animales y plantas cercanos a nuestro entorno.
§ Potenciar una mayor independencia y autonomía en los niños/as.
§ Constatar que el verdadero aprendizaje es aquel que parte del niño. El papel del adulto no es el de transmitir
conocimientos, sino que es el alumno, protagonista activo, el que aprende a través de su experiencia directa con
el ambiente preparado para tal fin.
§ Respetar los ritmos evolutivos y el proceso natural de aprendizaje de cada niño/a.
6§ Propiciar ambientes que potencien el aprendizaje utilizando como medio principal la estimulación de los
sentidos.
§ Crear un ambiente natural y colaborativo en el aula.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA , según Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación,
vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y po-
sitiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social,
así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua
extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lectoescritura
y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifesta-
ciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.
- Según establece el artículo 3 del R.D. 1630/ 2006, de 29 de Diciembre y el artículo 4 de nuestro Decreto 254/2008
de 1 de Agosto, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades expresadas en los
7Objetivos Generales de Etapa que se detallan a continuación, pero, ¿cómo contribuimos al desarrollo de cada uno
de los Objetivos generales de Etapa y Área en el aula?
- A continuación se refleja el modo en que trabajamos cada uno de los Objetivos Generales de Etapa en el contexto
concreto del aula:
Capacidades establecidas en los Objetivos de Etapa y su desarrollo a lo largo del curso escolar.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN EN EL AULA
A. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus - Favorecemos el conocimiento, descubrimiento y control del
posibilidades de acción y aprender a respetar las propio cuerpo junto a la formación de una imagen positiva de sí
diferencias. mismo, fomentando el respeto a las diferencias y las actitudes no
discriminatorias. En las sesiones de psicomotricidad y en
determinadas propuestas planificadas para tal fin.
B. Observar y explorar su entorno familiar, natural - Fomentamos las relaciones del alumnado con su entorno a
y social. través de diversas experiencias llevadas a cabo a lo largo del
curso: rutas de senderismo por el entorno del centro, salidas
periódicas, actividades en las que se implica a otros colectivos:
vecinos, asociaciones de la localidad etc…
C. Adquirir progresivamente autonomía en sus - Potenciamos la adquisición de una autonomía progresiva para
actividades habituales, entre ellas las de higiene, resolver las tareas de la vida cotidiana, para ello, disponemos de
alimentación, vestido, descanso y protección. un área del aula en el que el ambiente y los materiales así lo
propician.
D. Desarrollar sus capacidades afectivas y - Atendemos al desarrollo de la afectividad como dimensión
construir su propia identidad formándose una esencial de la personalidad infantil, potenciando el
imagen ajustada y positiva de sí mismo. reconocimiento, expresión y regulación progresiva de las propias
emociones y sentimientos.
8E. Relacionarse con los demás y adquirir - Fomentamos relaciones con los adultos y otros niños basadas en
progresivamente pautas elementales de el respeto, la afectividad y comprensión, a través de la
convivencia y relación social, así como ejercitarse cooperación y la búsqueda de estrategias para la resolución
en la resolución pacífica de conflictos. pacífica de conflictos.
F. Desarrollar habilidades comunicativas en - Se procura garantizar un ambiente de confianza que potencie los
diferentes lenguajes y formas de expresión, deseos de comunicarse ofreciendo al alumnado la posibilidad de
incluida una lengua extranjera, así como acomodar los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones
comenzar a disfrutar de la experiencia literaria. comunicativas.
G. Iniciarse en las habilidades lógico- - Se favorece el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas,
matemáticas, en el desarrollo de estrategias lectoescritura, movimiento, gesto y ritmo mediante la creación de
cognitivas, en la lectoescritura y en el ambientes potencialmente significativos para el alumnado,
movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las ofreciendo materiales y recursos que se adapten a las
tecnologías de la sociedad de la información. necesidades reales y momento evolutivo en el que se encuentra
cada uno de los niños/as.
H. Descubrir y valorar el entorno natural más - Fomentamos el interés hacia las principales manifestaciones
próximo e interesarse por algunas de las culturales y artísticas que tienen lugar en la Región mediante el
principales manifestaciones culturales y artísticas conocimiento y participación en la medida de las posibilidades en
de la Región de Murcia. los mismos.
I. Iniciarse en los hábitos de trabajo y - Se potencia el esfuerzo personal y el afán de superación en las
experimentar satisfacción ante las tareas bien tareas propuestas.
hechas.
9Capacidades establecidas en los Objetivos de Área y su desarrollo a lo largo del curso escolar.
Asimismo, la citada legislación establece para cada una de las Áreas en las que se organiza el currículo una serie
de objetivos generales. A continuación definimos estas áreas y analizaremos dichos objetivos, a la vez que
haremos un análisis de los mismos en función de su implicación en la práctica docente del aula.
ÁREA I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia
identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía
personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. El presente análisis será de gran utilidad
a la hora de desarrollar nuestras unidades didácticas.
OBJETIVOS DEL ÁREA I CONTEXTUALIZACIÓN EN EL AULA
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí - Propiciamos situaciones en las que el alumnado va tomando
mismo a través de la interacción con los otros y de la conciencia de los propios cambios físicos y de su relación con el
identificación gradual de las propias características, paso del tiempo así como de las propias posibilidades y
posibilidades y limitaciones, desarrollando limitaciones de acción.
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y - Trabajamos el esquema corporal, como un elemento decisivo
algunas de sus funciones, descubriendo las para el conocimiento y control de su cuerpo. A partir de la
posibilidades de acción y de expresión, y coordinando exploración sensorial, irá diferenciando las sensaciones y
y controlando cada vez con mayor precisión gestos y percepciones que experimenta.
movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, - Se potencia la identificación y expresión progresiva de los
necesidades o preferencias, y ser capaces de propios sentimientos y emociones de modo que puedan
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los expresarse sin temor, ajustándose a cada situación y contexto
demás, identificando y respetando, también, los de los así como respetamos las de los demás.
otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, - Una de las áreas del aula está dedicada a la vida práctica. En
actividades habituales y tareas sencillas para resolver ella, el alumnado tiene la oportunidad de llevar a cabo diversas
10problemas de la vida cotidiana, aumentando el actividades que potencian su autonomía tales como: poner y
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de quitar la mesa, prepararse el desayuno, limpiar los espacios que
iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer utiliza, regar y cuidar las plantas y mascotas, etc...
sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y - En el día a día, surge de forma natural la necesidad de
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y establecer unas normas que regulen la vida en grupo. El grupo
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando es el encargado de establecer y respetar dichas normas bajo la
comportamientos de sumisión o dominio. mirada cuidadosa del adulto.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes Trabajamos hábitos y actitudes establecidos durante las
relacionados con la seguridad, la higiene y el comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene,
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando valorando críticamente los factores y prácticas sociales que
de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar favorecen o perjudican la salud.
emocional.
ÁREA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
- A través de este área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de
descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su
inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa.
- La intervención educativa tendrá como objetivo la potenciación de las siguientes capacidades en función de su
desarrollo en el aula.
OBJETIVOS DEL ÁREA II CONTEXTUALIZACIÓN EN EL AULA
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, - Ofrecemos diversas experiencias y actividades en las que el
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y alumnado tiene la oportunidad de interactuar con el entorno
hechos significativos, y mostrando interés por su que le rodea: rutas de senderismo y ciclismo, exploración del
conocimiento. medio con cuaderno de campo, salidas para toma de fotos
que posteriormente analizamos, etc…
112. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más - Potenciamos el trabajo en grupo, las dinámicas de
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las colaboración y el respeto hacia los demás.
pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a - Trabajamos en la adquisición de recursos y estrategias para
ellas. la resolución autónoma de conflictos, dando al alumnado la
oportunidad de que aprendan a gestionarlos por ellos mismos
siempre contando con el apoyo del docente en caso
necesario.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su - Se trabajará el respeto hacia las diferencias como una
experiencia, algunas de sus características, producciones realidad entendida sin prejuicios y basada en la solidaridad, el
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de respeto y la justicia.
confianza, respeto y aprecio. - Analizaremos las peculiaridades de cada cultura, sus
valores, costumbres y formas de vida valorándolas como
recurso para el enriquecimiento personal.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando -Realizamos actividades espontáneas de seriaciones,
funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus agrupaciones, clasificaciones... de objetos y colecciones
atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de diferentes.
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. - Potenciamos el interés por la exploración así como una
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
- Hacemos cuantificaciones sencillas empleando técnicas
diversas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio -Potenciamos la observación directa de algunas
natural y algunas de sus relaciones, cambios y características, comportamientos, funciones y cambios en los
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, seres vivos.
respeto y responsabilidad en su conservación. - Fomentamos el respeto por la naturaleza y el medio
ambiente mediante la utilización de las papeleras, el reciclado
de basura, así como el empleo de material de reciclaje en
nuestra cotidianidad del aula.
12ÁREA III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación. Trabajar
la comunicación implica proveer al alumnado de un ambiente rico que propicie la recepción e interpretación de
mensajes, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
OBJETIVOS DEL ÁREA III CONTEXTUALIZACIÓN EN EL AULA
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de - En el contexto natural del día a día el alumnado siente la
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas necesidad de utilizar progresivamente la lengua oral para
y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de evocar y relatar hechos, expresar y comunicar ideas y
relación con los demás y de regulación de la convivencia. sentimientos así como de establecer unas normas que rijan el
intercambio lingüístico, respeto del turno de palabra, escucha
activa, etc.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas - Trabajamos la libre expresión de sentimientos y emociones a
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, través de diversos lenguajes: corporal, gráfico, musical, oral...
eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la mediante diversos talleres planificados para tal fin.
situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros - Propiciamos situaciones en las que el alumnado pueda
niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la expresarse libremente en la lengua que se sienta más
lengua, tanto propia como extranjera. cómodo. No obstante, se ofrece el apoyo necesario al
alumnado inmigrante que no comprende la lengua castellana
para que progresivamente vaya alcanzando un mayor dominio
de la misma. Asimismo, la lengua inglesa está presente de
forma natural en las actividades cotidianas a lo largo de la
jornada semanal.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios - Realizamos dramatizaciones de textos literarios, procurando
mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia el disfrute e interés por expresarse a través de recursos
ellos. extralingüísticos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura - Potenciamos el uso gradualmente autónomo, de diferentes
explorando su funcionamiento y valorándolas como soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos,
13instrumento de comunicación, información y disfrute. carteles o etiquetas.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas - Procuramos la experimentación y descubrimiento de algunos
en distintos lenguajes y realizar actividades de elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma,
representación y expresión artística mediante el empleo color, textura, espacio). En el aula contamos con un espacio
de diversas técnicas. dotado de diferentes recursos y materiales que propician la
libre expresión y la creatividad del alumnado.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para -Despertamos el interés por participar en interacciones orales
comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar en lengua extranjera en rutinas y situaciones cotidianas del
interés y disfrute al participar en estos intercambios aula procurando que la integren a su vocabulario de forma
comunicativos. natural.
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
1. El cuerpo y la propia imagen.
· Exploración e identificación de la imagen global y segmentaria del cuerpo: partes de la cabeza y extremidades.
· Identificación y expresión de sentimientos y emociones: alegría, tristeza, miedo, etc., respetando las de los
otros/as.
· Los sentidos y sus funciones. Sensaciones a través de los sentidos.
· Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.
· Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
2. Juego y movimiento.
· Juegos motores, sensoriales y simbólicos.
· Exploración del entorno a través del juego. Gusto por el juego.
· Disposición positiva hacia las tareas en grupo.
3. La actividad y la vida cotidiana.
· Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas: marcha, carrera, giro, salto, etc., e
iniciativa para aprender habilidades nuevas.
14· Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
· Hábitos y actitudes de atención, iniciativa y constancia.
· Relaciones afectivas con los miembros del ámbito escolar y familiar.
· Progresivo control viso-motriz en tareas de: rasgado, pintura, picado, trasvases, enhebrado, etc, mostrando
precisión en la actividad.
4. El cuidado personal y la salud.
· Manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades básicas del cuerpo.
· Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación progresiva de sus normas.
· Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
Propiedades y relaciones:
· Los objetos y materiales presentes en el entorno: manipulación, denominación, cuidado y respeto.
· Percepción de atributos y propiedades de los objetos: forma (círculo-cuadrado-triángulo), tamaño: grande-
pequeño; cualidades: alto-bajo, largo-corto, lleno-vacío y color.
Medidas y relaciones espacio temporales:
· Nociones topológicas: dentro-fuera, cerca-lejos, arriba-abajo, encima-debajo.
· Identificación y ubicación de sí mismo y los objetos.
Relaciones numéricas:
· Utilización de los cuantificadores: muchos-pocos, uno-ninguno, dónde hay más-dónde hay menos, lleno-vacío.
· Aplicación de la serie numérica para contar elementos de la realidad.
· Identificación de los números cardinales asociándolo a su cantidad correspondiente.
· Lógica y resolución de problemas.
· Observación y toma de conciencia progresiva del valor funcional de los números y de su utilidad.
152. Acercamiento a la naturaleza.
· Los animales, las plantas y su cuidado.
· Observación y percepción de los cambios atmosféricos.
· Respeto y conservación del medio ambiente.
· Colaboración en la conservación del medio ambiente a través de la clasificación de los residuos.
3. Cultura y vida en sociedad .
· Los primeros grupos sociales de pertenencia: la familia y la escuela.
· La familia: composición de la propia y relaciones de parentesco.
· Identificación de los espacios habituales: el aula, los aseos, el patio y actividades que se realizan en ellos. Las
personas que convivimos en el centro.
· Conocimiento y respeto a las normas de convivencia escolar.
· Participación activa en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el
Día del libro, el Día de la Paz, Semana cultural, etc.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
1. Lenguaje verbal.
a) Escuchar, hablar y conversar.
· Utilización de la lengua oral para comunicar ideas y sentimientos.
· Participación activa y de escucha en situaciones de comunicación: asamblea, guiñol, cuentacuentos, etc…
· Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y respeto.
b) Acercamiento a la literatura
· Aproximación a la lectura e interpretación de imágenes, palabras y pictogramas.
· Acercamiento a diferentes recursos literarios: poemas, adivinanzas, cuentos, retahílas.
· La biblioteca de aula y de centro y el bibliobús: recursos que en ellas podemos encontrar y funcionamiento.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
· La pantalla digital: utilidad y manejo.
16· Utilización del ordenador: juegos didácticos, documentales, cortos, etc…
· La cámara de fotos.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico.
· Utilización de diferentes técnicas y materiales para la realización de obras plásticas.
· La mesa de luz como recurso de gran valor pedagógico.
· Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, textura, espacio,
soporte, etc.
· Interpretación y apreciación de diferentes obras plásticas.
· Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales, objetos cotidianos y de
instrumentos musicales de percusión.
· Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, identificación y discriminación auditiva de rasgos
distintivos y de algunos contrastes básicos: largo-corto, fuerte-suave.
· Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
4. Lenguaje corporal.
· Experimentación de gestos y movimientos del cuerpo.
· Interpretación de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones.
· Participación en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
· Expresión de sentimientos y emociones a través del lenguaje corporal en las sesiones de psicomotricidad
vivencial.
A continuación se establecen, a modo de ejemplo, algunos objetivos didácticos relacionados con las competencias
básicas, contenidos, actividades, criterios de evaluación así como materiales y recursos que se trabajarán a lo largo del
curso escolar, pero como hemos mencionado, no puede preverse con anterioridad un currículum cerrado, es tarea del
docente proveer el ambiente de forma que responda a las necesidades tanto colectivas como individuales en cada
momento.
17Se relacionan los objetivos didácticos de cada área con las COMPETENCIAS BÁSICAS mediante la siguiente
numeración:
1 Competencia en comunicación lingüística.
2 Competencia matemática.
3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4 Tratamiento de la información y competencia digital.
5 Competencia social y ciudadana.
6 Competencia cultural y artística.
7 Competencia para aprender a aprender.
8 Autonomía e iniciativa personal.
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos Competencias Contenidos Actividades de aprendizaje Criterios de Materiales y
Didácticos básicas evaluación recursos
Reconocer las ( 8) - Partes del cuerpo: -Reconocimiento frente a un -Reconocer las -Espejo
principales partes de cabeza, brazos, espejo de las partes del partes de su
su cuerpo. manos, barriga, cuerpo. cuerpo.
piernas, pies…
-Reconocimiento de
las distintas partes del
cuerpo para ubicarlas
en su propio cuerpo
Ir conociendo las (8) -Las partes de la cara: -Reconocemos las partes de -Reconocer las -Espejo.
partes de la cara: orejas, ojos, boca y nuestra cara a través de la distintas partes de - Piedras pintadas
pelo, ojos, boca y nariz. composición de la misma con la cara. con diferentes partes
nariz. - Expresión de material manipulativo frente a - Expresar sus de la cara.
emociones: un espejo. emociones. -Soporte sobre el
sorprendido, alegre, que construir las
triste… distintas opciones de
caras.
18Explorar objetos a (7, 8) - El tacto. -Identificamos diferentes -Reconocer el -Material de
través del tacto. - Identificación y texturas: liso, rugoso, suave, sentido del tacto. elaboración propia
utilización áspero…etc diseñado para tal fin
de los sentidos, - Expresión verbal de a partir de telas de
expresión sensaciones y diferentes texturas.
verbal de percepciones. - Arena kinética.
sensaciones y - Experimentación de la - Bolas de gel.
percepciones sensación de carecer del
sentido de la vista tapándose
los ojos con un pañuelo.
-Reconocer (3, 8) - Ropa para un día de -Salimos al patio cuando -Reconocer -Botas de agua
elementos que lluvia: impermeable, llueve y experimentamos la elementos que -Impermeable
permiten cuidar botas de agua. sensación de la lluvia al caer permiten cuidar -Espacio exterior.
nuestro cuerpo -Elementos que sobre nuestro cuerpo. nuestro cuerpo.
usamos para no -Vemos la utilidad de usar
mojarnos: botas e impermeable para no
impermeable, mojarnos cuando llueve.
paragüas, etc..
-Asociar el lugar (3, 8) -El lugar de -Buscamos nuestra foto entre -Reconoce su foto -Fotos
donde colocar sus nuestra las que hay en los percheros de entre todas las personales del
pertenencias a su pertenencias: y la identificamos como que hay dispuestas alumnado.
foto. mochilas, nuestro espacio personal en el perchero. -Perchas.
abrigos… para colgar nuestras -Objetos personales
mochilas y abrigos. del alumnado.
-Ponernos y (3,7, 8) -Autonomía personal -Nos quitamos los zapatos -Ponernos y -Zapatos de calle
quitarnos los zapatos en el calzado y que traemos de la calle y nos quitarnos los -Zapatillas de
de forma cada vez descalzado. ponemos otros más cómodos zapatos de forma estar en clase.
más autónoma para estar en clase. cada vez más - Banco para
- Abrocharnos y - Autonomía personal autónoma. zapatos.
desabrocharnos los en el uso de babys. - Uso de babys en - Abrochar y - Perchero y babys.
baby en actividades actividades plásticas. desabrochar
que lo requieran. botones.
19-Explorar las (3, 7, 8) -El equilibrio corporal. -Mantenimiento del -Mantener el -El propio cuerpo
posibilidades -Progresivo control equilibrio al equilibrio al -Sala de
motrices del cuerpo postural, del tono, desplazarse por una desplazarse. psicomotricidad
equilibrio y superficie inclinada. -Saltar y correr con
respiración, -Realización de diferentes autonomía.
tanto en reposo tipos de marcha: gatear, - Mostrar
como en andar y correr, andar de coordinación de
movimiento. puntillas, con los talones, movimientos.
-Control de la levantando mucho los pies...
coordinación en los -Control de la coordinación
diferentes tipos de en los diferentes tipos de
marcha. marcha.
-Ir tomando la (3,7,8) -Limpieza al ir al -Antes de ir al baño vamos -Tomar la iniciativa -Aseos
iniciativa para aseo e higiene nasal. acostumbrándonos a coger de satisfacer las -Papel, toallitas…
satisfacer las papel o toallitas para necesidades
necesidades básicas limpiarnos así como para la básicas de higiene
de la higiene higiene nasal. personal.
-Ir aprendiendo a (3, 8) -Solicitud de ayuda en -Pedir ayuda cuando lo -Pedir ayuda en
pedir ayuda ante las caso necesario. necesite de forma caso necesario.
dificultades. espontánea en las
actividades diarias.
Área II: Conocimiento del entorno.
Objetivos Competencias Contenidos Actividades de aprendizaje Criterios de Materiales y
Didácticos básicas evaluación recursos
-Practicar de forma (3, 7, 8) -Normas de -Practicamos de -Emplear -Normas de cortesía.
natural y adaptada al cortesía: forma espontánea diferentes
contexto diferentes buenos días, y natural las diferentes normas de
normas de cortesía: gracias, por normas de cortesía en las cortesía
“buenos días, favor, etc. situaciones que lo requieren. adaptándolas al
gracias, por favor, contexto.
etc..)
20-Identificar espacios (3, 7, 8) -El aula y sus -Exploración del aula: -Identificar los Espacios y
y elementos del aula diferentes áreas y sus áreas y distintos materiales del aula y
y del centro. materiales. materiales. espacios del aula y del centro.
Dependencias del -Identificación de las actividades que
centro materiales se realizan en ellos.
del aula. Conocer y utilizar las
- Conocimiento y uso de las dependencias del
diferentes dependencias centro.
del centro.
-Identificar a las (3,5) -Adultos de -Conocer a los -Reconocer a los -Los adultos de
figuras referencia y diferentes diferentes referencia
adultas de compañeros de compañeros/as así compañeros así y los compañeros de
referencia en el clase. como a las como a las figuras clase.
centro así como a figuras adultas que adultas de
sus compañer@s. los acompañan. referencia.
-Explorar de forma (3, 7, 8) -Materiales y objetos -Exploramos - Explorar los -Materiales y objetos
progresiva y del aula. de forma autónoma espacios y del aula.
autónoma los materiales y materiales
los materiales y objetos del aula. del aula.
objetos de la clase.
-Iniciarse en las (3,5,7) -Normas y límites -Conocemos los -Conocer y -Normas y límites
normas de dentro del centro límites y normas del respetar los establecidos en el
convivencia del educativo. centro y del aula. límites y normas centro y en el aula.
aula y del centro del centro
educativo. y del aula.
-Identificar y clasificar (2, 7, 8) -Cualidad que -Observación de -Identificar las -Material
elementos de un caracteriza a alguna característica cualidades manipulativo
conjunto a partir de un grupo. que define un grupo. de los objetos variado: Montessori,
una cualidad aislada. -Interés por el -Agrupación o que forman un ABN,
descubrimiento aislamiento de conjunto. Construcciones, etc..
de las elementos de un
propiedades de conjunto según un
los objetos. criterio dado: color,
21tamaño, forma…
-Identificar los (2, 7, 8) -Los colores primarios -Obtenemos los colores -Identificar los -Colores primarios y
colores y secundarios a partir de la colores secundarios.
primarios y secundarios. mezcla de los primarios en primarios y algunos -Recipientes
algunos diferentes actividades. secundarios. variados.
secundarios: rojo,
azul, amarillo, verde,
naranja, negro,
violeta, etc..
- Conocer (3, 7, 8) -El otoño. -Percepción de los -Conocer -Frutos secos:
características -Colores propios del cambios que provoca el características castañas,
del otoño: llueve, otoño. otoño en nuestro del otoño: llueve, nueces, cacahuetes y
empieza -Efectos del otoño en entorno. empieza frutas
a hacer frío... el clima y en la a hacer frío... típicas de otoño:
vegetación. -Identificación de colores -Identificar frutos ciruelas,
típicos de otoño. típicos de chirimoyas, kaki, etc..
-Secado de hojas -Exploración de frutos otoño. -Hojas y
y de frutas en el aula. propios del otoño. -Identificar ropa elementos
-Los frutos típicos apropiada de la
del otoño. para protegernos del naturaleza
-Vestimenta frio. predominantes
típica del en otoño
otoño
-Identificar los -Propiedades y -Observamos y -Identificar los -Elementos
colores relaciones de los manipulamos elementos colores que propios
predominantes objetos que propios del entorno para predominan en del invierno: copos de
en forman parte del identificar sus invierno. nieve artificial,
invierno: blanco, entorno próximo. características algodón,
negro, gris, principales. adornos
plateado y dorado. navideños, etc..
-Identificar, clasificar (2, 7, 8) -Conceptos -Bandeja de actividad con -Distinguir los -Bandeja de
y agrupar: grande, relacionados clasificación conceptos actividad con
22pequeño, mediano. con el tamaño: de botones grandes, Grande, mediano y botones grandes y
grande, pequeño, mediano y pequeños: pequeño. pequeños.
mediano. -Identificación del elemento
más grande.
-Seriación de elementos
Grandes, medianos y
pequeños.
-Distinguir los (2, 7, 8) -Muchos y pocos. -Agrupación de colecciones -Distinguir los -Láminas de
conceptos de -Aproximación a la de elementos. conceptos estimación.
cantidad: muchos y cuantificación de -Uso de los cuantificadores: muchos y pocos. - Pizarra digital.
pocos mediante la colecciones. muchos y pocos. - Juego de pesca.
estimación. -Utilización del conteo -Estimación de pocos y
como estrategia de muchos en una imagen y de
estimación y uso de forma manipulativa.
los
números cardinales
referidos a cantidades
manejables.
-Diferenciar colores (2, 7, 8) -Los colores primarios -Realizamos una cortina con -Identificar los -Macarrones
primarios y y algunos macarrones que colores -Rotuladores de
secundarios. secundarios. previamente hemos primarios y algunos colores.
-Realizar seriaciones -La seriación de dos coloreado siguiendo secundarios. -Cuerdas o elástico
de color. elementos. diferentes patrones: rojo -Realizar seriaciones para ensartar.
azul-amarillo, verde de tres elementos.
naranja-violeta, negro
marrón-gris, etc.
-Distinguir los (2, 7, 8) -Conceptos -Colocación de un -Distinguir los -Objetos del aula
conceptos arriba y relacionados objeto arriba o debajo de conceptos arriba -Juego del árbol con
abajo. con la posición: otro que sirve como y abajo. manzanas.
arriba y referencia.
abajo. -Búsqueda de
-Localización de objetos que
los objetos estén arriba o
en el espacio. debajo de otro.
23-Distinguir formas (2, 7, 8) -Formas geométricas -Observación de la -Distinguir -Sólidos
geométricas: el planas: el cuadrado, forma que tienen los formas geométricos
cuadrado, el círculo, el objetos. geométricas: el -Distintos objetos
el círculo, el triángulo y el -Agrupación de cuadrado, del aula.
triángulo y el rectángulo. objetos según la forma el círculo, el -Tarjetas de formas
rectángulo. geométrica. triángulo y el geométricas.
-Asociación de rectángulo.
objetos a los sólidos
geométricos.
-Colaborar con (3,5,8) -Orden y -Recogemos el -Recoger el - Espacios y
los mantenimiento del material después de material materiales del aula.
compañeros/as y ambiente. utilizarlo. después de utilizarlo.
con los educadores -Dejamos limpios los -Dejar limpios
en el mantenimiento espacios sobre los que los espacios
y orden de los hemos trabajado. después de trabajar
espacios. en ellos.
-Asociar diferentes (2,3,7) -Los números -Asociamos -Reconocer y - Diferentes objetos
números cardinales a cardinales y algunos diferentes diferenciar utilizados para tal fin.
sus respectivas ordinales. cantidades de los números - Pizarra digital
cantidades. -Asociación grafía- objetos a sus cardinales y algunos -Tarjetas de
cantidad. respectivas grafías. ordinales. números
-Asociar diseñadas para
cantidad-grafía de trabajar este objetivo.
los números. - Números de lija.
-Explorar el (3,5,7,8) Exploración del Exploramos las Explorar el espacio Materiales y espacios
entorno entorno a través del diferentes opciones de ofertados.
a través del juego juego. Gusto por el que nos ofrece el forma espontánea
espontáneo. juego. ambiente de forma
libre
24Área III: Lenguajes: comunicación y representación.
Objetivos Competencias Contenidos Actividades de Criterios de Materiales y
Didácticos básicas aprendizaje evaluación recursos
-Iniciarse en el (1,2,5) -El nombre -Realizamos diferentes -Reconocimiento -Carteles con el
reconocimiento y propio y el de actividades de de algunas letras nombre propio.
escritura tanto algunos reconocimiento con los de su
de su nombre como compañeros/as. carteles de nuestros nombre o del
el de algunos nombres. nombre
compañeros/as. completo y
apellidos.
(cada uno según
su ritmo de interés)
Utilizar las normas (1,5) Turno de palabra, Contamos e inventamos Utilizar las normas Juegos
que rigen el escucha activa, cuentos, realizamos debates que rigen el cooperativos.
intercambio respeto hacia los y dialogamos en asamblea intercambio Diálogo.
lingüístico. demás cuando sobre acontecimientos de su lingüístico. Cuentos.
hablan. vida cotidiana, propuestas
de juegos cooperativos.
Ampliar su (1, 5, 7) Vocabulario Usamos de tarjetas para Aumentar su Tarjetas.
vocabulario significativo hacer descripciones, vocabulario de Murales.
espontáneo de murales para observar, manera progresiva. Pictogramas.
manera progresiva. pictogramas, libros de Libros de
imágenes reales. imágenes.
-Desarrollar el hábito (5,8) -El saludo y la -Saludamos y nos -Saludar y
de saludar y despedida. despedimos al llegar y despedirse al
despedirse al marcharnos del aula. llegar y
entrar y salir de marcharse del
clase. aula.
Aproximación a la (1,7) Funcionalidad del Elaborar listas de Aproximarse al Periódico.
lengua escrita a partir lenguaje escrito ingredientes, listas de la lenguaje escrito a Instrucciones
de la elaboración de compra, instrucciones partir de la de juegos.
textos significativos de los juegos, ver el elaboración de textos Lista de la
tiempo en el periódico. significativos. compra.
25Recetas de
cocina.
-Explorar (3,6,8) -Los materiales -Exploramos las -Explorar los -Diferentes
diferentes plásticos y sus posibilidades de uso de diferentes materiales
materiales diferentes los diferentes materiales plásticos plásticos:
para el desarrollo posibilidades. materiales presentes en el pinturas,
de la expresión plásticos. área destinada a pinceles, ceras,
plástica: ellos. papel, tizas,
pintura, papel, plastilina, etc..
cera, tizas,
plastilina,..
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 1º TRIMESTRE- 3, 4 y 5 AÑOS-
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES
1. Reconocer el lugar del aula donde 1. Nuestro lugar en el aula; 1. Al llegar al aula colgamos nuestras pertenencias
dejamos nuestras pertenencias: nuestra percha y personales en nuestra percha y nos quitamos los
(abrigo, mochila, zapatos) al llegar a casillero. 3,4 y 5 años) zapatos de la calle para ponernos los de estar en
clase y el lugar donde guardamos 2. Partes de la cara: ojos, el aula.(3,4 y 5 años)
nuestros trabajos. (casillero) nariz, boca y pelo. (3,4 2. Poesía: “En mi cara redondita”. (3, 4 y 5 años)
(3,4 y 5 años) y 5 años) 3. Reconocemos nuestra foto de entre todas las de
2. Identificar algunas partes de la cara 3. Reconocimiento de la los demás compañeros/as. (3 años)
y nombrarlas.(3, 4 y 5 años) propia imagen. (3 años) 4. En el área de vida práctica ejercitamos nuestra
3. Reconocer su propia imagen de 4. Autonomía en la autonomía: nos preparamos nuestro desayuno,
entre todos los demás satisfacción de nos servimos agua, etc.(3, 4 y 5 años)
compañeros/as del aula. (3 años) necesidades 5. Trabajamos este aspecto en la mayoría de
4. Adquirir una autonomía progresiva personales.(3,4 y 5 actividades propuestas: bandejas de vida práctica,
en actividades de la vida cotidiana años) área de expresión, matemática, etc. (3,4 y 5 años)
26
tales como: poner la mesa, 5. Coordinación viso- 6. Encontramos límites que están establecidos en elservirnos el desayuno, ponernos motriz en diferentes aula y aprendemos a respetarlos progresivamente.
agua, etc.. así como en el aseo actividades de la vida (3,4 y 5 años)
personal. (3,4 y 5 años) cotidiana y otras 7. Trabajamos de forma autónoma con los distintos
5. Ejercitar la coordinación viso-motriz. propuestas en los materiales que encontramos en cada uno de los
(3, 4 y 5 años) diferentes espacios. (3, ambientes. (3,4 y 5 años)
6. Respetar las normas y límites 4 y 5 años) 8. Observamos los cambios que tienen lugar en
establecidos en el aula. (3,4 y 5 6. Normas y límites nuestro entorno con la llegada del Otoño en
años) establecidos en el aula diferentes actividades tales como: recogemos
7. Realizar de forma autónoma las (3,4 y 5 años) hojas de Otoño, piñas, cuando llueve, nos
actividades propuestas en cada uno 7. Autonomía para llevar a ponemos las botas y el chubasquero y salimos a
de los ambientes del aula. (3,4 y 5 cabo las distintas pisar los charcos, etc.. (3,4 y 5 años)
años) propuestas. (3,4 y 5 9. Exploramos los distintos espacios del aula y las
8. Reconocer algunos cambios que años) posibilidades que nos ofrece cada uno de ellos.
tienen lugar en el entorno con la 8. Cambios que tienen (3,4 y 5 años)
llegada del Otoño. (3, 4 y 5 años) lugar en el ambiente 10. Diferenciamos entre pequeño y grande a través de
9. Conocer los distintos ambientes del con la llegada del la comparación de distintos objetos (coches,
aula y el material disponible en cada Otoño: se caen las animales…) o materiales naturales como piedras,
uno de ellos.(3,4 y 5 años) hojas, llueve más, hace conchas... (3 años)
10. Diferenciar entre el tamaño pequeño más frío, etc.. (3,4 y 5 11. Clasificamos botones en grandes, pequeños y
y grande. (3 años) años) medianos. (4 y 5 años)
11. Discriminar entre los tamaños 9. Ambientes y materiales 12. Diferenciamos los colores primarios rojo, amarillo
pequeño, mediano y grande. disponibles en el aula. y azul en distintas situaciones: asociamos color-
(4 y 5 años) (3,4 y 5 años) objeto del mismo color, etc. (3 años)
12. Identificar los colores primarios: 10. Tamaños grande y 13. A partir de la mezcla de los colores primarios,
rojo, azul y amarillo. (3 años) pequeño.(3 años) obtenemos los secundarios en diferentes talleres y
13. Iniciarse en el reconocimiento de 11. Tamaños grande, actividades preparadas para tal fin. (4 y 5 años)
algunos colores secundarios: mediano y pequeño. (4 14. Adornamos el cole todos juntos con creaciones a
marrón, naranja, verde, morado, y 5 años) partir de material reciclado y conocemos algunas
etc. (4 y 5 años) 12. Colores primarios: rojo, costumbres de otros países en Navidad. (3,4 y 5
14. Conocer como se celebra la azul y amarillo. (3 años)
Navidad en diferentes países y años) 15. Reconocemos nuestro propio nombre y lo
27También puede leer
