PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN - Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES)
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GUÍAS
Orientaciones para el examen
de Estado de calidad
de la educación superior
SABER PRO (ECAES)
PRUEBA DE COMPETENCIAS
COMUNES DEL ÁREA DE
EDUCACIÓNOrientaciones para el examen
de Estado de calidad
de la educación superior
SABER PRO (ECAES)
PRUEBA DE COMPETENCIAS
COMUNES DEL ÁREA DE
EDUCACIÓNPresidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Superior Gabriel Burgos Mantilla Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Director de Evaluación Julián Patricio Mariño Von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Producción de Instrumentos Claudia Lucía Sáenz Blanco Revisión de estilo Fernando Carretero Socha Diseño Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0566-3 Bogotá, D.C., marzo de 2011
GUÍAS
Elaboración del documento
Yanneth Castelblanco Marcelo
Flor Patricia Pedraza Daza
Miembros
Coordinadoras del proyecto
Universidad Libre - Bogotá
María Teresa López
Universidad Externado de Colombia - Bogotá
Miryam Lucía Ochoa
Universidad Externado de Colombia - Bogotá
Miryam Lucía Ochoa
Universidad San Buenaventura - Medellín
Sandra Eugenia Posada
Universidad Tecnológica de Pereira
María Teresa Zapata
Autores Propuesta Marco de Referencia
Universidad Pontificia Bolivariana - Medellín
Juan Guillermo Pérez Rojas
Universidad Distrital Francisco José de Caldas - Bogotá
Carlos Javier Mosquera
Universidad del Atlántico - Barranquilla
Janeth del Carmen Tovar
Universidad de los Andes- Bogotá
María Figueroa
Universidad Militar Nueva Granada - Bogotá
Universidad de Antioquia - Medellín
Eduardo Padilla
Marta Lorena Salinas
Universidad Tecnológica de Pereira
Universidad Externado de Colombia- Bogotá
María Teresa Zapata
Miryam Lucía Ochoa
Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
Universidad San Buenaventura - Medellín
Alhim Adonai Vera
Sandra Eugenia Posada
Universidad del Tolima - Ibagué
Amparo Quintero
Coordinación Logística - Admnistrativa
Ascofade
APOYO REGIONAL
Rocío Monroy
Adriana Peña (Bogotá)
Constanza Arias (Bucaramanga)
Junta Directiva Nacional (2010-2011)
Gilma Fernández (Cartagena)
Presidente Ligia Torres (Cali)
Sandra Eugenia Posada Alba Luz Ospina (Medellín)
Universidad San Buenaventura - Medellín Mauricio Restrepo (Pereira)
María Ligia Lavao de Serrato (Neiva)
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educación superior - SABER PRO (ECAES)
5
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN6
GUÍAS
Contenido
Presentación.............................................................................................................................................9
1. Alcance de la nueva estructura y especificaciones del examen de competencias
comunes del área de Educación......................................................................................................10
2. Marco normativo................................................................................................................................12
2.1. Objetivos de los exámenes SABER PRO..................................................................................12
2.2. Población objetivo.....................................................................................................................13
3. El examen de competencias comunes del área de Educación....................................................14
3.1. ¿Qué y cómo se evalúa?............................................................................................................14
3.2. Referentes de la evaluación.......................................................................................................15
3.2.1 Saber qué es, cómo se procesa y para qué son los conocimientos
objeto de la práctica educativa.....................................................................................15
3.2.2 Enseñar los conocimientos objeto de la práctica educativa........................................15
3.2.3 Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje.......................................................16
3.2.4 Evaluar las enseñanzas, los aprendizajes y el currículo...............................................16
3.2.5 Proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos y de aula..................................16
3.2.6 Contextualizar la práctica pedagógica..........................................................................16
3.3. Competencias por evaluar.........................................................................................................17
3.4. Sesiones del examen y tiempo disponible................................................................................19
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educación superior - SABER PRO (ECAES)
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PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN8
GUÍAS
Presentación
El examen de Estado de calidad de la educación superior es un instrumento estandarizado
para la evaluación externa de la calidad de la educación superior en Colombia. Forma parte,
con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional
dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y
vigilancia.
Este examen se aplica a estudiantes de programas de pregrado que estén próximos a
culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los
créditos académicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
año siguiente a la fecha de aplicación del examen. Para estos estudiantes, la presentación
de estos exámenes es obligatoria como requisito de grado, además de los requisitos que
cada institución educativa tenga establecidos.
La presentación del examen de calidad de la educación superior, SABER PRO, no se
constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del año 2009, fecha
de expedición del Decreto 3963, ya habían terminado su plan de estudios. Este examen
también podrá presentarse de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han
graduado de programas académicos de pregrado.
A través de los exámenes SABER PRO se evalúan las competencias susceptibles de
valorarse con exámenes externos de carácter masivo, incluyendo aquellas genéricas que son
necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico de los futuros egresados
de la educación superior. Así, durante el año 2011 se aplicarán los exámenes SABER PRO
de competencias genéricas y/o específicas, dependiendo del programa de formación del
evaluado. La información de la oferta de exámenes para cada aplicación se encuentra
publicada en la sección Saber PRO (ECAES) de la página del ICFES1.
1
La ruta directa para consultar la oferta de exámenes para cada aplicación es la siguiente:
http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educación superior - SABER PRO (ECAES)
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PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN1. Alcance de la nueva estructura y
especificaciones del examen de competencias
comunes del área de Educación
Con la aplicación del Decreto 3963 de octubre de 2009, el ICFES viene adelantando una
serie de transformaciones a los exámenes de Estado de calidad de la educación superior,
SABER PRO, que se aplicarán en este período de transición, mientras se dispone de la nueva
estructura de los exámenes, prevista en el mencionado decreto, la cual tendrá una vigencia
de por lo menos doce años.
Por una parte, debido a la obligatoriedad del examen para todos los programas de formación
en educación superior, el ICFES asumió la propuesta del Ministerio de Educación Nacional
sobre la formación de competencias genéricas para educación superior que se consideran
fundamentales en la formación de cualquier profesional, sin importar el área específica
de formación, y en 2008 inició la adaptación de un examen de competencias genéricas
desarrollado en ACER (Australian Council for Educational Research) para estudiantes de
educación superior. El examen fue piloteado entre 2008-2009 y aplicado de manera definitiva
en noviembre de 2009 a los estudiantes de los programas que no contaban con exámenes
específicos hasta ese momento. Fueron cerca de 1.084 programas cuyos estudiantes fueron
evaluados con estas pruebas.
Este examen, conformado por cuatro pruebas de competencias genéricas, una prueba de
inglés y comprensión lectora, ha venido consolidándose como alternativa para evaluar a
los futuros profesionales de todas las áreas de formación, en la perspectiva que todos los
estudiantes deben desarrollar estas competencias. No obstante, también se prevé con el
decreto la implementación de exámenes específicos en los que se evalúen las competencias
fundamentales de núcleos de formación. Esto está en correspondencia con la obligatoriedad
de evaluar, con exámenes estandarizados, elementos específicos de todas las formaciones
en educación superior, para lo cual se requiere agrupar en torno a competencias comunes
por núcleos de formación o programas.
Por otra parte, luego de ocho años de aplicación de exámenes específicos para distintos
programas, el ICFES se propuso revisar y ajustar los marcos de referencia de las pruebas y
diseñar pruebas que permitan evaluar aspectos comunes a grupos de programas, tanto de
una misma área de formación como de áreas distintas. En este sentido, en el año 2010 el
ICFES convocó a comunidades académicas de áreas como Ingeniería, Salud, Educación,
Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Agropecuarias y Ciencias Sociales y Humanas,
para revisar los marcos teóricos de referencia de las pruebas existentes y proponer nuevas
especificaciones de pruebas de competencias comunes de área o programas. Así, en el 2010
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el ICFES le solicitó a ASCOFADE, Asociación Colombiana de Facultades de Educación, la
construcción de especificaciones de una prueba para el área de Educación, a través de un
proceso colectivo y participativo con las facultades de Educación de todo el país, con miras
a diseñar un examen aplicable a todos los estudiantes de programas de Educación. Como
producto del trabajo desarrollado por ASCOFADE, con la coordinación del ICFES, se cuenta
con una propuesta de examen para los programas de Educación, que cobija a todos los
énfasis existentes en el país. Estas nuevas especificaciones de prueba fueron socializadas
y validadas con la comunidad académica nacional a través de talleres regionales realizados
durante los primeros meses del año 2011.
Hasta el año 2010, el ICFES ofreció un examen específico para normalistas superiores y
exámenes específicos de las distintas licenciaturas; sin embargo, el examen de competencias
comunes del área de Educación que se aplicará en 2011 fue diseñado para evaluar aspectos
fundamentales de cualquier educador, independiente del énfasis o especialidad, por lo que
se considera pertinente para evaluar también a los normalistas superiores.
Los estudiantes de los programas de Educación y Normalistas Superiores presentaran dos
exámenes: el examen de competencias genéricas2 que se responderá en la sesión de la
mañana, y el examen de competencias comunes de área de Educación, en la sesión de la
tarde.
Esta propuesta de prueba fue socializada y validada con la comunidad académica al iniciar el
año 2011 y se piloteará durante el 2011, para posteriormente definir la estructura de prueba
de competencias comunes del área que formará parte del examen SABER PRO.
Es de advertir que los resultados de este nuevo examen no podrán compararse con los
resultados de años anteriores, debido a que se ha configurado una nueva estructura de
prueba. Todos los estudiantes de los programas de Educación tendrán resultados en las
pruebas de competencias genéricas, lo que permitirá comparaciones con otras áreas de
formación en los aspectos evaluados en estas pruebas.
2
Las especificaciones de este examen que es común para todos los programas de educación superior se encuentran
en la Guía de orientación de competencias genéricas.
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
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PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN2. Marco normativo
La Ley 1324 del 13 de julio de 2009 fija los parámetros y criterios para organizar el sistema
de evaluación de resultados de la calidad de la educación, dicta normas para el fomento de
una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado, y
transforma el ICFES.
En el artículo 7o. de la mencionada ley se establece que, para cumplir sus deberes de
inspección y vigilancia y proporcionar información para el mejoramiento de la calidad de la
educación, el Ministerio de Educación debe conseguir que, con sujeción a los parámetros
y reglas de esta ley, se practiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales contempla, en
el literal b, los exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes
terminan los programas de pregrado de las instituciones de educación superior. Esta ley
reitera la obligatoriedad de la presentación de estos exámenes al afirmar que “La práctica de
los ‘Exámenes de Estado’ a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada
institución que imparta educación media y superior”.
Por otra parte, en su artículo 14, la Ley 1324 de 2009 precisa que “el Gobierno nacional
reglamentará la implementación gradual de los SABER PRO en los términos de la presente
ley” y el Decreto 3963 de 2009 establece que serán objeto de evaluación del SABER PRO
aquellas competencias que puedan valorarse con exámenes externos de carácter masivo,
incluyendo aquellas genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional
o académico, independientemente del programa cursado.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se
establece el examen de Estado de calidad de la educación superior, SABER PRO, definido en
el artículo 1o. de este decreto como un instrumento estandarizado para la evaluación externa
de la calidad de la educación superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de
un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del
servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.
2.1. Objetivos de los exámenes SABER PRO
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del SABER PRO los
siguientes:
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a. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos
a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de
educación superior.
b. Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel
de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la
comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el
tiempo.
c. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de
la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público
educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de
políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes
del sistema educativo.
2.2. Población objetivo
Los SABER PRO deberán ser presentados, de forma obligatoria, por todos los estudiantes
que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa
correspondiente o que tengan previsto graduarse en el año siguiente a la fecha de aplicación
del examen.
Las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a
la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el SABER PRO.
Cada uno de los estudiantes reportados deberá realizar el proceso de inscripción directamente
o a través de la respectiva institución educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los
procedimientos que establezca el ICFES.
Hasta el año 2010, el ICFES ofreció un examen específico para normalistas superiores y
exámenes específicos de las distintas licenciaturas; sin embargo, el examen del área de
Educación que se aplicará en 2011 fue diseñado para evaluar aspectos fundamentales
de cualquier educador, independiente del énfasis o especialidad, por lo que se considera
pertinente para evaluar también a los normalistas superiores.
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educación superior - SABER PRO (ECAES)
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PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN3. El examen de competencias
comunes del área de Educación
La propuesta de exámenes que evalúen competencias comunes de área es un elemento
novedoso en la oferta de exámenes que está diseñándose a partir de los requerimientos de
la Ley 1324 y los decretos reglamentarios de los exámenes de Estado.
En este proceso, se ha invitado a varias asociaciones de facultades, entre ellas Educación,
Ingeniería y Ciencias Naturales y Exactas, para diseñar el marco de referencia y especificaciones
de una prueba de competencias comunes de área.
Cada una de estas asociaciones realizó un proceso de discusión académica, buscando la
participación de todas las facultades y programas del área correspondiente, para definir
primero las competencias fundamentales de formación, enfatizando en elementos comunes
a todos los programas del área. En un segundo momento, se definieron las competencias
y los componentes que conforman la prueba, basados en los elementos que se consideran
comunes y básicos para todos los programas.
Posteriormente, se trabajó en el diseño de especificaciones con el modelo basado en
evidencias, que es una metodología que permite precisar las evidencias según las cuales
se construirán las preguntas de las pruebas y que sustentan las afirmaciones que se hacen
sobre el desempeño de los evaluados.
Con estos lineamientos, se realizó la construcción de preguntas que conforman esta primera
prueba de competencias comunes del área de Educación.
A continuación se exponen brevemente las definiciones iniciales de estas competencias y
componentes.
3.1. ¿Qué y cómo se evalúa?
El examen se diseñó para aplicarse mediante una prueba estandarizada con preguntas de
selección múltiple, diseñada con el modelo de especificaciones basado en evidencias, que
se aplicará a todos los estudiantes de los últimos semestres de programas de Educación del
país y a normalistas superiores.
14GUÍAS
3.2 Referentes de la evaluación3
Para la elaboración de la propuesta de especificaciones de prueba se tomaron como
referentes básicos los siguientes:,
• Las políticas nacionales y la normatividad vigente en materia de formación en programas
de Educación.
• La estructura de los programas de formación de las instituciones de educación superior del
país.
• Las propuestas nacionales para la evaluación del desempeño de estudiantes de programas
de Educación.
• Algunos referentes internacionales de formación y evaluación de estudiantes de programas
de Educación4.
En desarrollo de esta comprensión y a partir de las experiencias de formación, de las
propuestas curriculares y narrativas y del diálogo de saberes, ASCOFADE recogió los
siguientes acuerdos sobre los saberes que se traducen en actuaciones en las prácticas
pedagógicas y que definen a los docentes de nuestro tiempo.
3.2.1 Saber qué es, cómo se procesa y para qué son los conocimientos objeto de la
práctica educativa
Esta competencia se asocia con los saberes específicos propios de los campos de
conocimiento que se enseñan, sus disciplinas y sus relaciones interdisciplinarias, sus
principios teóricos y conceptuales, sus procedimientos y valores, a fin de determinar su
racionalidad y sus implicaciones sociales. El docente debe conocer de manera precisa el
campo científico y la orientación de los objetos de conocimiento, los cuales deben prepararse
para enseñarse y ser aprendidos por los estudiantes. Para ello, es preciso que entienda la
naturaleza académica de las disciplinas (su epistemología, su historicidad y sus relaciones
con la cultura) a la luz de los lineamientos y estándares curriculares.
3.2.2 Enseñar los conocimientos objeto de la práctica educativa
Esta competencia se refiere a la organización de los saberes específicos como proyectos
sociales y culturales de apropiación en las instituciones educativas y en otros espacios no
formales. Se trata de transformar los saberes y las prácticas propias de los conocimientos en
saberes y prácticas enseñables.
3
Basado en el documento “Propuesta de especificaciones de prueba de competencias comunes para el área de
Educación”. 2011. ASCOFADE
4
En particular se analizaron con detalle propuestas de América Latina, Australia, Colombia, Estados Unidos de
Norteamérica, el colectivo de países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
OCDE (OECD, por sus siglas en inglés).
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
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PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN3.2.3 Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje
Esta competencia se refiere a la gestión de los procesos de enseñanza, de aprendizaje y
de evaluación. Es decir, a concebir, diseñar y crear espacios, dispositivos y procedimientos
que permitan a los estudiantes, desde su proceso de desarrollo, sus diferencias culturales
y cognitivas, y sus estilos y ritmos particulares de aprendizaje, establecer relaciones con
los conocimientos de manera que su apropiación sea efectiva, perdurable y aplicable. La
tecnología y los medios educativos son recursos para el desarrollo de esta competencia.
3.2.4 Evaluar las enseñanzas, los aprendizajes y el currículo
Esta competencia implica hacer un seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos
formativos, con miras a favorecer la cultura de la autorregulación en los sujetos de la escuela,
así como construir alternativas que conduzcan a la reflexión sobre los modos de valorar las
experiencias de enseñanza, de aprendizaje y de las prácticas organizativas y administrativas
que apoyan las actividades académicas en contextos escolares.
3.2.5 Proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos y de aula
Esta competencia busca identificar y resolver problemas educativos y escolares institucionales
que respondan a las necesidades del contexto; favorece el encuentro de la teoría y la práctica
en los proyectos educativos y, por tanto, la creación de saber, su integración con el saber
hacer, con el ser y el fomento de espacios de investigación.
3.2.6 Contextualizar la práctica pedagógica
Esta competencia busca relacionar la práctica pedagógica con la cultura institucional,
administrativa y política de la institución educativa; es decir, el docente vincula su identidad
profesional con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y con el contexto, para afrontar las
situaciones de su profesión dentro de los marcos globales, locales, académicos y laborales.
Las anteriores competencias se enmarcan dentro del reconocimiento de la profesión del
docente como práctica social, cultural e intelectual, en cuanto a este se le demanda orientar la
formación de las personas y potenciar el desarrollo sociocultural de las comunidades. Según
palabras de Edgar Morin (2001), en su libro Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro, enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, garantizar un
conocimiento pertinente, enseñar la condición humana y la identidad terrenal, enfrentar las
incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética del género humano. Por tanto, saber hacer
en contexto es una definición que implica los saberes anteriormente señalados, los cuales
definen al docente.
Para poner en escena estas competencias, para traducirlas en acción, el docente provoca
situaciones e interacciones en las cuales consigue que los lugares comunes y las prácticas
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cotidianas se conviertan en lugares de extrañeza, que despiertan la capacidad de asombro,
agudizan la reflexión que tiene lugar en la vida del alumno y en su relación con otros que
pertenecen a un colectivo social determinado.
3.3. Competencias por evaluar
En esta prueba, se reconocen las competencias comunes de los docente como un conjunto
de competencias interconectadas; por ello, se definen para este proceso tres competencias:
enseñar, formar y evaluar.
ENSEÑAR:
competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las disciplinas con el propósito
de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
FORMAR:
Competencia para reconceptuar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan crear
ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del docente y de la comunidad.
EVALUAR:
competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de
formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y de plantear acciones de mejora
en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo.
Estas tres competencias son transversales y se interconectan permanentemente para
dar cuenta del ejercicio del futuro docente en relación con la ciencia y con sus modos
de existencia como intelectual, como sujeto de saber que enseña, forma y evalúa. Estos
procesos se expanden en ámbitos de alta significación en su práctica pedagógica; es decir,
la formación de las generaciones jóvenes, la enseñanza de los objetos de conocimiento, y la
evaluación de cada uno de los procesos, entendidos estos como registro de las mediaciones
entre los sujetos, los discursos y las prácticas que producen transformaciones. Así, los
futuros docentes despliegan su papel como sujetos políticos para construir relaciones en el
desarrollo de la lectura de contextos y en el ejercicio sistemático de pensar su práctica de
manera vinculante con la sociedad.
El cuadro 1 describe las tres competencias que serán objeto de evaluación. Las afirmaciones
debajo de cada competencia expresan lo que se esperaría evidenciar a través del examen.
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educación superior - SABER PRO (ECAES)
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PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓNCuadro 1
ENSEÑAR
Competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las disciplinas con el propósito de favorecer los aprendizajes de
los estudiantes.
Dominios de la competencia:
Conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares.
Planear la enseñanza.
Desarrollar la clase.
Reflexionar sobre los propósitos de la práctica docente.
AFIRMACIONES
1. Comprende el uso de la didáctica de las disciplinas en la enseñanza.
2. Diseña proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje.
3. Promueve actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental de los
estudiantes.
FORMAR
Competencia para reconceptuar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan crear ambientes educativos para el
desarrollo de los estudiantes, del docente y de la comunidad.
Dominios de la competencia:
Promover el desarrollo de sus estudiantes.
Promover el desarrollo profesional del docente.
Promover el desarrollo de la comunidad educativa.
AFIRMACIONES
1. Comprende las características físicas, intelectuales y sociales de sus estudiantes.
2. Entiende la importancia del desarrollo cultural de sus estudiantes.
3. Comprende sus propios procesos de desarrollo profesional y busca mejoramiento continuo.
4. Vincula sus prácticas educativas con el reconocimiento de la institución educativa como centro de desarrollo social y cultural.
EVALUAR
Competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formación, con el propósito de
favorecer la autorregulación y plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo.
Dominios de la competencia:
Seguimiento a los procesos.
Toma de decisiones para el mejoramiento.
Procesos de autorregulación.
AFIRMACIONES
1. Conoce diversas alternativas para evaluar.
2. Comprende el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los procesos educativos.
3. Comprende la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la educación.
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3.4 Sesiones del examen y tiempo disponible
El examen SABER PRO se aplicará en dos sesiones. La primera será de cuatro horas y
cuarenta minutos, a partir de las 7:00 a.m., tiempo durante el cual se presentará la prueba de
competencias genéricas que es común a todos los programas de formación de educación
superior5.
La segunda sesión será de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. En esta se presentará el
examen de competencias comunes del área de Educación (véase cuadro 2).
Cuadro 2
Sesiones del examen Pruebas/competencias Duración
Competencias genéricas:
• Pensamiento crítico
• Solución de problemas
Primera sesión • Entendimiento interpersonal 4 horas y 40 minutos
• Comprensión lectora
• Inglés
• Comunicación escrita
Competencias comunes del área de Educación:
• Enseñar
Segunda sesión • Formar 4 horas
• Evaluar
10
Para mayor información acerca de esta prueba, consultar la guía de orientación del examen de competencias
genéricas que se encuentra publicada en la página del ICFES (www.icfes.gov.co).
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
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PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓNINFORMACIÓN IMPORTANTE
La información relativa al SABER PRO - (ECAES) que no esté en esta guía
(como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados),
se debe consultar en los vínculos correspondientes en el sitio web
www.icfes.gov.coCalle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombia
www.icfes.gov.coTambién puede leer
