UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL NIVEL A-2 "LA POESÍA COMO INSTRUMENTO VIVO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES"
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UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL NIVEL A-2
“LA POESÍA COMO INSTRUMENTO VIVO PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES”
Alejandra Botero
Junio de 2020
Máster Internacional para profesores de lengua y cultura
españolas
F.I.D.E.S.C.U. y la Universidad Pontificia de Salamanca
1 
Agradecimientos: Siento un profundo agradecimiento por cada uno de mis
estudiantes los cuales me han inspirado a encontrar nuevas formas de sentir y ver
el mundo. A mi familia por brindarme incondicionalmente su apoyo, amor y
fortalecimiento durante este proceso de estudio. Gracias a los profesores de
FIDESCU por su sincero acompañamiento y cálida tutoría. Gracias a la vida por
brindarme la oportunidad de realizar esta Maestría y movilizar mi pensamiento.
Gracias a la poesía por recordarme que aún existe tiempo para jugar y soñar.
2 
ÍNDICE INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4 1.2 Justificación del tema escogido ............................................................................................ 4 1.2 Tabla resumen de la Unidad Didáctica ................................................................................ 6 1.3 La poesía como instrumento vivo y lúdico ........................................................................... 8 1.4 Jairo Aníbal Niño y su obra ................................................................................................ 12 MARCO TEÓRICO Y METODOLOGÍA ......................................................................................... 19 2.1 Enfoque metodológico ....................................................................................................... 19 2.2 Contextualización .............................................................................................................. 20 2.3 La perspectiva sociocultural del lenguaje .......................................................................... 22 2.4 LOS METÓDOS ................................................................................................................... 24 2.4.a. El enfoque comunicativo ............................................................................................... 24 2.4.b. El enfoque por tareas ..................................................................................................... 26 2.4.c El aprendizaje cooperativo de la lengua ......................................................................... 28 2.4.d. La escritura creativa en el aula de E/LE ......................................................................... 30 2.5 Competencias .................................................................................................................... 35 2.6 Objetivos ........................................................................................................................... 37 2.7 Contenidos y destrezas ...................................................................................................... 38 2.8 Actividades por sesiones .................................................................................................... 39 CONCLUSIÓN ............................................................................................................................ 52 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 55 ANEXOS .................................................................................................................................... 60 3
INTRODUCCIÓN
1.2 Justificación del tema escogido
El diseño de esta unidad didáctica relacionada con la poesía del escritor colombiano Jairo Aníbal
Niño surge de un profundo interés pedagógico en crear experiencias de aprendizaje más flexibles
que permita la exploración, la lúdica, la imaginación y el uso del lenguaje como instrumento vivo
de transformación. En este sentido, la poesía no solo ofrece un espacio para el desarrollo de
competencias lingüísticas, sino que también estimula la creatividad, lo posible, y desde allí narrar
otra historia.
La literatura y en especial la poesía han sido elementos de refugio, expresión y crecimiento
personal. La poesía ocupa un lugar importante en mi corazón; y por ello, mi intención para este
trabajo de grado es propiciar un ambiente de aprendizaje y producción colectiva que fomente la
libertad, el gusto por la literatura y la expresión artística. Bajo esta perspectiva, el alumno es un
agente activo que expresa y produce sus propios conocimientos; y el aula, una comunidad de
escritores. En este caso, es imprescindible reflexionar sobre la función social que cumple el
lenguaje escrito en nuestra cultura.
Al respecto Lerner (2001) considera que:
Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y
vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y
reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es
legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir. (p. 26)
Así las cosas, el acto de escribir y leer son actos significativos en los cuales los estudiantes
escriben para ser leídos y no únicamente para cumplir con los requisitos de un currículo. Bajo
esta idea, considero que el programa de lenguas extranjeras es privilegiado al poseer un plan de
estudio más flexible que se presta para romper con prácticas de enseñanza y aprendizaje rígidas.
En otras palabras, la clase de español como lengua extranjera ofrece una plataforma para
movilizar nuevas formas de aprender y ser. Según lo anterior, propongo un espacio didáctico que
enriquezca el capital lingüístico y estimule el espíritu creador de mis estudiantes. La elección de
este proyecto nace en gran parte a raíz del proceso académico durante la Maestría y el estudio
literario de las obras y sus distintos autores. La teoría y el trabajo reflexivo han enriquecido mis
4 conocimientos y me han proporcionado herramientas de gran utilidad para abordar este trabajo de investigación. Soy consciente de los retos que puedan surgir al implementar la unidad didáctica con mis alumnos, ya que su nivel de motivación frente al texto literario es un poco bajo. Sin embargo, muchos de mis estudiantes han expresado un interés por el arte y sus diversas formas. Así que ese interés será el motor para introducir la poesía y estimular la producción creativa. Fundamento mi trabajo a partir de las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas extranjeras (2001) con el fin de seleccionar objetivos, métodos, procesos, actividades e instrumentos de evaluación que fomenten el desarrollo de competencias comunicativas desde un contexto real, lúdico y explorador. Dentro de los elementos unificadores para la enseñanza y el aprendizaje del idioma español, el MCER establece tres niveles lingüísticos básicos como son: el Nivel Umbral, Nivel Plataforma, y Nivel Avanzado. Bajo estos parámetros, cada nivel define los objetivos, contenidos y destrezas que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar el dominio que cada nivel plantea. En este sentido, los indicadores delimitados por el plan curricular del Instituto Cervantes son instrumento de guía para el diseño y la propuesta didáctica de la presente Memoria. Por otra parte, cabe resaltar que el contexto socio-‐educativo, las necesidades comunicativas y el nivel de mis alumnos juegan un papel determinante a la hora de proponer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Según lo anterior, es necesario mantener una actitud reflexiva que permita evaluar constantemente los procesos, la puesta en escena y el progreso de los estudiantes. Uno de los aspectos más relevantes del MCER es su enfoque orientado a la acción. Es decir, se considera al alumno como agente social y usuario activo de la lengua. Bajo esta perspectiva, los alumnos utilizan competencias y estrategias para desempeñarse en una variedad de contextos comunicativos tanto escolares como sociales. De esta manera, la intención de la presente unidad didáctica es propiciar actividades que le permitan al estudiante no solo desarrollar destrezas lingüísticas sino también usar la lengua como instrumento de libre expresión y socialización. 5
1.2 Tabla resumen de la Unidad Didáctica
Título: La poesía como instrumento vivo para la
construcción de mundos posibles
Autora: Alejandra Botero
Nivel: A-‐2
Competencias: Comunicativa, lingüística, social, pragmática,
digital, artística y cultural, existencial y
aprender a aprender
Objetivos generales: ¨ Conocer datos sencillos sobre la vida y
obra de Jairo Aníbal Niño
¨ Desarrollar la destreza escrita, auditiva
y oral
¨ Opinar y expresar ideas sobre los
poemas estudiados y creados
¨ Buscar, obtener y manipular
información en la red
¨ Desarrollar habilidades de planificación,
revisión, cooperación y autonomía
¨ Componer textos breves y sencillos
empleando estructuras gramaticales
básicas
¨ Familiarizarse y usar el vocabulario
nuevo que aparece en los poemas
tratados en clase
¨ Expresar aprecio y opinión por la
creatividad de otros compañeros
¨ Estimular la creatividad y la imaginación
en la participación y elaboración de un
mural poético
¨ Enviar una invitación por correo
electrónico
¨ Demostrar autonomía a través de los
procesos de autoevaluación y el uso de
rúbricas
Metodología: Enfoque comunicativo, didáctica textual
(taller de escritura creativa) enfoque por
tareas, aprendizaje cooperativo
Funciones: Dar y pedir información, valorar y expresar
opiniones, expresar gustos e intereses
Contenidos: Gramaticales: adjetivos calificativos, los
interrogativos, los exclamativos, tiempos
verbales del indicativo: el presente, el
6 pretérito imperfecto y algunos usos de ser y
estar
Socio-‐culturales y textuales: personalidad de
Jairo Aníbal Niño y su obra de poesía infantil
La Alegría de Querer, referentes culturales:
literatura, escritor, poesía, hispanoamericano,
valoración de distintas manifestaciones
creativas a través de la creación de una mural
poético
Pragmáticos: expresarse en forma oral y
escrita según el contexto comunicativo,
participar en breves conversaciones cara a
cara, hacer una invitación por correo
electrónico, usar las TIC para acceder,
manipular y presentar información
Tarea esenciales: ¨ Elaborar y presentar los resultados de la
encuesta ¿Eres feliz?
¨ Presentación oral del diálogo “El
rescate”
¨ Versos para regalar en el día de tu santo
¨ Creación de un mural poético colectivo
¨ Tareas de planificación, revisión y
cooperación
Temporalización 9 sesiones de 75 minutos
Recursos y materiales Ordenadores, conexión a internet, tablero
digital, Google Docs., Google Earth, YouTube,
papel de construcción, colores, guías de
trabajo, ilustraciones, material literario
Evaluación: ¨ Diálogo “El rescate”
¨ Auto-‐biografía imaginaria
¨ La cooperación entre iguales, la actitud
y participación durante el taller de
escritura creativa
¨ Producto final para el mural poético y su
puesta en escena
¨ Invitación por correo electrónico
7 1.3 La poesía como instrumento vivo y lúdico
La poesía como instrumento didáctico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje del
español como lengua extranjera abre un mundo de posibilidades. La literatura y en especial la
poesía rompen con las estructuras establecidas del lenguaje para crear nuevas formas de
entender y expresar nuestra propia experiencia del mundo. Cada pueblo y cultura ha transmitido
y plasmado su visión trasgrediendo los límites convencionales de la lengua. A partir de esto, el
acercamiento a la poesía es el acercamiento al otro y su cultura. En este sentido, Octavio Paz nos
recuerda que “(…) es inconcebible la existencia de una sociedad sin canciones, mitos u otras
expresiones poéticas” (Paz, citado en Acquaroni, 2006:50). En este caso, la explotación del texto
literario ofrece espacios de reflexión, creación e intercambio cultural. No es necesario que el
alumno viaje a otros países para despertar en él un interés genuino por otras culturas. La
negociación de imágenes, ideas e interpretaciones no está sujeta a barreras de tiempo y espacio;
y por este motivo, la poesía brinda un continuo intercambio entre autor y lector. El estudiante al
leer un poema, no solo se acerca a su sistema lingüístico, sino también, al acto creativo dentro
del proceso escritural. La intención comunicativa del autor se va revelando y por ende el aprendiz
va construyendo su propio significado. Por tal motivo, el texto literario presenta una serie de
características que lo diferencia de cualquier otro texto escrito. Al respecto, Martínez señala que:
se trata de textos que fueron escritos con una finalidad específica, emotiva y poética, que poseen
unas singularidades retóricas que los diferencian claramente de otras tipologías textuales y que
establecen una forma particular de comunicación con el lector de manera que éste es a la vez
receptor y constructor de su sentido. (Martínez, citada en Ferreira & Molina, 2009:673)
De esta manera, el estudiante se apropia del texto para negociar y descubrir su sentido. Entra en
un juego explorador en el que las valoraciones y emociones personales y la producción de nuevos
conocimientos pasan a formar parte de una experiencia de aprendizaje significativa.
Ahora bien, cabe resaltar que el acto de hablar no se produce a través de poemas, sin embargo,
nuestro uso cotidiano del lenguaje está matizado por una gama de recursos lingüísticos y
expresivos. Por consiguiente, la autenticidad del poema brinda un recurso didáctico que va más
allá de los ejercicios comunicativos estandarizados que se encuentran en una gran mayoría de
textos escolares. Según lo anterior, “la poesía es lingüísticamente auténtica. Es también
8 emocionalmente auténtica y, por lo tanto, provoca una respuesta en el lec-‐tor igualmente
auténtica. [ …] También puede implicar al estudiante en una discu-‐sión y negociación auténticas”.
(Maley, citado en Acquaroni, 2006:51) En este sentido, la poesía estimula y provoca ese proceso
de intercambio y negociación. Es decir, el alumno se enfrenta a un proceso de interpretación y
producción más allá de los contenidos de aprendizaje para expresarse en contextos reales
comunicativos. Así las cosas, el aspecto creativo de la poesía sirve como pretexto para el juego y
la libre exploración; y desde allí, descubrir nuevos caminos de expresión personal. En palabras
de Acquaroni (2006:52), “el ámbito del aprendizaje del español que se propone desarrollar el
texto poético es, fundamentalmente, comunicativo, encaminado a la práctica de la negociación
de sentido (comprensión lectora/interacción oral)". Bajo esta idea, el texto poético se aleja de la
estandarización a la que ha estado sometido el uso del idioma dentro del espacio escolar y le
brinda al docente de lengua extranjera un recurso didáctico rico e innovador. Por lo tanto, el
profesor tiene la oportunidad de crear actividades de aprendizaje que van más allá de la
apropiación de contenidos ya que la poesía brinda un abanico de posibilidades expresivas tanto
en lo escrito como en lo oral. De hecho, el MCER ya contempla la posibilidad de concretar la
incorporación de la literatura como material didáctico mediante “actividades estéticas de
expresión, comprensión, interactivas o de mediación”, tanto orales como escritas, vinculándolas
a la escritura creativa dentro de los usos imaginativos y artísticos de la lengua.1 (MCER, citado en
Acquaroni 2015:4) Además, la literatura como material didáctico y en este caso la poesía, ofrece
un espacio colectivo e individual de búsqueda y descubrimiento. Es por eso, que el uso
imaginativo y artístico de la lengua estimulan la exploración y expresión del mundo interior. Es
indudable el valor lingüístico y humano que el texto literario otorga dentro de los procesos de
aprendizaje. Por lo tanto, despertar el interés de los estudiantes para interactuar de manera
personal y creativa con el texto literario es un punto de partida para impulsar y motivar el deseo
de escribir.
Como se mencionó anteriormente, uno de los aspectos más significativos del texto poético es la
multiplicidad de sentido que le ofrece al lector. Por ser un texto auténtico; y que posee unas
1
Consúltese MCER (2002:57-‐58)
9 intenciones comunicativas reales, el lector se ve enfrentado a una continua búsqueda por el
sentido. Considero este aspecto de gran utilidad didáctica ya que promueve la discusión, la
construcción de nuevos conocimientos, la negociación y el intercambio de ideas. Al respecto,
Sanz Pastor plantea lo siguiente:
Un texto -‐y más si es literario-‐ constituye siempre una fuente inagotable de sentido. Por ello, se
trata de interactuar con lo escrito para llegar a habitar el texto de algún modo; de hacer que cada
lector nativo o no nativo se apropie de sus espacios de connotación y sea capaz de percibir tanto
lo que está escrito como lo que se sobreentiende. (citado en Acquaroni, 2014:5,6)
A propósito de esto, es fundamental la labor del docente en la elección de un material literario
que se ajuste a los conocimientos previos y necesidades comunicativas de sus estudiantes. De
hecho, el maestro puede propiciar un espacio en el que los estudiantes participen de manera
activa durante el proceso de elección. Eso sí, siempre y cuando se establezcan unos parámetros
o una guía para llevar a cabo la actividad.
A continuación, señalo una serie de rasgos específicos del lenguaje poético que servirán como
directrices para guiar las actividades didácticas en el aula. Estas pautas hacen parte de los
estudios realizados por Rosana Acquaroni en su artículo Hija del azar, fruto del cálculo (2006) y
en la Memoria de María Naranjo La Poesía como instrumento didáctico en el aula de español
como lengua extranjera (1999) bajo la dirección de Acquaroni.
Características del lenguaje poético:
Brevedad: el poema por ser un texto corto que expresa una realidad completa y coherente puede
ser abordado en una o dos sesiones. Inclusive, los poemas más extensos permiten el desarrollo
de un conjunto de tareas significativas a estilo de taller. Un poema largo se puede dividir en
estrofas asignando cada una a un grupo de estudiantes; y así, fomentar el trabajo cooperativo y
al interacción comunicativa en una sola sesión de clase.
Universalidad: la poesía existe en todas las culturas, traspasa fronteras y mantiene su relevancia
aun con el pasar del tiempo. Aunque sus temas (el amor, la vida, la naturaleza, etc.) son comunes
a todo ser humano, es su capacidad de producir infinitas sensaciones y emociones lo que hace
10 que el poema sea universal. Es decir, la poesía es un punto de encuentro y de reconocimiento del
otro y su cultura. Lo que el poema es capaz de reflejar no es un único rostro irrefutable, en el que
todos y cada uno de nosotros tendríamos que reconocer-‐ nos, sino una mirada singular, la
nuestra (2006:55). Por otro lado, la estructura interna del poema: ritmo, rima, asonancia, metro
e imágenes resulta ser reconocible para los estudiantes en su lengua materna. En ese caso, las
convenciones del lenguaje poético servirán como andamiaje para los alumnos de lengua
extranjera.
Accesibilidad: jugar con el lenguaje es un factor importante durante su aprendizaje. De hecho, el
texto poético posibilita la lúdica a partir del juego con las estructuras de forma y sentido. Por
ejemplo, los estudiantes pueden manipular el léxico, la sintaxis, cambiar los tiempos verbales,
trastocar estructuras habituales, etc. Otro aspecto que cabe resaltar es la libertad que tiene el
lector para interpretar la poesía. El estudiante de lengua extranjera no necesita ser un experto
en lenguaje poético para apreciar y valorar la creación y expresión artística del autor.
Motivación: el hecho de que el estudiante pueda aportar sus propias ideas e interpretaciones
resulta ser un aspecto motivador. En este caso, es de gran valor propiciar actividades que apelen
a la creatividad artística y lingüística de todos los estudiantes. Del mismo modo, el texto poético
como recurso didáctico se presta tanto para el trabajo individual como cooperativo estimulando
así los distintos estilos de aprendizaje.
Ambigüedad: como afirma Naranjo (1999:19) en efecto, el poema no es unívoco, no representa
un solo significado pues trabaja la sugerencia, la sensación, la metáfora, la potencialidad del
lenguaje. Así, el lector se ve enfrentado a explorar y navegar su propio mundo de ideas y
percepciones brindándole una experiencia única en tiempo real. Según esto, el texto poético se
convierte en un recurso didáctico invaluable que permite movilizar el pensamiento y provocar el
intercambio de ideas. Inclusive, Maley & Duff (citado en, 2006:55) reconocen el valor de este
espacio interactivo:
(...)puede constituir una enorme ventaja. Significa que, dentro de unos límites, la interpretación
personal de cada aprendiz tiene validez. También significa que, como la percepción de cada
persona es diferente, es posible un fondo casi infinito de discusión interactiva. El mismo hecho de
11 que ninguna de las dos personas com-‐ partan totalmente una interpretación provoca la tensión
necesaria para un inter-‐ cambio genuino de ideas2.
Sonoridad: el ritmo y la musicalidad que posee la poesía permiten crear actividades lúdicas a
partir de la manipulación de los sonidos. Este tipo de experiencia puede motivar a los estudiantes
a crear composiciones o explorar con nuevos ritmos; y así, estimular la expresión artística y la
creatividad. El docente puede aprovechar la sonoridad poética como pretexto para el juego
corporal, es decir, se les pide a los estudiantes que actúen, bailen y se muevan. Otro aspecto es
la lectura en voz alta; a partir de ella, se puede practicar la entonación, el acento de las palabras,
discriminar los sonidos en español al igual que desarrollar la comprensión auditiva. Cabe resaltar,
que esta clase de actividades posee la flexibilidad de ajustarse a las diferentes edades y gustos
de los alumnos convirtiéndolas en un recurso didáctico divertido y renovador.
Como se puede observar, la poesía es un instrumento vivo, lúdico y enriquecedor que ofrece un
espacio didáctico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje del español como lengua
extranjera.
1.4 Jairo Aníbal Niño y su obra
“Es tan azul tu sombra que te sigo paso a paso
sin ninguna otra intención que la de poner a navegar
sobre tu sombra azul a mis barquitos de papel.”
Jairo Aníbal Niño3
Contexto histórico
Jairo Aníbal Niño nace el 5 de septiembre de 1941 en Moniquirá, Departamento de Boyacá.
Durante esta época, Colombia atravesaba una etapa difícil de opresión política. Soldados
Colombianos combaten en la guerra de Corea y al regresar del enfrentamiento se ven obligados
2
Consúltese Maley & Duff (1989:10)
3
Jairo Aníbal Poemas, recuperado 2 de Febrero de 2020 de:
http://jairoanibalninopoemas.blogspot.com/2015/10/es-‐tan-‐azul-‐tu-‐sombra.html
12 a enfrentar la actitud indiferente del gobierno nacional que abandona e ignora sus necesidades.
La falta de apoyo económico y social hacen que estos veteranos de guerra mendiguen para no
morir de hambre. La tiranía, la corrupción, la extrema pobreza y el despotismo de la clase
dominante azotaban la realidad del pueblo colombiano. El 9 de abril de 1948, el candidato liberal
Jorge Eliecer Gaitán es asesinado. A raíz de su muerte se desata una época conocida como la
Violencia. La integración de grupos guerrilleros como las FARC (Fuerzas Revolucionarias y
Armadas de Colombia), el ELN (Ejercito de Liberación Nacional) y el M-‐19 (Movimiento 19 de
abril) desencadenan un periodo de guerra civil y dictaduras. La violencia bipartidista provoca en
el espíritu revolucionario de la juventud una series de movimientos sociales como respuesta a las
injusticias y atrocidades cometidas contra la población. Jóvenes lideres, intelectuales y
trabajadores se unen con el propósito de luchar contra la opresión y la injusticia. Esta lucha social
se manifiesta por medio de huelgas, paros, y movimientos tan importantes como el MOEC
(Movimiento Obrero Estudiantil y Campesino). El pueblo oprimido se une para ejercer el derecho
a la libertad y la dignidad humana. Es en este contexto que surge un levantamiento social de
oposición contra la corrupción y el abuso político.
Contexto literario
Es indudable la influencia que tuvo la Generación del 27 y de los poetas españoles del movimiento
“Cánticos” en la literatura latinoamericana. Sin embargo, es la revista “Mito” y sus principales
escritores quienes en la época de los cincuenta restauran el sentir literario del pueblo
colombiano. Esta fuente literaria se constituye como uno de los hitos más importantes de la
cultura colombiana. En efecto, Pöppel comenta:
podríamos decir que Mito fue el orden estructurador de una rebelión de la conciencia que
posibilitó el desorden romántico vanguardista del nadaísmo. Mito parte en dos a Colombia, deja
atrás un mundo de gramáticos casposos y académicos artríticos y empieza a hablar con la voz
tronante de poetas como Álvaro Mutis, Gaitán Duran, C ote Lamus; novelistas como Gabriel García
Márquez y Álvaro Cepeda Samudio; ensayistas como Hernando Valencia Goelkel, Pedro Gómez
Valderrama y Hernando Téllez”. (Pöppel, citado en Arias López, 2016:50,51)
Este fervor revolucionario se sumerge en el pensamiento y la cultura colombiana. La necesidad
de denunciar las injusticias e infamias y restaurar una voluntad democrática se convierte en una
13 responsabilidad tanto social como literaria. De esta manera, el quehacer literario surge como
instrumento de expresión y oposición; y, por ende, el escritor como agente de transformación
social.
El compromiso socio-‐político de Jairo Aníbal Niño
Una mezcla de rebeldía, compromiso social y magia son los ingredientes que conforman el sentir
literario de Jairo Aníbal Niño. Desde muy temprana edad, Niño fue obligado a enfrentar la fría y
cruel realidad política y social de su época. Tras el asesinato de su padre, Jairo Aníbal y su familia
tuvieron que emprender un forzoso desplazamiento como medida de supervivencia. Durante
este periodo, Niño asumió diversos trabajos como latonero, marinero, vendedor de cuadros y
anunciador en un circo. El pueblo, los campesinos, los obreros y el hombres del circo se
convirtieron en la escuela del futuro escritor. La convivencia entre estos hombres le permitió
observar y apreciar la realidad del colombiano común guerrero y trabajador. Su compromiso
socio-‐político comienza con el movimiento político de izquierda MOIR (Movimiento Obrero
Independiente y Revolucionario) del cual Niño fue cofundador. Luego, su aporte como director
del grupo de teatro de la Universidad Nacional de Medellín le brinda una plataforma para
exponer y dar a conocer su posición revolucionaria y su compromiso social.
En una entrevista realizada por Guillermo González Uribe, Niño expresa su ideología:
un ejercicio diario de vivir, de amar entrañablemente este país, de estar comprometido con su
futuro, lo que quiere decir con un cambio revolucionario de la sociedad; de estar al lado de mi
pueblo, ya que soy hijo del pueblo y soy leal a él. (Niño,1983 citado en Arias López, 2016: 80)
De aquí que su compromiso impulsa la conformación del “teatro comprometido” y surge el
concepto de “colectivo” en el que autor, director y actores participan en la evaluación y el
montaje de la obra. Se trataba de una vanguardia teatral que buscaba reflejar, exponer y
denunciar las problemáticas nacionales y la realidad sufrida del país. De hecho, Bravo comenta:
“La utilización de un hecho histórico que le sirva como marco para desarrollar su imaginación,
parece ser su método más eficiente de fundir la realidad nacional y la facultad imaginativa”
(Bravo citado en Pineda, 2013:53). Vemos pues como las obras de Niño se enmarcan en hechos
14 También puede leer
