MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN GLOBALIZADA 2O PRIMARIA ANDALUCIA 2014-2015
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MUESTRA SESGADA
PROGRAMACIÓN GLOBALIZADA
2O PRIMARIA ANDALUCIA
2014-2015
Primera edición, 2014 ISBN: En curso Depósito Legal: En curso Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial S.L. Avda. Jacarandas nº 2 - loft 326-327 - 46100 Burjassot - València Tel: 96 327 35 17 E-Mail:educaliaeditorial@e-ducalia.com www.e-ducalia.com
MUESTRA PARCIAL PROGRAMACION DE ENTREGA
ÍNDICE
O. CONCEPTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN………………………..
1. LA PROGRAMACIÓN Y EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR…
1.1. Finalidad de la Etapa………………………………………………………….…..
1.2. Educación en Valores…………………………………………………………...…
1.3. Elementos curriculares……………………………………………….……………
2. LA PROGRAMACIÓN Y EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
2.1. El Centro……………………………………………………………………..……...
2.2. Plan de Centro………………………………………………………………...…
3. LA PROGRAMACIÓN Y EL TERCER NIVEL DE CONCRECION CURRICULAR…
3.1. El grupo de alumnos/as de 2º B………………………………………………..…
3.2. Objetivos………………………………………………………………………….…
3.3. Las Competencias Básicas……………………………………………………..…
3.4. Contenidos Transversales……………………………………………………….
3.5. Contenidos temporalización y Unidades Didácticas………………………...
UD 1 Las dependencias del colegio UD 9 Agua y lluvia
UD 2 Engranajes UD 10 Mi ciudad
UD 3 Los sentidos del cuerpo
UD 4 Higiene y salud UD 11 Las viviendas
UD 5 Dulce navidad UD 12 Trabajos de hoy
UD 6 Animales de compañía UD 13 Los transportes
UD 7 Clases de animales UD 14 De compras
UD 8 Plantar en el jardín UD 15 ¡Otro año más!
3.6. Metodología………………………………………………………………………..…
3.7. Recursos didácticos……………………………………………………………….....
3.8. Actividades de enseñanza y aprendizaje………………………………………..…
3.9. Procedimientos de evaluación……………………………………………….......
4. LA PROGRAMACIÓN Y EL CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR..
5. REFERENCIAS…………………………………………………………………………..…….
5.1. Referencias bibliográficas…………………………………………………………
5.2. Referencias legislativas…………………………………………………….…..….
5.3. Referencias Web………………………………………………………………….…
ANEXOS
0
0. CONCEPTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación al ser de 2 de primaria y teniendo en cuenta del calendario
oficial de implantación de la lomce durante el curso escolar 2014-2015 en los cursos
1-3-5 de primaria se implantará esta nueva ley y el nuevo currículo lomce que se
desarrolle a partir del decreto de mínimos
(
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, )por la junta de Andalucía. Esta
programación al ser de 2 de primaria será todavía oficialmente loe rigiéndose por el
currículo oficial de Andalucía Loe todavía vigente.
La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada la concesión de un espacio
propio de autonomía a los centros docentes. La exigencia que se nos plantea para
proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo
en cuenta la diversidad de sus intereses, características y situaciones personales, obliga
a reconocer una capacidad de decisión que afecta tanto a su organización como a su
modo de funcionamiento. Así, aunque las Administraciones deban establecer el marco
general en que debe desenvolverse la actividad educativa, los centros deben poseer un
margen propio de autonomía que les permita adecuar su actuación a sus circunstancias
concretas y a las características de su alunado, con el objetivo de conseguir el éxito
escolar de todos los estudiantes (MEC, 2006a; Junta de Andalucía, 2007a).
1
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
LEGISLACIÓN FINALIDAD DE
EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN
+
EDUCACIÓN EN
PLAN DE CENTRO
VALORES
+
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA COMPETENCIAS
BÁSICAS
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
INDIVIDUAL
Figura 1: de dónde emana la Programación Didáctica.
2
La actividad de los centros recae, en última instancia, en el profesorado que en
ellos trabaja. Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades,
en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros
concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en
que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y madres se impliquen en la
educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea
(MEC, 2006a). Se le atribuye pues, a los centros y a su profesorado, una autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión, atribuyendo a los primeros un amplio marco de
competencias para dotarse de un modelo pedagógico y de funcionamiento propio que
se concreta en el Plan de Centro, y a los segundos el papel relevante que representan
en el sistema educativo profesionalmente, reflejado en la concreción curricular de las
Programaciones Didácticas (Junta de Andalucía, 2007a).
NIVEL DE
CONCRECIÓN
CURRICULAR DOCUMENTO AUTOR
LOE
(LOMCE 2015/2016)) Administración educativa
1º LEA (MEC/MECD, Junta de
RD. 1513/06 Andalucía)
DTO. 230/07
PLAN DE CENTRO Centro
2º
PROGRAMACIÓN Docente
3º
DIDÁCTICA
ACI Docente
4º
Maestro/a P.T.-A.L.
Fig.2. Niveles de concreción curricular.
La presente Programación Didáctica (P.D.) globalizada es un documento cuya
finalidad es concretar el proyecto curricular establecido para un centro en un grupo de
alumnos/as concretos y en un período de tiempo determinado. La P.D. globalizada debe
completar el Plan de Centro, llevar a la práctica lo planteado en el 2º nivel de
concreción curricular (que a su vez ya ha sido secuenciado desde la normativa
educativa prescriptiva, el 1º nivel de concreción curricular). Así mismo, el reflejo de
esta P.D. en el trabajo diario (Unidades didácticas y sesiones) debe apasionar,
emocionar e interesar al alumnado. Una P.D. que quiera cumplir todas estas
expectativas debe responder a varias cuestiones:
¿Qué enseñar? A través de Objetivos y Contenidos, alcanzar las Competencias
Básicas.
¿Cómo enseñar? Métodos pedagógicos y actividades de enseñanza aprendizaje.
¿Cuándo enseñar? Secuenciación y temporalización.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? Criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
3
La presente Programación Didáctica globalizada está dirigida a un grupo de
segundo nivel del Primer Ciclo de Educación Primaria (2º) para el curso 2014/2015,
del Centro de Educación Infantil y Primaria X. En dicha Programación están
integrados los aspectos didácticos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura,
Conocimiento del Medio natural, social y cultural, Matemáticas y Educación Artística
(Plástica).
1. LA PROGRAMACIÓN Y EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR.
1.1. Finalidad de la Etapa.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todo el alumnado una
educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir
habilidades culturales básicas de expresión y comprensión oral, lectura, escritura y
cálculo, y desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido
artístico, creatividad y afectividad (Junta de Andalucía, 2007b).
1.2. Educación en Valores.
Siguiendo el artículo 39 de la LEA (Junta de Andalucía, 2007a), los elementos
transversales del currículo son los Derechos Humanos y las libertades fundamentales,
garantizadas por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Además,
como contenidos transversales destacamos la igualdad, hábitos de salud y deporte, la
educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el medio ambiente y el
ocio.
1.3. Elementos curriculares.
1.3.1. Objetivos de la Educación Primaria (MEC, 2006a):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los Derechos Humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actividades de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4
d) Conocer, comprender y respetar diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
Además, en nuestra comunidad se añaden los siguientes (Junta de Andalucía, 2007b):
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor
de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto
hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
5
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
1.3.2. Competencias básicas (Junta de Andalucía, 2007a).
Una competencia es una capacidad aplicada eficazmente a cualquier contexto. El
nuevo sistema educativo establece 8 competencias básicas que el alumnado debe
haber adquirido al finalizar la educación obligatoria (Primaria y E.S.O.). Estas
competencias están reflejadas tanto en el Plan de Centro (en el Proyecto Educativo)
como en la Programación Didáctica (a través de las distintas Unidades Didácticas).
Nuestra Programación Didáctica, mediante la consecución de lo objetivos que en
ella se propondrán, será un aporte para la adquisición
adquisición de estas Competencias a lo
largo el curso. Al finalizar el mismo se evaluará al alumnado para su promoción al
siguiente ciclo teniendo en cuenta los indicadores de evaluación para estas
Competencias Básicas; de esta forma conoceremos el nivel competenccompetencial de los
discentes y si es el suficiente para continuar su progresión curricular.
1. Competencia en 2. Competencia 3. Competencia en el 4. Competencia digital
comunicación de razonamiento conocimiento y la y tratamiento de la
lingüística. matemático. interacción con el mundo información
físico y natural.
5. Competencia 6. Competencia 7. Competencia para 8. Competencia para la
social y cultural y aprender a aprender. autonomía e iniciativa
ciudadana. artística personal.
Figura 3. Competencias básicas (Junta de Andalucía, 2007a).
En cada Unidad Didáctica se trabajará de manera globalizada la adquisición de
estas Competencias Básicas, ya que la adquisición de estas Competencias debe
realizarse con el trabajo en todas las Áreas de enseñanza.
enseñanza. De manera general, este
trabajo será, en cada Competencia, el siguiente:
1. Comunicación lingüística: logro del nivel de lectura y escritura acorde a su
edad y desarrollo evolutivo.
2. Matemática: adquisición de la capacidad de interpretación y expresión de la
información, el conocimiento y manejo de elementos matemáticos y razonar
de forma adecuada para recoger y producir información.
6
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico: percepción del espacio en
el que se desarrolla la vida del alumno/a, de su cuerpo, de la naturaleza y la
interacción con ella a través del uso responsable de los recursos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: desarrollo de la
capacidad de buscar, seleccionar, registrar y tratar la información usando
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. Social y ciudadana: compresión (acorde a su desarrollo evolutivo) de la
realidad histórica y social que le rodea, usando sus habilidades sociales, de
comunicación y expresión.
6. Cultural y artística: gusto y valoración de la cultura, desarrollando sus
habilidades de pensamiento, iniciativa, imaginación y creatividad.
7. Aprender a aprender: concienciación de sus propias capacidades, siendo
capaz de auto-motivarse y plantearse metas.
8. Autonomía e iniciativa personal: transformación de ideas en acciones,
mostrando liderazgo en proyectos empalizando con sus compañeros/as.
1.3.3. Objetivos de cada una de las Áreas (MEC, 2006b).
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las…………..
MUESTRA PARCIAL DEFENSA ORAL DE LA PROGRAMACION
0. INTRODUCCIÓN.
- Puedes empezar con una frase, enunciado o párrafo que enganche al tribunal; sería
interesante que tuviera en cuenta la legislación educativa actual, que fuera
convincente y coherente con el resto de la exposición (y de la Programación).
- Recomiendo el párrafo introductorio del Preámbulo de la LOE, en el que se habla de
la preocupación de la Sociedad actual por la educación de los jóvenes (“…son los
que llevarán al país en la próxima generación, y los sistemas educativos modernos
son instrumentos para la construcción de los Estados nacionales”).
- En este punto, podríamos preguntarnos en voz alta si “los jóvenes actuales son
conscientes de la sociedad actual en la que están inmersos, esa que se preocupa
por su Educación y que busca perpetuarse en ellos. Nuestra sociedad, la sociedad
española, es una SOCIEDAD DEMOCRÁTICA…” y aquí se inicia la pizarra.
- Otras recomendaciones: pregunta abierta-retórica, una anécdota que de pie al inicio
de la exposición, la presentación de un elemento visual, un resumen previo, citar a
alguien importante.
71. PRIMERA PARTE DE LA PIZARRA.
- Ya hemos empezado a escribir; mi recomendación es hacer esta primera parte rápida
y efectiva, entre unos 5 y 8 minutos aproximadamente (no más) para dejar más
tiempo a la segunda parte de la pizarra, la Programación en sí. Esta primera parte va
a ser un recorrido somero sobre los niveles de concreción curricular y los
documentos en los que se basa.
- “Esta SOCIEDAD DEMOCRÁTICA tiene su ley fundamental en la
CONSTITUCIÓN que nos dimos en 1978. De ella emana toda la legislación que
rige la vida en sociedad, y en nuestro caso, la que nos interesa, la LEGISLACIÓN
EDUCATIVA, no es una excepción”. En este punto debes hacer una parada para
provocar la atención; esta explicación debe haberla escuchado el tribunal millones
de veces, así que tienes que hacerla especial: “y a continuación me gustaría
pararme en este punto para explicar de qué manera está estructurada esta
legislación tras los cambios de los últimos tiempos”; estás llamando la atención del
tribunal, pidiéndoselo directamente.
- “La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), es la que regula
actualmente el sistema educativo español; establece sus enseñanzas mínimas a
través del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre (RD. 1513/2006). En
Andalucía, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, adapta la legislación educativa del
Estado a Andalucía”.
- No puedes olvidar nunca las líneas de coherencia, esto es, ítems que vayan
repitiéndose, rebotando en la cabeza del tribunal de vez en cuando, y que
demuestran el sentido que le estás poniendo a la exposición y que tiene tu
Programación. Por lo tanto, recuadra la explicación de la legislación educativa y
dices “todo ello bajo loa principios sobre los que se asienta todo la acción
educativa actual, CALIDAD y EQUIDAD, es decir, algo muy bueno para todo el
mundo”.
- Con toda esta explicación has dejado claro desde dónde parte tu concreción
curricular, sabes de dónde vienes, y quieres demostrar que también sabes a dónde
vas. Y vas al segundo nivel de concreción curricular: “Este sería el primer nivel de
concreción curricular, que es competencia de la Administración educativa; ahora
necesitamos una segunda concreción, que afecta al centro en el que vamos a
desarrollar nuestra labor, y que por tanto es competencia del mismo. El
documento en el que se plasma esta concreción es el Plan de Centro, donde
quedan establecidos tanto el Proyecto Curricular del Centro como el Proyecto
Educativo”. Rápido y conciso.
- “Pero necesitamos una nueva concreción que adapte todo lo que hemos diseñado
para el centro a un grupo concreto, en un espacio y un tiempo determinado. La
Programación Didáctica (PD) es el documento de este tercer nivel de concreción
curricular, y es responsabilidad del tutor o tutora docente de ese grupo”.
- “En caso de ser necesario, tendríamos que adaptar lo establecido en la
Programación Didáctica al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, en lo que llamamos el cuarto nivel de concreción curricular. El
documento que refleja estas adaptaciones es la ACI, y así mismo es
responsabilidad del tutor o tutora docente, con el asesoramiento del profesorado
especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje”.
- Ya has recorrido los cuatro niveles de concreción, algo casi obligatorio en toda
exposición, y ahora partes desde la Programación Didáctica (PD) y enlazas con el
siguiente bloque de la pizarra. Vas a empezar a desglosar tu Programación.
82. SEGUNDA PARTE DE LA PIZARRA.
- La primera parte ha sido bastante teórica y general. Ahora toca brillar con tu estilo
propio, y para ello vas a hablar de tu Programación, que conoces al dedillo y que vas
a presentar. Lo vamos a estructurar por guiones:
o Presentación: indicas que es una PD GLOBALIZADA para el ciclo que
hayas elegido.
o Los OBJETIVOS de tu PD
MUESTRA PARCIAL DESARROLLO ORAL DE LA UD.
EXPOSICIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Indicas el nº de UD, su título, trimestre y centro de interés en la pizarra. Intenta
que también quepa la fecha en la que se desarrollará:
“Bien, pues a continuación me dispongo a desarrollar la UD que he elegido; es la UD
nºx, cuyo título es “_________________”; se desarrolla en el Xº trimestre; esta UD se
desarrollará entre (fecha).
Expón su justificación (brevemente, resumiendo la que está escrita), relación
con el currículo, con el Plan de Centro y con tu PD:
“Todo lo desarrollado en esta UD es una aportación a las CCBB, especialmente a la
________________; también me gustaría destacar la relación de la UD con el
Proyecto Educativo y Curricular del Centro, en concreto con ____________; resalto
además algún contenido transversal relacionado con la Educación en Valores que
pretendo llevar a cabo durante todo el desarrollo de la Programación Didáctica: estos
contenidos transversales serían ________________________ (colocarlos en la parte
de la pizarra que has reservado para ello, Líneas de Coherencia)”.
Ya has encuadrado esta UD en el sistema educativo; ahora en tu Programación.
Tienes que seguir esta línea de coherencia (acabas de pasar por los dos primeros niveles
de concreción curricular) y ahora tienes que situar la UD en la Programación:
“Una vez que he justificado curricularmente esta UD voy a situarla en mi
Programación Didáctica; los objetivos de la Programación Didáctica en los que esta
UD interviene para su adquisición son, _______________. De esta forma, los
objetivos de esta UD son (y los dices)”.
“Para el logro de estos objetivos de la UD he elegido una serie de contenidos
(y los dices)”.
Refleja los aspectos más relevantes de la METODOLOGÍA que vas a llevar a
cabo durante la UD. Momento de mostrar material (si dejan):
…………………………………………………………………………………..………
…………………..
9TÍTULO
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS SENTIDOS DEL CUERPO.
TEMPORALIZACIÓN
DEL 3 DE NOVIEMBRE AL 14 DE NOVIEMBRE
OBJETIVOS CCBB
Conocer los cinco sentidos y lo que nos proporcionan - Conseguir información de un
Localizar y conocer los órganos sensoriales texto y asimilarla como
Determinar características de los objetos (forma, conocimiento propio para
color, sabor, olor...) conocer el entorno cultural.
Relacionar los hábitos de higiene con una buena - Percibir el espacio físico a
salud. través de los sentidos y
Leer con entonación, haciendo uso de los signos de desarrollar una vida sana
puntuación y las pausas. para cuidar sus órganos.
Aprender el abecedario. - Valorar la lengua como
Conocer las funciones del punto y final y la coma, y vehículo artístico de
utilizarlos adecuadamente. comunicación, mediante la
Utilizar y escribir correctamente las sílabas ca, co, cu, lectura y recitación de
que, qui. adivinanzas.
Diferenciar el género y el número de las palabras. - Ampliar el vocabulario
Escribir con letra ordenada, clara y adaptada a la utilizando palabras con las
pauta. letras ca, co, cu, que, qui.
Leer y escribir los números hasta el 199. - Estimar y reconocer los
Descomponer números en unidades, decenas y objetos reales para
centenas. interactuar de forma más
Realizar sumas de 2 y 3 sumandos con llevadas cuyo eficaz con el entorno.
resultado sea menor de 199. - Conocer secuencias
Realizar restas con minuendo menor de 199. temporales para planificar
Identificar números pares e impares actividades de estudio y ocio.
Valorar la utilidad de la resta para resolver - Mostrar una adecuada
situaciones de la vida diaria. actitud de respeto y
Representar el sonido animales del entorno próximo. colaboración en situaciones
Explorar y analizar imágenes y la realidad que de aprendizaje compartido.
representan. - Anotar los errores cometidos
Realizar construcciones, artefactos y aparatos sencillos en el uso del lenguaje tanto
con materiales diversos. oral como escrito, de forma
Aprender y aplicar normas básicas de uso y cuidado de que se fomenten el buen
los materiales. hábito expresivo.
Utilizar esquemas en la representación de tablas.
CONTENIDOS
Los cinco sentidos y sus órganos.
Información y sensaciones que rigen los cinco sentidos.
Cuidado e higiene personal de los órganos sensoriales.
Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y las de los demás.
Elaboración y lectura de un gráfico e interpretación de la información.
Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos.
10 Actitud positiva ante las minusvalías sensoriales de los demás.
Necesidad de hábitos saludables y cuidado de los órganos de sentidos.
Actitud crítica sobre información que recibimos a través de sentidos.
El abecedario.
Vocabulario de los sentidos.
El punto final y la coma.
Las sílabas ca, que, qui, co, cu.
El género: masculino y femenino.
Artículo indeterminado un, una, unos, unas.
Discriminación de los sonidos mediante el uso de adivinanzas y juegos verbales.
Construcción de frases utilizando los artículos indeterminados.
Valorar la importancia de la corrección lingüística en las comunicaciones personales.
Rechazar las discriminaciones por razón de género en el lenguaje.
Números hasta el 199.
Descomposición de números en unidades, decenas y centenas.
Par e impar.
Sumas, dos y tres sumandos con resultado menor a 199.
Restas con minuendo menor de 199.
Cálculo mental.
Identificación de objetos largos-cortos y altos-bajos.
Sumas y restas.
Valoración de operaciones para resolver situaciones cotidianas.
Los sentidos y sus posibilidades expresivo-plásticas.
La forma, el color y la proporción en las imágenes.
Los procesos de creación plástica (el lenguaje de la imagen).
Exploración de materiales y técnicas plásticas con fines estéticos.
Representación de dibujos utilizando técnicas básicas de dibujo.
Práctica de destrezas motrices básicas.
Precisión en las elaboraciones tridimensionales con partes móviles.
Observación guiada de imágenes del entorno.
Respeto y cuidado de los materiales individuales y colectivos.
Integración de la propia actividad en la acción del grupo respetando las aportaciones de
los otros.
EDUCACIÓN EN VALORES
Propuestas flexibles y abiertas para lograr el carácter globalizador y desarrollar en todas
las áreas mediante una perspectiva integradora la Educación para la salud, sexual, del
consumidor y para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Mis intervenciones están
apoyas por recursos visuales, gráficos..., para dar respuesta a la diversidad.
11RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
- Inglés: relacionaremos los contenidos de las áreas globalizadas para que el docente de
Inglés los trabaje en este idioma, así como el vocabulario de los sentidos.
- Música: la exploración de materiales y técnicas con fines estéticos están muy
relacionados tanto en Plástica como en Música; además, se pueden crear melodías con
las sílabas del contenido de esta unidad, así como retahílas con los números.
- EF: los contenidos de las áreas globalizadas se pueden trabajar a través del juego. Los
sentidos en la actividad lúdica y deportiva cobran mayor protagonismo.
METODOLOGÍA
- A lo largo de toda lo programación se priorizará el enfoque constructivista, partiendo
de las ideas previas del alumnado. Se priorizará el trabajo en grupo. En esta UD
damos importancia además el uso y conocimiento del método científico para los
experimentos que estén relacionados con los sentidos.
- La instrucción directa y el trabajo memorístico tienen su cabida en el aprendizaje de
retahílas como el abecedario.
- El trabajo individual tendrá así mismo su tiempo específico a través de fichas
individualizadas.
RECURSOS MATERIALES
- Fichas individualizadas, libros de texto, libros de lectura, modelos de órganos de los
sentidos, cuadernillos de cálculo, series, cuadernillos de ortografía.
- Material informático: ordenador, CD, DVD…
- Cualquier material para la estimulación de los sentidos.
12SESIONES SEMANA 1 SESIONES SEMANA 2
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Los cinco sentidos me Mural
permiten… Dos listas
¡Me pongo de pie! Actividades individuales
Diferencias entre nosotros Álbum de fotos
¿De quién se trata? Prisionero
Descripciones Dictado
Ilustraciones Educación en valores
Mi frase en un cuento Escribimos palabras
Encargado Búsqueda diccionario
Los gomets Biblioteca de aula
¿Dónde están las grafías? ¿Femenino o masculino?
Fichas de gramática y ortografía Ejercicios individuales
Análisis Dictado
Diálogo Problemas
Juegos Bolsas etiquetadas
Bloques multibase Pasatiempos
Ábaco Descripción del estado de ánimo
El dibujo intruso Completar caricatura propia
Las expresiones faciales Dibujo de caras
Sesión fotográfica
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de refuerzo y ampliación
- Fichas individuales con la
- Fichas individuales con la
adaptación necesaria
adaptación necesaria.
- Lecturas apropiadas al nivel
- Lecturas apropiadas al nivel
lector del alumnado que lo
lector del alumnado que lo
necesite.
necesite.
- Dictados individualizados.
- Ejercicios de escritura correcta.
- Proporcionar a los alumnos un
- Refuerzo de números y
folio en blanco y proponerles
problemas.
que se dibujen a sí mismos en
- Proponer la realización de un
algún momento de su vida en el
gran mural que sirva para que se
que se hayan sentido muy
conozcan todos. Deben aparecer
contentos. Después, pedirles
las fotografías de todos los niños
que escriban una frase
y niñas de la clase. Bajo cada
describiendo ese momento.
fotografía aparecerá el nombre y
cuatro palabras que elegirán ellos.
13EVALUACIÓN
Esta unidad la he evaluado con pruebas objetivas de evaluación, la observación sistemática,
control de conocimientos previos, técnica de triangulación y el análisis del contenido con la
ayuda de un cuaderno de notas, listas de control, anecdotarios, autoevaluación...
Entre algunos criterios de evaluación, se tendrá en cuenta:
- Conoce los cinco sentidos y lo que nos proporcionan.
- Localiza y conoce los órganos sensoriales.
- Utiliza adecuadamente ca, co cu, que y qui.
- Conoce el uso del artículo indeterminado un, una, unos, unas, utilizando la
concordancia de género y número con el nombre.
- Expresa el sonido de las grafías estudiadas y las del abecedario.
- Explora y analiza imágenes de la realidad que representan.
- Reconoce situaciones de resta y de suma.
- Escribe y calcula restas en horizontal y en vertical con números hasta el 200.
- Usa el material manipulativo correctamente.
14También puede leer
