IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO
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IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
2021-2022
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º ESOINDICE 1. JUSTIFICACIÓN A) INTRODUCCIÓN B) JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA C) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO D) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. DIAGNÓSTICO INICIAL 1. OBJETIVOS A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 1. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPENTENCIAS ORGANIZADOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN A) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS B) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN ANEXO 1 CRITERIOS DE EVALUACION. CURRÍCULO DE CANARIAS ANEXO 2 UNDIDADES DE PROGRAMACIÓN 1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS B) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE C) METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA C) MATERIALES Y RECURSOS D) TIPOS DE ACTIVIDADES E) AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD B) CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LO PRECISE
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1. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
A) ELEMENTOS TRANSVERSALES
B) CONCRECIÓN EN LA MATERIA DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
A) RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Y LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO Y SU
CONTRIBUCIÓN
1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A) ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON CADA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
1. EVALUACIÓN
A) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
B) TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
D) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
F) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
G) RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN
A) ACTIVIDADES DE REFUERZO
B) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
C) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA NO SUPERADA EN LAS EVALUACIONESD) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA PENDIENTE.
E) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
1. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A) ANÁLISIS Y PROPUESTAS
1. JUSTIFICACIÓN
A) INTRODUCCIÓN
PROFESORES RESPONSABLES Dª Sergio Artero Hernández(titular) / Tatiana
Castellano Ojeda (sustituta)
Dª Ofelia Díaz Lorenzo
Dª María Dolores Molina Molina
Dª Lucía González Salgado
CURSO ESCOLAR 2021/2022
CURSO Y ETAPA 1º ESO
ÁREA, MATERIA, ÁMBITO O Lengua Castellana y Literatura
MÓDULO
DECRETOS DE ORDENACIÓN Y Decreto 315/2015, de 28 de agosto
CURRÍCULO Decreto 83/2016, de 4 de julio
DEPARTAMENTO Lengua Castellana y Literatura
B) JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA
La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, y la ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido
tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias,
como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden 13 deIES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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diciembre de 2010, por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la
Comunidad autónoma de Canarias .
De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que
describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.
Asimismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios
de la Comunidad Autónoma de Canarias y la posterior Orden de 9 de octubre de 2013, por
la que se desarrolla el Decreto 81/2010, 8 julio (BOC 143, 22.7.2010), por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comuni-
dad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.
Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por
la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títu-
los correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Puede ser modificada según esta-
blece el Real decreto-Ley 31/2020, por lo que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la edu-
cación no universitaria
C) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de
Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de
comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro.
Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una
dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.
Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP
Eduardo Rivero de Cardones.
La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de
ellos de PMAR), seis de 3º de ESO , cuatro de 4º de ESO , dos grupos de 1º de Bachillerato de la
Modalidad de Ciencias de la Salud y dos de la Modalidad de Humanidades, dos grupos de 2º de
Bachillerato de la la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos grupos en la Modalidad de
Humanidades.
En el centro existen actualmente 74 profesores de los cuales dos comparten horario con
otro centro. El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliares administrativas, dos
subalternas y un guarda de mantenimiento.
En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generalesdestinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un
aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de
Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas
digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, (estas aulas
específicas no funcionan como tales al estar destinadas a los diferentes grupos, ampliados por la
situación COVID), las dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por
diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas
(Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta
con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne
las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas
deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y
además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor. Para
garantizar las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19 se han redefinido el uso de
espacios durante el curso académico 2021-2022 y se usan como aulas de grupo las clases
específicas de , Dibujo, biblioteca, Salón de acto, las cuatro aulas de desdoble El centro participa
en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejería de Educación,
Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.
D) CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS Y DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DEL GRUPO
Para el curso 2021/2022 contamos con 7 grupos de 1º ESO con un total de 144 alumnos/as.
Los centros de Primaria adscritos son el C.P. “Orobal” y el C.P. “Santidad”, ambos del barrio de
Santidad; y el C.P. “Eduardo Rivero”, del barrio de Cardones.
El I.E.S. “Santiago Santana Díaz”, con dirección en la calle Lope de Vega nº1, se encuentra
situado en la zona rural del barrio de Santidad en el municipio de Arucas, ciudad de la zona
norte de la isla de Gran Canaria. Se trata de un centro creado en 1990, que procede del I.B.
“Domingo Rivero” de Arucas.
Es una zona cuya renta económica podría catalogarse como medio-baja. En relación con
al alumnado de 1º ESO hemos de destacar que se hacen diversas reuniones
interdepartamentales con los centros de primaria en el curso académico en las que se toman
acuerdos que en relación con este departamento se fundamentan en una preocupación por
todas las destrezas lingüísticas: por el fomento de la lectura, orientado hacia la comprensión
lectora; la producción de escritos, una introducción a los aspectos gramaticales , que se van a
desarrollar en el instituto y desde hace dos cursos el comienzo en el trabajo de técnicas de
oratoria y expresión oral. Observamos como cuestión de gran importancia el insistir en esta
primaria en los hábitos de trabajo y en el comportamiento en el aula, para no distorsionar el
ambiente de estudio. Se ha hecho también hincapié en la Metodología, sobre todo, en las
técnicas del aprendizaje cooperativo ya iniciado desde Primaria. Durante el primer trimestre del
curso habrá una reunión con los profesores de los colegios de primaria en los que informaremos
del resultado de las pruebas iniciales y de los objetivos que tenemos que marcarnos en el curso,
y que quedarán registrados en las actas del Departamento.
A continuación se desarrollarán por curso las necesidades de aprendizaje y las propuestas de
mejora que se plantean después de las pruebas iniciales:IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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DIAGNÓSTICO DE LAS PRUEBAS INICIALES
CURSO Nº REP NEAE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y PROPUESTAS DE MEJORA
Buena comprensión lectora en la mayoría del grupo.
Bastantes faltas de ortografía. No saben diferenciar las
1ºESO-A 18 2 1 categorías gramaticales.
Resultado bastante satisfactorio, todos superan la prueba.
3(1 con Buen nivel en comprensión lectora y en escritura creativa, si
ACE bien presentan fallos acentuación y, en menos medida, de
1º ESO-B 21 2 por expresión.
AL- Lo más deficiente, la escasa capacidad de analizar mor-
CAIN) fológicamente las palabras, o no saben o las confunden.
Buena comprensión lectora en, prácticamente, la mayoría del
grupo.
1º ESO C
Algunos alumnos no dominan la expresión escrita (letra,
22 4 1
faltas y casi nulo uso de tildes)
No distinguen clases de palabras.
Buena comprensión lectora en, prácticamente, la mayoría del
grupo.
1º ESO D 21 5 0 Algunos alumnos presentan problemas en la expresión escrita
(letra, faltas y casi nulo uso de tildes)
No distinguen clases de palabras.
Tras la realización de la prueba de diagnóstico, se ha detectado
un nivel medio en la materia. La mayor parte del alumnado que
1º ESO E conforma el grupo ha logrado superar adecuadamente tanto la
22 4 4
comprensión lectora como el léxico, aunque presenta algunas
dificultades en gramática. No obstante, el hecho de que ya
cuenten con ciertos conocimientos respecto a este último
bloque permitirá un avance más rápido.
1º ESO F 20 4 2 Tras la realización de la prueba de diagnóstico, se ha detectado
un nivel bajo en la materia. La mayor parte del alumnado queconforma el grupo logra superar la comprensión lectora, pero
presenta grandes dificultades en gramática y léxico.
Buena comprensión lectora, problemas graves de ortografía y
1º ESO G 21 2 1
expresión en algunos de ellos. Problemas para diferenciar las
categorías gramaticales.
1. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS
Según la legislación vigente, en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Según la legislación vigente, en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias, la materia de Lengua Castellana y Literatura en ESO contribuye a la consecución de
estos objetivos de la siguiente manera:
Consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva
que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.
Desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la
intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla
ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la
ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la
corresponsabilidad en las decisiones.
También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina,
estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales,
como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.
Se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del
tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en
el uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.
La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la
sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de
creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la
aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento
humano y del arte.
Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y
la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a
la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al
estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no
discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las
personas con discapacidad.
A) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las competencias clave deberán estar
estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos
objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave,
para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta
incorporación en la sociedad.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas
dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en
Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la
materia, y su relación con el resto de competencias.
En esta materia se trabajarán estas competencias clave del currículo:
Competencia en comunicación lingüística (CL): se refiere a la habilidad para
utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o
escrita.
Competencia digital (CD): implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información.
Competencia aprender a aprender (AA):es una de las principales competencias,
ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y
persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual oIES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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colaborativa para conseguir un objetivo.
Competencia sociales y cívicas (CSC): hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática
en la vida social y cívica.
Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):implica
las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
Competencia conciencia y expresión culturales (CEC): hace referencia a la
capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la literatura.
Y de modo particular, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo
de las competencias de la siguiente manera:
a) Competencia en comunicación lingüística (CL)
La adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y
puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en
contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología
diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos.
Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes
disciplinarios estancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura de otras es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio
hecho comunicativo. Este proceso inductivo permitirá desarrollar en el alumnado la
capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos
lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación,
así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y
coevaluación, sus errores comunicativos.
a) Competencia digital (CD)
No debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas
formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología, que abren elabanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia a) Competencia aprender a aprender (AA) En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), nuestra materia contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no sólo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque se apuesta por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y su literatura. Planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. a) Competencia sociales y cívicas (CSC) En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. La perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas formas de habla del español, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedan tener estas circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante en particular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal. El profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar en diferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alumnado así seguro y legitimado culturalmente. Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica,
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avalada por un marco legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre
mujeres y hombres, y en los objetivos de las etapas educativas objeto de este Decreto,
de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se establece como
aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de
uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso
comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso
con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto
se hace visible también en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a
la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de
ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.
a) Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en
una visión del alumnado como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño
comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de
adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los
criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán responder
positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje
grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha
activa, capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de
vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo.
Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes
logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal,
sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria
para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en el
contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la
materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación
con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de
textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su
comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones,
dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.
a) Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC)
Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la
Conciencia y expresión culturales en tanto que se convierte en una ventana a la
información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la
lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de losaprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y
emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y
la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el
respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne
a la literatura, este currículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros
medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o
el arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia «social»
y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su
contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas, los
pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la
realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo
de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el
alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y
disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación
del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la
actividad cultural de la sociedad en que se vive.
1. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPENTENCIAS
ORGANIZADOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
A) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la programación se agruparán básicamente en torno a estos bloques de
aprendizaje:
1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Criterios 1 y 2
Conocimiento y uso progresivo y autónomo de las estrategias
necesarias para la producción y evaluación de textos orales y para hablar correctamente
en público con claridad, adecuación y coherencia; y conocimiento de habilidades
gestuales relacionadas con los sentimientos.
Lectura en voz alta de textos de diversa tipología con fluidez,
entonación, pronunciación y dicción adecuadas. Por ejemplo: lectura de poemas, obras de
teatro, trabalenguas y adivinanzas, de forma expresiva y comprensiva, modulando la voz y
la entonación.
Participación en actividades grupales orales con intención
creativa.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas
respetando las normas de interacción y cortesía.
Producción de exposiciones orales con una planificación y
reproducción de información previamente obtenida de forma oral.IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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Análisis de fuentes de procedencia no verbal para inferir datos.
Producción de textos orales adecuados a diferentes situaciones
comunicativas, adaptando la dicción a la finalidad del texto, con gestos y recursos de
expresión: textos orales cotidianos adecuándolos a cada interlocutor, anécdotas, textos
orales narrativos con un esquema lógico y de forma planificada, argumentos de películas,
relatos a partir de imágenes, noticias radiofónicas, textos orales descriptivos a partir de
fotografías o imágenes, textos orales dialogados, entrevistas, textos orales de ámbito
escolar, monólogos, grabación de un radioteatro, etc.
Escucha atenta, activa y comprensiva de textos orales: textos
narrativos, noticias radiofónicas, textos descriptivos, textos dialogados, textos instructivos,
programas de radio, adivinanzas…
Comprensión de Instrucciones orales y respeto de las normas
jerárquicas o de juego planteadas.
1. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterios 3, 4 y 5
Planificación y redacción de textos siguiendo una serie de pasos y
pautas.
Ejercitación de destrezas para una rápida y eficaz consulta del
diccionario y de otras fuentes de información.
Subrayado y resumen de textos escritos.
Comprensión y elaboración de diferentes tipos de esquemas,
mapas conceptuales, imágenes. (Ampliación del léxico y del conocimiento sobre
diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y diccionarios.
Interpretación y comprensión de textos escritos atendiendo a
diversos aspectos formales y de contenido, estableciendo relaciones entre la información
explícita e implícita, como el contenido y la portada de un libro. Lectura comprensiva e interpretación de textos narrativos, textos
de ámbito social como la noticia, textos descriptivos, textos dialogados, textos dramáticos,
textos expositivos del ámbito escolar textos de la vida académica, textos instructivos,
cartas, avisos y notas, textos prescriptivos, actas, refranes.
Producción de textos escritos con estrategias de planificación y
con pautas: textos narrativos, noticias, textos descriptivos de personajes o de lugares a
partir de imágenes, textos dialogados en estilo directo e indirecto, monólogos, textos
explicativos y expositivos del ámbito escolar, notas, avisos, cartas, correos electrónicos,
textos con intención artística…
1. Conocimiento de la lengua. Criterio 6, 7 y 8
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
Identificación de la estructura interna de la palabra y
procedimientos para la formación de palabras.
Conocimiento, uso y explicación de todas las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, determinante, pronombre,
preposición, conjunción e interjección.
Manejo de diccionarios en papel y formato digita. y otras fuentes
de información.
Reconocimiento reflexivo de las relaciones de significado entre las
palabras: sinonimia, antonimia, homonimia, campo semántico.
Reconocimiento, uso y explicación de los componentes de las
oraciones: sujeto y predicado
Distinción de las diferentes modalidades oracionales por su
intención comunicativa.
Análisis, reflexión y estudio de la realidad lingüística de España y
ubicación de las zonas bilingües de España.
Reconocimiento de las principales características fónicas,
gramaticales y léxicas del español en Canarias.
1. Educación Literaria. Criterios 9 y 10
Valoración de la lectura como fuente de placer y deIES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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LITERATURA
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enriquecimiento personal.
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura
comprensiva y expresiva de breves textos poéticos, narrativos y teatrales.
Representación/ dramatización de textos teatrales.
Reflexión sobre las características distintivas de los diferentes
fragmentos literarios leídos.
Conocimiento de las características propias de los textos
narrativos, textos poéticos y textos dramáticos.
Producción de textos con intención literaria para potenciar la
escritura creativa y personal y desarrollar las habilidades artísticas: un texto narrativo de
ficción, textos poéticos breves, textos teatrales de manera individual o en grupo.
Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como óperas,
zarzuelas y musicales.
Expresión y valoración de representaciones teatrales a las que ha
acudido como actividad complementaria.
Reflexión sobre las lecturas leídas en clase o de forma individual.
Las lecturas seleccionadas por el Departamento para 1º ESO son:
Selección de libros:
Oscar Wilde: El gigante egoísta. Ed. Vicens-Vives
Víctor Hugo: El jorobado de Notre Dame. Ed. Vicens-Vives
El secreto de Lucía Ed Anaya
F. HodgsonBurnett: El jardín secreto Ed. Vicens-Vives
Si quieres pasar miedo Ed. Austral
Enrique Sánchez; Abdel. Ed SM
Francisco Ramírez: Mar de Agaete.A) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Se parte del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Los contenidos se concretan en 12 unidades de programación donde se recogen los
contenidos, bloques de aprendizaje, la temporalización, los criterios de evaluación, los estándares
de aprendizaje y las competencias base. Además en este curso escolar se recogen los aprendizajes
esenciales no impartidos el curso 2019-2020.
ANEXO I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO. CURRÍCULO ESO CANARIAS.
ANEXO II: UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 1ºESO
1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Partiendo de las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,
ciclo o etapa que se recogen en la PGA, la metodología para poder adquirir las competencias
clave por parte de nuestro alumnado y siguiendo las orientaciones descritas en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, del BOE, presenta las siguientes características que se exponen a
continuación y siempre que cumplan con las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19:
Planificación rigurosa.
Un método didáctico ajustado a la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
Secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos, ajustándose al nivel competencial inicial de los
alumnos y alumnas.
Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Durante este curso escolar no se podrán utilizar en el escenario presencial las metodologías
activas que se apoyan en estructuras de aprendizaje cooperativo, debido al cumplimiento de
las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores
procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepanIES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera
del aula, por eso se precisa el uso de metodologías activas y contextualizadas.
Uso de estrategias interactivas para compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de enteres,
el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias,
así ́ como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes
Aprendizaje por proyectos. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de
atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes.
Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los espacios
virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías,
recursos y contenidos educativos, con el uso del aula medusa, de EVAGD usando la plataforma
Moodle, donde albergar contenidos, actividades, foros de discusión… Realizando búsquedas de
información y exposiciones, uso de distintas aplicaciones: TouchCast, PuppetsPals, Kahoot,
Plickers, Realidad virtual, códigos QR, geogebra. Uso del programa orienta, para la orientación
académica.
También:
Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculos entre lo que
ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continua del conocimiento.
Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividades
que conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,
teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.A) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Partiendo de las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas del currículo de ESO
descritas en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se tienen en
cuenta las siguientes estrategias o líneas de actuación:
Alumnado como agente social con metodologías activas y contextualizadas: se propone la
realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto
contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras
reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social)
sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas y
estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar
y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado
comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resolución de dudas, la
corrección y la clarificación continua del contenido.
Alumnado como «aprendiente autónomo»: la selección de recursos de diferente tipología,
sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general,
del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo
interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que
puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura se
convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros
aprendizajes de manera permanente.
Alumnado como «hablante (inter)cultural»: una visión de los textos lingüísticos en
soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la
literatura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión
(de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en
que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias
metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar
su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales
de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de
confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten
a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudara, sin duda, a que los
aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulara su
creatividad lingüística y artística.
Se plantean distintos modelos de enseñanza:
Modelo de Investigación grupal: durante este curso escolar no se desarrollará en las
actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los proyectos, para garantizar el
cumplimiento de las medidas de seguridad e higiene frente al COVID-19. Si la situación
cambiase, en este tipo de modelo el profesorado inicialmente planteará el trabajo a realizar yIES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
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el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.
Investigación individual: potenciará trabajos concretos regularizando las fases de todo
proceso de documentación: búsqueda y selección de fuentes de información, manejo de
fuentes diversas, técnicas auxiliares de recogida de datos, etc. mediante una aplicación más
específica de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; tenderá a ampliar
las posibilidades de búsqueda, actualización y contraste de datos, y acceso a los diccionarios
en soporte digital y, por último, pretenderá acrecentar la capacidad de análisis, reflexión,
argumentación y expresión.
Enseñanza Directiva: en aquellas tareas que el profesorado tenga que dar unas pautas de
trabajo, mostrando la forma de llevar a cabo un proceso a utilizar para luego solicitar una
práctica autónoma por parte del alumnado.
Modelo Inductivo Básico: se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que
inferir conceptos a partir de los textos o actividades planteadas anteriormente. Los
estudiantes construyen el conocimiento, pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis
generales. Esta es una manera de mejorar su concentración, motivación y su interés y de que
se produzca el aprendizaje significativo.
Juego de roles: se usarán en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar
poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas.
Los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textos expositivos y/o
comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio): favorecen que los estudiantes tengan
una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento que les permita asimilar
nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivos entre lo que ya saben
y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas e inconexas. Se usarán para
aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de
conceptos, términos…
El modelo memorístico: se usará cuando el alumnado tenga que memorizar ciertos textos
literario y para el aprendizaje de la literatura que consiste en retener para luego recuperar una
serie de datos que no necesitan ser comprendidos.
La lectura comprensiva: se considera como base para el aprendizaje de las destrezas básicasdel lenguaje y como pilar fundamental de la competencia lingüística, a través de textos que
traten temas actuales y motivadores para el alumnado.
Modelo expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nueva
información a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.
Modelo Sintético: buscar soluciones a problemas desde perspectivas originales y novedosas
(por ejemplo a la hora de presentar información o de componer un texto).
A) METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA
Partiendo de los principios metodológicos expuestos, el profesorado impartirá las clases a
través de la plataforma EVGD por videoconferencia JITSI, respetando su horario.
En primer lugar, se le presentará al alumnado en la plataforma EVGD las distintas unidades de
programación que se encuentran en su aula virtual. Cada unidad debe contener:
a) La relación de contenidos para facilitar el trabajo individual y el estudio.
b) Recursos didácticos para facilitar que el alumnado adquiera los contenidos, los objetivos y
las competencias, como vídeos explicativos y divulgativos, tutoriales, lecciones digitales,
power-point, esquemas, resúmenes, libros digitales, infografías…
c) Actividades y tareas.
Para facilitar la comunicación con el alumnado en tiempo no real, se utilizará el correo
corporativo y el foro de la plataforma EVGD para los avisos del curso.
En cuanto a la metodología, las principales estrategias metodológicas para impartir clase
online son:
d) La estrategia de la exposición: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y
explicar información, apoyada siempre con power-point, visualización de esquemas,
lecciones digitales, documentales…
e) Lectura comprensiva.
f) La estrategia de la indagación e investigación individual. Se potenciará trabajos concretos
regularizando las fases de procesos de documentación: búsqueda y selección de fuentes de
información, técnicas auxiliares de recogida de datos…
g) La estrategia del Flipped Classrom: el profesor con el rol de guía y el alumnado como
“aprendiente autónomo” con el uso de materiales virtuales y audiovisuales.
h) La estrategia de juegos educativos y gamificación.También puede leer
