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NOVEMBRO DE 2020 | Nº 59 Ensino e aprendizagem da percepção fonética do ALE mediado pela plataforma LearningApps Unterrichtsplanung als Ausbil- dungsgegenstand an der USP: Erfahrungen und Möglichkeiten Relato de experiência: “Mobilidades literárias: um ciclo, con-texto, em roda” O uso das TICS na aula de alemão como língua estrangeira: um relato de experiência
Liebe Leser/innen! • Editorial
Projekt
M
Revista dos Professores de Alemão no Brasil
Nr. 59 - Novembro de 2020 – ISSN 1517-9281
it großer Freude veröffentlichen wir die Extra-Ausgabe der 10. Online-Projekt.
Im Laufe der letzten Jahren gibt sich der ABraPA-Vorstand Mühe um die ABraPA
Associação Brasileira de Associações
Zeitschrift noch besser zu gestalten, so dass die Beiträge an allen Mitgliedern de Professores de Alemão
ankommen und das Unterrichten bereichern. Projekt ist ein Ort des Austausches, wo man
ABraPa- Vorstand 2018-2021 (Diretoria)
Ideen und Reflexionen aus der Praxis und aus der Theorie nicht nur lesen kann, sondern Präsidentin Gisela Hass Spindler
wozu man auch beitragen kann. Vize-Präsident Tito Lívio Cruz Romão
Sekretärin Cíntea Richter
Vize-SekretärinRogéria Costa Pereira
In diesem Sinne ermutigen wir gerne alle Mitglieder zum Schreiben und freuen uns SchatzmeisterinJosiane Richter
auf Aktionen, wie der von der APPA organisierte Workshop, in dem Strategien und Redaktionsleiterinnen (Editoras-Chefes)
Gisela Hass Spindler e Cintea Richter
Unterstützung für den Aufbau eines Artikels vermittelt wurden. Die Zeitschrift unter-
liegt einer gewissen Qualitätsregelung, die von anderen Institutionen (wie zum Beispiel Redaktionskomission (Conselho Editorial)
Anelise Freitas Pereira Gondar (UERJ),
Qualis) beaufsichtigt und bewertet wird. Insofern ist es sinnvoll sich mit den Richtlinien Cintea Richter (Col. Província de São Pedro),
zu beschäftigen und die Regelungen kennenlernen. Débora Bender (ISEI), Ebal Sant’Anna Bolacio
Filho (UFF), Érika Lucena (UFPB), Gabriela
Marques-Schäfer (UERJ), Helano Jader C.
Wir bedanken uns für die wertvollen Beiträge und auch für die enge Zusammenarbeit Ribeiro (UFPEL), Irina Karmazina (Universidad
de Los Andes), Jean Paul Voerkel (DAAD/UERJ),
mit den Begutachtern. Wir wünschen euch allen weiterhin viel Erfolg im Bereich Deutsch! Josiane Richter (Col. Imp. Dona Leopoldina),
Karen Pupp Spinassé (UFRGS), Katja Hölldampf
(UFPA), Marina Grilli (USP), Marlene Holzhausen
NOVEMBRO 2020 no 59 | PROJEKT
Gisela Hass Spindler (UFBA), Nair Daiane de Souza Sauaia Vansiler
Amtierende Präsidentin der (UFPA), Norma Wucherpfennig (CEL-UNICAMP),
Rosângela Markmann Messa (Col. Pastor
ABraPA (2018-2021)
Dohms), Tito Lívio Cruz Romão (UFC), Wiebke
Röben de Alencar Xavier, (UFRN), Zaira
Nascimento da França (UFBA)
Associação Brasileira de Associações de Professores de Alemão Regionalverbände (Editores Regionais)
www.abrapa.org.br APPA-SP
Helga Araújo 1
A ABRAPA tem como objetivos básicos a promoção e o intercâmbio de experiências didáticas com appasaopaulo@gmail.com
helgaraujo@gmail.com
as entidades culturais e os órgãos oficiais no sentido de intensificar o desenvolvimento educacional
ACPA-SC
no Brasil, organizar seminários, simpósios e congressos nacionais e internacionais e trabalhar para Mariane Pfeiffer Soares
divulgação da língua e da cultura alemã no Brasil. marianepsoares@yahoo.com.br
APA-Rio
ABRAPA www.appla.org.br São Paulo - SP Ebal Sant’Anna Bolacio Filho
Gisela Hass Spindler paula.halmenschlager@yahoo.com.br CEP 05413-001 ebolacio@gmail.com
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Korrespondenz an Projekt
(Correspondência)
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com autorização por escrito do Conselho Editorial e com citação de fonte. Bairro Bom Jardim, 93900-000, Ivoti, RS
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Projekt não se responsabiliza pelas opiniões emitidas nos artigos assinados. giselaspin@gmail.com
Inhaltsübersicht • Sumário
AN DIE LESER | EDITORIAL.............................................................................................................................................................................................................. 01
Materialanalyse | Análise de materiais .............................................................................................................................................................................. 04
Ensino e aprendizagem da percepção fonética do ALE mediado pela plataforma LearningApps
Thiago da Silva Ribeiro und Rogéria Costa Pereira
Methodik und Didaktik / Lehrerausbildung | Metodologia e didática / formação de professores ...................................................... 10
Unterrichtsplanung als Ausbildungsgegenstand an der USP: Erfahrungen und Möglichkeiten
Ana Clara Neves Silveira und Dörthe Uphoff
Erfahrungsbericht | Relato de experiência ................................................................................................................................................................... 18
Relato de experiência: “Mobilidades literárias: um ciclo, con-texto, em roda”
Fernanda Boarin Boechat
Methodik und Didaktik | Metodologia e didática .......................................................................................................................................................... 22
Lernspiel in der Praxis des DaF-Unterrichts in Algerien Anwendungsmöglichkeiten
NOVEMBRO 2020 no 59 | PROJEKT
durch handlungsorientierte Aktivitäten und Lernstrategievermittlung
Faiza Bahlouli
Methodik und Didaktik / Lehrerausbildung | Didática e metodologia / Formação de professores ...................................................... 27
O uso das TICS na aula de Alemão como língua estrangeira: um relato de experiência
Maria Elisa de Oliveira Scheuenstuhl und Roberta Cristina Sol Fernandes Stanke
2
Erfahrungsbericht / Unterrichtspraxis | Relato de experiência / Prática Docente ................................................................................... 33
Diário de “Escrevivência” em sala de aula: reflexões sobre a prática docente
Natália Carneiro Monte
Forschungsmethodik | Metodologia de pesquisa ...................................................................................................................................................... 39
Descomplicando a metodologia de pesquisa para professores
Marina Grilli
Lehrerausbildung / Sprachenpolitik | Formação de Professores / Política Linguística............................................................................ 45
Binationaler Master Deutsch als Fremdsprache: Ein Erfahrungsbericht
Ana Beatriz Vasques de Araujo und Tatiane Schuster
Sprache und Kultur | Língua e Cultura ........................................................................................................................................................................... 51
Mehrsprachigkeit und Hybridität in Gegen die Wand von Fatih Akin
Daniela Garcia
Richtlinien | instruções.......................................................................................................................................................................................................... 57
Materialanalyse • Análise de materiais
Ensino e aprendizagem da percepção
fonética do ALE mediado pela
plataforma LearningApps
Thiago da Silva Ribeiro1 und Rogéria Costa Pereira2 | UFC
J
á desde o final dos anos 1990 as tecnologias digitais permeiam nosso o/a usuário/a possa resolver determinada
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cotidiano. Principalmente a chamada geração Z, composta por quem nasceu dificuldade de forma simples, interativa
e divertida, estimulando a socialização
entre o final dessa década até o início dos anos 2010 (SILVA; VALIDÓRIO;
(fazer com que o/a aprendiz possa ser mais
MUSSIO, 2019, p. 4), acostumou-se a usar ferramentas digitais tanto na vida comunicativo, interativo e autônomo), o
pessoal - através de redes sociais como o Facebook ou o WhatsApp, quanto aprendizado de forma lúdica (aprender o
4 conteúdo proposto através de jogos, sem
na vida educacional ou profissional. As atividades cotidianas desses usuários
sofrem, desse modo, grande influência de softwares e aplicativos em suportes ter que se preocupar somente no conteú-
do que está sendo cobrado pelo professor)
digitais, sejam eles computadores, tablets ou celulares, os quais se inovam em
e o gosto do/a aluno/a pelo aprendizado
ritmo espantosamente acelerado. Pesquisas indicam que o uso excessivo das (quanto mais prática tiver, mais gosto pelo
tecnologias digitais e da internet afetam os jovens de forma cognitiva, social e aprendizado poderá ter, já que está usando
afetiva (SILVA; SILVA, 2017, p. 95). Mesmo assim, é inegável a necessidade da de outros meios para aprender).
inclusão de mídias digitais no processo de ensino/aprendizagem formal, mediado A fim de contribuir para a discus-
são acerca da gamificação no ensino do
pela escola, que não deve se furtar de intermediar oportunidades de letramento
alemão como língua estrangeira (dora-
digital para todos os atores educacionais. Uma das possibilidades de aproximar a vante ALE), apresentamos através do
escola e essa geração chamada de nativos digitais (PRENSKY, 2001) é a inclusão presente levantamento, realizado no pe-
de ferramentas digitais no planejamento e no cotidiano escolar, subsidiando ríodo de abril a julho de 2020, exercícios
oportunidades para, por exemplo, ações e jogos que podem ser realizadas pelo para o treino da percepção de sons dis-
ponibilizados na plataforma de jogos
celular, dando outro significado ao suporte e às aulas (GAROFALO, 2019).
digitais LearningApps. Além desse ma-
peamento, expomos as diferentes catego-
Para os objetivos do presente arti- games fora do contexto de um game, com a rias de jogos ofertados e procuramos
go, entendemos a gamificação como finalidade de contribuir para a resolução discutir, ao longo do texto, as vantagens
um fenômeno que consiste “no uso de de algum problema” (FARDO, 2013, p.13), do uso dessa plataforma para o ensino da
elementos, estratégias e pensamentos dos ou seja, tem por objetivo fazer com o que percepção de sons do ALE.
1
Graduando em Letras/Alemão da UFC; Bolsista do Programa de extensão PASCH; contato: thiagoribeiro@alu.ufc.br
2
Professora da Casa de Cultura Alemã da UFC; Coordenadora do Programa de extensão PASCH; contato: rogeria_pereira@ufc.br
A plataforma Learningapps rios em produtores de conteúdos que quiz multi-jogador); ferramentas (matriz
buscam, alteram, criam e gerenciam de aplicativos, escrita compartilhada). Na
Através do uso de recursos mul- módulos de aprendizado interativos de próxima seção, analisamos brevemente
timídias, a internet oportuniza o apren- e para qualquer dispositivo, seja celular, três dos jogos coletados, apresentando
dizado interativo, possibilitando novos tablet ou computador. Para utilizar todas como funcionam no ambiente e tecendo
processos no desenvolvimento da apren- as possibilidades disponibilizadas pela comentários acerca da sua jogabilidade.
dizagem, e fomentando a troca, disponi- plataforma, o/a usuário/a deve criar uma
bilização, compartilhamento de diversas conta gratuita, preenchendo um formulá- Games para o treino
informações a qualquer momento e em rio com o nome e e-mail e, após a confirma- da percepção em ALE:
qualquer lugar. Muitos dos recursos ção do cadastro, todos os benefícios que três exemplos
disponíveis para uso em diferentes disci- ela permite estarão disponíveis, tais como
plinas, o que não seria diferente na apren- acessar, criar e compartilhar os vários tipos No período de abril a julho de 2020
dizagem de línguas estrangeiras (dora- de exercícios desenvolvidos a partir dos foi realizado um levantamento de diversos
vante LE), vêm ganhando espaço através templates disponibilizados. jogos disponibilizados na plataforma
de softwares e aplicativos, os chamados De design simples, uso de cores LearningApps que, de alguma maneira,
apps. De uso gratuito, diversas dessas claras e com a interface em 23 idiomas ofertassem treino para a pronúncia do
ferramentas incentivam criadores/as (dentre eles o alemão e o português), a ALE. Foram coletados 29 modelos que
de conteúdo e docentes a incluí-las no plataforma possibilita a utilização, cria-ção contemplam uma grande variedade de
processo de ensino/aprendizagem. Pla- e compartilhamento do conteúdo desen- jogabilidade, passando por diferentes
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taformas e ferramentas como o HotPotatoes, volvido entre todos os usuários, através modos de jogar e fenômenos fonéticos,
JClic3, LearningApps etc. abrem espaço de um link ou de um QR-Code5. Há, ainda, mas que, como era de se esperar, não os
para a criação de atividades a partir de a possibilidade de se criar módulos de esgotam.
diversos modelos, os chamados templates, aprendizado privados, compartilhados O mapeamento logo nos mostrou
fomentando a inserção de todos os tipos para um público específico de um curso, que os jogos envolviam especialmente
de conteúdo para todos os públicos e em por exemplo. O LearningApps oferece, o treino da percepção de sons do ALE, 5
diferentes níveis de dificuldade. atualmente, 23 templates para módulos independente do nível de proficiência
A plataforma LearningApps foi de aprendizado, cuja estrutura pode ser dos aprendizes. Dentre os módulos sele-
criada na Suíça como parte de um pro- adaptada para a gamificação, e mais um cionados, identificamos jogos em formato
jeto de pesquisa da Universidade de App-Matrix, que permite criar um bloco de quiz, ordenação, associação, quebra-
Educação de Berna em cooperação com de jogos para jogabilidade individual cabeça, marcar as alternativas corretas,
a Universidade de Johannes Gutenberg, ou em grupo, fato que o diferencia memória, seleção de palavras, ou seja,
em Mainz e a Universidade de Ciências de outras ferramentas disponíveis. Os uma vasta possibilidade de fazer com
Aplicadas de Zittau/Görlitz, em uma 23 templates podem ser divididos em que os/as aprendizes assimilem de forma
intensa cooperação de uma dúzia de seis grupos que possuem, por sua vez, lúdica e treinem a percepção dos sons.
pesquisadores. A plataforma, através de vários tipos de tarefa/jogo (HIELSCHER; Na tabela 1 apresentamos as categorias
atividades que podem integrar de modo HARTMANN; ROTHLAUF, 2013, p. dos tipos de tarefa nos jogos encontrados,
intuitivo áudio, vídeo, textos e imagens, 206)6: tarefas de seleção (quiz de múltipla ressaltando que esses podem pertencer a
é gratuita e de fácil utilização, podendo escolha, texto lacunado com opções); mais de um tipo, por exemplo: um jogo
ser utilizada por professores/as, alunos/ tarefas de atribuição (atribuição de pares, pode ser multijogador ou individual,
as ou quaisquer outras pessoas que tenham quebra-cabeça de classificação de grupos); conter atividades de atribuição (com
conhecimento mínimo em informática.4 tarefas de sequência (sequência ou ordem, imagens ou textos), conter ferramentas
A sua maior vantagem está, assim como feixe numérico); tarefas de escrita (texto (com áudio ou vídeo) e conter atividade de
prevê a Web 2.0 (MOURA, 2010, p. 85), cloze com insumo, palavras cruzadas); sequenciamento ou ordenamento.
na possibilidade de transformar os usuá- tarefas multijogador (onde está o quê?, Como podemos observar na tabela 1,
3
Sobre essas duas ferramentas ver, p.ex., Almeida et al.(2019).
4
https://learningapps.org/about.php. Acesso: 16/07/2020
5
QR Code, ou código QR, é a sigla de “Quick Response”, cujo significado é resposta rápida. QR Code é um código de barras bidimensional que pode ser
facilmente escaneado usando a maioria dos telefones celulares equipados com câmera e um aplicativo que faça esta leitura (cf. https://www.acessa.com/
tecnologia/arquivo /artigo/2018/03/13-code-saiba-que-como-funciona-codigo/#:~:text=QR%20Code%2C%20ou%20c%C3%B3digo%20QR,
aplicativo%20que%20fa%C3%A7a%20esta%20leitura.) Acesso: 20.07.2020.
6
Optamos, por motivos de espaço, por citar em cada categoria somente dois exemplos de jogos.
Tabela 1: Categorias de jogos Figura 1: Jogo “Einkaufen:
lange und kurze Vokale”
alternativa escolhida estava correta e se
encaixava na opção de lange Vokale, como
podemos observar na figura 2.
Figura 2: atribuição para a vogal longa
todos os jogos coletados são passíveis de Para melhor visualizar e compre-
serem jogados em grupo. Ao mapear os 29 ender como esses jogos são apresentados
módulos, observamos que cada jogo pode no LearningApps, analisamos adiante
estar inserido em mais de um tipo de tarefa, três exemplos de módulos que fazem
sendo de duas até cinco possibilidades. Ou parte da coleta e que contemplam dife-
seja, todos os jogos coletados foram criados rentes fenômenos fonéticos do ALE.
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com uma dinâmica que prevê um cami- Procuraremos, ainda, explorar brevemente
nho por várias categorias, a fim de fazer o layout do jogo, assim como comentar
Selecionando a outra possibilidade,
com que o/a discente aprenda e treine sobre o fenômeno fonético explorado.
kurze Vokale, o aprendiz pode escolher
diversos tipos de jogabilidade ao mesmo
outras palavras nas quais se encontrem
tempo e não ache a atividade monótona.
vogais breves. A palavra selecionada para
6 Por exemplo: o/a aluno/a pode estar Exemplo 1: Duração
nossa demonstração foi Käse (queijo), que
em uma atividade que possa ser jogada das vogais
mostramos na figura 3.
com mais de um parceiro, que possa
fazer atribuição de uma imagem, som, No exemplo 1, analisamos um jogo Figura 3: atribuição para a vogal breve
ou palavras e selecionar uma alternativa que objetiva a identificação de vogais
correta. Tudo isso passa a ser uma mes- longas e vogais breves e sua correlação
clagem de categorias em um só jogo, grafema/fone. Essas vogais se apresentam
tornando a sua dinâmica mais agradável em nomes de produtos, em um contexto
e interativa. de compras no supermercado. O módulo
Após entender o que cada jogo é apresentado com um layout de quebra-
oferece em relação ao treino de percepção cabeça, no qual são apresentadas ao/à
de sons, identificamos quais fenômenos aprendiz duas possibilidades de escolha na
fonéticos do ALE cada jogo contempla: as parte superior: lange Vokale e kurze Vokale Ao clicar em Käse, uma mensagem
diferentes vogais (O- und U-Laute, lange (vogal longa e vogal breve). Ao selecionar foi exibida automaticamente, mostrando
und kurze Vokale, E-Laute, ö- und ü-Laute), lange Vokale, o aprendiz pode escolher uma que a opção selecionada estava inadequa-
consoantes (Plosivas [p-b] [t-d] [k-g], das palavras na qual acredita que essa da, pois o grafema vocálico marcado não
Fricativas [s-z] [f-v] [ʃ] [ç-j] [x], R-Laut) e vogal esteja. A palavra selecionada para representa vogal breve. Desse modo,
ditongos (au/ei/eu). Além desses fones, essa nossa demonstração foi Bier (cerveja), o/a aprendiz tem um feedback rápido
há alguns jogos que treinam a percepção como observamos na figura 1. das suas tentativas e pode corrigir a sua
da acentuação de palavras (Komposita) e Ao clicar em Bier, percebemos que escolha, tendo a opção de clicar em “ok”
entonação de frases, tais como: Aussagesatz, a peça do quebra-cabeça sumiu e uma e prosseguir com outras tentativas, até que
W-Fragen, Ja/Nein-Frage. imagem foi exibida, mostrando que a consiga finalizar o jogo e todas as palavras
que possuem a execução de vogais longas Figura 6: Feedback do jogo Aussprache
ou breves sejam identificadas.
Figura 4: Feedback do jogo Vogais longas e
vogais breves
avançar para as próximas perguntas, caso De modo semelhante ao jogo apre-
tenha selecionado a alternativa correta. sentado no exemplo 2, em caso de acerto
Na figura 6 podemos ver como será o/a aluno/a receberá um feedback com
exibido na tela do/da jogador/a, ao ter um emoji com um semblante feliz. Se
O jogo será encerrado quando o um acerto ou um erro. é selecionada a opção incorreta, o/a
quebra-cabeça for finalizado, não haven- Como observamos, ao finalizar cada jogador/a receberá uma notificação com
do um limite de tentativas até que o/a questão e se o/a aprendiz errou a alter- uma seta na cor verde e vermelha que,
aprendiz o finalize, treinando de modo nativa, será exibido um emoji com um automaticamente, solicita outra tentativa,
lúdico a correlação letra(s)/som(sons). semblante triste, permitindo que selecione possibilitando que escute, novamente, o
outra opção e tente o acerto. Caso o/a áudio e tente acertar a questão, para então
aprendiz consiga acertar a alternativa, prosseguir na atividade, como vemos na
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Exemplo 2: aparecerá um emoji com um semblante figura 8.
Correlações som/letra(s) feliz e sua alternativa ficará com as bor- Segundo Kapp (2012 apud MIPPO
das na cor verde, reforçando o acerto e e ROZENFELD, 2018), o feedback deve
Analisamos nesse segundo exem- permitindo que o/a aluno/a possa pros- “evocar um comportamento correto,
plo o uso de um módulo que apresenta seguir nas atividades, até que seja fina- pensamentos ou ações”. O feedback bom,
palavras em um arquivo de áudio e solicita lizado todo o questionário. segundo Mippo e Rozenfeld (2018),
7
que os aprendizes escolham a forma cor- deve apresentar algumas características,
reta da palavra que ouvem. O jogo consiste quais sejam: deve ser tátil e convidativo,
em 10 questões no formato de pergunta e Exemplo 3: a fricativa palatal conter repetições, ser coerente, contínuo,
resposta, com cada questão apresentando 4 [ʃ] em encontros consonantais emergente, balanceado e inédito. Desse
alternativas, como mostramos na figura 5: modo, o feedback é peça fundamental
No terceiro jogo será analisado um para qualquer jogo, pois com ele é possí-
Figura 5: Jogo “Aussprache” exercício para treino da percepção auditi- vel manter o/a aluno/a focado/a,
va da consoante fricativa palatal [ʃ] em instigando a correção dos seus possíveis
encontros consonantais, tais como , erros ou motivando a realização da ati-
e . Os/as aprendizes devem es- vidade de uma forma mais prazerosa.
cutar o áudio, ao clicar em ‘vorlesen’, e, Ao analisar os 29 jogos coletados,
então, selecionar a alternativa correta percebemos que todas as possibilidades
dentre as três opções, tal como apresentado de jogabilidade foram bem formuladas
na figura 7: e atendem ao que se espera de um
O primeiro passo é escutar a pala- jogo que treina a sensibilização para
Figura 7: Jogo para os encontros consonantais
vra: ao clicar em “vorlesen”, o áudio dis- , e a correlação entre grafemas e sons do
ponibilizado na questão é reproduzido ALE. Além disso, é possível a adaptação
e o/a aprendiz terá a opção de escolher do que é apresentado para um público
uma das 4 alternativas, podendo escutar específico, tornan-do sua jogabilidade
os áudios quantas vezes quiser. Após mais adequada, efetiva e convidativa para
a escolha da alternativa, o/a aluno/a os/as alunos/as.
poderá clicar na parte inferior indicada e
Figura 8: Feedback do jogo que mais causam dificuldades para fa-
lantes do português brasileiro. Ao finali-
zar o desenvolvimento dessas atividades,
esperamos oferecer um minicurso de fo-
nética da língua alemã para os alunos do
projeto de extensão PASCH7 em Fortale-
za, como complemento ao aprendizado re-
gular nas escolas. Desse modo, colabo-
Considerações finais alguns exercícios, haja a solicitação para raremos com a motivação dos adolescen-
que os/as aprendizes escutem o áudio e tes no aprendizado da língua alemã e
Podemos, no decorrer do texto, depois repitam o escutado, não há feedback procuraremos ajudar no desenvolvimen-
comentar os pontos positivos no uso de adequado para o que foi repetido, pois to da sua competência linguística.
jogos para a aprendizagem de fenômenos está ausente uma correção simultânea. Por fim, disponibilizamos, por meio
fonéticos do ALE. Como esperado, os jogos Nesse caso, sugerimos que o módulo da imagem abaixo, o QR-Code para o
mapeados na plataforma Learningapps seja utilizado em situações nas quais acesso aos 29 jogos coletados, objetos
não contemplam todos os fenômenos o/a docente possa intervir e fornecer o do presente texto. Ao escanear o código,
fonéticos para o ensino do ALE, mas nos feedback necessário. Como já apontado, um perfil será aberto e, ao clicar na pasta
mostram possibilidades para a criação a plataforma é de fácil obtenção e uso, “Phonetik”, eles estarão disponíveis para
e ampliação dos módulos. Algumas das acessível para qualquer professor/a ou livre acesso e uso.
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atividades apresentam problemas, tais qualquer aluno/a que deseje construir
Figura 9: QR-Code
como trabalhar, por exemplo, mais de atividades para um público de sua escolha,
um fenômeno fonético ao mesmo tempo, seja na universidade, em escolas, em
ocasionando, assim, dificuldades para cursos de idiomas, etc.
os/as aprendizes. Outro inconveniente Observando a necessidade de se
8
encontrado é o fato da plataforma não construir um ensino mais interativo e
contar com possibilidades efetivas de se dinâmico, pretendemos criar jogos que
avaliar a produção oral. Mesmo que, em venham contemplar aqueles fenômenos
7
PASCH - Schulen: Partner der Zukunft é uma iniciativa alemã, que tem por objetivo o fomento da língua e cultura alemã.
Referências
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e Ferramentas Metacognitivas para Auxiliar no Processo de Ensino e Aprendizagem”. Revista Paradigma, Vol. XL, Nr. extra 1, 2019, p. 204 – 220.
Fardo M. L. 2013. “A gamificação como método: estudo de elementos dos games aplicados em processos de ensino e aprendizagem”. Disser-
tação (Mestrado) – Universidade Caxias do Sul, Programa de Pós-Graduação em Educação. Disponível online em: https://repositorio.ucs.
br/xmlui/handle/11338/457 . Acesso em: 22/07/2020.
Garofalo, D. “Como educar uma geração digital?”. Nova Escola, 2019. Disponível em . Acesso em 01 julho 2020.
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Breiter, A. & Rensing, C. (Hrsg.), DeLFI 2013: Die 11 e-Learning Fachtagung Informatik. Bonn: Gesellschaft für Informatik e.V. 2013, p. 203-214.
Mippo, R.K.; Rozenfeld, C. C. de F. “Ensino e Aprendizagem de Língua Estrangeira (Alemão) Mediado pelo Aplicativo Learningapps: foco no tipo de
feedback em algumas atividades”. CIET: EnPED, [S.l.], jun. 2018. Disponível em: . Acesso em: 22 jul. 2020.
Moura, A. “Da Web 2.0 à Web 2.0 móvel: implicações e potencialidades na educação”. Limite, nº 4, 2010, p. 81-104.
Prensky, M. 2001. “Nativos Digitais, Imigrantes Digitais”. On the horizon, v. 9, n. 5, p. 1-6. Disponível em: http://poetadasmoreninhas.pbworks.
com/w/file/fetch/60222961/Prensky% 20-% 20Imigrantes%20e%20nativos%20digitais.pdf. Acesso em: 01 jul. 2020.
Silva, T. de O.; Silva, L. T. G. “Os impactos sociais, cognitivos e afetivos sobre a geração de adolescentes conectados às tecnologias digitais”.
Revista Psicopedagogia, São Paulo , v. 34, n. 103, p. 87-97, 2017.
Silva, W. B. da; Validório, V. C.; Mussio, S. C. “A influência das tecnologias no comportamento das gerações atuais: ferramentas para o aprendizado
de línguas estrangeiras”. Revista CBTecLE, v.1, n.1, p.2-22, 2019.9
NOVEMBRO 2020 no 59 | PROJEKTMethodik und Didaktik / Lehrerausbildung • Metodologia e didática / formação de professores
Unterrichtsplanung als
Ausbildungsgegenstand an der USP:
Erfahrungen und Möglichkeiten
Ana Clara Neves Silveira 1 und Dörthe Uphoff2 | USP
D
ie Fremdsprachenlehrerbildung wird in Deutschland üblicherweise In diesem Artikel wollen wir uns
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in drei Phasen eingeteilt, wie Thaler (2012: 46) am Beispiel des damit beschäftigen, welchen Raum unter
den geschilderten Bedingungen die
Faches Englisch darstellt. Dabei besteht die erste Phase aus dem
Unterrichtsplanung im Lehramtsstudium
Studium, in dem das methodisch-didaktische Grundwissen erworben wird und (licenciatura) Deutsch der Universität
im Rahmen von Praktika auch erste Unterrichtserfahrungen gemacht werden. Ein São Paulo (USP) einnimmt. Unsere
10 wichtiger Punkt ist hier, dass sich die Studierenden allmählich von ihrer bisherigen Grundhypothese ist dabei, dass dieser
Schülerperspektive lösen und erste Versuche unternehmen, sich in die Position Ausbildungsgegenstand von großer
Bedeutung ist, da es in Brasilien eben keine
der Lehrenden hineinzudenken. In der zweiten Phase findet das Referendariat
flächendeckend institutionalisierte zweite
statt, in welchem die LehreranwärterInnen in konzentrierter Form unterrichtliche Phase der Lehrerbildung gibt, in der dieses
Handlungskompetenz aufbauen und so die Lehrendenperspektive vertiefen. Die Thema schwerpunktmäßig behandelt
dritte Phase ist durch die Lehrtätigkeit im weiteren beruflichen Leben gegeben, werden könnte. AbsolventInnen der
im Laufe derer Lehrende Routinen entwickeln und reflektieren, sich weiter- oder licenciatura können also theoretisch sofort
beginnen, an Schulen zu unterrichten, wo
fortbilden und so in einen Prozess des lebenslangen Lernens treten.
sie in der Lage sein müssen, selbständig
ihren Unterricht zu planen.
In Brasilien ist die zweite Phase des erlernt werden muss, da die Entwicklung Im Folgenden werden wir uns
Referendariats nicht offiziell verankert, von Mehrsprachigkeit im hiesigen zunächst allgemein mit dem Stellenwert
was zu sehr hohen Erwartungen an die Schulwesen eher selten, im Rahmen von der Unterrichtsplanung in der ersten Phase
erste Phase des Lehramtsstudiums führt, spezifischen Projekten, gefördert wird. der Lehrerbildung auseinandersetzen,
die nur selten erfüllt werden können. Deshalb muss ein großer Anteil des Ger- bevor wir in den darauffolgenden Sektio-
Dazu kommt noch, dass brasilianische manistikstudiums für die Sprachlehre nen die fachdidaktischen Komponenten
SchulabgängerInnen oft mit nur geringen aufgewendet werden, wodurch für an- der Deutschlehrerausbildung an der USP
Fremdsprachenkenntnissen ihr Hoch- dere curriculare Bestandteile – wie die vorstellen und anhand eines Fallbeispiels
schulstudium aufnehmen und besonders Fachdidaktik – weniger Zeit zur Verfü- aufzeigen wollen, mit welchen Inhalten
Deutsch meistens ganz von Grund auf gung steht. zum Thema Unterrichtsplanung ein/e
1
Abgeschlossenes Studium (Bacharelado und Licenciatura) in Portugiesisch und Deutsch an der Universität São Paulo (USP);
Assistentin der Deutschlehrerverband São Paulo (APPA).
2
Dozentin in der Deutschabteilung an der USP, Betreuerin für Forschungsarbeiten in DaF.Studierende/r der licenciatura in dieser umfassen können, und der kurzfris- Deutschlehrerausbildung
Institution konkret in Kontakt kommen tigen Vorbereitung einzelner Unter- an der USP
kann. Dieses Beispiel werden wir ge- richtsstunden. Herzig (2005) wiederum
nauer diskutieren und erste Reflexionen differenziert eine institutionelle und Laut Grilli (2019) und Voerkel (2019)
darüber anstellen, wie die aktuelle eine individuelle Planungsebene, wobei ist es zur Zeit an siebzehn brasilianischen
Ausbildungssituation im Hinblick auf erstere eher langfristig angelegt ist und Universitäten möglich, ein Germanistik-
die Maßnahmen zur Entwicklung von kollektiv ausgeführt wird, während Studium zu absolvieren. Dabei sind die
Planungskompetenzen eventuell ver- letztere meist kurzfristig geschieht und Studiengänge an den verschiedenen
bessert werden könnte. von der Lehrperson normalerweise allein Standorten zum Teil sehr unterschiedlich
vorgenommen wird. Im Vordergrund der strukturiert (vgl. GRILLI, 2019: 52). So
vom Goethe-Institut herausgegebenen wählt man an der USP die Fremdsprache
Unterrichtsplanung Materialien „Deutschunterricht planen erst nach einem einjährigen, allgemein-
in der ersten Phase neu“ (BIMMEL et al., 2011) und „Curriculare philologischen Grundstudium in Letras,
der Lehrerbildung Vorgaben und Unterrichtsplanung“ während man an vielen anderen Uni-
(ENDE et al., 2013) steht die individuelle versitäten schon bei der Anmeldung zum
Nicht nur in Brasilien, sondern auch Unterrichtsvorbereitung, aber auch Vestibular die gewünschte zweite Sprache
in Deutschland wird die „Kluft zwischen institutionelle und curriculare Aspekte neben Portugiesisch angeben muss. Wie
Theorie und Praxis“ (AẞBECK, 2016: 113) angesprochen werden. Voerkel (2019: 112) in einer Studie zeigt,
in der ersten Phase der Lehrerbildung Innerhalb einer Unterrichtsstunde werden an der USP vergleichsweise viele
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häufig beklagt. Dies liegt nicht nur gibt es nun abermals unterschiedliche Germanistik-Studierende ausgebildet,
daran, dass Lehramtsstudierende noch Gestaltungsmöglichkeiten, von denen was daran liegt, dass hier pro Jahr zwei
stark in ihren biographischen Schuler- die traditionelle Abfolge P-P-P (Present – komplette Studiengänge in jeweils
fahrungen verankert sind und deshalb Practice – Produce bzw.Einstieg – einer Morgen- und einer Abendschicht
langsam lernen müssen, ein beobach- Erarbeitung – Anwendung) sowie das angeboten werden. Darüber hinaus
tetes Unterrichtsgeschehen aus fachdi- aufgabenorientierte „Boomerang-Modell“ bemüht sich die Universität um ein
11
daktischer Perspektive zu reflektieren (ENDE et al., 2013) nur zwei prominente flexibles Germanistik-Curriculum, um
(ibid.: 114). Auch das im Studium behan- Beispiele darstellen. Die Unterrichts- den Studierenden die Möglichkeit zu
delte methodisch-didaktische Wissen ist planung ist also ein komplexer Ausbil- geben, ihren spezifischen Interessen in den
oft noch eher theoretischer Natur und dungsgegenstand, der über mehrere germanistischen Teilbereichen Literatur,
elementar praktische Handlungsroutinen Phasen hinweg behandelt werden Sprachwissenschaft, Übersetzung und
wie die Unterrichtsplanung erhalten sollte, wobei unterrichtspraktische und Sprachdidaktik im Rahmen von Wahl-
weniger Aufmerksamkeit (vgl. KOLB, -reflexive Elemente eine große Rolle und Wahlpflichtfächern nachzugehen (cf.
2016). Dabei ist die Vorbereitung der spielen. So betont z.B. Kolb (2016) UPHOFF & PEREZ, 2015).3
nächsten Unterrichtsstunde für jede/n in diesem Zusammenhang: „Erst in Die licenciatura in Deutsch
Novizen/in im Lehrberuf eine der der Unterrichtserprobung werden oft erstreckt sich an der USP über zwei
vordringlichsten Aufgaben und stellt Planungslücken, -fehler oder -alternativen Fakultäten, was bedeutet, dass man
keinesfalls einen einfachen Ausbildungs- sichtbar, die besonders wenig erfahrene diesbezügliche Lehrveranstaltungen
gegenstand dar, der relativ schnell er- Studierende noch nicht vorhersehen oder und Praktika sowohl in Letras als auch
worben werden könnte. in der Theorie nachvollziehen können.“ an der Faculdade de Educação (FEUSP,
So unterscheidet Thaler (2012: 89) (ibid: 190). In den folgenden beiden Erziehungswissenschaftliche Fakultät)
zwischen der langfristigen Semester- Sektionen wollen wir aufzeigen, welchen belegen muss. Bis in die 2000er Jahre war
oder Schuljahresplanung, der mittel- Raum die Unterrichtsplanung konkret im es üblich, zuerst den Bachelor abzuschlie-
fristigen Planung von Unterrichtsreihen, Lehramtsstudium Deutsch an der USP ßen und erst danach die licenciatura
die mehrere Stunden oder Wochen einnimmt. aufzunehmen, wobei allgemein- und
3
In den letzten Jahren war es jedoch aufgrund von Pensionierungen und nicht wieder besetzten Stellen leider nicht möglich, in
ausreichendem Maße Wahlveranstaltungen anzubieten, um dem Prinzip der Differenzierung gerecht zu werden.fachdidaktische Inhalte ausschließlich und nur in ungefähr 10% der Stunden Während in MELP die Anleitungen
von der FEUSP vermittelt wurden. Im werden eigene Lehrerfahrungen gemacht. zur Unterrichtsplanung und das Schul-
Zuge neuer Vorgaben des Conselho Um die angebotenen Lehranteile zum praktikum nicht notwendigerweise
Nacional de Educação (CNE, Nationaler Thema Unterrichtsplanung an der USP direkt miteinander verbunden sind,
Bildungsrat) aus den Jahren 2001 und zu veranschaulichen, möchten wir im werden bei MELA die Stundenentwürfe
2002 musste die licenciatura jedoch Folgenden den Ausbildungsweg von Clara gezielt für eigene Unterrichtsversuche
umstrukturiert werden (vgl. SIMÕES, – einer der Autorinnen dieses Beitrags – als entwickelt. In MELA II ist vorgesehen,
2015: 248; UPHOFF, 2016: 295), was konkretes Beispiel besprechen. dass die Studierenden 30 Stunden selbst
zu einer Beteiligung von Letras an der unterrichten, wobei mehrere Modalitäten
fachdidaktischen Ausbildung führte. möglich sind, die je nach Interesse und
So gibt es heute in verschiedenen Ein Fallbeispiel Bereitschaft frei gewählt werden können.
germanistischen Lehrveranstaltungen Clara entschied sich für einen Minikurs,
unterrichtspraktische Elemente, die mit Bevor wir mit der Schilderung von der in der Folge noch genauer beschrieben
Prática como Componente Curricular Claras Ausbildungsweg beginnen, ist werden soll. Andere Möglichkeiten waren
oder PCC bezeichnet werden (vgl. es wichtig zu betonen, dass an der USP in ihrer Lehrveranstaltung der Clube
UPHOFF, 2016). Außerdem werden aufgrund des relativ flexiblen Curriculums Plurilingue (Club der Mehrsprachigkeit),
von Letras zwei Wahlpflichtfächer der recht unterschiedliche Studienverläufe in der SchülerInnen der Escola de Aplicação
licenciatura angeboten: Aquisição/ der licenciatura möglich sind, je nachdem da FEUSP (EAFEUSP) außerhalb der
Aprendizagem do Alemão como Língua welche Wahlpflichtveranstaltungen regulären Unterrichtszeit angeboten
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Estrangeira4, das grundlegende Aspekte und Praktikumsmodalitäten von den wird, sowie auch weitere schulische
der Zweitsprachenerwerbstheorien Studierenden belegt werden. Einrichtungen, wobei hier das genaue
und Unterrichtsmethoden behandelt, Clara studiert seit 2015 Letras Format des Praktikums stark von der
und Atividades de Estágio: Alemão5, in Portugiesisch/Deutsch an der USP jeweiligen Institution und auch den
dem vornehmlich unterrichtspraktische und hat Ende 2019 die licenciatura PraktikantInnen abhängt.
12
Elemente fokussiert sowie Schulbesuche abgeschlossen; zur Zeit beendet sie noch Im Falle des Minikurses, den Clara
organisiert werden. Alle anderen Lehr- ihren Bachelor. In ihrer fachdidaktischen gewählt hat, ist es üblich, dass mehrere
veranstaltungen der licenciatura werden Ausbildung hatte sie im Rahmen von Studierende in Form von team teaching
von der FEUSP ausgerichtet, wie insbe- drei Lehrveranstaltungen Kontakt mit den Kurs gemeinsam halten. In einer
sondere die Pflichtfächer Metodologia do dem Thema Unterrichtsplanung, von Dreiergruppe hatte Clara so die Chance,
Ensino da Língua Alemã I6 und II7 (MELA, denen zwei an der FEUSP angeboten nicht nur selber Unterricht zu geben,
Methodik des Deutschunterrichts I und II). wurden. In Metodologia do Ensino do sondern auch ihre Komilitoninnen beim
Was die Unterrichtspraktika betrifft, Português I10 und II11 (MELP, Methodik des Unterrichten zu beobachten. Die Klassen
müssen insgesamt 400 Stunden8 absolviert Portugiesischunterrichts I und II) wurde der Minikurse sind oft sehr heterogen
werden. An der USP wird die Zuständig- über zwei Semester hinweg die Planung zusammengesetzt, da alle erwachsenen
keit der Praktika folgendermaßen aufge- von thematischen Unterrichtsreihen InteressentInnen, die an der USP tätig sind
teilt: 300 Stunden finden in zumeist (sequências didáticas) besprochen. Als oder nicht, sich um einen Platz in diesen
öffentlichen Schulen statt und werden Prüfungsleistung sollten die Studierenden Kursen bewerben können.
von der FEUSP betreut, während die in Gruppenarbeit eigene Sequenzen im Auch im Fach Atividades de Estágio:
restlichen 100 Stunden von Letras aus Umfang von zehn Unterrichtsstunden Alemão hat Clara sich mit dem Thema
organisiert werden.9 Ein Großteil dieser ausarbeiten. In Claras Fall war die Ziel- der Unterrichtsvorbereitung eingehender
Stunden besteht aus Hospitationspraktika gruppe der Ensino Médio (EM, Oberstufe). beschäftigt. Hier wurden aber, anders als
4
FLM0640, vgl. https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?nomdis=&sgldis=flm0640
5
0800007, vgl. https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?nomdis=&sgldis=0800007
6
EDM0411, vgl. https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?sgldis=EDM0411&verdis=5
7
EDM0412, vgl. https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?sgldis=EDM0412&verdis=5
8
Vgl. http://graduacao.fflch.usp.br/node/9460
9
Vgl. https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=8&codcur=8051&codhab=8502&tipo=N
10
Vgl. https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?sgldis=EDM0405&verdis=7
11
Vgl. https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?sgldis=EDM0406&verdis=7NOVEMBRO 2020 no 59 | PROJEKT 13
in MELP und MELA, keine vollständigen Tab. 1: Lehramtsstudium Deutsch-Portugiesisch an der USP: Unterrichtsplanung als Ausbil-
dungsgegenstand in fachdidaktischen Lehrveranstaltungen
thematischen Unterrichtseinheiten bzw.
Kurse geplant, sondern nur eine Doppel-
stunde von 100 Minuten, die in Klein-
gruppen an einem Centro de Estudo de
Línguas (CEL) abgehalten wurde, in
dem Jugendliche aus einer öffentlichen
Schule in São Paulo unterrichtet werden.
In der folgenden Sektion wollen wir die
Planungselemente der drei genannten
Lehrveranstaltungen eingehender dis-
kutieren und miteinander vergleichen.
Quelle: eigene Darstellung
Diskussion geplanten Unterrichts oft nicht möglich, können, wenn z.B. für den Novizen unver-
was dazu führt, dass die Studierenden ständliche Reaktion der SchülerInnen
Wie wir an Claras Beispiel sehen ihre Planungen hier eher selten auch in im Rahmen einer Lehrerfahrung durch
konnten, werden in der licenciatura an der die Praxis umsetzen können. In Tabelle 1 eine/n Mentor/in nicht aufgefangen
USP über mehrere Lehrveranstaltungen fassen wir die Ergebnisse dieser Bestands- und eingeordnet werden. Deshalb halten
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hinweg verschiedene Ebenen der Unter- aufnahme noch einmal zusammen. wir es für notwendig, dass die Unterrichts-
richtsplanung behandelt. So werden Wir möchten nun das Augenmerk planungen von den Studierenden nicht
in MELP und Atividades de Estágio: auf die Betreuung und Auswertung der nur durchgeführt werden, sondern der
Alemão auch curriculare Aspekte der angebotenen Planungserfahrungen legen. daraus entstehende Unterricht – zumindest
langfristigen Planung (vgl. THALER, Wir glauben, dass sich hier die fehlende teilweise – von den DozentInnen oder
2012) angesprochen, während der zweite Phase des Referendariats in Brasilien anderen Betreuern mit größerer Lehrer-
14
Schwerpunkt insgesamt jedoch klar besonders bemerkbar macht, da an der fahrung auch besucht und kommentiert
auf der Ausarbeitung einzelner Unter- Universität eine intensive Betreuung durch wird, damit gelungene und problematische
richtsstunden (kurzfristige Planung) den/die Dozenten/in im Sinne von vor- Planungsaspekte reflektiert werden kön-
oder Unterrichtsreihen (mittelfristige und nachbereitenden Einzelgesprächen nen. Dies ist umso dringlicher, da es in
Planung) liegt. Allerdings kann es in den und dem Beiwohnen der gegebenen Brasilien eben keine allgemeingültige
individuellen Studienverläufen zu sehr Unterrichtsstunden kaum möglich ist. zweite Phase der Lehrerbildung gibt.12
unterschiedlichen Erfahrungen kommen, Es ist wichtig zu betonen, dass dies kein In der Lehrveranstaltung Atividades
denn Atividades de Estágio: Alemão stellt, spezifisches Problem der brasilianischen de Estágio: Alemão ist diese Art der
wie schon erwähnt, kein Pflichtfach, Universitäten darstellt. So gibt z.B. auch Betreuung in Kleingruppen möglich,
sondern nur ein Wahlpflichtfach dar Aßbeck (2016) in Bezug auf die erste Phase jedoch nur im Umfang von einer Dop-
und muss deshalb von den Lehramts- der Lehrerbildung in Deutschland zu pelstunde, deren Planung, Umsetzung und
studierenden nicht unbedingt belegt bedenken, dass „der Mangel an praktischen Überarbeitung begleitet wird. In dem
werden. Im Gegensatz dazu ist MELA Erfahrungen nicht nur ein quantitatives, Fach MELA hingegen, wo der Großteil des
zwar eine Pflichtveranstaltung, bietet sondern auch ein qualitatives Problem gesetzlich vorgeschriebenen Praktikums
aber unterschiedliche Optionen in Bezug ist“ (ibid.: 117), weil Studierende sich auch angesiedelt ist, lässt sich eine intensive
auf die zu erbringenden unterrichts- dort über das fehlende Feedback auf ihre Betreuung der Unterrichtserfahrungen
praktischen Leistungen, sodass die Lehrversuche beklagen. Der Autor hebt bisher nicht realisieren, da sie bei einem
Auseinandersetzung mit der Unterrichts- in diesem Zusammenhang hervor, dass zu leistenden Kontingent von 30 Stunden
planung stark variieren kann. In MELP schlecht betreute Unterrichtserfahrungen pro Studierender/m für einen einzigen
wiederum ist die Ausführung des auch „gefährliche Folgen“ (ibid.) haben Dozenten eine zu hohe zeitliche Belastung
12
Natürlich gibt es an vielen brasilianischen Universitäten Projekte, im Rahmen derer Germanistik-Studierende zusätzliche unterrichtspraktische Erfahrungen sammeln
können (vgl. z.B. ELSTERMANN & SIQUEIRA, 2019; FERREIRA, 2019). Diese sind jedoch meistens nicht verpflichtend, sodass AbsolventInnen der licenciatura
immer wieder auch ohne diese Praxiselemente ihre Lehrbefugnis erhalten (vgl. VOERKEL, 2017, für einen detaillierten Überblick über die Deutschlehrerausbildung
an den verschiedenen Standorten in Brasilien).darstellen würde. Auch LehrerInnen der des Lehrpersonals geprägt sind) ergriffen haben wir das in Deutschland praktizierte
schulischen Einrichtungen, an denen werden können, damit die Studierenden dreiphasige Ausbildungsmodell als
die Praktika zum Teil stattfinden, haben bei ihren Unterrichtspraktika eine qualitativ eine Art Schablone benutzt, um zu ver-
aufgrund ihres hohen Stundendeputats und quantitativ angemessene Begleitung deutlichen, welch große Aufgabe die Uni-
meist nicht die Möglichkeit, als Mentoren erfahren. Um hier eine Lösung zu finden, versität als Ausbildungsstätte hier in
zu fungieren. halten wir eine engere Zusammenarbeit einem zweigliedrigen System – ohne ein
Die Ausbildungssituation stellt der beiden beteiligten Lehrveranstaltungen offizielles und flächendeckend organi-
sich an der USP also zur Zeit so dar, für notwendig, im Rahmen derer die siertes Referendariat – zu bewältigen hat.
dass in der ersten Lehrveranstaltung, die Modalitäten einer intensiveren Betreuung An der USP werden zudem die
vom Letras-Bereich her organisiert wird, ausgelotet werden könnten. fachdidaktischen Inhalte von zwei unter-
punktuell sehr konzentriert der Prozess schiedlichen Fakultäten getragen, was zu
der Unterrichtsplanung betreut wird, einem noch größeren organisatorischen
während in zweiten Lehrveranstaltung, Ausblick Aufwand führt, aber sicher auch Synergien
die von der Erziehungswissenschaftli- wecken kann, die es zu nutzen gilt. Dieser
chen Fakultät angeboten wird, längere In diesem Beitrag haben wir die Beitrag versteht sich deshalb als ein Ange-
Praxisphasen eingeplant sind, bei denen aktuelle Situation der Deutschlehrer- bot zum gemeinsamen Nachdenken, um
die Studierenden jedoch häufiger auf sich ausbildung an der USP in Bezug auf das den herausfordernden ersten Abschnitt
allein gestellt sind. Es stellt sich also die Thema Unterrichtsplanung diskutiert. der Lehrerbildung aus unterschiedlichen
Frage, welche Maßnahmen vor dem Aufgrund der gebotenen Kürze haben wir Perspektiven (Letras und Erziehungs-
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Hintergrund der aktuellen infrastruk- uns dabei auf die Frage der Betreuung der wissenschaften, Dozentin und Studentin)
turellen Möglichkeiten der USP (die Unterrichtsvor- und -nachbereitung sowie zu beleuchten und realistische Lösungen
von Dozentenmangel und der daraus der Begleitung der daraus resultierenden zu entwickeln.
entstehenden zeitlichen Überbelastung Lehrerprobungen konzentriert. Dabei
15
Literaturverzeichnis
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